點也不感到高興。栗子小說 m.lizi.tw可是有一次，有人夸獎他的胡須非常漂亮時，他卻高興得喜笑顏開。
將軍自己肯定沒有注意到，可是在他的潛意識中，一定認為自己的胡子非常漂亮，因此當有人稱贊他的胡子時，他才會高興萬分。
對孩子進行表揚時也一樣。只在孩子考了100分時才說上一句︰“考得不錯。”那麼，孩子認為這時受表揚是理所當然的，絲毫不感到意外。如此一來，即使以後總得100分，那麼孩子的上進心也會慢慢消失。不過我們可以換個方法去表揚孩子，要抓住要點或者“投其所好”地進行表揚。比如︰“今天確實不錯。我一直看著表，你今天學習了兩個半小時。”這樣的話，孩子听了會從心底感到高興和激動，他們會覺得媽媽真是無微不至，連這些方面都注意到了。
相反，抽象地對孩子進行夸獎，反而使孩子對父母失去信賴感。有位母親說，當她責備孩子時能痛痛快快地說出來，而在表揚孩子時，雖然擺好了架勢，卻不知說什麼好。與責備相比，因為夸獎是肯定孩子做的事，許多父母認為不需要許多技巧。實際上同樣具有一定藝術性，如父母都喜歡夸獎自己孩子畫的畫，這本身是件好事。但是，如果夸獎的方式太隨便，反而會起到如同貶低的作用。例如，對孩子畫的畫說“像畢加索一樣，參加比賽也能獲獎”，這種夸獎的方法則會令孩子掃興。即使不是母親，不論誰講這樣的夸獎的話，就如同露骨的吹捧一樣潛在的意思卻是“你的畫就那麼回事”，讓孩子無法接受。
正確的方式是可以評價這幅畫中令人感動的地方，比如講“這個天空的顏色很有意思”，或“這個臉畫得很像爸爸”，懇切地進行適中的評價很重要。並且，不是對這幅畫畫得好的結果進行評價，而且應當指出孩子的畫與以前相比有什麼樣的進步，以及孩子如何進行了努力等方面，促使孩子產生更加努力的積極性，這可以說是高明的夸獎方法。如夸獎說“你比以前畫得更好了”或“這樹的葉子畫得很細致、很好”等等，總之，只有父母進行這樣極其細致、周到的評價，才能增加孩子對母親的信任，也更能增加評價的效果。
不論對什麼事，只是口頭上隨便夸獎幾句，反而易于造成對孩子心理的傷害，這一點大家要認識到。
第八部分 多湖輝︰實踐教育法
批評孩子的技巧
不訓斥孩子的家長是不稱職的家長。在成長的過程中，從來沒有挨過家長批評的孩子，即使參加工作進了一家公司，毫無疑問，他也會馬上辭職的。因為他根本就不習慣被人批評，受到上司的強烈批評以後，就會不知所措，進而提交辭呈，不打招呼就憤然離去。這類現象時有發生。
家長應該批評孩子，這是古今中外鐵的法則。孩子在被批評的過程中，學會辨別是非，學會區分哪些事情是好的、哪些事情是壞的。如果孩子做錯了事情不聞不問，那父母就有問題了，是不稱職的父母。批評孩子就要認認真真地去批評，那些怕招致孩子討厭而對批評與否猶豫不定甚至為此感到煩惱的家長應該受到指責。只有對孩子的所作所為敢于直言，對就是對、錯就是錯的家長才會受到人們的尊敬。
但是，如何批評才能達到既改正孩子缺點，又不傷害孩子的自尊心的目的，其中有許多需要學習的技巧。
首先，批評孩子，應該保持冷靜的態度，向他講道理，以理服人，而且自己的立場也要始終如一。批評固然是好事，可是莫名其妙地批評訓斥孩子卻只能起到相反的作用。另外，同樣的事情今天批評他了，到了明天卻不去管教，這樣的做法也不值得提倡。家長應該立場堅定，一如既往地教導孩子什麼是“是”、什麼是“非”，不應該有絲毫的放松。小說站
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其次，批評孩子要有分寸、方法得當。多湖輝舉了上中學時一次挨批評的例子︰他曾因不滿學校的嚴格管理，做出了伙同他人一起破壞學校部分校舍的荒唐之舉。學校的規章制度非常嚴格，所以他已做好了退學的思想準備。而校長卻把他們召到校長室，流著眼淚說了下面的一段話︰“太令人遺憾了。我現在什麼也不說，想必你們也在反省自己吧希望你們能再一次反思一下自己所做的事情。”
校長寬宏大量的批評，深深地刺激了學生們，使他們進行深刻的自我反省。因此，采用什麼樣的批評方式非常重要，它既能使孩子的才能得到提高，反過來也能使之下降。所謂的批評即是試圖改變對方的想法、態度和行動。如果對方只是不服或者完全當成耳旁風，不予理睬的話，那批評就毫無意義了。如果抱著真誠的態度去勸說別人，那麼聲音自然而然就會小下來，態度也就不會那麼急躁。對方所希望的不是嚴厲的斥責，而是冷靜地說服的態度。
因此，多湖輝一直主張︰“批評時要正襟危坐。”進行重要的批評時，任何人都要端正姿勢，創造一種嚴肅的氣氛。若把自己嚴肅認真的態度傳達給對方的話，孩子們肯定會“正色傾听的”。而且，不能單方面地命令孩子如何去做，而要采取一種理解孩子的立場、傾听對方意見的具有包容性的態度。俗話說︰“強盜也有三分理。”不論做了多麼荒唐的事情，都應該有其原因。問清這些原因並予以理解是能讓孩子接受批評的先決條件。
孩子上了初中、高中後，他們的身體塊頭要比母親大得多。即使想大聲威懾他們，恐怕也做不到。有的家長在批評孩子時甚至會竭盡全力的大聲喊叫，甚至暴跳如雷。令人不可思議的是，你大聲批評他，他肯定會用更大的聲音來“回敬”你。這樣，別說孩子不會對自己的錯誤進行反省，甚至會因為噪音太大而招來鄰居的抗議或被要求賠償。
另外，規勸孩子的朋友，也是管教自己孩子的良機。直接責備或警告孩子，往往會引起孩子的反感，達不到管教孩子的目的。這時，可以利用孩子的朋友來提高管教的目的。比如，當孩子帶小朋友來家里玩兒，做惡作劇或不懂禮貌時，一般家長礙于面子不願多管教。這些顧慮其實大可不必。不管是誰的孩子，做得不對，都應該毫不客氣地進行批評。這不僅對對方有好處，對自己的孩子更有幫助。因為看別人挨罵，比自己直接挨罵更能受震動。
參照一般人的心理，我們就能理解這一點。在公司對新進職員進行教育時，上司不會逐一點名批評，而是找一個典型來進行訓斥，以“殺一儆百”的手段達到警告全體的目的。這種間接的批評比直接批評更能產生深刻印象。也就是說，通過第三者接受的刺激比自己直接接受震動更大，心理學上稱之為“潛移默化”現象。
比如，當老師批評班上一半的學生時，另一半學生除了感到慶幸外，還會產生被稱贊的感覺。至少大多數孩子會提醒自己不要犯錯誤挨批評。老師雖然沒有直接批評他們，卻產生了更好的效果。這種“潛移默化”的效果不僅出現在批評時，也出現在表揚時。
當一個人受到表揚時，其他人會產生被批評的感覺，這樣能從反面加深感受。
總之，這種“潛移默化”的效果，可使間接刺激大于直接刺激，而且效果顯著。大膽批評別人家的孩子，就是上述手段在教育心理戰術中的靈活運用。
第八部分 多湖輝︰實踐教育法
孩子做了錯事後
一般人認為，孩子犯了小錯可以不問，犯了大錯就必須加以批評，其實正好相反。栗子網
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多湖輝上中學時曾有過這樣的經歷。有一次發下考試答卷，發現自己的數學成績比預想差得多，心里大吃一驚。記得考試時，除一道題沒答上之外，其他都答得很完整。看完試卷之後才明白，自己因計算錯誤丟掉了好多分。老師發完卷子後說了這麼一段話︰“看了你們的答卷，發現你們太馬虎了。有的前半部分都對了，最後卻寫錯了答案，還有的把加減弄反了，像這種本不該錯的錯誤太多了，現在，請大家馬上把錯改過來，否則將會一錯再錯。養成粗心大意的習慣，後果將不堪設想。”老師這句話的含義是，無意中犯的錯，是最容易被人忽視的。
管教孩子時也應如此。孩子的判斷能力遠不及大人成熟，他們時常會犯錯誤。但是，即使是孩子，也具有區分好壞的基本判斷能力，如果犯了嚴重的錯誤，內心深處一定會有所察覺。雖然不知原因，他也會自問是否做錯了。
雖然意識到自己錯了，但一旦有人指出來，人們就會產生反感，並有可能將錯就錯下去，這點大人小孩都不例外。就說上高中的孩子吧，只要家長勸說他們努力用功，他們必會頂嘴說︰“知道了，別再� 鋁恕比歡 倒樗擔 腔故遣豢嫌霉Γ 惺鄙踔粱 室獾嘏艿酵餉嬡ネ妗 br />
小孩子也是如此。即使知道自己錯了，如果父母在一旁呵斥，剛剛萌發的反省心也會一下子化為烏有，進而產生反感，破罐子破摔，如此就會帶來相反的效果。當孩子遭到較大挫折，換句話說，當孩子處在成長的關鍵時刻時，父母當場數落，不如給孩子留下自我思考的機會，等事情過後，再慢慢細問“那件事怎麼樣了”“當時覺得很困難吧”有了反思的機會，孩子才有可能從各個角度去檢討錯誤，並從中吸取教訓。
相反，當孩子犯了小錯誤，就應“隨時確認”及時給予批評警告。有時，孩子未必能意識到自己的錯誤，如果不加以糾正，小錯很可能演變成大錯。因此，不斷糾正小錯誤，才能做到防患于未然。
父母真的動怒，孩子也會認真的接受。所以，大人在責備孩子之後，一看孩子垂頭喪氣的樣子，心里就會感到很不安。更何況由于激動說出傷害孩子的話時，更擔心會給孩子造成壞的影響。因此，有的母親反而對孩子表示道歉，說“剛才媽媽對你的責備過分了，真抱歉”。但這會起到相反的效果，因為像這樣以道歉否定訓斥和自己，會使孩子學會對付父母。父母若是反復這樣做，也會被孩子瞧不起，認為批評指責只不過是媽媽一時感情沖動而已。
據某小學五年級的一位女學生介紹說，被媽媽責備之後媽媽說“剛才是媽媽不好”，這令她感到非常不快。孩子也完全知道被大人嚴厲斥責是因為自己有被斥責的原因，沒有反而讓大人向自己道歉的理由。大人應堅持因為真的生氣了才責備孩子的姿態，沒有必要不正常地向孩子道歉，否則就失去了父母講話的權威性，孩子將會無視父母的話。
如果大人真的意識到責備過火了時，也許會說“我批評過火了，很抱歉”，但此時要附加“可是”，來說明批評孩子做錯的地方本身是對的，不讓孩子認識到這一點，特意進行的管教也便失去了效果。
責備之後的善後工作，直接關系到訓斥效果的好壞。孩子做了錯事對其進行訓斥，這是父母理所當然的職責，但訓斥並非好事。訓斥之後的善後工作也非常重要，可以說從善後工作中能看出訓斥方法的好與壞。這里談一談善後工作的訣竅。
三洋電機前副總經理後藤清一先生，曾在已故的松下幸之助手下長期工作，後來據後藤先生介紹，松下幸之助對部下的責備方法有其絕妙之處。
有一天，松下先生得知後藤犯了點小毛病後如烈火般地盛怒，他一邊用捅爐子的火棍梆梆地敲著地板，一邊訓斥。可是當他訓斥完了之後，馬上又把敲彎了的火棍給後藤看，說“拼命地訓斥的時候，把火棍弄得彎成這個樣子，你能不能給我弄直”當後藤一把將火棍弄直後，他又呵呵地笑著說“啊，你的手還是很巧的，比原來還好”，又高興起來。可是後藤原本想“讓我這樣的大男人出丑，我就辭職了吧”，一見此情景一下子消了氣。
第八部分 多湖輝︰實踐教育法
鼓勵孩子勇于表達自己的想法
許多家長向多湖輝咨詢時說︰“我為我家的孩子郁悶不開朗，為不知道他想要說什麼而感到為難。”一經了解，才發現真正的原因在家長自身。在這些父母當中，有不少在孩子講話時，常常會不耐煩地責怪孩子說︰“你想說什麼給我痛快點兒。”
這些父母雖然是要求孩子“說話清楚些”，但往往這種想法起到相反的效果。性格不開朗的孩子說話不清楚，尤其是與別人接觸時更為緊張。這種情況實際上與學習英語會話的日本人的情況相似。
在這時候施加壓力說“你說清楚些”，孩子就會越加變得縮手縮腳起來。
首先，重要的是要對孩子想要說的話表示感興趣，表現出十分認真的態度，這會使孩子對父母產生親近感。並且，大人一邊听著孩子講話，一邊深深地點頭說“是嗎”這樣故意打打幫腔，表示“你說的我都明白了”的意思，這很重要。因為如果孩子一旦認為自己講的話被父母接受了，就會對說話產生自信。
常听到有的媽媽唉聲嘆氣︰“我家的孩子都上小學一年級了，可還是笨嘴拙舌的，不善于表達自己的想法，怎麼辦呢”一般來講，女孩成熟較早，大部分口齒伶俐，而男孩中有相當一部分不擅表達，笨嘴笨舌。根治這一缺陷的靈丹妙藥仍就是自信心。
孩子笨嘴笨舌，做媽媽的常常為此感到焦躁和不安。甚至有的在听孩子講話時，看到他痛苦的樣子，就截斷話頭，替孩子把想說的話說完。這樣一來，反而只會加劇孩子表達的困難。
對于不善言辭的孩子，家長要為他樹立起想表達的自信心。好不容易想說什麼時，父母卻著急打斷，孩子說話的機會就會被剝奪。在體味不能將自己的想法告訴對方的痛苦中，孩子就會對說話失去信心，變得更加笨嘴笨舌了。
對于笨嘴拙舌的孩子，家長還應學會好好听他表達，這一點尤為重要。孩子說話時，要努力听、側耳細听。等孩子說完後，可以對他說︰“你是想說吧我都听明白了。”然後用合適的詞匯糾正一下所犯的表達性錯誤。若父母能用一種易于接受的方式、放慢語速向孩子示範簡捷、準確的表達方式，孩子一定會記住︰“想這樣說的時候，可以用這個詞”，“這樣說就行”。
不擅表達的孩子喜歡模仿別人的措辭，因此，父母應經常向他們示範正確的說法，這一點也很重要。
經過反反復復和鍥而不舍的努力，孩子就能記住很多種說法，並且能將它們運用得準確、流暢。這樣就能使孩子信心大增，不知不覺中成為了一個善于表達的人。這種方法，不僅局限于語言表達的訓練方面，對培養孩子的能力也是通用的。
此外，當孩子講反對意見時，也要先肯定其態度後再糾正其是非。
當周圍的人都講右的時候，自己卻認為左正確，提出這種主張是相當困難的。這時孩子的回答即使出現差錯，但對他大膽地提出反對意見的態度也應該給予充分肯定。
能否提出自我主張，與創造性有很大關系。例如，發現萬有引力定律的著名物理學家牛頓，在少年時代不與同齡孩子一起玩，不像一般的孩子，而是經常一個人擺弄機器。因此，他在學校里曾被同學們譏笑為“鄉巴佬”。因確立相對論而出名的愛因斯坦曾指出“應與他人有不同的見解”，並以此作為生活的座右銘。可以說不僅是發明和發現，任何有創造性的工作都是從與常識及大多數人的意見相異而開始的。
能夠主張自己的意見，具有很強的自主意識，是十分有益的。自我意識一強，就會有不少人認為這是壞事。因此，提出獨自不同意見的孩子，就會被指責為“別扭的人”、“格外的人”等。例如，大人總是對于不喜歡父母買的玩具、不照父母要求去做的孩子說“你盡給我找別扭”，對反駁父母的孩子也有不少父母責怪說“脾氣古怪”。當孩子與朋友的意見不一致時，父母有時也會因擔心而教育孩子說︰“只有你一個人提反對意見，這樣會遭到大家討厭的。”而父母把不順從大家的意見不好的看法強加給孩子，與說孩子“脾氣古怪”沒有什麼區別。如果父母采取不認可孩子的主張的態度，就會妨礙孩子自我發展。其結果就有可能培養出大家向右自己也跟著向右的隨波逐流的孩子。
在這方面，不大歡迎“別扭者”的日本與法國形成鮮明的對照。在法國，只能與別人說相同意見的人，不但不能被視為一個成熟的人，反而被視為傻瓜。所以在法國的家庭中，無論孩子的意見如何幼稚，父母都會認真傾听。有時父母還會故意提出不同意見與子女進行議論。雖然有國情的不同，但這種教育方法是值得學習的。在這種意義上，孩子反駁父母的意見時，並不認為這是過分的，甚至認為這是可喜的。父母的想法也需要轉變，如果孩子的想法不對，父母可以認真地听了之後加以糾正。父母有了這種態度，就能培養出孩子具創造性的頭腦。
第八部分 多湖輝︰實踐教育法
面對小危險更利于孩子的成長
不讓孩子面對小的危險，就不能使其度過人生的大危險。來自現實教育的報告指出，小孩子使用工具的能力很差，不能用刀削鉛筆，上版畫課時，讓孩子帶雕刻刀，馬上就把手劃破了。削鉛筆是電動的，玩具也多半是塑料制品，沒有必要自己用刀做玩具。
但是，如果人一次也不體驗危險性，也就不會產生回避這種危險性的智慧。這或許有些夸張，但是可以說人類的歷史就是反復與這種危險進行斗爭的歷史。
例如，孩子喜歡爬樹，在父母看來這是一種危險，而對孩子來說卻是有價值的冒險。首先，孩子可以觀察樹的整體，判斷自己是否能爬上去。如果認為能爬，就會想到下一步的方法，確定從何處往上爬，那個樹枝能否支撐自己的體重，需要確認的項目很多。這樣，當孩子根據自己的印象判斷能夠爬到樹頂時，便決定進行爬樹，當然有時也會從樹上掉下來受傷。但這是由于自己的判斷不得法而產生的失敗，這將成為孩子下一次成功爬樹的反面經驗。
然而，現在的孩子們幾乎得不到嘗試這種錯誤的機會了，用一句話來說，這就是父母過于保護的結果，是由于小型家族化與出生率下降，孩子的人數減少，父母對孩子過于關懷所致。
但只是考慮孩子的“安全”，孩子就不會更早地自立，就不能具有自己處理事務的能力。例如，在觀察幼兒起立行走階段，可見開始時淨栽跟頭，但是經過幾次吃過苦頭之後，孩子便不知不覺地掌握了平衡，可以一個人行走了。如果父母搶先行動，孩子一摔倒馬上扶起來，反復這樣做的結果會如何呢不僅孩子需要花費更長時間才能學會走路，而且稍微長大以後一摔倒，也不想自己爬起來，磨磨蹭蹭地等著別人來幫忙。
當然，沒有必要讓孩子平白無故地去冒險，在生活中存在著許多培養孩子在父母不在的情況下自己去克
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