的事毫無希望了那他能夠算是一個真正的人道主義者的醫生嗎這樣的醫生就連一天也無法在醫院里待下去而在我們這些當教師的人當中，不是也有一些人，每天都在讓兒童感覺到，甚至有時直接地對他說，他是一個毫無希望的人嗎這是不能容許的。栗子小說 m.lizi.tw我們必須神聖地愛護自己的職業榮譽，高高舉起人道主義的旗幟︰醫生能夠長年地治療一個病人。他也許比我們教師有更多的理由作出悲觀的結論，但是他相信科學的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育學的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣認識的樂趣、智力勞動的樂趣、創造的樂趣。在我們的工作中，人道主義的最高階段就是︰我們必須依靠對于自然力的深刻的知識，去克服那些甚至被自然本身所命定的不可克服的困難。為了成為一個真正的教育者，我們必須深刻地研究人的心理現象、精神世界的自然方面和解剖生理方面，研究兒童頭腦里發生的各種過程對于周圍環境里各種最多樣的因素的依賴性。﹪
多年的教育工作的實踐，對兒童的腦力勞動和精神生活的研究，所有這些都使我深信︰兒童學習困難，功課不及格，落後于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學齡前期和學齡初期兒童的家長和教育者所接觸的，乃是自然界里所有的東西中最精細、最敏感、最縴弱的一樣東西即兒童的腦。如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期從一歲到7、8歲，變得頭腦遲鈍的。如果教育者這時候還沒有看到、沒有懂得這點，沒有去查明兒童偏離正常的智力發展的根源，那麼兒童今後的智力生活中遇到的困難還會更加嚴重起來。而如果這些原因和根源經過調查、研究而弄明白了，那麼就可以動用教育這一強大的力量，像治療病人一樣建立在同樣嚴格的科學原理基礎上的教育。﹪
我們當教師的人應當記住︰對于每個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于︰要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。﹪
智育在形成人的精神面貌、道德面貌和公民品質上所起的作用一年比一年更重要了。不能容許學校里總有一批學生，他們感到自己沒有學好，干什麼都不行。這不僅是一種道德上的創傷，而且也是一種直接的原因，使得某些地方總有一定數量的少年離開學校，而後又離開生產單位，為形成一伙使社會感到不安的在馬路上閑蕩的人造成有利的環境。在未成年者和青年當中發生違法行為的原因之一，正在于有一部分少年由于感到自己在智力上低人一等而經受著內心的痛苦。如果再加上家庭環境的不順利，那麼這些學習困難的學生在道德行為上出毛病的危險性就會更大。我想特別強調指出的是︰必須使學習困難的學生在我們教師看來首先是可教育的，必須使學習成為他們樹立高尚的自尊感的領域。﹪
我們應當有一種明確的認識︰不管我們的彼嘉在學習上很困難的一個學生將來成為什麼樣的人，成為學者、工程師、哲學思想家、工人或者農民，他都首先要成為**社會的公民，他有權利享受人生的幸福。栗子網
www.lizi.tw而離開創造性的勞動，不會思考，缺乏知識，這樣的幸福是不可思議的。由不知到知的是一條很復雜的道路，每一個兒童都是按自己的方式來經歷這條道路的。對這一個兒童來說，這條道路沒有多少困難，而對另一個兒童來說卻要一幫再幫，否則他遇到的困難就無法克服。然而無論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。應當使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富。﹪
那些學習困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍，經常表現在他們缺乏求知欲和好鑽研的精神。教師常常會感到莫名其妙甚至驚訝，有的兒童竟笨得出奇︰答案就在眼前，只要你看一下，用思維的鏈條把兩樣東西連接起來，馬上就能弄懂，可是學生卻什麼也看不見。但正是在學習困難兒童的智力發展的這一特點中，在他的求知欲遲鈍、對周圍世界視而不見的特點中，隱藏著一條線索，它能幫助有經驗的教師抓到癥結，找到使這些兒童得到智力發展的手段。﹪
一個人所應有的東西，是在他出生以後，依靠人與人的關系、與社會的關系而在他身上形成起來的，每一位教師、每一位家長都應牢記這一重要的真理。為什麼彼嘉正在把應用題的條件讀到底的時候，就已經忘記了條件的開頭為什麼他在自己的意識里無法把隻果、籃子、樹木這三樣東西聯系在一起也許，是大自然在分配的時候把彼嘉遺漏了，也許，他的頭腦生的跟別人不一樣為什麼彼嘉學習起來那麼困難呢﹪
這是因為彼嘉在童年時代所處的那個環境，沒有把他在這個時期所應得到的全部東西都給予他。人的思維是從疑問“為什麼”開始的。兒童在1歲半到2歲的時候，能看見周圍世界的許許多多的現象，但這時候他已經不是簡單地感知這些現象，而是用常人的眼光來看待它們了。他看到蜜蜂飛到正在開花的隻果樹跟前，落在白色的花瓣上，然後又飛走了。兒童感到驚奇︰蜜蜂飛到哪兒去了為什麼一種鳥在樹上築巢，而另一種鳥在房頂下面餃泥建窠。這又是為什麼等等。﹪這種不可遏止的人類的好奇心和求知的願望，在大自然的奧秘面前還有，請注意，特別是在周圍世界的美的面前的驚奇和贊嘆，所有這一切都並不是先天賦予的，而是從人那里獲得的。這就正是人與人的關系，人與社會的關系這一極其重要的因素對于人的正常發展之必不可少的緣故。如果兒童看到一只黃蜂鑽進牆上的小洞里去，驚奇地發問︰它為什麼以及鑽到什麼地方去，那麼他之所以驚奇，並不因為他天生就是好奇的，而是因為父親、母親和周圍的人們已經教會了他驚奇，教會了發問。處在兒童周圍的人不大留意兒童的好奇心在不斷地覺醒。兒童的好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現象展示在兒童面前。我們在兒童面前展示的物品、事物和現象越多。他就會產生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興。在兒童的意識和下意識里，也會產生對于美的驚奇和贊嘆，對于人的智慧和雙手的技巧的嘆賞。所有這一切也就是人類思維的稜鏡，來自周圍世界的信息就是通過它而傳導過來的。兒童在認識事物，做出發現，但他不是“自然而然”地發展的。不，使他得到發展的，乃是人類思想的幾千年的經驗。﹪在學校工作的36年使我深信，在小學里對兒童進行教學，這首先就是教給他們觀察和發現世界。請你們觀察和研究一下一至四年級的教學和教育工作︰孩子們靠自己**的努力看見和發現了哪些東西發展年幼兒童的思維，這首先就是發展他看見和觀察的能力，就是通過對周圍世界的視覺感知來豐富他的思想。台灣小說網
www.192.tw教育者的任務就在于讓兒童去覺察事物和現象中那些最細微的差別和變化，思考各種因果聯系。到學校來上學的那些聰明伶俐的孩子，一般都來自這樣的家庭，即父母都教會了孩子能看見極其細微的色彩和色調、運動和變化、各種事物和現象之間的依存性和關系。最積極、最緊張的學習，正是在兒童看見了什麼新的、不懂的東西而感到驚奇的時刻進行的。﹪智慧訓練開始得離兒童出生的時間越遠，這個孩子就越難教育，關于這一點，可惜有些教師忘記了，而有些家長則根本就不懂。直到現在，在家長們中間還流行著一種錯誤看法︰在入學以前還是讓兒童的頭腦像干淨的白板一樣保留著吧，不要教孩子認識一個字母，不要教孩子讀書，這樣到入學後才能學得更好。在學齡初期所反映出來的學前教育的一個特別危險的毛病，就是兒童所處的周圍環境沒有促進他的認識**的發展。沒有認識的**實質上就沒有智育。我們設想能夠做到這麼一點倒是不錯的︰每一位小學教師都想出一套管用幾年的智育基本大綱。這個大綱具體地規定出︰兒童應當從周圍世界中看見和發現哪些因果聯系，他在認識**日益增強的過程中應當經歷哪些階段。學前教育機構特別需要這樣一個大綱。凡是那些沒有讓兒童每天都發現周圍世界各種現象之間的因果聯系的地方，兒童的好奇心和求知欲就會熄滅。﹪
還有比這更壞的情況，那就是兒童被剝奪了正常的接觸人的環境。彼嘉的遭遇就是這樣。彼嘉的父母親都有工作，工作的地點離家很遠，所以把孩子交給奶奶去管。奶奶的听力很差，後來就耳聾了。彼嘉被整天關在家里，不接觸別的孩子。這樣到了5歲上，彼喜還不懂得什麼是游戲。3、4歲孩子能懂的東西，他卻不懂。令人驚奇的是，彼嘉快6歲了，數數還數不到5。另外還有一些學習困難的孩子，是由于其他原因造成的，例如小時候患過傳染病，父母親有酒精中毒癥等。
重要的是，要使像彼嘉這樣的孩子遇上一位有經驗的、懂得兒童的心理世界的教師。﹪
在一個聰明的、有經驗的教師手里，上小學的幾年對兒童來說，就是一所訓練思維的學校。教師經常帶領這些孩子到大自然中去到田野里、樹林里、河岸上去。他們也到工廠的車間里去，到實驗室里去，到小加工場去。在這些地方，一個有好奇心的、喜歡鑽研的人，隨時隨地都會產生疑問︰是什麼怎樣為什麼教師好像在兒童面前揭開自然現象的奧秘，找出因果聯系，來喚醒那懵懂的頭腦。這是一項長期的、耐心的工作。這種對于學習困難的兒童進行的教育工作，就在于使周圍世界的物品、事物和現象，經過思維和情感的稜鏡的折射，變成使兒童的昏昏欲睡的大腦甦醒過來的一種刺激物。當我帶著一組學習困難的兒童到自然界去或者到勞動場所去的時候，我始終注意使兒童對于周圍世界的物品、事物和現象的感知帶有鮮明的情感色彩。在上這些“思維課的時候，我努力在兒童的頭腦里喚起驚奇和贊嘆的情感。﹪
這種課對于智力發展受到抑制的兒童來說，像空氣一樣必需。在與全體學生都要上的基本課同時，對學習困難的兒童安排這些特殊的活動。這些活動根據兒童智力發展落後的程度和所取得的結果，需要進行2至3年。這里需要再一次說明︰這件工作的成果不是馬上就可以看出的。可能100節課看起來都是毫無結果的，只有到了第101節課，你才能看到兒童眼楮里放射出好奇心的第一個火星。﹪
這里所說的可以看見的、在一定意義上說可以測量的成果，並不是指兒童所掌握的知識量，而首先是指好奇心、愛鑽研的精神，看出不懂的事物的能力，尋求自己感興趣的問題的答案的能力，以及不斷增強的認識的**。﹪
有些教師和學校領導人認為，要把學習困難的兒童“拉上來”，就得強迫他學會一定的教材。這種看法是大錯特錯的。有時候把事情搞糟的原因，正好就在于教師走了這一條錯誤的道路。不要強迫兒童盡量長久地死摳書本，而要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力，這一點是教師和校長永遠不應忘記的。﹪
還要談到的一點是︰當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心。不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心。在每一節課上，每一個學習困難的兒童都應當在認識的道路上邁出哪怕是最不顯著的一步，都要取得一點點成績。你不要害怕在幾個星期里，也許在幾個月里，讓學習困難的兒童去完成跟班上大多數學生所做的是難度不同的作業。你就讓他去完成專門為他挑選的作業吧，並且評價他的成果。但願你循序而進，持之以恆，同時要有耐心能夠忍受學習困難的兒童那種遲遲不肯開竅的局面，那可以稱之為豁然開朗的時刻必定能夠到來。﹪
77、怎樣教會頭腦遲鈍的學生解應用題
數學課上的腦力勞動是思維能力的試金石。兒童學業落後的原因，就在于他沒有學會思考︰周圍世界里的各種事物、現象、依存關系和相互聯系，沒有成為兒童的思考的源泉。經驗證明，如果從童年早期就使兒童通過“到自然界里去旅行”而真正受過腦力勞動的訓練，那麼班上就不會出現任何一個數學不及格的學生。﹪
讓實際事物教給兒童思考這是使所有的正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。我向教師們建議︰如果學生有什麼東西不能理解，如果學生的思維像關在籠子里的小鳥一樣毫無用處地折騰，那麼就要請你們仔細地檢查一下自己的工作︰你的學生的意識是否變成了一個正在干涸的小湖泊，它已經跟思維的永遠生機蓬勃的源泉即各種事物和自然現象的世界隔絕了你們要設法把這個小湖泊跟自然界、各種事物和周圍世界的海洋接通，那時候你們就會看到，活生生的思想的泉水就會噴薄而出。﹪
但是如果認為周圍世界能自然而然地教會兒童思考，那也是錯誤的。如果離開了理論思維，客觀事物就會像隔著一堵牆一樣把兒童的視線遮蔽起來。只有在兒童能從他周圍的事物中抽象出來即進行抽象思維活動的時候，自然界才能成為訓練腦力勞動的學校。周圍現實的鮮明形象之所以不可缺少，乃是為了讓兒童學會認識各種事物之間的相互作用這正是周圍世界的最主要的特征。恩格斯曾強調指出，黑格爾認為相互作用是一切現存事物的終極原因的思想是正確的。恩格斯寫道︰“我們不能追溯到比相互作用的認識更遠的地方，因為正是在它背後沒有什麼要認識的了”。認識相互作用是進行抽象思維的直接準備，這一點是發展數學思維的重要條件。能不能順利地解答應用題，取決于是否學會了看出各種事物和現象的相互作用。﹪
要使解題過程中的**的腦力勞動取得成果，還需要在兒童的記憶里經常而牢固地保存著一些概括性的東西如乘法表、自然數列的構成等，缺少這些要進行思維是不可思議的。﹪
彼特里克很長時間內不能理解算術應用題的題意條件。我並不急于給他解說。主要的是，要使這孩子通過自身的智慧努力去理解各種事物和現象之間的相互聯系的實質。但是，如果兒童沒有做好進行理論思維的準備，還不會進行比較和分析，那麼他的生動的思想就不會像泉水一樣涌出。我把孩子們帶領到自然界里去，教給他們一次又一次地觀察和對比各種事物、各種屬性和各種現象即教給他們看出事物的相互作用。我把彼特里克的注意引向周圍世界里的這樣一些現象上去，這些現象能在兒童的意識里形成關于量和數本來是事物的最主要的屬性之一的表象。我努力使孩子理解數的依存關系，使他相信這些依存性並不是什麼人空想出來的，而是現實地存在的。在這里，非常重要的一點，並不是讓學生馬上就學會計算和運用數字，而首先應當讓他理解各種依存性的實質本身。﹪
舉例來說。我們坐在瓜園里的一個木棚下面，觀察聯合收割機在收割小麥的情形。每過一會兒，就有一輛汽車裝著小麥離開聯合收割機。聯合收割機的谷箱需要幾分鐘才能充滿谷物呢孩子們很感興趣地看著表︰需要17分鐘。人們怎樣安排自己的工作，才能使聯合收割機不因谷箱裝滿沒有把谷物運走而中途停下來呢現在離谷箱充滿只剩下5分鐘、4分鐘、3分鐘了，孩子們緊張起來︰大概聯合收割機終于不得不停下來了。還剩下2分鐘，正好這時候從樹林後面開出一輛汽車。汽車從這里開到收購站正好需用一小時。這就是說，人們考慮到了距離和時間之間的依存關系。他們安排的用來運走谷物的汽車數，正好能使聯合收割機不停頓地工作。假如汽車從田地開到收購站的時間不是1小時而是2小時，那麼安排運送谷物的汽車應當是更多呢還是更少﹪
“當然應當更多，”彼特里克說，他的眼楮放出高興的光芒，“因為現在不斷在路上開的共有三輛汽車，另外還有一輛在裝小麥，一輛在收購站卸小麥。假如路程更長了，那在路開的汽車就需要更多些。”﹪
這孩子正在動用他的智力。我看得出，他已經在思考了︰假如路程增加一倍，需要使用幾輛汽車。但是，目前這還不是主要的。主要的是他懂得了︰應用題並不是空想出來的東西。應用題存在于周圍世界里，因為存在著運動、生活和人們的勞動。﹪
彼特里克已經升入三年級。但是在解應用題方面，他目前還是無能為力。他還沒有**地即在沒有同學或教師幫助的情況下解出過任何一道應用題。這一點使我很擔心。但我仍然堅信，這孩子是能夠學會思考的。我通過讓他在思想里去分析那些作為算術應用題的依據的現象的途徑，來訓練他進行抽象思維活動。不僅如此，我還教他計算。一個不會計算的思考者，是無法掌握知識的。很重要的一點是，要使彼特里克把一些基本知識逐漸地牢記在頭腦里，缺乏這些基本知識就不可能進行思維。這孩子坐在“算術箱”旁一邊做練習，一邊進行自我檢查。我密切地注視著，讓他能夠不假思索地說出12－8、1913、41－19等于多少。如果學生到了三年級還要在這個上面去動腦筋，那他是不會理解應用題的。﹪
現實生活使我們深信，學生常常在代數面前束手無策，那僅僅是因為他沒有透徹地弄懂自然數列的構成，沒有達到已經不需要在基本的東西上再動腦筋，而把自己的全部智慧力量用到抽象思維上去的那種程度。正像兒童如果沒有幾千遍地讀過那些組成各種詞的音節，他的閱讀就不可能變成一種半自動化的過程一樣，如果學生不記住人們在日常生活中永遠牢記、不假思索就能回答的幾十個、幾百個試題，那麼抽象的數學思維對他來說就是完全不可企及的事。我力求使那些頭腦遲鈍的學生，首先是彼特里克，能夠盡量多地掌握數學思維的最簡單
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