我把學生在l0年內應當掌握的最重要的技能和技巧按一個豎式排列出來，其結果如下︰﹪
1.會觀察周圍世界的現象。小說站
www.xsz.tw﹪
2.會思考即會類比、比較、對比，找出不懂的東西；能提出疑問。﹪
3.會表達關于自己所見、所觀察、所做、所想的事情的思想。﹪
4.能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。﹪
5.能流利地、足夠迅速地和正確地書寫。﹪
6.能區分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯系和相互依存性。﹪
7.能找到有關所要了解的問題的書。﹪
8.能在書中找到有關問題的材料。﹪
9.能在閱讀過程中對所讀的東西進行初步的邏輯分析。﹪
10.能听教師的講解並能同時把教師講述的內容簡要地記錄下來。﹪
11 能閱讀課文並能同時听懂教師關于如何理解課文和各個邏輯組成部分的指示。﹪
12.會寫作文即能把自己在周圍所看到、觀察到的事物敘述清楚。﹪
通過對各年級學生的學習情況的觀察和研究，我規定出掌握每一項技能的時間︰在什麼時候，在幾年級個別情況下還定出在第幾學期、第幾學季，這條技能必須達到符合要求的程度。只要粗略地看一下這張表，就會使人感到擔憂。平時學生和教師所遇到的某些困難，其根源一下子就昭然若揭了。這些困難中的某幾條簡直成了絆腳石。﹪
例如，這張表里有兩條技能︰流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能，和區分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯系和相互依存性的技能。﹪
事實上，學生直到七、八年級才掌握流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能。奇怪的是，對文學閱讀提出的任務之一，竟是要求學生掌握讀的技能但是早在三年級特別是四年級，已經向學生提出了新的目標︰學會區分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分這真是奇怪的事︰兒童還沒有學會讀，就已經要求他對所讀的東西進行邏輯分析了。學生實際上到五年級還不會流暢地、有表情地、有理解地讀所謂流利地、有表情地、有理解地讀，這就意味著在讀的時候不去考慮讀的過程，而考慮所讀的東西的意思，但是對他提出的主要學習任務之一，已經是要求他對歷史、地理、生物教科書的課文進行邏輯分析了。﹪
該怎麼辦呢在學生沒有扎實地掌握有關的技能以前，不要給他布置比較復雜的學習任務嗎那麼這就意味著，譬如在歷史教科書方面，當學生還沒有學會讀達到會分析的讀所要求的程度的時候，就不要給他布置家庭作業嗎但這樣做又是不行的，這樣會把學習的年限拖到15年。由此可見，學生必須更早地掌握最常用的技能，即掌握復雜的技能和總的來說掌握知識都要依靠的那些技能。當學生還沒有學會流利地、有表情地、有理解地讀，即在讀的時候不必考慮讀的過程的時候，書籍對他來說就不可能成為知識的源泉。﹪
很明顯，在這張表上，掌握技能和技巧的曲線應當是另一種樣子。只有學生學會了流利地、有表情地、有理解地讀的時候，才能談到區分所讀的東西的邏輯上完整的部分的技能。如果學生沒有學會讀，他的功課就不會及格，學習對于他就不會成為有趣的、有創造性的事。
再往後，學生在讀的技能的發展上還應當再提高一步︰要學會同時讀和思考，不僅思考所讀的東西的內容，而且要思考別的東西，如教師的指示、自己對所讀的東西的看法等。這種技能到七年級就很需要了，它在八至十年級的創造性腦力勞動中將得到更加廣泛的運
用。栗子網
www.lizi.tw如果學生還不會區分所讀的東西中的邏輯上完整的部分，特別是如果他還沒有充分掌握迅速閱讀的技能時，那麼他能不能在閱讀課文的同時又听懂教師關于怎樣閱讀課文的指示呢但是在實踐中，這種現象是隨處可見的︰學生還不會進行邏輯分析，但是他已經有必要做到一邊閱讀一邊從所讀的內容中抽象出結論來了。﹪
現在，我們全體教師從這張教學過程的表上看出這種互不配合、次序混亂的毛病來了。還有一些其他的怪現象也都暴露出來了。誰也不能肯定地說出，學生究竟應當在什麼時候、在哪一學年，學會流利地、足夠迅速地和正確地把教師口授的東西寫下來沒有遺漏和錯誤地寫下來，才能使他學會一邊听教師講解，一邊把教師的思想和講述的內容簡要地記下來。實踐中的情況是︰學生在上學的整整10年時間里，都在學習迅速地書寫。在三、四年級，學生距離掌握這條技能還很遠，他怎麼能學會寫作文呢可是在三年級特別是在四年級，已經要求學生了︰把你所見到的東西寫成作文。﹪
至于思考的技能，把幾個客體、事物、現象進行類比、比較、對比的技能，找出不懂的東西的技能，以及提出疑問的技能又是怎樣的呢不掌握這些技能，根本就無法學習。然而有誰以及在什麼地方進行專門的工作來教給兒童思考呢是不是每一位小學教師都有一本專門的練習簿，年復一年地把一些思維練習積累下來呢實際上，這方面是毫無所有。一切都模糊不清︰據說，反正教師在每一節課上都要教學生思考的兒童不會解答應用題，難道不是因為誰也不負責教他思考嗎﹪
離開觀察周圍世界現象的技能和表達思想的技能這兩種技能是緊密聯系的，教學過程也是不可思議的。但是奇怪的是，我們沒有見過任何培養這些技能的工作體系。兒童沒有專門地在專門的課上學習怎樣觀察周圍世界的現象，沒有一個教師能夠肯定地說︰我已經完成了培養這項技能的工作，我的學生已經學會覺察事物、現象、事件的主要的、本質的屬性。
實際生活表明，無論就哪一項技能來說沒有這些技能就無法順利地學習，都說不出在教學過程的某一階段上是已經掌握了，都不敢說︰到這里為止，掌握這項技能的工作已告結束。有一個時期，我感到自己好像是在黑暗里摸索︰教育過程實質上是在自流自發地進行的，我去听一些課，無非是為了有點事可做而已。不，這種情況不應當再繼續下去了。我跟一些最有經驗的教師一起，分析了教學大綱，估量了學生的力量和可能性，把表達某一種技能的實質的每一個概念的範圍和含義弄準確這一點十分重要，並且考慮了這一概念與另一概念的依存關系。最後，我們確定了在教學過程的哪些點上應當完成對每一種技能的掌握。例如，流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能，應當讓學生在第三學年第一學期末的時候掌握好。以後，關于閱讀技巧、讀的技能的問題就不必再淡了，否則就會打亂對教學過程的全盤的領導。從第三學年第一學期起跟掌握讀的技能平行進行，開始掌握區分邏輯上完整部分的技能。掌握這一技能的第一階段在四年級末完成，其第二階段在六年級末完成。就在這時，即在掌握區分所讀東西的邏輯上完整的部分的技能趨于完成的時期，讓學生開始掌握中學階段一種比較復雜的技能︰學生在閱讀的同時，不僅要思考所讀東西的內容，而且要在思想上對它進行初步的邏輯分析。﹪
掌握流利書寫技能的第一階段在二年級完成，第二階段在四年級完成。栗子網
www.lizi.tw到四年級末的時候，每一個學生應當做到書寫迅速、字體穩定，把書寫技能掌握到這樣完善的程度，以致學生在書寫過程中不必再考慮單個字母的寫法，而把精力用在思考所寫的東西的內容和含義上面去。在第四學年的第二學期，開始掌握一邊听教師的講解，同時把思想內容記錄下來的技能。這一技能的掌握，要求在第六學年末完成。﹪
掌握寫作文的技能分兩個階段進行。第一階段是預備階段，在掌握流利書寫技能的第一階段
完成後開始，即從第三學年初開始。第二階段在第四學年第二學期開始，在六年級時完成。
在掌握一個個的技能時，必須實現相互結合的原則︰當掌握一種技能正在完成時，就
開始掌握另一種技能。新的、較復雜的技能是建立在不太復雜的技能的牢固基礎上的。﹪
在弄清楚各項技能的順序性、相互依存性和餃接性的情況以後，我們就開始在實踐中來實現這種設想。上表所列的一整套技能，實質上就成了教師們對自己和相互之間的要求。對于學校領導人來說，這個體系就成了管理教育過程的一個大綱。﹪
我們按照這個教學過程的邏輯本身所提示的技能和知識的體系進行工作，已經有20多年了。每一位教師，在對某項技能的實質有了明確的認識以後，就去尋求掌握這項技能的具體途徑。例如，經驗已經證明，為了掌握流利地、有表情地、有理解地讀的技能，就必須進行一定範圍數量的練習，就必須使學生朗讀多少頁書，否則是不會有任何效果的。對一個學生來說，練習的數量是這麼些，而對另一個學生來說，練習的數量又有所不同。為了掌握思考類比、比較、對比的技能，必須明確地規定出思考題的數量。為了掌握觀察周圍世界現象的技能，我們形成了一套到自然界里去上課的體系︰讓學生去觀察自然現象，講述他們所看到的東西。﹪
根據技能和知識的體系來領導教學過程，具有一定的優越性。為了更清楚地看出這種優越性，讓我們來談談這個體系的第二部分知識體系。我們分析了教學大綱和學生的腦力勞動情況，明確規定了教養和腦力勞動內容的骨架骨干就是指學生必須牢固地保持在記憶里的那些基本知識，他在必要的時候可以動用記憶這個知識的倉庫。我們分別就每一門學科規定了那些必須永遠牢記、不再回頭“補課”的規則、概念，公式、法則和其他概括性的原理。這些東西之所以要牢固地識記並保持在記憶里，首先是因為在腦力勞動中要經常地用到它們。用形象的話來說，它們是隨手要用的萬能的工具，沒有它們就無法走進知識的工廠里去。﹪
就語法來說，這就是首先要牢固地記住最低限度的正寫法詞匯量。我們從詞典和語法教科書里挑選出2000個正寫法的詞，這些詞包含了所有最重要的正寫法規則。學生在小學4年里掌握1500個詞的寫法，在五、六年級再掌握500個詞的寫法。最低限度正寫法詞匯量是教師的硬性規定的大綱。教師把掌握這些詞的時間加以分配，布置一些相應的練習，並且研究學生的個人作業的情況。多年的經驗告訴我們︰如果一個學生到了六年級末的時候，牢固地、永遠不忘地記住了2000個包含了最重要的語法規則在內的正寫法的詞，如果這種識記是在有理解地研究規則的背景下進行的，那麼這個學生的讀寫就已經過關，他的語法知識和書寫技能就變成了他的學習工具。記住必要的東西這是預防學生在中年級和高年級時負擔過重的極其重要的條件。這種識記和保持能把學生的智慧力量解放出來，以便去完成創造性的學習任務。﹪
就算術來說，要牢記乘法表。學生要在第二學年的第四學季，把這項概括性的東西永遠牢記不忘。學生還要把100以內的算術運算的各種可能的組合牢牢記住例如，學生要不假思索地說出8369等于幾，並且永遠牢記。在三年級，學生應當記住1000以內的算術運算的各種組合。﹪
在代數方面，要牢牢記住乘法公式。學生應在六年級的學年末記熟它們。此外還有坐標制、整除性標志、方程公式、對數函數、導函數、積分、三角函數、復數等。對于每一部分，都明確規定要在深入理解的基礎上所要記住的東西，並指明在什麼時候記住。﹪
要求學生掌握基本的最低限度的知識，把它們永遠牢記和保持在記憶里，教師就必須周密地進行備課，恰當地分配練習的時間。為了使學生牢記最低限度的正寫法詞匯，俄語教師就要周密考慮整個學年以至好幾年的詞匯默寫作業。在每一節課上，讓學生抄下和復習幾個詞的正寫法。每一個學生都隨身帶著抄詞用的正寫法詞匯本，回家後復習這些抄下來的詞。在一年期間，每個詞都能復習好幾遍，同時也聯想到有關的語法規則。﹪
如果教養的“骨架”即學生必須永遠牢記的知識和技能是穩固的，那麼學校的整個“樓房”也是穩固的。在通過表格反映出來的知識體系里，我們只列入了那些必須牢記和保持在記憶里的東西。為什麼要這樣做呢這是為了在必須識記和記憶的東西跟那些只要理解而不需識記的東西之間，劃一條明確的界限。如果一個學生想把全部的東西都記住，那他是什麼也得不到的，他甚至連那些必須識記和保持在記憶里的東西也記不住。缺少這個教養的牢固的“骨架”，常常是學校工作中最嚴重的缺點之一。
75、教師，要愛護兒童對你的信任
我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。請你任何時候都不要忘記︰你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。如果認為我們的兒童都是能夠頑強地克服困難的英雄。那就未免想得太天真而且錯誤了。遺憾的是，還有許多教師是這麼想的，這個教育思想上的錯誤往往帶來許多損失。兒童是脆弱而無助的。每當我看到第一次跨進校門的兒童時，我常會聯想到那剛剛開放的帶點紫紅色的桃花，要使這朵花結出果實，園丁要付出多少心血和勞動啊早在入學後的最初幾個月，就經常會有巨大的痛苦落到兒童身上︰“別的同學都學習得很順利，而我掌握不住那些知識；別人得的是五分或四分，而我得的是兩分；我什麼都不行，我是一個毫無用處的人。”這真正是一種悲劇性的情境，它會使兒童的心變得粗暴起來，對什麼都無動于衷。為了避免那些不愉快的談話，特別是為了逃避懲罰，兒童就開始耍滑頭，說謊話。學生沒有完成作業，或者在課堂上回答得不好，怕教師給他記分，就說“我的記分冊丟了”，而實際上是把記分冊藏起來了。看到這些是令人痛心的。記分冊成了一種嚇人的東西，兒童把它看成一條鞭子，教師會借助母親或父親的手去使用這根鞭子。遺憾的是，這種事還是經常發生的。﹪
只有像監工那樣有著一顆冷酷無情的心的人，他才會在給小學生打兩分的時候，心里希望不懂教育學的家長對孩子采取粗暴的懲罰辦法。我建議你，年輕的朋友︰要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。所謂要關心兒童的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因為你是教師、導師和人性的榜樣。你必須嚴格地、堅持地關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象。﹪
教師要有學習的願望，要有對知識的渴求和理解智力活動的奧秘的志向，沿著這些小路攀登，才能使你到達教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧的境界。我想告訴你，年輕的朋友，一個極其簡單而又極其復雜的教育秘訣。這個秘訣，對于熱愛兒童的教師來說很容易掌握，而對于鐵石心腸的人卻是根本無法理解的。這個秘訣就是︰只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感︰我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。﹪
我從來不給小學的學生打不及格的分數。如果兒童有什麼地方做得不好，我就對他說︰“你試一試重做一遍，只要下點功夫，你就一定能做好。現在還沒有給你打分數，你再努點力，就一定能得到好分數。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學校里來，咱們一起想一想。”上課前的半小時，這是我跟學生一起進行最有趣的腦力勞動的時間，同時也是我上面所說的跟學生的心靈相互交往的幸福的時刻。在這半小時里，兒童是帶著他的苦惱來找我的。要知道，兒童不會做功課，沒有收獲，是他真正的痛苦。不知道你是否體驗過，跟兒童一起思考，究竟是怎麼一回事清晨，在校園里一棵繁花盛開的隻果樹下，我跟三年級學生尤拉坐在一起。我們面前有一道應用題，必須把它解答出來。我幫助這孩子隨時撥正他的思路的航向，終于，他發現了真理，內心充滿了喜悅，他覺得他在認識的道路上提高了一步。他感到幸福，他的苦惱消失了。跟兒童在一起思考的這種時刻，也給我帶來了很大的歡樂。我向你們擔保，年輕的朋友︰正是在這種時刻，兒童的信任才充分展示出來。如果我跟他一起解除了他的苦惱，他就絕不會欺騙我。我叫他自己把分數寫進記分冊，這給他一種自豪感和尊嚴感。﹪
非常重要的是，要讓兒童始終能看到自己的進步。不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。
建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動，花費許多精力的。有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領兒童去參觀旅行，跟他們一起坐在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂就行了順便指出，有些人認為，學習也是一種很快樂的事。這些看法都是很錯誤的。建立跟兒童的友誼，這是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感的事。為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親呢關系，而這對于教育是一種危險的現象。
76、怎樣對待學習有困難的兒童
正像醫生細心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮地、仔細耐心地研究兒童的智力發展、情感發展和道德發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。而且，教師手中還有另外一個手段︰他可以預防使兒童學習發生困難的原因。當然，這不僅要靠自己的
力量，而且要靠社會各界的幫助。﹪
醫生首先是人道主義者。可是如果他竟對病人說︰你的病是治不好的。你
...