能的運用相結合的一套工作途徑、形式和方法。小說站
www.xsz.tw語法教師在課堂上給學生散發一些各自不同的卡片，讓學生分析卡片上專門挑選的實際語言材料，以便加深以前學過的知識，同時也檢查了學生的知識，並把學生引導到準備學習新教材。植物教師在讓學生學習植物的一個新的綱或科的時候，先讓他們仔細觀察活的客體睫、花、根等等。物理教師建議學生認真思考他們觀察過的某種現象的本質，同時，分析其中的新的、不懂的東西，這就很自然地引導為知識的運用。歷史教師在上課開始時就提出一個問題，這個問題包含著相當分量的學生不懂的東西；學生要弄懂這些不懂的地方，就要使用以前獲得的知識。﹪
在中年級和高年級，特別是在上課剛開始，學生著手學習新知識的時候，教師充分利用學生事先對自然現象或勞動過程進行觀察所獲得的材料。我們認為這一方法有很重要的意義。例如，在學習植物的根的教材以前，學生就在一個相當長的時期內觀察各種植物的根是怎樣生長發育的。在學習物理中的機械運動形式以前，就讓學生到技術修理站、築路隊、房屋建築工地、動物飼養場去觀察各種機械和機器的工作情況。教師在布置預先觀察的課題時，其用意在于讓學生思考各種現象之間的因果聯系。在上課時利用這些觀察所得的材料，就是為了揭示這些聯系。學生在觀察中所發覺的已知的和未知的東西越多，他們在課堂上的腦力勞動就越積極。﹪
在中年級，以熟記和保持為目的的工作比在小學階段具有更重要的意義。我們力求做到，使各種公式、標志、測量單位、物質的特點和屬性以及其他概括性的原理，在實際作業的過程中反復出現，這些實際作業既包含著知識的深化、發展和運用，也和勞動相聯系。為了使學生的技能和技巧達到一定的自動化的程度，譬如代數教師給學生布置一套試題和應用題，使他們通過解題能在3、4小時之內把乘法的所有公式都復習一遍。語法教師編制了一整套創造性默寫和視讀默寫，讓學生在五八年級的幾年里完成這些作業，以便把最重要的正字法規則都能復習好幾遍。這樣做了以後，就不再花費時間去復習規則本身的表述了。這種備課要求有遠見性，能夠看到學生在一整年內的學習，並且在時間上，在課內和課外作業的配合上，都加以合理的安排。﹪
在學年開始的時候，語文教師就要定出規劃，讓五至八年級學生每年完成多少復習語法規則的練習，完成多少訓練書寫自動化的練習。數學和物理教師每一學年都給學生布置一些實際作業，讓他們在實地、在教學工廠、在實驗園地、在實驗室里去完成，以便在完成這些作業的過程中復習各種測量單位、公式、屬性及其他概括性的原理。這些實際作業又是跟體力勞動相結合的。例如，讓學生建造玻璃溫室，開掘種果樹的壕溝或土坑，開闢果樹和觀賞植物的苗圃等。所有這些勞動作業，除了生產勞動的目的以外，還要求達到鞏固知識和技能的目的，譬如計算體積和面積等。在學校自辦的肥料工廠里，學生**地計算他們制造的肥料里所含的各種物質的百分比。在這里勞動的學生，不僅能學習生物和化學，而且能學習數學。我們深信，如果一個人的日常勞動要求他經常計算百分數的話，他對百分數必定是很熟悉的。﹪
在中年級，我們十分重視演示法，即演示勞動過程和工藝過程，操縱機器和機械，制作教學用具和儀器的方法。數學、物理、化學、生物和天文學教師，都向學生演示怎樣使用各種儀器和工具，同時，也給每一個學生安排必要的時間讓他**地調整有時是拆開和裝配儀器。栗子網
www.lizi.tw演示法在教學工廠里和教學實驗園地里佔有特別重要的地位。掌握勞動過程是從觀看演示開始的，學生從演示中看到了高明的、完善的勞動的榜樣。在勞動課上，八年級學生進行專門的實習，來學習操縱內燃機和電動機，學習使用各種測量儀器。我們對每一個學生都規定出最低限度的要求，讓他在從一年級到八年級的學習年代里，在工作室里、教學工廠里和家里的工作角里，制作出多少直觀教具和儀器。﹪
在中年級，我們也十分重視這樣一些創造性腦力勞動的形式，如讓學生在讀完書以後寫書評，進行初步的設計計算，寫學術報告的摘要介紹等放在七、八年級。﹪
中學高年級的任務，是給學生以廣泛的綜合技術教育，養成腦力勞動和體力勞動的高度素養，給予牢固的實際技能和技巧，培養對勞動和對知識的熱愛，使學生做好自覺地選擇專業的準備。因此，教學方法的特點、課的結構和體系、課堂上的**作業和自學的比重、實際運用知識的性質，都要與上述的目的相適應。高年級的各種教學方法的共同特點是︰與低年級和中年級這兩個教學階段相比較，高年級在更大的程度上**地和有意識地去獲取新知識和運用已有的知識，采取更多樣化的方式和方法從事**的腦力勞動，以及這是高年級所特有的任務把自己的知識和技能傳授給同年齡的和年幼的同學。在高年級，理論性的技能和技巧的範圍是如此廣泛，以致如果不在獲得知識的每一步上都跟知識的運用和傳授、**的探求和獵取相互配合起來，高年級學生就無法順利地學習。﹪
我們在高年級放在首要地位而采用的教學方法，都明顯地具有腦力勞動的下列特征︰1利用以前所獲取的知識和技能去“獵取”新的知識；以此為目的而**地分析各種事實、現象和事物。2養成**地把課堂上得到的知識加以運用的能力；形成、發展和加深為此目的而必需的技能和技巧；為此目的而完成實際作業，如做練習、進行計算、解應用題等；裝配各種機器和機械的活動模型等。3在自然條件下和實驗室里對各種現象和過程進行研究工作。﹪
在高年級，更加明顯地表現出教學方法的特點對于教材內容的特點及知識的可運用性的依存關系。50年代初，我們學校在高年級教學中形成了一個“演講實驗上課制”。這一體系的主要特點，就是把講解獲得、概括理論知識的方法跟旨在加深、發展和檢查知識的實際作業的方法多樣化地結合起來。教師在準備一系列的課時，就要考慮到並且規劃出這種結合。在這里，不可能規定出任何一種標準的課的結構模式，也不可能找出一種對所有學科或一門學科的所有章節都通用的教學方法。例如，文學、歷史、數學或物理的某一章節課題需要上一節“引言課”即在這節課上先對本章節的全部教材做一個總的介紹，讓學生做好學習的準備，而在另一種情況下就沒有上這種課的必要。﹪
在“演講實驗上課制”里
，演**關于歷史的、文學的、地理的、自然科學的內容的演講起著很大的作用。根據課題的內容和實際作業應佔的比重，可以用一、二節或好幾節課進行演講，而把其余的時間用于讓學生進行**的實際作業，這種實際作業的目的不僅是加深和發展知識，訓練技能和技巧，而且還包括獲取新知識，為學習新教材做準備。在一些情況下，演講的內容可以把本課題的所有最重要的理論問題都包括進去；在另一些情況下，演講只選取部分教材為內容，其目的在于給學生提供一個分析的榜樣，教會他們怎樣**地研究理論問題。栗子小說 m.lizi.tw第一種演講一般適用于自然科學學科特別是物理、化學，第二種演講則適用于人文學科特別是文學。﹪
我校全體教師特別重視的一個問題，就是要正確處理演講跟接著進行的**實際作業之間的相互關系。演講是為**作業指明方向，它不僅講解理論問題的內容，而且指明研究、實驗和閱讀參考書的方法。這一點對于自然科學基礎學科特別重要。有經驗的物理、化學教師，總是把實際指導**作業方法作為演講的一個組成部分的。﹪
數學課的演講具有只有這門學科才有的一些特點。嚴格地說，在數學課上，純粹的演講幾乎是沒有的。在有經驗的數學教師的課上，學生總是一邊听教師對理論問題的講解，一邊在思考他隨手記的筆記隨錄，這種筆記也就是他對演講中所談到的規律性進行深入思考的作業題。學生在思考這些作業題的時候，就要運用以前所獲得的知識和技能。由此可見，對演講的深入理解是通過**作業體現出來的，知識也在**作業中得到了發展和深化。﹪
人文學科特別是歷史學科的演講，其特點是講授教材時的概括性。有經驗的歷史教師總是為演講挑選那些最重要的、帶根本性的問題，理解這些問題有助于形成學生的科學世界觀。同時，教師也向學生提出一些問題，讓他們在**作業中進行研究和解答。例如，在復習19世紀的德國這一課題時，學生**地探討“德國封建關系的消亡過程”這一問題。教師在就這一課題進行綜述性的演講”時，告訴學生應當怎樣**研究問題，利用哪些參考資料。﹪
地理學科的演講的特點，是廣泛引用那些說明某個國家或某一類國家發展的經濟、政治條件的補充材料。﹪
在文學課的演講中，我們十分重視藝術的、審美情感的因素。文學教師的演講的中心是分析藝術形象，並且力求最大限度地轉達作家的描繪手段。在這些講演中，教師經常直接地訴諸青年們的思想和感情，激發他們去深入思考某些社會現象，思考人與人之間的精神和心理關系。﹪
在“演講實驗上課制”中，新課題的學習也可以不從演講開始，而是從學生在課堂上和在課外從事的實際作業開始。在這種情況下，教師的演講或者讓優秀的學生做摘要性的學術報告實際上就是對該課題的學習做出總結。在人文學科特別是文學的學習中，采用這種途徑是較為適當的。在許多情況下，研究文藝作品是從閱讀原著開始的，這時候學生不僅反復閱讀作品中最有價值的部分，而且就作品中涉及的社會政治問題、道德問題和審美問題發表自己的思想、觀點和判斷。文學課題的學習常常就從辯論開始。生物、物理、化學教師，有時候在學習新教材以前，先讓一個學習好的學生做一個簡短的報告，把一些概念、公式、結論、規則、規律加以總結，從而把全體學生引導到接近于新教材的學習。﹪
在演講以後或演講以前進行的實際作業，可以根據教材的內容、知識的性質及其運用的形式，以各種不同的方式和方法來完成。例如，在數學課上，可以讓學生解答試題和應用題，進行實地測量，分析各種證明的方案，編制程序用于程序控制的模型，編寫操作機器和機械的說明書，分析統計資料和數據，制作證明某些公式的模型，幫助低年級數學愛好者學習，等等。﹪
數學教師力求做到，使學生在解答習題時，每一個人都要**地勞動，透徹地理解教師在演講中所敘述的理論性概括。為了使學生進行**作業，經常挑選好幾種習題方案一般地提出4種方案。前3種難度不同的方案是從教學大綱的要求出發的。第4種方案則包含著某些超出大綱範圍的因素，這類習題是打算給能力強、有天才的學生對他們一般都在課外小組里進行個別輔導做的，同時也是為了培養出新的天才學生而設計的。作業題的分化能引起學生的強烈興趣，發揮他們的才能，激起學生的競賽精神，並且能幫助教師在作業過程中研究和評價學生的知識。學生們都竭力要完成較難的方案，並且想用獨創的方法來解答習題。學生經常先把較容易的方案解答出來，再著手做較復雜的方案，經過克服困難而完成作業。通過這種用數種方案來布置作業題的工作，就在學生中發展了相互競賽的精神。那些最成功的、有獨到見解的解題方法，被刊登在學校的數學雜志上。﹪
在日常學習的過程中，隨著一部分學生在這個課題方面的知識的發展和深化，教師在課堂上給2、3個學生或4、5個學生布置幾道有數種方案的作業題，並在題目上標明“考查題”的記號。學生選擇自己會做的那個方案把習題解答出來。在個別情況下，考查題里除解答習題外，還要求編制新的習題圖表、計算、進度表等。這樣，對全班學生來說，教學在照常進行，而在個別學生來說，已經在考查他們的知識了。到了一個章節課題學完的時候，一般來說，對全體學生的知識都有評定了。對于已經得到分數的學生，教師從以前學過的章節題目中挑選一些較難的題目讓他們做，或者建議他們**地學習後面將要學習的教材。﹪
在“演講實驗教學體系”里，在一些課上，讓學生完全**地學習新教材。在這里，佔首要地位的，是讓學生**地鑽研好幾種資料來源，或者讓他們在完成實際作業的過程中一邊讀書一邊研究某種現象。這一體系有助于動員學生自己去積極地獲取知識。學生和他的精神世界不僅是教學法研究的對象，而且是教學法的主要動力。
72、少年期學生思維活動的特點
日益深化的智力發展和情感發展是少年期的特點。無論就反映客觀實際現象的領域來說，還是就思維過程的性質來說，少年的思維都上升到一個較高的階段。情感生活與智力的聯系雖然還不夠牢固，但是比學齡初期更為深刻︰對情感特別是與有意義的公益活動相聯系的情感的有意識性有了發展。﹪
在認識周圍世界各種事物和現象的屬性時，少年不僅注意那些明顯的、易見的、作用于感官的屬性，而且注意那些隱蔽的、不易覺察的屬性，並且他們更多地是對後一種屬性進行思維的分析。這一特點既表現在少年的興趣上，也表現在他們的志向上，而特別重要的是，表現在他們的積極的活動中。﹪
我們曾把同一試驗反復進行了幾次︰把一幅描繪重大歷史事件的圖畫分別拿給78歲的兒童和1315歲的少年看，講解了圖畫的內容。在第一種情況下，學生對畫家所描繪的東西的感覺屬性表現出最大的興趣，而在第二種情況下，學生則注意到引起某種運動、狀態和斗爭的內部動因。例如，在b.瓦斯涅措夫的畫勇士里，78歲的兒童最感興趣的是騎士們的服飾和武器的細節，是挽具和長長的馬鬃，以及那塊地方的荒涼陰郁的外觀。而少年在這些同樣的事物中，卻能找出許多隱蔽的關系和因果聯系。例如，他們提出這樣一些問題︰“在畫家描述的那個遙遠的時代里，人們怎樣制造出這樣精細而耐用的物品挽具、武器他們是否有專門的作坊來制造這些東西為什麼騎士們停在這樣的開闊地帶，因為敵人很容易發現他們並且用箭來射到他們究竟俄羅斯的領土跟敵人的疆界在哪里為什麼畫面上看不到鄉村或城市”﹪
如果說78歲的兒童從陳列在技術小組活動室里的機器模型和裝配零件中，最感興趣的是各種部件和機械的運動、操作、外部的相互聯系，那麼少年特別是男孩子最感興趣的則是零件和部件的構造、設計、安裝位置、相互聯系和相互依存性。在看到機器、機械、聯合機的模型時，學齡初期兒童在絕大多數情況下總是要求把它們開動起來，他們從不活動的模型里看不出什麼有趣的東西，而少年們則相反，在看到開動著的模型時，幾乎總是請求把它們停下來，以便仔細察看模型的構造，並且表現出一種想把它拆卸開來的願望。﹪
我們拿一些金屬零件給79歲的兒童看。零件中有一些是經過磨光的，另一些僅僅是車出來的。孩子們對這些物品的態度，是把兩種進行比較。他們說前一種零件好看，後一種零件不好看。而少年對待零件的態度則完全不同。他們最為關心的是，零件在車床上粗車出來以後又是怎樣加工的。﹪
如果說710歲的兒童首先看到的是事物、現象、事件的突出的特征，並根據這些特征形成自己對于感知對象的意見首先是情感的評價，那麼少年常常是從所觀察的事物或現象特別是人中尋找其相反的特征。例如，在一個好人身上，他們一定要找出他的不好的地方。少年還不能解釋這種優點和缺點相互交織的復雜性，所以他們在評價人的時候經常會犯錯誤。少年身上還保留著學齡初期的總愛把周圍世界的一切現象簡單地分為好的和壞的、正確的和錯誤的那種意向。對于各種矛盾的質、方面、特征、傾向進行觀察、對比、分析的能力在少年身上還不具備。少年好像剛剛睜開眼楮來看世界，他會逐步地認識到，生活中的一切並不像初看起來那麼簡單，對人不能憑最初的印象就下判斷。這種想分辨事物、現象和人的矛盾性與復雜性的願望，既包含著少年的精神面貌的優點，也包含著它的缺點，這些優缺點在日後的發展方向，則取決于環境、教育和年長者的個人榜樣。﹪
少年的這些特點之一，就是他們對事對人持一種批判態度。少年不像學齡初期兒童那樣听信教師和家長的話，不肯無條件地接受對他們的要求。他們好像在故意地找出一些理由來反駁年長者的話。這種現象的原因就在于，在他們的智力可能性跟他們向自己提出的具體思考任務企圖從思想上弄清楚別人對他們所說的話之間，還有不能適應之處。﹪
使少年的批判態度得到正確發展的重要條件，就是不僅要滿足而且要千方百計鼓勵他的好奇心。在教育工作實踐中，我們努力使少年在帶有研究性質的積極的創造性活動過程中，去盡可能認識更多的東西。這種認識應該引導他們形成自己的信念。﹪
在課堂上和課外活動時間，少年們听到許多關于農業先進生產者不僅獲得高產，而且改造植物性質的報導。對于反映勞動的這個方面的事實和概括，少年們有時抱著不相信的態度，他們懷疑這種改造的可能性。為了消除這種懷疑，我們鼓勵少年去從事這樣的勞動，使他們通過這種勞動不僅創造物質財富，而且檢驗某一種真理。這種通過勞動來檢驗真理的過程，是形成正確的信念和使批判態度得到正確發展的最好手段。例如，我們告訴七年級學生14歲的少年說，有一種新的照料植物的方法即根外追肥法。這種方法的實質是︰植物不是通過平常的方式通過根來吸收養料的，而是用礦物肥料的溶劑來噴灑植物的葉子。農業生產革新者的經驗證明，采用這一方法大大提高了蔬菜的產量。像對待一切新的、未知的東西一樣，少年們對根外追肥的方法抱懷疑的態度。為了不僅消除他們的懷疑，而且確立對于用新的不平常的方法能
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