夠影響植物生長的信念，我們建議他們做一系列試驗。栗子網
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學生們對番茄和黃瓜做了幾次根外追肥。結果大大提高了產量，並且延長了結果期。試驗的順利完成對學生有很大震動，在他們的意識里留下了不可磨滅的印象。現在他們對新的、未知的、不熟悉的事物的態度轉變了︰他們已經不是表示不信任，而是力求去檢驗某一真理的正確性。﹪
值得注意的是，少年的興趣常常遠遠超出學校教學大綱的範圍。他們想要知道的東西往往是要過兩三年即到高年級才能學到的。但是，無論如何，對少年產生的任何一個問題，都不應讓它懸而未決。在我們學校里，為少年們創辦了一個全校性的“求知者俱樂部”。在這里，讓那些發展水平最高的學生做關于科技新成就的報告和介紹。有時就某些問題進行理論“競賽”︰讓好幾個學生就同一個問題準備報告。這些報告又會引起新的問題，激發對知識的興趣，開闊學生的眼界。“求知者俱樂部”有助于發展學生的個人愛好和才能。有些學生在做報告的同時還表演化學試驗，演示活動模型，展覽在技術小組里制作的機械。這是一個很重要的條件，借助它能使學生的批判思維朝著正確的方向發展使少年力求把創造性的意圖變為實際活動。﹪
與日益發展的分析事物和現象、鑽研事物的細節和局部的能力的同時，少年思維的另一個突出特點就是，他們比學齡初期兒童更明顯地表現出一種從整體上把握感知對象的意圖，並且力求根據佔主導地位的正面特點或反面特點提出關于感知對象的看法。如果說在分析文藝作品時，910歲的兒童滿足于詳細了解故事的每一個細微情節和對人物性格的具體刻畫，那麼少年在類似的情況下就可能不去注意那些細節有時候是很重要的細節。這是少年思維的概括性逐漸強化的合乎規律的結果。對少年的觀察表明，他們有時是有意地不去注意細節；過分明顯易見的東西在他們看來是不值得去注意的，因為要思考和理解這種東西用不著認真地花費腦力。順便指出，正是由于這個原因，少年往往對逐字逐句的記誦抱著輕視的態度，他們認為那是死記硬背。少年完成一項困難的創造性作業，也覺得比背誦一首短詩更容易些。﹪
少年的智力積極性不僅要求從事**的腦力勞動，而且更重要的是要求意識到這種勞動的智力目的遺憾的是，教師往往忽略了這一點，並且由此而體驗到智力情感。我們考慮到這個特點，盡量使少年的智力活動集中到對事物、現象、事件的總的評價、說明和描述上。至于對細節的思考，特別是記誦和識記，則使之服從于這一明顯地**的、有創造性的活動。例如，在研究一些歷史事件時，教師要求七、八年級的學生1415歲的少年首先作出結論︰該事件在歷史上起到什麼作用革命的作用或反動的作用；各對抗階級的代表人物的進步作用或反動作用表現在哪里，等等。學生在回答這些問題的時候，能夠看見思維活動的目的，于是他們對這門學科的興趣就更濃厚了。﹪
少年的思維積極性增強的另一個證據，就是他們常常要對一個問題作出絕對的、最終的回答，要求提出毫不含糊的詳盡無遺的證明。﹪
這一要求在對社會現象的看法上表現得特別明顯︰如果學生看到對某種思想的解釋不徹底，他們就懷疑別人是故意地向他們隱瞞真理；這種情況部分地也是由于學生在听別人解釋他們所關心的問題時，原來就帶有一種戒心和批判態度。﹪
還有一種情況是值得注意的。在對周圍現實的智力的和道德的評價的形成過程中，隨著學生的概括性思維和邏輯推理能力的提高，在教師的描述和解說中的任何一點點不明確、含糊和不準確的情況，都會降低少年對進一步的智慧努力的興趣。小說站
www.xsz.tw這種現象既涉及學生的智力領域，也涉及其情感領域，所以教育者要特別細心地對待少年的精神生活。如果不是在感性認識的基礎上形成智力的和道德的評價，不是去深入鑽研現象的因果聯系，不是用高尚的思想的光輝去鞏固崇高的情感，那麼少年就會對智力活動完全失去興趣。少年對社會生活中的重大事件抱著倨傲輕視的態度，拒絕別人對他們的意識施加的影響，對自己的力量和可能性估計不足，所有這些現象有時會在少年當中發現，它們產生的原因正在于教育者對這個年齡期的正在發展的心靈中所發生的復雜變化缺乏細心的對待。﹪
然而，即使在正確教育的條件下，這種內心的改造也不是一帆風順的。少年的智力發展的矛盾性表現為︰一方面，他不能容忍在對某種現象的評價上有不明確和含混的地方，另一方面，又很需要對他做出完滿的徹底的說明。由于這種情況，少年本身做出的判斷就常常帶有極端的絕對性。但是，我們不應把這種現象看做是過分自信的表現。相反地，少年往往是竭力地以其絕對性來掩飾自己的疑問和缺乏信心，他的感情用事有時好像是在彌補和補償自己在智力上的不明確性。實際上，少年的這種絕對性，是他想斷定自己的思想正確與否的一
有些教師認為，少年的倔強說明他不願意承認自己是不對的，不願意改正錯誤。但這只是表面上看來如此，實際上學生只是裝出堅持己見的樣子而已。實際上他是在加緊地思考，在尋找正確的答案。對少年的觀察表明，他們對自己的錯誤在內心的感受是很深的，而由于他們的自尊感在這個年齡期正在成長，所以不應當要求他們對自己的觀點進行冷靜的、深思熟慮的批判。﹪由于思維的積極性，少年不僅竭力明顯地表明他在想些什麼，他的觀點是什麼，而且這一點特別重要還在內心確信自己的觀點和信念的正確性。正是由于這一點，在這個年齡期，學生對于言行一致的要求越來越高往往會達到苛求的程度，他們的意見非常直率，甚至過于激烈。﹪
少年對智力活動的日益增長的興趣，不僅表現為他們渴求知識，力求找到自己所關心的問題的準確答案，而且表現為他們對現實、對思想和信念的力量有了深刻的認識。對于社會生活的任何一種現象，少年都力求形成自己的意見和信念，他不可能也不想成為一個旁觀者。這樣就往往導致他采取一些冒失的、未加思索的步驟，因為少年還沒有檢驗和衡量過自己的意見和觀點的正確性，就急于采取他們認為一切可行的手段去捍衛它。﹪
少年思維活動的成長，也表現在他們對文藝作品的內容在態度上有了改變。少年對童話故事的興趣冷淡下來，那些幻想的情節的不真實性引起他們的警覺和不信任態度。少年對文學藝術的興趣不斷增長，其中也包括那些揭示人的思想和創造性活動的力量的認識性的幻想作品。這些作品真正地使他們讀得入迷。他們越來越關心的問題是︰作品里所說的那些事，真的會發生嗎到了少年後期即青年期的前夕，學生已經能夠理解藝術形象的概括性。他們越來越多地注意那些對真實人物特別是學者、發明家、旅行家、作家、畫家做藝術描寫的作品，以及描寫真實事件的作品。還有許多少年著迷于閱讀科學普及讀物。﹪
少年力求以自己的思想去把握的自然現象的範圍，一年比一年更多地超出科學基礎學科、上課和教科書的界限。有些少年特別是男孩子常常經歷這樣一個時期，這時他們把課堂上學的教材推到次要地位，對上課不夠重視，完成作業比較馬虎，而把全部的智力用在鑽研跟教學大綱無關的問題上去。台灣小說網
www.192.tw學生在幾個月以前還十分著迷的事情，現在他覺得那太瑣碎了，是不值得去關心的例如，許多男孩子對養金魚的事冷淡了，對自己在工作室里從事的勞動的審美方面不感興趣了，女孩子對刺繡、養花也失去興趣了。﹪
少年智力生活的發展甚至反映在學生集體內的相互關系上。許多男孩子似乎對自己同年級的同學有些失望。孩子們一般都有的那種想跟年長的同學進行智力交往的願望，在少年期變得特別強烈。少年們常常在高年級同學中尋找自己的朋友，那些具有廣泛多樣的興趣和豐富的知識的高年級學生在少年心目中享有很高的威信。六、七年級學生的理想，就是跟九、十年級中那些不僅學習成績好，而且在從事某種研究性勞動例如，制作活動的機器模型的高年級學生結下友誼關系。﹪
那些要求進行緊張的思維努力、深入鑽研和大膽探索的學科，特別受到少年的尊重。其中首先是數學。在少年數學家小組里經常解答一些訓練機敏性的習題，所以這種小組在少年的智力生活中佔有非常重要的地位。﹪
經驗告訴我們，在這個年齡期，數學的教學水平在很大程度上影響著少年對腦力活動的興趣發展，也影響到學生的整個精神面貌。學生逐步認識到抽象和概括活動的重大意義，這不僅發展了他們進行復雜的思維運算能力，而且加強了他們對周圍生活中的因果聯系的純智力的敏感性。他們對那些不能直接觀察到的東西，有意識地想去進行思維的分析。過分明顯和直觀的因果聯系反而會削弱他們對現象或事件的興趣。﹪
少年的思維積極性和情感積極性成長的一個標志，就是他們開始記日記。學生把自己的思想、觀點、信念記下來，不是為了記憶，也不是為了將來使用，而是為了探求思想的正確性和真理性。少年們把日記看成是個人的秘密，不肯透露它的內容。﹪
許多少年開始評價自己的智力。但他們不是根據科學基礎學科的學習成績，而是根據他們在課外小組里的**工作，根據他們解決超出大綱範圍的復雜的思維任務的能力來進行這種評價的。這一點又一次嚴肅地提醒我們當教師的人︰在這個年齡期，正確地組織學生的腦力勞動，創造必要的條件來促進學生智力的積極發展，是一件非常重要的事。14、15歲的少年特別是在八年級完全能夠成功地完成這樣一些類型的**作業，如︰就教學大綱某一章節做報告和摘要介紹，寫讀書評論，匯報在教學實驗園地或生物室里進行的試驗情況，按照教師給的樣品裝配機器模型，等等。此外，經驗證明，如果在學習新教材以前，先讓學生**地觀察一些自然現象，預先做一些試驗，研究一些實際材料，等等，都有助于加強少年的智力積極性。﹪
綜上所述，可見智力積極性是少年精神發展的極為重要的因素。
73、青年期學生思維活動的特點
隨著年級的升高，青年期學生的抽象思維即概念思維能力日益提高，這一點已表現得十分明顯，並且成為青年期學生的有代表性的特點。﹪
如果說在研究某種現象的時候，許多少年對于確定因果聯系還感到有些困難，那麼在青年期，確定所研究的事物或現象中的邏輯關系所需要的證明性思維，在學生身上已經發展到相當高的程度。﹪
對于感知、判斷和推理的對象，學生已經能夠運用自己的思維從各個方面進行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考的對象而把人引入另一個境界中去。對于判斷的絕對性的態度也有了轉變︰判斷的絕對性日益讓位給假說性成年人喜歡把青年的這種傾向稱為“講究哲學”，同時青年已能把在證明過程中的矛盾著的判斷的斗爭作為某種假說得到證明的標準。在實踐中，這種情況表現為下面的有趣的規律性︰一項真理得到證明所花的努力越大，學生就越加相信這項真理。﹪
學生在學習科學基礎學科的過程中對事實做出唯物主義的說明，這在實際上就是學習運用辯證邏輯的概念和範疇︰他們從運動、發展、量變和質變、對立面的斗爭和統一中來考察事實、現象和事件。﹪
青年對于各種事實、現象、相互聯系的解釋和說明表現出濃厚的興趣。他們的**閱讀的性質也發生了變化。那種缺乏深刻的思想而只有曲折的情節的文藝作品，已經不能使高年級學生感到滿意。而對優秀作品中那些闡明社會關系或者人們精神生活的哲理的、世界觀的問題的地方，青年們則不僅反復閱讀，摘抄在日記里，而且加以分析和深入的思考；學生經常在書的頁邊上寫下一些有關的批語，好像在跟作者進行爭論。﹪
青年們喜歡利用任何事實和現象來揭示隱藏在人的思想中的最意想不到的因果聯系。例如，大綱中的一個最無足輕重的問題，也往往會成為爭論的對象。在三角課上學習到不能到達的點的距離測量這一節時，青年們發生了爭論︰只了解教材的理論部分，是否能進行上述的測量。有幾個高年級學生指出︰早在三角學公式形成以前，就有人使用另一種方法進行過測量，這種方法也是以數學的規律性為依據的。個別學生甚至提出了自己想出的測量方法。應當指出的是︰在青年期學習數學的時候，學生們力求理解的已經不僅是習題、公式的內容，而且包括自己的思路和思維的方向性。﹪
青年對于那些跟人的社會關系和內心世界有關的問題進行著特別深入的分析。他們竭力要弄清楚事實、現象和事件中的矛盾的各個方面，以便得出客觀的結論。在學習文學和歷史時，在談話、辯論和報告中，青年們十分注意這樣一些問題，如︰歷史事件的客觀性和個人在歷史上的作用，個人和社會、權利和義務的相互關系，幸福和義務、紀律和自由這些概念的相互聯系，人要更好地認識自己的願望，等等。﹪
由此可見，學生在中學里已經掌握了辯證思維的一系列特點。辯證思維是智力發展的高級階段，它合乎規律地完成著由情感形象思維、具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。﹪
到中學畢業的時候，學生已經懂得了自然界和社會發展的基本規律性。在以後的年代里升入高等學校或參加工作以後，他們根據這些規律性的知識，已經能夠解釋、說明或者**地研究任何一種事實、現象和事件了。這就向中學提出了一項重大的職責︰一個人在日後的精神發展，就要看他在少年期和青年早期所獲得的知識如何了。﹪
青年不僅能夠靠思維深入到事物、現象、相互依存性的實質中去，而且能在思考的過程中從記憶的儲備里挖掘材料，把以前已知的東西跟新的東西進行對比和比較。教師常常感到驚奇的是，高年級學生能夠援引大量的補充材料，用來證明或反駁某種提法或思想。﹪
在高年級學生當中，總有一批發展水平很高、特別聰明和愛好鑽研的學生，他們在精神發展方面走在同年級同學的前頭。這些學生對人類思維特別感興趣，竭力想弄懂它的實質和奧秘。起初，這些學生喜歡閱讀關于高級神經活動和人類認識過程的科學普及讀物，後來又去鑽研這方面的專著。他們貪婪地傾听教師講的每一句話，他們所做的判斷的假說性加強了，並且很注意研究本人的思維。這些學生竭力自覺地把他們已知的辯證邏輯的法則運用于具體場合，利用它們去掌握知識。非必修的、大綱以外的材料在他們的精神生活中所起的作用越來越大。一般青年所特有的那種在爭論中要說出自己的想法的需要，在這些學生身上表現得特別強烈。他們以極大的熱情準備和宣讀有關世界觀和認識問題的報告，組織辯論會，把觀察實際現象的結果寫進記錄簿。﹪
我們在十年期間對這些發展水平最高的、最先進的學生進行了觀察年齡在這里不起決定作用，他們有些人是16歲，有些人是18歲。觀察結果表明，這些學生在人文學科特別是歷史、文學、心理學方面的非必修的、大綱外的知識量，要比大綱規定的知識量超過好幾倍。值得密切注意的是，在這些學生中間，並不是所有的人都最喜愛文科，相反地，他們的大多數人表現的愛好是研究自然科學和掌握這方面的專業。這些學生在班上起著主導作用，他們以其對知識的渴求、好學的和肯鑽研的精神感染著其他同學，從而對集體的整個精神生活發生著巨大的影響。﹪
雖然青年在作判斷時帶有假說性，喜歡“講究哲理”，要求通過分析矛盾著的動因的斗爭來證明真理，但是他們對思維的原則性的要求，遠比少年來得敏感而且嚴格。青年對于社會政治生活、道德、藝術方面的重大問題提出特別嚴格的要求。﹪
青年們看不起那些不堅定的、“隨風倒”的人，這不僅是因為他們缺乏原則性和堅定性，而且是因為他們不會思考。用高年級學生們的話來說，無原則的、不堅定的人，不僅是道德上有毛病的人，而且是“不能把任何嚴肅的事情托付給他的混蛋”。在青年們看來，由于世界觀的不徹底性而產生的不正確的活動包括所說的話和思想，就是一種不道德的現象在他們看來，“不正確的”簡直就等于“不道德的”。在這種觀點里，反映了我們的青年的道德純潔性和世界觀的崇高性。因此，青年們常常滿腔熱情地捍衛自己的觀點，憤怒地譴責不正確的行為和思想，這本來就是不足為奇的。因此，辯論會、讀書討論會、問答晚會等，才那麼有力地吸引著他們。從青年們的觀點來看，跟不正確的思想妥協，就等于是對不道德的行為無動于衷、視而不見。
74、學生應當掌握的最重要的技能和技巧
我在20年前曾提出一個目標，即規定出︰學生在什麼時候，在第幾學年，第幾學季，應
當達到一定的教養水平和階段，應當掌握最重要的技能和技巧，掌握最重要的概括規則、結論、公式、定律，並且牢固地掌握到永遠不再忘記的程度。我分析了通常稱為中等教育的內容里所包含的全套知識、技能和技巧，好像看到了教養、智力發展和信念的活的血肉依附在上面的那個“骨架”，或骨干。這個骨架就是一些實際技能和技巧，沒有它們就不可能設想有教學過程。這就是學習的技能︰觀察周圍世界的現象，思考，表達出自己關于所見、所做、所想的思想，閱讀，書寫等技能。一個學生要在學校里學習10年，為了能夠順利地掌握知識，他不應當在這10年里都在學習讀和寫，而應當在一個離開始學習時比較近，而離畢業時又比較遠的階段上就學會讀和寫。掌握這些技能特別是讀的技能的階段離開始學習的時候越近，學生學習起來就越容易，他感到負擔過重的可能性就越小。學校教學的弊病經常在于，一個人在上學的整整10年里都在學習讀和寫，但是因為他同時還得掌握系統的科學知識，所以其結果是他既沒有學好讀和寫，又沒有掌握好系統的科學知識。﹪
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