教育的每一個作為個體的人，他在一定程度上就是一個充滿思想、情感和興趣的很特殊的、獨一無二的世界。台灣小說網
www.192.tw如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。這里有一個校長對每一位教師進行個別工作的無限寬廣的場地，這里有收獲和發現，也有歡樂和痛苦。凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。﹪
不過要補充說明一點︰這里談的並不是嚴格意義上所指的那種科學研究工作。一個教師可能在創造性地進行工作，但他並不從事那種從研究事實中引出科學結論的意義上所說的研究。我們在這里所指的是研究一些這樣的問題，這些問題雖然在教育科學上已獲得解決，但是當一個創造性地工作的教師一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經常以新的方式出現在他的面前。﹪這里說的是在我們的工作中由于其性質本身而有必要進行的那種創造性研究。這種研究能豐富教師集體的精神生活。在我們學校里，10多年來，每一位教師都在研究教學和教育過程的某一問題。研究的題目舉例如下︰男女青年道德理想的形成；學習新教材時的思維過程的積極化；美育和智育；隨意注意和不隨意注意；一年級學生善、惡觀念的形成，等等。﹪
讀者可能要問︰是否每一個教師集體都有能力做到這一點呢是否可以向教師們提出這樣的目標，即在教學和教育間的相互聯系，就必須善于分析事實的本質。﹪
教育現象這是上述三種因素的合乎邏輯的共同體和統一體。教師的勞動只有在這樣的條件下才能成為創造性的過程，而教師本人也只有在這樣的條件下才能成為積極作用于學生個性的力量，就是他不僅確認一切正在發生的事，而且他本身要去積極地影響教育現象，去創造教育現象。教師在觀察、研究和分析事實的基礎上去創造教育現象，這正是創造性研究的最重要的因素預見性之所在。不研究事實就沒有預見，就沒有創造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對教師工作發生興趣。不去研究，積累和分析事實，就會產生一種嚴重的缺點缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西。能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節，這是創造性的勞動態度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。如果教師沒有學會分析事實和創造教育現象，那麼那些年復一年地重復發生的事情在他看來就是枯燥的、單調乏味的，他就會對自己的工作失掉興趣。而如果教師沒有興趣，那麼學習對兒童來說就會變成枯燥的事情。教育經驗的實質，也就在于教師每一年都要有些新的發現，而在這種發現新事物的志向中，也才能發揮教師的創造力。﹪
低年級女教師h.維爾霍汶尼娜從事創造性的研究工作已經10多年了。她在校務委員會的會議上，在區和州的講習班上做過幾個報告，後來這些報告被發表在學術性的刊物上但發表從來不是主要目的。在剛開始從事研究工作的時候，她和其他的教師相比，並不顯得有什麼特殊的根底。實際工作中有一個重要的問題使她非常關心即兒童的學前訓練和家庭里的智育、德育問題。有些孩子在入學的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏，這給教師帶來了不少苦惱。但是這些事實的原因何在，回答這個問題卻並不那麼容易。我建議這位女教師︰研究一些事實，分析一下兒童在入學時具備的概念、表象的範圍，研究一下兒童的思維特點，同時，也要仔細地觀察家庭的精神生活情況，了解兒童在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環境。小說站
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初步地研究、觀察和對比事實，進行了好幾個月。女教師把每一個兒童的智力發展狀況跟其父母的興趣、文化修養和知識眼界做了對比。當觀察進行到第一學年末的時候，這位女教師已經得出了兒童的智力發展依賴于家庭的文化修養的結論。這些結論說明，必須及早地關心兒童的入學前的訓練。女教師找那些有孩子在下一年將要入學的家長們談話。談話的內容涉及如何豐富家庭的精神生活，來擴大兒童的表象、概念、興趣的範圍。家長們接受了女教師關于建立家庭藏書、讓學前兒童閱讀兒童讀物的建議。在新生入學前的好幾個月里，女教師就把自己未來的學生召集到學校里來活動，並且帶領他們到田野里去、到河邊去。這是一項有趣的、創造性的勞動，它的意義就在于擴大了兒童的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發展了他們的思維。女教師維爾霍汶尼娜把自己的科學研究的結果概括成一篇文章，在共和國的一份雜志上發表了。﹪
現在這位女教師正在研究思維過程遲緩的兒童。她學會了觀察，學會了研究和分析事實，學會了把本質的東西跟次要的東西區分開來。她從學生的學習勞動中看到一種教育現象，它的根源不僅在于生活給予了學校什麼，而且在于教育者付出的積極的勞動。經過研究和分析事實，為女教師進行思考、做出結論和概括提供了豐富的材料。這是一項真正的創造性研究，它是每一個願意思考的教師都能做到的。﹪
創造性研究的意義，不僅在于教師看到了、研究了以前沒有被人注意到的教育過程的某一個方面。創造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法。教師就不會再把教育工作看成是每天重復著同樣的事情，是把完全一樣的講解、鞏固等等做枯燥乏味的表演了。因循守舊、消極應付、缺乏熱情學校生活中所有這些不良現象之所以在一些地方蔓延滋長，就是因為那里的教師沒有看出教育現象的生機蓬勃的生命力，沒有感到自己是教育現象的創造者。
96、我怎樣研究和教育學習最差的學生
從我參加教育工作的最初時刻起，就有一個解不開的謎始終折磨著我︰究竟那些在發展上落後于正常情況的兒童是怎麼一回事究竟這種不幸在多大程度上是由于遺傳決定的，而又在多大程度上是由于兒童在最幼小的時候所處的環境決定的當我，教師，在教室里用盡全力想喚起他們的**思考的那些時刻里，這些兒童的思考器官里究竟在發生著什麼變化﹪
每一年都有幾個這樣的孩子進入我們學校。你拿10個詞讓他識記，即使經過多次重復，他記住的也超不過3、4個。在普通教育學校里教這些孩子可真是一件苦事︰通常他們很費勁地學習一點閱讀和寫字，但是再也前進不得了，他們對自己遇到的挫折深感痛苦，而到最後還是被“淘汰”了。﹪
可以說，這些兒童是處于智力落後的邊緣上。心理學家們把他們稱作“發展暫時受阻的兒童”，並且建議送他們進特殊學校去學習。但我堅決認為︰應當在普通學校里對這些兒童進行教學和教育，因為有一個完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環境，這是拯救這些孩子的最重要的條件之一。﹪
我在課堂上研究過落後兒童的腦力勞動情況，並且同時對天賦好的兒童進行觀察。毫無疑問，兒童勞動的效率在很大程度上取決于記憶。但是，能不能做出結論說首先訓練記憶，然後發展智力呢能不能說記憶是條件，而腦的完善的機能性活動是結果呢換句話說，能不能先用某種急進的手段來改善記憶，並以此來對智力的發展施以影響呢﹪
我密切注視著甦聯和國外學者們的研究成果，並且力求在保持一定的審慎態度的條件下，在對兒童的實際工作中檢驗學者們的結論和設想。栗子網
www.lizi.tw順便提一下，美國心理學家戴維德格列奇跟甦聯科學院院士阿諾辛在文學報上進行的爭論，也是促使我寫這篇文章的一個動因。﹪
格列奇教授說，現在已經有一些化學手段，能夠大大改善動物的記憶和提高它們解“迷宮題”的能力。對人來說，這就意味著，在今後10年內，借助化學療法，將有可能使智力落後的人恢復正常生活。據這位教授的意見，把這一發現用于實踐，可能會產生一些不大好的社會後果，但是對于這些手段本身的效果，他卻是深信不疑的。而阿諾辛院士則認為，最好不要去尋找急進的方法來改善人的記憶，而是用自然的方式去使它得到發展。﹪
我作為一個跟教育實踐關系密切的人，對于這場爭論特別關心。﹪
生活隨時隨地告訴我們，能力差的學生，並不單純就是記憶力降低的兒童。這些兒童的思維處于一種受抑制的、靜止不動的、“僵化的”狀態之中。也有過這樣的時候︰我嘗試用直接對記憶施加影響的辦法來改善他們的思維能力。但是這些嘗試都完全歸于失敗了。強迫兒童背誦，然後要他把背過的東西再現出來，用這種辦法“鍛煉”記憶力是不行的，這對于兒童是有害的︰他的神經系統和整個機體極度疲勞，而記憶只有變得更壞，因為這樣做破壞了記憶跟“腦內發生的許多過程的一個很大系統”的其他因素之間的和諧。現在，我引用阿諾辛的這句話，才比較確切地把多年來使我苦苦求解的那個思想表達出來了。﹪
用心理學的手段來影響記憶的嘗試歸于失敗之後，我又想用其他方法來刺激記憶。曾有一個時期，關于藥理學的想法簡直使我一點不得安寧。烏克蘭的民間醫學是幾百年間形成，並且被一代一代地悉心保留下來的，它擁有一些能治病的方法︰有些方法能使人的記憶更敏銳，有些方法能把人的回憶給“擦掉”和“平息”下去。我在老鼠、海豚、麻雀和我自己身上檢驗這些方法。結果總是令人驚異的︰在動物身上，常常能成倍地加快掌握反射的速度。然而用這些刺激性的手段在我身上試驗的結果表明︰它們可以使識記過程大大加速，但是在這種輕松的腦力勞動畢竟這是很奇特的、異乎尋常的現象過後幾小時，又會出現那種受抑制、頭腦麻木的狀態。譬如，你正當30至35歲之間的年齡，你會突然忘記原來記得很清楚的東西，有些類似老年人記憶模糊的現象。這種現象是暫時的。但我認為，對此要保持高度的警惕︰以化學手段來干預思維這個人體的最精細的領域，是危險的，在道義上也是不可取的。﹪
但主要之點尚不在此。我直到後來才弄明白︰以人為的手段來促使記憶積極化，並不能保證腦的完善的機能性活動。離開對人的整個心理的、精神生活的和諧影響，發展就是不可能的這才是主要的結論。﹪
在35年時間內，經過我的手教育過共107個孩子，這些孩子我可以有把握地把他們稱為能力差的、甚至智力差的孩子“智力較差”這個說法，是對問題的實質的最確切的表述了。從5歲到1516歲佔上述人數的一半，而後又到1719歲佔上述人數的另一半，我們對這些兒童進行了專門的教育工作。為了查明學生智力不正常的原因，我調查了兩千多個家庭，了解兒童的遺傳、日常生活、營養和精神生活的情況。我終于看到︰這些智力不正常的原因，在每一個個別情況下來說，好像是一層一層地累積起來的︰最初是一個原因在起作用，後來又加上第二個原因。最初的原因往往是兒童在嬰幼兒時期生過什麼病︰風濕病、軟骨病、腦膜炎等。但是，如果沒有第二種不良的影響兒童早期受到了不正確的教育來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至于造成嚴重的後果。在某些情況下，後一種狀況成了使兒童在發展方面落後的主要原因。說到兒童早期的不正確的教育，我是指許多各種各樣的條件的綜合；雖然不一定確切，我認為還是可以把一些主要的原因找出來的。﹪
造成兒童發展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經常發生沖突的家庭關系，特別是家長的酒精中毒癥。在這種家庭里，兒童智力落後的征兆起初並不顯著，但是很快就會變得十分突出了。其次，我想指出的是，家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童智力落後的原因之一，我調查過幾個不幸的兒童，他們的母親在跟孩子的交往中，所使用的語言里總共只有200、300個詞匯。我很痛心地發現這些兒童對于人們平常從童話、民歌里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無知。﹪
家庭情感生活的貧乏總是跟智力生活的局限交織在一起的。有一些5、6歲的兒童，從來沒有對任何事情表現過驚奇、贊嘆和歡樂。他們也沒有幽默感，不理解喜劇性的場面和情境，很少放聲地歡笑，而對別人開的玩笑則報以病態的反應。這一點是容易理解的︰笑是認識的渠道之一，是一種觀點，世界隨著這種觀點而在人的面前展開它的多樣性。如果這條渠道被堵塞了，思維就得不到完善的發展。﹪
最後，還有一個情況，就是兒童在出生後的最初2、3年里沒有受到完滿的母親教育。我是在幾千個家庭里研究了兒童的智力發展對于母親教育的依存性，又對發展的其他條件做了仔細分析之後，才得出這條結論的。如果兒童在出生後的最初2、3年里，沒有通過最親近的人母親，就這個年齡期的兒童所能接受的程度來發現世界，如果他沒有感覺過母親的愛撫的、慈祥的、憂慮的目光，如果他沒有听到過本族語言的細膩而充滿情感的音調，那麼這個兒童的智力生活就會跟有正確的母親教育的兒童走上完全不同的發展道路。這個領域母親教育學，現在還是一般教育學里的一塊未曾開墾的處女地。﹪
總而言之，這些孩子進到學校里來了。然而，他們很快就會感到︰自己跟別的孩子不一樣。我明白地知道︰如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那麼他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著“我干什麼都不行”這個痛苦的思想的折磨。應當時時刻刻保護這些孩子，因為他們最容易受到傷害︰兒童時期的智力生活的領域是跟道德生活的領域緊密相連的，兒童會把學習上的每一次失敗當成一種痛苦的屈辱順便指出，這是指兒童的心還沒有習慣于忍受這種屈辱和沒有變得麻木不仁的時候而說的，否則，任何關于拯救這些兒童的討論都毫無用處了。﹪
由此可見，最主要的任務是︰不要對學習落後的兒童進行不適當的教學。而在這種情況下，不適當的教學是指什麼而言的呢這里我不準備談教學法那是一個專門談論的課題，而想談一些主要的原則，因為離開原則，即使是最完美的教學法也會失效的。﹪
在課堂上的學習要求同時使用記憶和思考。但是這些學習落後的兒童記不住跟其余兒童同樣多的東西。在學校里給予腦力勞動的評分，是根據學生記住了多少和按照教師的要求而再現了多少來決定的總的來說，我做出這個結論是有充分根據的。學生們在學校里所背誦的東西，特別是人文學科的東西，其中一大半是本來就毋需背誦的。我們沒有找到評定學生腦力勞動的正確的標準，這是真正的災難，由此產生了死記硬背，甚至把很有才能的學生都弄得頭腦遲鈍了。我們盡一切努力發展能力差的兒童的認識可能性，增強他的記憶，但同時我們始終不讓他想到︰對他的成績是根據他記住了多少功課來評定的。他回答了問題，只有在他取得了進步的時候，才給他打分數。這樣做的時候，不要讓兒童感到他在班上是跟別人有區別的。﹪
我給一個學習落後的兒童布置一道應用題，把應用題的條件重復講解好幾次，讓他記住其中的已知數。他記住了，但是當他剛剛動手運算的時候，又把已知數忘記了。他不會同時記憶和思考。﹪
我編了一本專門的習題集，是供智力有障礙的兒童使用的。解答這些應用題，要求記住一些鮮明的形象、畫面和情境。為此還制定了一套教學法，這在一篇文章里是無法介紹清楚的。我正在寫一本叫做把智力較差的兒童挽救過來的書，讀者可以從該書中對此做詳細的了解。﹪
對于學習落後的兒童，一定要讓他堅持達到提出的目的，**地解答習題。有時候，可以花兩三節課的時間讓他思考，教師細心地指引他的思路，而習題被他解答出來的那個幸福的時刻終于會到來。這會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心。他在這個時候所體驗到的情感，比任何藥物的作用都更強烈。兒童會要求教師︰“請再給我出一道題，更難一點的。”他會生氣地拒絕同學的幫助，因為他想靠自己的努力完成作業。﹪
如果兒童懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那麼求知的願望就將永遠伴隨著他的學習。﹪
當兒童有了求知的願望時，另外一個強有力的心理學手段豐富兒童的智力生活和情感生活就能發生作用。在小學各年級，我們上一種專門的“思維課”。我們帶領孩子們到自然界去到花園里、樹林里、湖岸邊、田野里去。在他們面前展示出初看起來難以覺察的各種現象之間的幾十種因果聯系。孩子們深入地思考著生命的奧秘。﹪
在這些課上，我們從來不提出要兒童記住什麼東西的任務。相反地，我們把記憶的目的盡量地暫時放開。放在首要地位的是讓兒童在新的發現面前感到驚奇和贊賞。兒童認識的簡單的依存性和聯系越多，他的記憶力就變得越好。﹪
這項工作離開豐富的語言是不可思議的。我記了幾十本筆記，說明怎樣借助有表現力的、鮮明的、富于情感色彩的詞來減輕了兒童的思維活動。在我看來，這些記載對于醫療教育學是有些參考價值的。﹪
在對學習落後的兒童進行教育的所有年代里，我們讓兒童閱讀了許多東西我還編了一本專供他們閱讀的文選。還在小學的時候，孩子們每逢傍晚就到我這里來听故事和編故事。詩歌創作也是一種細致而微妙的陶冶情感生活的訓練。這里有響亮的笑聲，有憂愁和歡樂，有對人的痛苦的同情和對惡的憎恨。在這些寧靜的傍晚時刻，我們大家好像都變成了詩人。我們編了幾千個故事。這個做法可貴的地方，就在于編故事的時候，兒童的頭腦不僅接受和存儲信息，而且也“輸出”信息。﹪
創造性的手工勞動也是我們的“教學大綱”的重要組成部分。這是促進這些孩子的發展的重要手段之一。﹪
所有107名原來在發展上有重大障礙的兒童，後來都成了充分夠格的有教養的人。他們當中有55人在十年級畢業，25人在讀完七、八年級後升入中專並受到中等專業教育，17人畢業于職業學校和中等夜校，8人經過
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