動所需的時間的源泉之一。台灣小說網
www.192.tw要記住︰你現在知道的越多，你要掌握新知識就越容易。
48、要思考，不要死記
這是16年以前的事了。我在三年級听了幾節語法課。在其中的一節課上，女教師維爾霍汶尼娜講了一條規則。孩子們好像理解了這條規則，也舉出了一些例子，把規則背會了。在第二節課上，女教師提問這條規則，可是只有少數幾個“最好”的學生還記得，其余的學生都忘記了。為什麼忘記得這麼快呢不是昨天還回答得那麼流利，而且全都背會了嗎這是怎麼一回事呢于是，又重新讓他們背誦，重新舉一些例子。到了第三節課上，仍舊是那幅情景︰還是那幾個“最好”的學生知道這條規則。這時候，女教師已經沒有時間再回頭搞“教過的東西”了，她開始講解新教材，而關于那條“教過的”規則，只是說︰你們回家後背會它，我要檢查的﹪
接著我又听了10節課，苦苦地思索著︰為什麼孩子們要記住學過的教材是這麼困難呢每听過一節課，我思想上就進一步明確起來︰對于沒有充分思考過的規則進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣，一節課接著一節課，越滾越大。每一次下課後，我就跟教師們在一起思考︰腦力勞動應當怎樣進行，才能使知識保持在記憶里，才能使識記變得牢固，才能使兒童既進行一些意志努力而又不感到特別困難地回想起規則呢我們不斷地研究識記和記憶保持的心理學規律性，提出各種各樣的設想，企圖弄清腦力勞動效率太低的原因。﹪
為什麼這條語法規則這麼難記呢不是看起來學生已經理解了嗎是不是因為對學齡初期兒童來說，抽象真理規則就是抽象本來就很難識記，更加難以在記憶中保持呢我一邊繼續听維爾霍汶尼娜的課，同時也去听別的教師的課。我常常在一天里听5節甚至更多的課。為了深入地弄懂事實和現象的究竟，為了更廣泛地概括和比較它們，這樣做是有必要的。這對我和那位女教師以及別的教師來說，都是一個從事緊張的腦力勞動的時期。我們大家的思想，可以說都集中于一點︰一定要弄明白，究竟抽象真理的識記和在記憶中保持的鞏固性，歸根到底取決于什麼我們從這個角度來考察課堂上的每一種現象。﹪
由于積累了大量事實的結果，在我們面前揭示了一條很有意義的規律性︰學生應當識記和在記憶中保持的抽象真理越難，越是需要像使用鑰匙一樣用它來解釋各種事實和現象，這條真理概括的事實的範圍越廣，那麼，要識記和在記憶中保持這條真理，就在更大的程度上取決于學生究竟**地分析和思考過多少事實。只有在這樣的條件下，即學生在思考事實的過程中揭示和理解了抽象真理的實質，在他思考事實的時候在內心使用這條抽象真理去理解這些事實，但並沒有提出要記住這條真理本身的目的時，這條抽象真理才能被很好地識記和保持在記憶里。﹪
我和女教師維爾霍汶尼娜一起，在听別的有經驗的教師的課時，看到一些事實，這些事實使得我們“發現”了這條腦力勞動的規律性。譬如說教算術的女教師雷薩克，她在五年級講了一規則。她向兒童提出的目的是要記住這條規則。但她首先努力做到使兒童深刻理解這一規則的實質。然後，當兒童透徹理解了這一規則後，她就提出一系列例子讓兒童去反復理解和反復思考。兒童們在思想里運用這條已經很好地理解、但還沒有記住的規則來解釋事實性的例子。于是我們就看出了︰兒童的思想越是深入地集中在事實上來解釋剛才講過的規則，他們在這樣做的時候越是不注意追求識記的目的，以及經過他們的意識思考過的事實越多，那麼這條規則的識記和在記憶中的保持就越牢固。台灣小說網
www.192.tw﹪
當我們發現這條重要的規律性以後，女教師維爾霍汶尼娜很快就改用別的方式來指導學生的腦力勞動了。在上語法課以前，我們就擬定了一些語言事實和現象的範圍，以便使兒童在思想上深入思考它們的同時來解釋語法規則的實質。已經透徹理解的規則，這時就不是死背硬記，而是多次地被用來從思想上說明事實了。兒童在思想上多次地想到這條規則，于是規則對他來說就好像成了一把他學著使用的鑰匙。雖然這時候並沒有提出記住這條規則的目的，但是在多次地作為鑰匙來使用以後，規則也就記住了。記住了而且幾乎沒有任何人再忘記。記住了而且並沒有經過專門的背誦。特別重要的是，通過這條途徑而記住的規則，當遇到其中有什麼被忘記的時候，兒童經過一些努力就能回想起來。可能是，兒童在遇到這種情況時，是在回想曾經從他的意識里經過的許多活的語言事實，而借助于這些事實在他的記憶里留下的痕跡，他回想出了規則本身。
49、要讓學生掌握學習的工具
我們天天都在說︰必須為深刻的、牢固的知識而斗爭。但是知識這個概念是很廣泛的，如果我們仔細地觀察一下，兒童們在做些什麼、想些什麼、說些什麼、議論些什麼，那麼就會得出結論︰知識這個概念，我們賦予它以很廣泛的含義，它確實包含著各種各樣的內容。有關于周圍世界的規律性的知識，也有兒童借助它們而能夠進行學習的知識和技能。如果仔細地研究一下學生在小學里做些什麼，那麼就可以毫不夸張地說︰小學的主要任務就是教會兒童使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。誰也不會否認，在小學里，兒童在自己的一般發展上會得到很大的進展，會認識大量的有關周圍世界的規律性。但是，在我看來，小學的主要任務，畢竟還是教會兒童學習。﹪
然而在實際生活中的情況又是如何呢在小學里，我們不敢大膽地把工具交到學生手里，而沒有完善地掌握這種工具，就無法設想兒童的智力生活和全面發展。可是到了五年級，教師卻要求學生能迅速地、運用自如地使用這種工具，教師甚至不考慮這種工具處于何種狀態，忘記了這種工具還是需要繼續磨利和調整的，他沒有看到個別學生手上的工具已經折斷，因而已經無法繼續學習下去。教師還是只顧把一批批新材料接連不斷地堆到學生的機床上，要求他︰快點加工，別偷懶，使勁干﹪
這是一種什麼工具呢這種工具裝有5把“刀”即5種技能︰讀、寫、算、觀察周圍世界的現象、表達自己所見、所做、所想和所觀察而得到的思想。五至七年級的許多學生的知識水平差和進行無效的努力，其主要原因正是缺乏運用這5把“刀”的應有的能力，這五種最重要的技能合起來，就構成一個總的技能，即︰會不會學習。﹪
五至七年級的各科教師地理、歷史、自然、物理、化學、數學教師，在去小學檢查學生的學習技能時，發現許多學生甚至很多學生在掌握閱讀技巧方面，達不到自覺地領會教材的程度。原來，使這些教師深為驚訝的是，某些學生之所以不會解答算術應用題，正是由于他們不會把題目流利地、有理解地讀出來。﹪
令人發愁的是，在許多學生身上，閱讀沒有變成一種半自動化的過程。我們看到，許多兒童在讀某一段課文時，把全部的精力都用在閱讀過程本身去了︰兒童全身緊張，臉上冒汗，生怕把哪一個詞讀錯，他踫到多音節的詞就讀得“結結巴巴”，實質上不能把這些詞作為統一的整體來感知。台灣小說網
www.192.tw他已經沒有剩余的精力去理解所讀的東西的含義，他的智慧的全部力量都消耗在閱讀過程的本身上去了。可是如果只看這個過程閱讀技巧本身，那麼表面上看來倒是令人滿意的。正是這種表面上的“一切順利”把小學教師們弄迷惑了。﹪
我們把全體教師召集起來討論學生的閱讀能力問題。討論得很熱烈，引起了激烈的爭論。物理教師說︰“既然學生還不會閱讀，不懂他所讀的東西的意思，怎麼能夠使他把我的物理學好呢應當把學生的閱讀技巧提高到這樣的程度，使他沒有想到自己是在閱讀。只有這樣，我們前面所說的工具，才能在他手里運用起來。”我們到小學各年級去听課。大家發現︰在小學的閱讀課上，實際上讀得很少，而關于閱讀、關于所讀的東西的談話倒很多。閱讀常常是被各種各樣的“教育性談話”、“教育性因素”所取代了。低年級教師克服了這種缺點。他們開始研究和計算︰兒童在課堂上和家里究竟讀了多少東西，以及應當讀多少東西，才能完善地掌握這種技能。﹪
我們全體教師已經花了15年時間，研究如何使學生在小學里完善地掌握閱讀技能，以及如何在中學里再使這項技能得到發展和提高。多年的觀察使我們得出下列結論︰要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，使他做到在讀的時候並沒有想到他是在讀，那麼，他就必須在小學期間朗讀過200小時以上，並且小聲地默讀過2000小時以上都包括在課堂上和在家里的時間在內。教師應當把這項工作在時間上分配好，而校長則應當檢查教師是如何指導每一個學生的個人閱讀的。﹪
對于學生順利地學習所必不可少的其他幾種技能，我們全體教師也確立了同樣重要的教育信念。我們在分析中年級和高年級學生的學習情況時，發現學生對書寫技巧還沒有掌握到這樣的程度，就是也要使書寫成為一種半自動化的過程︰在記錄什麼材料時，使學生不再去考慮每一個字母、每一個音節、每一個詞怎樣寫法，不再考慮寫這個詞的時候要遵循什麼語法規則。我們發現，五至八年級的學生甚至包括高年級的學生中，還有許多人把全部精力花費在書寫過程本身上，而至于所寫的東西究竟是什麼意思，他們是顧不上去思考的。﹪
怎樣才能使書寫成為一種半自動化的過程，怎樣才能使學生在書寫的時候，把主要的精力用在理解所寫的東西的意思上，而不是用在考慮怎樣寫法上呢幾位小學教師研究了書寫過程，得出了這樣的結論︰早在二年級的時候，就應當使兒童的手的小肌肉達到這樣的訓練程度，即在寫字的時候能夠手不發抖，不需要進行特別的意志努力就能正確地寫出字母來。而要做到這一點，就必須有一定數量的練習，為了使學生學會足夠迅速、準確而無錯誤地書寫，為了使書寫成為勞動的手段和工具，而不是勞動的最終目的，那麼學生在小學期間就應當在練習簿里寫過不少于14001500頁。我們認為，要做到這一點，單是完成語法和算術作業的書寫是不夠的。于是教師們開始布置一些專門訓練書寫技巧和書寫速度的作業。而到了四年級，就已經教給兒童靠听覺來感知教師所講的東西，並要求他們一邊听講一邊寫筆記了。
50、學生負擔過重的奧秘在哪里
我們感到，學齡中期特別是學齡後期學生的精神生活中的一大缺陷，就是他們被剝奪了一項巨大的財富自由支配的時間，而自由支配的時間對于全面發展和形成他們的智力的、審美的興趣和需要又是必不可少的。就連教學大綱規定的知識，實質上也沒有被用來達到全面發展首先是智力發展的目的。孩子們獲得的知識越來越多，但是他們的學習卻不是變得越來越輕松，而是越來越艱難了。﹪
許多教師認為，主要的罪過是教學大綱和教科書不完善，以及個別學科塞進了過多的次要的、多余的教材。這一切確實都是事實，但是一切災難的根本原因尚不在此。罪過的根源要在教學過程本身去找。知識是一個含義廣泛的、多方面的概念。它包含著︰第一，把在實際活動中和在掌握新知識時常常要用到的那些概括性的真理規則、定義、依存性等等經常保持在記憶里；第二，理解作為這些概括性真理的本源的一般規律性。掌握知識的這兩個方面是相互聯系的，但是它們所要求的卻是不同的腦力勞動。﹪
一種不好的做法是，對于那些作為概括性的東西的本源的材料，應當加以深入思考的，學生卻在背誦它。結果使得記憶負擔過重，以致在學生的頭腦里，連那些為了進一步順利學習而必須記住的材料，也無法保持。﹪
例如，在七年級的歷史課上學習荷蘭的資產階級革命這一課題，在物理課上學習測量熱度的單位卡和千卡這一課題。在上述兩種情況下，都需要深刻理解因果聯系，當然也還需要識記。但是，如果說在物理課上的最終目的，是要把測量熱量的單位牢固地保持在記憶里，是要識記和保持各個數量的依存關系，那麼，學習荷蘭革命的最終目的就是完全不同的了。﹪
在學習荷蘭的資產階級革命時，有決定性意義的是要理解跟許多歷史現象相聯系、而又好像是從這一具體事件中抽象出來的一系列規律性。這些規律性就是︰在封建主義的內部產生了資本主義生產方式的因素，手工業工場的勞動生產率有了提高並加強了剝削，資產階級利用人民群眾的不滿情緒，為了自己的階級利益而向封建制度進行斗爭，等等。教師通過荷蘭革命的生動事實而把這些規律性揭示得越深刻，學生去記憶全部事實、細節、詳情的必要性就越少。不需背誦，而是按照邏輯本身，就能把關于上述規律性的概念保持在記憶里，而且，記住它們也是很自然的事。﹪
學生能夠記住在剝削社會里生產手段的改進會導致剝削的加劇，正像他能夠記住空氣中的氧氣經過陽光的作用會在植物的葉子里變成有機質一樣。所有這些都是不需背誦就能保持在記憶里的，只要深刻地理解和思考清楚各種現象之間的因果聯系就夠了。但是，要把測量熱量的單位保持在記憶里，單靠理解是不夠的，這里還需進行專門的工作即背熟。﹪
在學習荷蘭資產階級革命以後，學生還要學習許多次資產階級革命。在每一次學習中，關于上述規律性的知識都會進一步加深，如果教師不把記住每一次具體革命的材料作為目的的話。關于一般規律性的知識越深刻，學生對具體事實的分辨就越清楚，他在這方面的知識就越多，而且這是不經背誦得來的知識。這樣，學生知道的越多，他學習起來就越輕松。﹪
有經驗的教師們，都竭力避免讓學生在回答問題時再現教師所講過的東西和他們在教科書里所讀過的東西。檢查學生的知識，並不要求機械地重復學過的東西，而是對事實進行更深入的分析，揭示各種現象之間的新的因果聯系。﹪
用這樣的方法來掌握知識，學生學習的難度就不取決于教科書里的頁數多少了︰他可以讀3頁，也可以讀10頁，教材數量的增加並不導致記憶的負擔過重。學生在閱讀的時候並不以識記為目的，而是竭力做到盡量深刻地理解教材。而他對教材的理解越深刻，識記的情況就越好。深入鑽研教材的實質，避免機械識記和死記硬背，這一切又有利于培養學生對學習的熱愛。同時，對事物的實質本身，對教材內容發生興趣，又是一種十分重要的動力。﹪通常，教師們抱怨時間不夠。我可以同意這種說法，然而一定得補充說明一點︰有時候，時間是白白浪費掉的。無論在什麼地方都沒有像在學校里、課堂上這麼濫用和浪費時間的。這是一個很大的教育學課題，值得我們嚴肅地加以思考的︰浪費時間而無所用心，只能培養出一批懶漢。﹪
上面我已經詳細談到了毫無意義地浪費時間的一個方面背誦那些不需要背誦的東西。另一個方面就是，對于用來掌握那些必須牢牢保持在記憶里的知識的時間，也沒有加以正確的利用。例如，在教語法的時候，許多教師在剛剛表述了規則和舉過幾個例子以後，馬上就要求學生背熟這些規則。學生們用心地背誦著，也能舉出同樣是背會的例子，但是他們在書寫時照樣地出錯。在這里，忽略了語法知識的特點，以及特別不能允許的是忽略了由深入思考事實向記熟規則過渡的特點。懂得語法這並不意味著一直記得語法規則。大家知道，有文化的人常常忘記了規則，但是他們終究還是懂得這些規則的。所謂懂得語法規則，意思就是通過無數的活的語言事實而透徹理解了它，這種理解不是一下子、在一堂課上，而是逐漸地達到的。﹪
懂得和牢記住一條規則要經過或長或短的一段時間，還取決于這條規則是以何種途徑而記住的︰是在教師剛剛表述過並且舉了幾個例子以後馬上背熟的呢，還是經過一段相當的時間而記熟的。如果一條規則是沒有經過透徹思考過足夠數量的事實而硬背下來的，那麼，學生可能記住了它，但是卻不懂得它，因而就連記憶也是不會牢固的。多年的經驗使我們信服︰識記語法規則應當是逐漸進行的，這條規則概括的活的語言事實和現象越多，那麼識記的時間就應當放的越長。語法課的教學法有一個重要特點，這就是︰學習教材實質上是跟知識的發展、深化、逐步鞏固有機地融合在一起的。教師切不可認為背熟了規則就是懂得了規則。﹪
在深入思考的基礎上的識記，這在實質上就是知識的運用。學生在掌握知識的時候運用它們，又在運用知識的時候掌握它們。學生的腦力勞動成為創造性的勞動，因而就變得大為輕松了；高年級學生完成全部家庭作業，不會超過一個半到兩個小時。知識不再是死的“行裝”，它們始終處在運動和發展之中。知識之對于學生，好比是一種工具，借助它而去不斷地掌握新的知識。
51、要使知識“活起來”
先進教師們的經驗告訴我們︰兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進入周轉”，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識。﹪
在許多教師的教學和教育工作實踐中，形成了這麼一種慣例︰要求學生掌握知識，就是為了能夠正確地回答所提出的問題或者能夠完成作業。這種觀點迫使教師片面地評價學生的腦力勞動和他們的能力︰誰能夠把知識保存在記憶里，一旦教師提出要求，就能把它們“倒出來”，誰就被認為是有知識、有能力的學生。﹪
這在實踐中會導致什麼結果呢結果是知識脫離學生的精神生活，脫離他的智力興趣。掌握知識變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識。﹪
按我們的觀點，只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。這樣一條規律性才開始起作用︰一個人的知識越多
...