行創造。栗子小說 m.lizi.tw這里還有我自己的一個小小的教育創造實驗室，也就是我備課的角落。我在這里用各種新的教具變魔術。跟我一起工作的還有我的“實驗員”幾個高年級學生，他們幫助我備課。﹪
就這樣，我敞開大門，讓那些已經愛上物理學的，還有那些尚未最終愛上物理學，但是帶著熱烈而喜悅的眼光的學生們，都能到所有這些角落里來。﹪
我這里還有一個“幻想之角”，我認為它有特別重要的意義。在這里，從科學知識的大堆篝火里點燃起志向的火花。少年們在這里認識到︰思考這是一種艱巨的、不輕松的、異常復雜的、有時竟是一種痛苦的勞動，但是它向你預示著一種無可比擬的歡樂認識的歡樂，以及意識到自己能夠駕馭知識的智力的自豪感。從“思考之角”開始，訓練學生接觸科學知識。我這里有各種書籍，有些是供那些剛剛進入科學知識的海洋里學習游泳的學生閱讀的，而有些是供那些已經堅決選定科學、技術、實驗室工作或者到工業企業去操縱復雜的機床作為自己的專業的即將畢業的學生鑽研的。我非常關心，一定要使那些在我講課的時候眼楮里射出好奇的火花，和那些總要提出幾十個“為什麼”的頭發蓬亂的小伙子進到我的“思考之角”來。我了解他們每一個人在幻想著什麼，就專門在書架上給他擺幾本有關的書。﹪
有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。如果我看到，哪一個兒童和少年的手喜歡去摸弄機器和機械模型、各種儀器和設備，我就一定設法把他吸引到“難事之角”里來。﹪
有一些學生，很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣。如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那麼許多學生的興趣就永遠得不到開發。學校里這種對學習和知識無動于衷，沒有為自己找到任何感興趣的事情的學生越多，那麼，教師們就越不可能有“自己的學生”，就很難把酷愛知識的火花從自己心里移植到學生的心里。在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動于衷的精神狀態。學生在某一門學科上學業落後，考不及格，這倒並不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態度。﹪
請你努力去喚醒那些無動于衷的、態度冷淡的學生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣。接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。對于那些對知識和腦力勞動無動于衷、漠不關心的學生，每一位教師都應當把自己所有的“智力工具”拿出來試驗一番。這里談的已經不是競賽，而是把一些人從智力的惰性里挽救出來的問題了。我們學校里有這樣一條規矩︰關于每一個對知識無動于衷、漠不關心的學生，我們都要在心理學研究會的會議上進行討論。我們在思考，怎樣才能找到人與自然界、人與知識相互作用的那個領域，以便在這個領域里用認識來鼓舞起他的精神。這里最主要的是，要使一個人終于有一天發現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭真理和規律性的心情。用認識來鼓舞起人的精神，這就是說，要使思想跟人的自尊感融合起來。通向這樣一種精神狀態的途徑，就是知識要有現實性和積極性。我們認為，要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現出自己和自己的人格。﹪
我在五至七年級教過幾年數學。我有兩個課外數學小組︰一個小組是為那些最有能力、天賦最高的學生而設的，另一個小組里則是那些對知識漠不關心、態度冷淡的學生；如果要說明這些學生的意識是怎樣覺醒過來的，那一定是一篇關于爭取學生的思想和心靈的很有趣的故事。栗子小說 m.lizi.tw我力求使學生在小組里所學的知識觸動集體中的人與人的關系樹立個人的自尊感。當一個人尚未體驗到自己是個“思想家”以前，他還不可能具有那種他作為一個人的真正的自豪感。至于怎樣才能做到把思考跟人的自豪感融合起來，這一點需要在另一條建議里專門討論。﹪
有經驗的教師都在努力做到這樣一點︰在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。一個人體驗到他能駕馭任何一門學科的知識，這是一般智力發展的最強有力的刺激之一。如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得“五分”而不安。應當使人更為擔心的，倒是門門成績優秀但卻沒有一門喜愛的學科的學生。多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。
23、怎樣把思想同自尊感融為一體
這也是我們教育工作中的十分精細的問題之一。怎樣才能使學生為了自己好好學習而感到自豪呢怎樣才能使學生從自己取得進步和學到知識中體驗到自尊感呢﹪
我堅定地相信︰通往這一目標的途徑，就在于要使知識、智力的豐富性成為學生個性的自我表現。從低年級起，就應當朝這個方向進行教育工作。我在教低年級學生的時候，力求實施這樣一條原則︰每一個學生都要對集體的智力生活做出自己的貢獻。學生應當感到自己的知識、思想、技能是一種榮譽和尊嚴。如果學生集體只知道某某同學功課學得怎樣，只听到他怎樣回答問題，那麼單靠這一點是絕不會達到上述目標的。下面說說我們的做法。從一年級起，我們就跟孩子們搞一本集體創作的圖畫冊，給它取名為朝霞。我們已經形成一種習慣︰在春、秋兩季，大家起床很早，在霞光初露的時候，就出發到樹林里、湖岸邊去迎接日出。我們把圖畫紙分給每人1張願意要2、3張也可以，對他們說︰“把你在大自然中最喜愛的東西畫下來吧，並且在圖畫下面寫一個句子，字數不要多，但是听起來一定要像歌兒那麼美。”當然，每一個孩子都想畫出和寫出最好的東西。好看的圖畫，美麗的詞語，每一個人都把這當成自己的光榮。這本圖畫冊直到現在還保存在我手頭。在二年級，我們利用冬季的傍晚自編故事和童話。每一個孩子都講點什麼，或者講他經歷過的事，或者講他的幻想，甚至講他虛構的東西。兒童們對這種創作活動的興趣之大，真是難以形容︰每一個人都感到善于思考和講述是一種道德的尊嚴。﹪
這樣年復一年地進行智力的、精神的財富的交流，就越來越加強了兒童之間的關系。到了三、四年級，我們開始舉行“讀書晚會”︰孩子們講述自己讀過的書籍的內容，朗讀書籍，背誦詩歌和散文中的片斷等。這是一種智慧和技巧的獨特的競賽活動。﹪
從五年級開始，我的學生成為學前兒童和一、二年級小同學們的積極的智力教育者。12名五年級學生指導著好幾個小型的詩歌創作小組。每個小組里有5到7個小同學，五年級學生指導他們編寫關于自然界的小作文，給小朋友們讀自己寫的作文和短詩。這種做法確立了這些五年級學生的自尊感。﹪
在六、七年級，有幾個學生當了一、二年級“少年數學家小組”的輔導員。孩子們解答和自編“動腦筋”應用題。在五至八年級的整個教學期間，學生們還擔任了幾個外語學習小組的輔導員︰一、二年級學生跟著他們**語和讀法語。栗子網
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在七至十年級，每一個學生都在“科技晚會”上做介紹或做報告。我們的每一個少年都認為，盡最大努力把介紹或報告準備得更好些，是一件光榮的事。﹪
所有這些工作形式，其用意都在于︰讓學生體驗到知識、智力生活是他的一種道德尊嚴。教師要這樣來教育學生︰造成一種風氣，使他們感到不學無術、對書籍冷眼相看是不道德的。
24、談談學生的智力生活
這是一個和學校的全部工作都有聯系的問題。如果教師只考慮怎樣迫使學生用更多的間坐在那里摳教科書，怎樣把他們的注意力從別的一切活動中都吸引過來，那麼負擔過重的現象就是不可避免的。有的學生除了上課、教科書、家庭作業和分數以外，對別的任何事情都不考慮，這種人的命運是不值得羨慕的。請你千萬別讓這種學究氣把你的學生卷進去。除了平常的學校活動、觀察和興趣範圍以外，學生還應當有一種豐富的、多方面的智力生活。我所說的智力生活，就是指學生的課外閱讀，特別是在少年期。﹪
如果你被指定擔任五年級的班主任，那你一定要把培養學生的這種精神需要作為自己的主要任務之一。你要列出一張你的學生在中學時期應當閱讀的書目，並且要設法使本班的小圖書館里有這些書。﹪
如果少年、男女青年沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那麼他們的完滿的、全面的發展就是不可設想的。我要培養一個人，設計他的個性，我就始終努力使我的每一個學生早在小學起就建立自己的小藏書箱。中年級和高年級學生的藏書量已經相當可觀大約有100到150本書。就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。﹪
把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中佔有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那麼閱讀就會成為你的學生的精神需要。﹪
如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產生了一種可以稱之為“不尊重思想”的征兆，那麼這一切就會明顯地在教學教育工作中反映出來。我認識一位教師，他“對一切都感到厭煩”，正像他所說的，他不願意總是重復講同樣的東西。學生從他的話里感覺到他的思想是停滯的、僵化的。教師不尊重“思想”，學生也就不尊重教師。然而更加危險的是，學生也像教師一樣地不願意思考。﹪
不應當把學生的智力生活理解成個人的狹窄的小天地。
一個人既在豐富集體的智力生活，同時又在享受集體的精神財富。在我們的學校里，我們力求建立許多過著豐富多彩的精神生活的集體。這首先是指成立了各種科學學科小組︰科學數學小組、科學技術小組、科學化學小組、科學生物學小組、科學文學小組、哲學小組。可能，冠上“科學”這個詞，會使人覺得有些夸張，不過它畢竟反映了一定的真理︰青少年邁上了科學思維的道路。對于這些課外小組，無論如何不應把它們看成是學科的附屬物，或者作為提高及格率的手段。它們是智力生活的策源地。小組里洋溢著鑽研、好學的精神。在科學學科小組的活動中，學生們照例要講述他們所閱讀的書籍作報告、作綜合報導，但是這里有一個特點，就是給思想增添了真正的創造性︰當青少年給同學們講述那些真理和規律性的時候，他們抱著珍視的態度，把它們看做是依靠自己的努力而得來的財富，而同這些財富聯系在一起的，就是他們產生了對于勞動、創造和未來的思考。
學習困難的男女孩子也可以參加科學學科小組的活動和晚會。對這些學生來說，負擔過重是一種嚴重的威脅。在小組里，那種豐富的智力興趣的氣氛，激發他們去閱讀，而對他們來說，閱讀正是達到順利學習的最重要的補救手段。
25、想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間
這個提法初看起來有些荒謬︰只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。但是，這並不荒謬，而是教育過程的邏輯。學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那麼他負擔過重、學業落後的可能性就越大。﹪
自由時間的問題，不僅是涉及教學，而且是涉及智育、全面發展的最重要的問題之一。正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的。之所以必不可少，乃是為了使學生能夠順利地學習，不讓他經常感到有學業落後的威脅大家知道，常有這樣的事︰一個學生只要生幾天病，他就會落後一大截。自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。我們要使學生的生活中不單單只有學習，還要使學習富有成效，那就需要給學生自由時間。﹪
學生的自由時間來自課堂︰明智的、善于思考的教師能給學生贏得自由時間。學生本身也是贏得自由時間的重要助手。知識處于何種狀態是處于能動的、積極的狀態，還是處于僵化的狀態，這在很大程度上也取決于學生。此外，還有一個條件決定著有沒有自由時間，這就是作息制度。﹪
首先，根據多年的經驗，我想指出在腦力勞動的制度中必須加以防止的做法。絕不允許在剛剛上完幾節課以後，就讓學生接連幾小時地坐在那里讀教科書和做練習。而在高年級，學生經常在下半天還是3、4個甚至5、6個小時地從事著和課堂上同樣緊張的腦力勞動。每天10至12個小時坐在那里讀書、听講、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題，這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底將會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷淡的和漠不關心的態度，使得一個人只有學習，卻沒有智力生活。
經驗證明，可以這樣來安排學生的腦力勞動，讓他的下半天自由支配，而不必坐在那里讀書和做練習。下半天應當是學生自由活動的時間。在這些時間里，學生可以讀課外書，參加科學學科小組的活動，在野外勞動，觀察自然界的現象和人們的勞動。﹪
換句話說，下半天進行的腦力活動，應當是知識的擴充和轉化。請注意，這並不是讓學生無所事事，而是讓他擴充知識。我們努力使學生在學習日的下半天所做的那些事，正是對他的完滿發展和順利學習所需要的。這種意圖是否成功，則取決于整個教育過程是否文明。特別重要的是，在下半天要讓學生閱讀出于愛好、出于求知願望的閱讀，而不是出于背
誦和記憶的要求的閱讀。﹪
你可能要問︰家庭作業放在什麼時候來完成呢﹪
應當讓學生早睡早起，把家庭作業放在早晨上學以前的時間里完成，這是我們學校的絕大多數學生作息制度的一條基本原則。我們花了多年的時間向家長們解釋︰讓孩子早睡早起，把緊張的腦力勞動安排在他起床後的前8個到10個小時的時間里，這種做法已被科學證明是有好處的。新的一代家長成長起來了，我們就在“家長學校”里給他們講些教育學知識，其中首先就講兒童腦力勞動的文明和衛生。經過努力，我們做到了使90的兒童、少年和青年能遵守下列的作息制度︰低年級學生在晚上9點就寢，中、高年級學生在晚上10點就寢。低年級學生在早晨6點起床睡眠9小時，少年和青年在早晨5點半起床睡眠7個半小時。在這些簡短的建議里，不可能對這個作息制度的合理性作一番充分的科學的論證。但應當說明的是︰在一晝夜的後一段時間里夜里12點以前的睡眠時間越長，這種睡眠就越有利于消除疲勞，人也越容易睡醒，從而更迅速地投入腦力勞動。學生在起床以後到上學的兩個到2個半小時的時間里準備功課，這是我們的作息制度的核心。但是這個作息制度只是整個教育體系的一個組成部分。多年的經驗使我們全體教師堅信，只要具備下面的條件，高年級學生完成全部家庭作業的時間並不需要超過兩個到2個半小時中、低年級則更少些。這個條件就是︰學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。在這種情況下，知識是在多種多樣的智力活動中不斷擴充的。掌握知識的過程形象地說是靠一整套“工具”即技能來加以保證的，而每個學生個人的力量、稟賦、才能都能在喜愛的科學里得到發揮，這一切又都是相互聯系的。缺少這個條件，那就根本無法借用我在這里所介紹的經驗。如果不具備上述的條件，而要嘗試照搬這種做法，迫使學生早些起床，在上學以前就把家庭作業完成，那是不會有任何效果的。學校生活中的許多事實告訴我即使是最寶貴的經驗，也往往無法搬用，因為它被“移栽”到一種不利于生長的環境中去了。例如，孩子們還沒有學會像樣地閱讀，教師卻不顧這一點就教他們寫作文，結果是毫無收獲。﹪
在完成家庭作業以後，學生到校上課。去學校的一路步行就是休息。然後開始上課，這是進行最緊張的腦力勞動的一段時間。應當盡量設法使那些要求智力高度緊張的課，跟變換活動性質的課體育、圖畫、唱歌、勞動等穿插進行，以便給學生一個小時盡可能兩個小時的休息。﹪
早晨進行兩個到兩個半小時的腦力勞動，其效果大大超過放學後一連坐在那里花4、5個小時摳教科書和做練習。但是問題還不僅在于效果。應當考慮到兒童的健康，考慮到保持一晝夜間腦力勞動制度的“平衡”要使一晝夜的一部分時間充滿緊張的腦力勞動，就必須使一晝夜的另一部分時間解除緊張的腦力勞動。下半天是供學生自由支配的時間，在這個時間里安排的腦力勞動，一定要考慮到兒童時代的很有趣的特點。至于這些特點是些什麼以及如何考慮到它們，將在以後的建議中提出。
26、要教會兒童利用自由支配的時間
對兒童來說，時間是怎麼度過的，這和成年人的情況完全不同，我們永遠不要忘記這一點。誰不考慮童年的這一特點，他就很難理解兒童的心情，經常會踫壁。在樹林里度過一個充滿陽光的夏季的日子，對兒童來說就像過了整整一年，而在少先隊夏令營里度一個月，那就好像過了一輩子。不要用硬性規定的計劃來束縛兒童，讓他們去仔細地看看各種事，並且看個夠。也許，你還可以把兒童放掉整整一個小時，讓他們各自去干自己要干的事。這是兒童的天性使然，不如此就不可能有兒童的感知和思維。﹪
請你記住，在每一步路上，兒童的面前都可能展現出某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，佔據了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。就這樣，兒童浸沉在童年的這種平穩的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會
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