，他去獲取新的知識就越容易。小說站
www.xsz.tw遺憾的是，在實踐中正好相反︰學生每過一年，他的學習就變得更為艱難。﹪
從這些事實中能夠引出什麼樣的實際建議呢﹪
應當努力做到，使知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。要使知識在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生之間的相互關系中活起來，在急速發展的、經常不斷的精神財富的交流中活起來沒有這種交流，就很難設想會有完滿的智力的、道德的、情感的、審美的發展。﹪
為了達到這個目的，應當實際地做些什麼，以及如何去做呢﹪
在小學里，從教學一開始，詞就成為兒童知識的最重要的因素。更確切地說，這就是通過思維和詞而表達和反映出來的周圍的現實世界。這個世界不斷地以其越來越多的、在兒童入學以前所不了解的新方面展現在他的面前。兒童借助觀察、借助生動的直觀、借助詞而在認識的道路上邁出最初的、也許是最寬大的步伐。如果你不願意使知識變成僵死的、不能活動的重物，以免它阻礙兒童在認識的階梯上繼續前進，那麼你就要使詞成為兒童創作的工具之一。﹪
有經驗的教師們在實際工作中總是遵循這樣一個方向，就是在學生的腦力勞動中佔居首位的，不應當是背誦，而是借助詞來進行思考，進行生動的創作，認識客體、事物、現象和周圍世界，並且認識其極細微的差別，深入思考這些細微差別。﹪
譬如你帶領孩子們來到秋天的果園里。這是一個陽光和煦的初秋的日子。柔和的陽光溫暖著大地，樹木穿著各種色彩的鮮明的盛裝。你向孩子們講述金色的秋天，講述自然界的一切生物都在準備度過漫長而寒冷的冬季。但是，如果你不注意盡量使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，那麼認識世界的過程就只能是你的思想在兒童頭腦里的堆積，從而把他的頭腦變成了知識倉庫。當你深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以後，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。這時，在你的眼前，就會產生許多關于周圍自然界、關于自然美的令人驚異的精細而鮮明的思想。孩子們說︰“在蔚藍色的天空里飄著一朵白雲就像一只白天鵝”；“啄木鳥敲擊著樹干，使它發出清亮的響聲”；“路旁開著一株孤零零的野菊花”；“鸛鳥用一只腿站在巢邊上，向遠遠的什麼地方了望著它在想什麼呢”；“一只蝴蝶落在菊花的花朵上，它在曬太陽”。﹪
不容置疑，是你的思想成了兒童創作和情感流露的推動力和源泉，因為你善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口。但是兒童在這里並不是重述他們所听到的話；你的詞、你的思想在他們的意識里發生了轉換。兒童在學習思考，得到一種無可比擬的思維的歡樂感，從認識中得到了享受。﹪
你大概曾經觀察到或者至少從同事們那里听到過︰兒童對教師的話抱著冷漠的態度，怎麼也不能打動他，點燃不起他眼楮里的渴求認識的火花。如果在你的課上也有這種情況，那確實是值得憂慮的︰這種對詞的冷漠態度、無動于衷，確實是教學中的一大缺陷。﹪
這種缺陷是從何產生的呢這正是因為，如果詞不是作為創作的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是背誦、接受別人的思想，而不創造自己的思想，不用詞把這些思想表達出來，那麼，他就會變得對詞缺乏領會力。你要像防止最大的危險一樣防止這種冷漠態度，防止兒童那種黯然失色的目光。你要把生動的、使人心情激動的詞裝進兒童的意識。在裝進去以後，還得操心，不要使它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢飛出的歌鳥，盡情地欣賞周圍世界的美。栗子小說 m.lizi.tw﹪
這條建議實質上涉及的是教學過程的這樣一個問題，即把已獲得的知識變成掌握新知識的手段，變成思維的工具的問題。﹪
關于學生腦力勞動的積極性問題，人們談論的很多了。但是可能有各不相同的積極性。一個學生背熟了他所讀過的東西，雖然並沒有完全理解，可是能夠流利地回答教師的提問。這也是一種積極性。但是這種積極性能不能發展學生的智慧能力並同時加深其知識呢當然不能。我們應當竭力追求思考的積極性，使得知識在深刻理解和運用的情況下不斷地發展。
許多有經驗的教師認為，能夠教得使學生借助已經積累的東西而不斷地獲取知識，這正是高度的教學技巧之所在。一些有經驗的校長在听課和分析課的時候，也正是根據學生腦力勞動的這一十分微妙的特征，而對教師的教育技巧來做結論的。﹪
怎樣才能做到使教學成為復雜的思考工作，成為獲取知識的活動呢這里什麼是最重要的呢獲取知識這就意味著發現真理、發現因果聯系及其他各種聯系。這就意味著解決疑問。你很熟悉，當教室里出現了那種“不懂的地方已很清楚”的跡象時，或者形象地說，當這只鳥降落在教室里的時候，孩子們的眼楮是怎樣閃閃地發光，教室里是籠罩著一種多麼特別的、難以比擬的寂靜氣氛的。你要努力做到，使你的孩子們十分明確地理解、感覺到和看到那“不懂的地方”，就是說，使他們面前出現疑問。如果你幸運地做到了這一點，那麼事情就成功了一半。﹪
就是說，在備課的時候，正是要從這個觀點對教材進行一番思考︰要找出那些乍看起來不易覺察的“交集點”，即各種因果聯系、時間聯系、機能聯系交叉集結的地方，因為疑問正是從這些聯系中產生的，而疑問本身就是一種激發求知願望的刺激物。﹪
譬如說你要上光合作用這一課。應當使學生們弄懂在植物的綠色葉子里發生著什麼變化。這一切都可以講解得合乎科學的可靠性、理論的系統性和教學論的循序性。但是，即便如此，你的講解能不能成為使學生積極地獲取知識的動力，也還在兩可之間。我們的任務正是在于︰讓學生一邊感知教材，就一邊探尋問題的答案，只有這樣，知識才會變成有意識地被思考和被理解的東西。﹪
你在思考光合作用的教材︰各種意義聯系相互交織的“交集點”究竟在哪兒呢啊，就在這兒，最主要的“交集點”就是︰無機物怎樣變成了有機物。你在學生面前展開一幅動人心弦的神秘的圖畫︰植物從空氣和土壤中吸取無機質，而在自己的復雜的機體里把它們變成有機質。這個構成有機質的過程是怎麼一回事呢在植物機體這個非同尋常地復雜的實驗室里，經過陽光的照射，把礦物肥料這種死的東西，變成了飽含汁液的番茄，變成了香氣襲人的玫瑰花，究竟是經歷了一番什麼過程呢﹪
你要這樣講解教材，以便引導學生去接近地思考這些問題，使每一個學生都為大自然的這些神奇的現象而感到激動不已。﹪
怎樣引導學生去接近這些思想呢為此就應當知道︰你在這節課上，哪些東西是要講解透徹的，而哪些東西是要有所保留而不必說盡的。這沒有說盡的東西，就好比是給學生的思維設置的誘餌。這里沒有任何適用于一切場合的現成處方。一切都取決于具體教材的內容和學生已經掌握的實際知識。﹪
再接著往下說。譬如，在學生的意識里已經產了疑問，接著你就要努力做到，從學生原來已經獲得的知識的全部儲備里，挑選出回答這個問題所必需的知識。台灣小說網
www.192.tw這種挑選、利用已有的知識來解答不懂的、不清楚的東西的過程，就是獲得知識。此外，還要注意使所有的學生都能獲得知識。對于那些最消極的和注意力最差的學生，應當用各種方法吸引他們開動腦筋工作。方法之一就是布置題目讓他們**工作。當他們把不懂的、不清楚的地方找出來以後，就可以建議他們︰把一切好好地想一想，要精力集中，把自己的思路用筆寫下來。﹪
常用這樣的情況，就是引導學生接觸到問題以後，由你自己來講解教材。為了使學生在這樣的情況下也能積極地學習，你就應當清楚地了解每一個學生的知識水平︰有的學生知識水平高些，有的就低些；有的學生能牢記學過的東西，有的就忘掉了一些。正是在這里，你要當好學生腦力勞動的指導者，使每一個學生在仔細听你講解的時候，就跟著你的思路走，並且同時在自己的知識儲備里找出那里所保存的東西。如果在預定應當保存著知識的地方是個空白點，如果有的學生已經迷失了你講課的思路，那就必須以補充的講解來填補這個空白。這是需要有很高的技巧的。你要能夠看得出︰正是現在，在這一瞬間，有的人已經“斷了線路”；你要能立刻就回想起，學生忘掉的可能是什麼地方，听不懂教材的原因在哪里。常見的做法是，在這個時刻，你要想取得“反饋信息”，可以提個問題，讓學生用一句話或者幾句話簡短地回答一下，你就已經清楚地知道，個別學生發生了什麼困難，以及怎樣幫助他們去克服這些困難了。﹪
在講課過程中，有經驗的教師正是在那些各種思想相互交叉、糾纏、踫頭的“交集點”上，即意義聯系的地方，特別注意監視學生的腦力勞動。正是在這些理解教材道路上的“監督點”上，教師應當以這些或那樣的方式進行檢查︰我是否把要給予他們的全部東西，都帶到了這個點上當我教給學生新知識的時候，他們是從“知識倉庫”的哪些角落里提取和利用自己的儲備的在這些“監督點”上進行檢查，是使學生積極地獲取知識的重要前提。根據所學教材的具體內容，這種檢查可以用各種方法來進行；提出問題，要求學生做概括性的回答，布置短小的1、2分鐘的實際作業等。﹪
如果已經查明有的學生在有些地方沒有弄懂，有經驗的教師並不重新從頭講起，而是在前面的“監督點”上去尋找“可疑點”，找到以後，再提出些問題，以便使學生自己去抓住斷掉的思路，使他們想起那些妨礙理解新教材的東西。﹪
當教師敘述、講解教材的時候，以及乍看起來似乎學生並沒有積極活動的時候，也能讓學生積極地獲取知識，這是我們的教學實踐中最復雜的問題之一。
52、為什麼學生感到越學越難了呢
為什麼學生感到越學越難了呢不是近來為了改善教學過程做了許多工作嗎例如︰制定了新的教學大綱、教學計劃，並且在編寫新的教科書等。然而盡管如此，中年級和高年級學生，在勤奮學習的情況下，還是不得不每天在家庭作業面前坐上3至6個小時。在學校里學小時，再加上在家里學6小時，這樣的學習已經把學生弄得精疲力竭了。許多學生在八年級畢業後，不想再升入九年級，因為他們感到學習太吃力了。﹪
現在，當我國即將實施普及中等教育的時候，減輕學生的腦力勞動的問題，已經成為首先要解決的問題。教育過程的文明以及學校的全部教學和教育工作，都在決定性的程度上有賴于這一問題的實際解決即在教師、校長、教導主任、教育局長的工作中都得到解決。﹪當然，學習是一種勞動，而且是並不輕松的勞動。求取知識本來就是要花費勞動的。但是，不能容許讓少年學生從早到晚死啃教科書，拼命使用他的記憶機器。能不能把學生的學習勞動減輕到這樣的程度，就是讓高年級學生在兩小時內，至多3小時內完成家庭作業，而讓八年級學生完成功課的時間不超過1到1.5小時呢在學校工作的30多年的經驗告訴我︰這是可以做到的。﹪
為此需要什麼呢需要給學生自由支配的時間。是的，確是如此，盡管這話听起來有些奇怪。學生每天應當有4、5個小時，既不用來在學校上課，也不用來在家里復習功課。這些時間應當讓他用在多方面的智力生活上。﹪
讓我們仔細觀察一下那種具有中等能力，勤勤懇懇地想把各門學科都學好的學生的智力生活的情形。他的全副精力都用在背誦、識記和保持上去了，以便能在任何一節課上都回答得出。他沒有時間去讀一點“滿足精神需要的書，沒有時間去思考。然而，學校教學論里有一條非常重要的規律性︰在學生出于興趣、出于認識的需要而閱讀的材料總量中，要求學生以識記為目的而學習的材料所佔的比重越大，他學習起來就越困難。換句話說，如果我們想減輕學生譬如八年級學生的學習負擔，那麼就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。在九年級和十年級，學生所閱讀的東西，則應當比要求保持在記憶里的東西多4至5倍。﹪
如果少年學生除了教科書以外什麼都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那麼他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間，去滿足他在其他方面創造性的智力活動、鍛煉身體、參加勞動、審美勞動的興趣。﹪
我感到，企圖通過把某些章節從教學大綱里刪去又把另一些章節加進來的途徑來“減輕”高年級學生負擔的做法，是幼稚可笑的。如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前敞開道路，讓他們走到學校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧﹪
學生的智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于︰教師到學生這里來的時候帶了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。﹪
總之，減輕學生的腦力勞動的主要途徑，就是保證智力生活的豐富性。現在學校里開設的那些選修課，其目的就在于確定學生的個性，了解和發展他的興趣、愛好、特長。﹪
為了使兒童能夠更容易地學習，還必須克服知識跟能力之間的脫節現象。事實確實如此。你不妨找一些六年級學生來，讓他們從任何一本教科書里讀上幾段，那你就會發現，10人當中有5人還不會迅速地、有理解地閱讀。閱讀的時候，要眼楮能夠把握、意識能夠記住整個的句子，讓學生能夠在眼楮離開書本的時候，憑視覺記憶回想出整句話來。一個學生只有學會這樣閱讀，他才能學會同時閱讀和思考。﹪
無論如何，這是學校普遍存在的最重要的問題之一。一個學生學會了同時閱讀和思考，他才能不用死記硬背的方法去識記，而是一邊想象一邊對材料進行邏輯分析。這樣，學生可以在10至15分鐘的時間內，領會歷史、生物、地理、文學等教科書里的4、5頁書的內容。
怎樣教會學生在閱讀的同時進行思考呢這就需要進行長期的訓練。同時應當記住︰在小學里錯過了的東西，是永遠也無法彌補的。也就是說，在一至四年級，每天最少有半個小時用來對新課文進行有表情、有理解的朗讀。必須做到，使每個學生學會在閱讀的同時思考，在思考的同時閱讀。﹪
寫字方面，也要寫得端正、迅速、流暢。請大家注意觀察一下五、六年級學生是怎樣寫字的。他的面部和雙手都很緊張，額上冒汗，全副精力都用到書寫過程本身，用到怎樣寫出字母並把字母連接成詞上面去了，哪里還有功夫思考所寫的東西的意思呢而學生應當學會同時書寫和思考，一邊書寫一邊听教師的講解，並且思考所听到的東西的意思。在這種半自動化書寫的情況下，學生才可能思考各種規則，自覺地運用這些規則並進行自我檢查。而沒有掌握這種能力，正是學生“正字法不過關”的原因所在。﹪
檢查學生知識的做法本身，也無助于減輕學生的腦力勞動。上一個世紀的對待知識的那種觀點，由于惰性的關系，原封未動地遺留到現代最新的科學成就和發現的時代的學校里來了。這種觀點就是︰把知識看成學生應當保存在頭腦里的存貨，一旦教師提出要求，學生就應當拿出來給他看。學生記住了，就算他有知識，沒有記住，就是沒有知識。在這種觀點指導下，學習就變成了“一份兒一份兒地”掌握知識︰學生今天記住了一份兒知識，明天就拿出來給教師看，看過以後，就可以丟開不管了。這樣做，就在學生的意識里逐步地形成一種為防備提問而學習的心理定勢。事實也是如此︰學生在家里準備功課，一般地就是為了明天的評分。然而，只有運用知識的能力，才能證明一個人是否有知識。﹪
上面所說的這些意見，在教學大綱里都有規定，但是在實踐中未必都能做到。即使教學大綱是完美無缺的，如果沒有高明的教師用敏銳的智慧和創造性的雙手去實行它，那它仍不過是一紙空文而已。﹪
有經驗的教師已經不要求學生背誦教科書的課文，因為他知道，這種背誦式的“學習”有造成學生智力局限性的危險。有經驗的教師在進行教學時，讓學生利用原來已有的知識，對各種事實和現象進行思考和比較，然後做出**的結論。這些教師喊學生到黑板跟前來回答問題時，讓學生帶著他的筆記、草稿、練習本、教科書以及補充讀物，並不讓他逐字逐句地復述教科書里的教材，而是讓他發表議論，進行探討。在我們學校里，例如在文學課上，高年級學生在回答問題的時候，就常常引證文學作品的原著。﹪
現在采用的教學法常常包藏著一種很大的危險性。這種危險性就在于，用形象的話來說，學生只看見每一棵單獨的樹，而看不見整個樹林。例如，在學到第一次俄國革命的時候，學生不分巨細，把每個細節和日期都記住，而不是從整體上考察全部歷史事件，不會從細節中進行抽象，去把握整個事件的總的輪廓，思考它的意義、實質及其對人民命運的作用。﹪
只有當一個人看見樹林是一個統一的整體時，他才能對每一棵樹形成較完整的表象。沒有看見過河，就不會懂得一滴水。所以應當這樣來安排教學過程，使得高年級學生已經能從整體上分析完整的課題，去思考一些較重大的帶探索性的問題。﹪
這就是我們教師應當培養學生具備的品質︰求知的願望，認識的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加豐富。
53、學習願望是學生學習活動的重要動因
掌握知識和獲得實際技巧是兒童在教師指導下進行的一種復雜的認識活動。強烈的學習願望、掌握知識的願望，是這一活動的重要動因。列寧寫道︰“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”﹪
在教學
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