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www.lizi.tw這位教師的創造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于合理地組織這里所說的這種閱讀，通過閱讀來發展學生的智力才能。特卡琴柯從五年級教到十年級，他教的每一個年級都有一個絕妙的小圖書館，里面有不止100種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述他覺得是世界上最有趣的一門科學數學的。如果沒有這些圖書，那麼他的某些學生是永遠也不會達到及格的。例如，在教方程以前，學生們就讀了幾十頁關于方程的書，這種書首先是些引人入勝的故事，講的是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間的智慧中形成的。﹪問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。“學習困難的”學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。﹪
經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師要關心的一件大事。實質上，在學校生活實踐中稱之為“對後進生個別施教”的工作，其要點正在于此。
20、不要讓能力和知識關系失調
所謂能力和知識之間的關系失調，表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他︰快點掌握，別偷懶這樣的學生就好比沒有牙齒的人︰他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以後就生起病來，以至無論什麼也不能吃了﹪
我在前面已經詳細談到過，許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關系失調的表現。流利地和有理解地閱讀包括有表情地朗讀和默讀的技能，這不單單是個基本的文化基礎問題，這是學生在課堂上和在**讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。﹪
凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼楮和思想把握住句子的一部分或整個的較短的句子，然後使眼光離開書本，念出所記住的東西，並且同時進行思考不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯系的某些畫面、形象、表象、事實和現象。﹪
在小學里，就應當使閱讀達到這樣的完善程度。否則，就談不上讓學生自覺地掌握知識。不僅如此，要想撇開流利地閱讀的技能而要求學生掌握知識，那就只能使學生的智能變得遲鈍，造成思維的混亂、沒有聯系、支離破碎和粗陋膚淺。大概你們也遇到過這樣一些五、六年級的學生，他們就像人們常說的那樣簡直不會把兩個詞聯系到一起。我曾經把這類學生的言語逐字地記錄下來並進行了分析︰這種言語好像是從上下文里脫落出來的個別的詞，它們之間沒有任何聯系。學生一般地都不會用詞句來表達自己的思想的某個部分，因此他的言語里就出現了坑坑窪窪，模糊不清。對這些可悲的事實進行的多年研究，使我得出一條結論︰這種智力上的“口齒不清”這是我給這種缺點起的名稱，正是由于缺乏流利地、有理解地閱讀以及邊閱讀邊思考的技能而造成的。許多詞沒有被兒童透徹理解，只是由于一條很簡單的原因︰兒童沒有來得及把詞好好地讀熟並且感知它們的發聲，特別是不能在自己的意識里把詞跟有關的表象聯系起來。學生既然不會流利地、有理解地閱讀，于是也就來不及思考。而不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍。﹪
怎樣才能使兒童學會流利地、有理解地閱讀，使他能夠既用視力又用思想快速地感知一組在意思上連貫起來的詞呢要做到這一點，必須有一系列練習。台灣小說網
www.192.tw我在教小學生的時候，是用下面的辦法來檢驗學生會不會流利地、有理解地閱讀的。我讓學生朗讀一篇童話或故事新課文，譬如說一篇關于原始人的生活的故事。我在他們面前的黑板上掛一張色彩鮮明的圖畫，上面畫著原始人的生活情景︰是火堆，有準備食物的情景，有捕魚的活動，有孩子們在嬉戲，還有做衣服的情景。如果學生這里指的是三年級學生在朗讀這篇課文時，眼楮離不開書本，以致在朗讀結束時他還來不及仔細地看看這幅圖畫，並且記住課文里根本沒有寫到的那些細節，這就說明他還不會閱讀。眼楮一刻都離不開書本的閱讀，這還不能算是真正的閱讀。如果學生在閱讀過程中不能感知任何東西，那麼他實質上就是不會同時閱讀和思考，正因為如此，這種閱讀才不能稱為有理解的閱讀。﹪
到了某一個教學階段，學生還應當掌握迅速書寫的技能，以便做到能一邊書寫一邊思考。缺少這種技能，就又會造成另一種關系失調。要掌握這樣的書寫速度，也必須有足夠數量的練習。應當使書寫過程達到自動化的程度，這就是說，要使學生達到不必思考怎樣把字母連接成詞以及他在寫什麼字母的程度。應當是所寫東西的內容佔據著學生的注意的中心。通過足夠數量的練習，可以在第四學年達到這一要求。但是，書寫的自動化也有賴于閱讀。書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。﹪
培養迅速而有理解的書寫技能的練習，可以在學生能很好地閱讀的條件下按下列方法進行。教師向兒童們講述某一種自然現象、事件或勞動過程；在講述中要能明確地區分出各個邏輯的組成部分，而每一部分中又有重點以及與重點有關的細節和詳情。在教師講述的時候，要求學生按照教師講述材料的順序，把要點記錄下來。如果學生沒有這種在听講的同時就把故事演講、解說的內容簡要地記錄下來的技能，那就根本談不上掌握知識。在許多情況下，學生學業落後的原因，正好是由于他缺乏這種基本的、但同時也是十分復雜的技能。
這樣技能的作用還不僅限于實際應用。它還是發展智力才能的必要條件。沒有這種同時听、寫和思考的技能也像同時閱讀和書寫的技能一樣，知識的擴充就是不可能的。﹪挑選、系統整理和分析事實的技能，也是在很大程度上決定能否順利地掌握知識的十分重要的技能之一。教自然科學類學科和語法的有經驗的教師們，都很注意不要讓學生的技能和知識之間出現關系失調的現象。這里所產生的關系失調，就是學生的思維僅僅局限在教師在講課講演、解說中所舉的事實的圈子里。這種關系失調的後果，就是把學生頭腦中的知識變成了一堆僵死的，不再發展的東西，因為這些知識不能遷移，不能被新的事實所豐富，不能用來解釋新的事實。這里發生的這種情況，我想把它稱之為知識的僵化。當知識處于這種狀態時，就會遇到一些乍看起來令人覺得奇怪的現象。例如，學生背會了關于物質有4種狀態的概念，但是他在實際生活中卻不去注意大量的這類事實，不去利用這些事實來從新的、以前未知的角度去解釋這一概念。于是，在檢查知識時，學生遇到了物質由固態轉變為氣態的事實，而他在生活中隨處可見的事實面前茫然失措，不能理解和解釋它們的實質。﹪
為了使學生學會自覺地把概括的東西運用于生活實踐，必須讓他們**地搜集大量的事實，思考這些事實，並對它們進行系統整理、對比和分析。對事實的搜集和加工，這本身就是一種知識的狀態，即能動的狀態從課堂上獲得的知識體系中自覺地挑選出必要的規律性、特性和定義的狀態。栗子網
www.lizi.tw而使知識進入這種狀態是多麼重要啊多年的教育勞動的經驗告訴我，搜集和加工事實是一種特殊的技能，有了這種技能，就能使知識經常地處于發展之中，而這種發展又是具有深刻的特性的︰學生不僅在分析他周圍發生的事物，而且也在分析自己的思維。通過搜集和加工事實，學生就走上了自我進行智育的道路。﹪
某一門學科體系中的事實具有什麼特點，在我看來，這是教學法的極為重要的問題之一，同時也是一個一般教育學的問題。形象地說，事實是支持思想展翅翱翔的空氣，因此請你從這個角度來分析一下教學大綱。請你考慮一下，選用哪一部分事實放在課堂上講，而把哪一部分事實留給學生自己去搜集和加工。還要請你對搜集事實的過程本身給學生提出一些方法上的指示，並且教給學生如何對事實進行思考。
21、興趣的秘密何在
每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢是不是所有的課都能上得有趣呢興趣的源泉何在呢﹪
所謂課上得有趣，這就是說︰學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。﹪
認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走近去看，在你面前就會展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫；而在另一些情況下，興趣的源泉則藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發現它；而很常見的情況是，這個“攀登”、“挖掘”自然萬物的實質及其因果聯系的過程本身，這是興趣的重要源泉。
如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。﹪
對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。真理的知識在學生意識中的產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。我在備課的時候，總是努力思考和理解那些接合點和線索，因為只有抓住這些思想的交接點，才能在認識周圍世界的真理和規律性中揭示出某種新穎的、出人意料的東西。例如，在下一節課中，將要講到植物的根系及其在植物生命過程中的作用，學生已經成百上千次地見過植物的根，乍看起來，教材中未必找得出任何使學生感興趣的東西。但是，興趣並不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。我對孩子們講述說，那些很細很細的根須怎樣在土壤里吸取植物所需要的物質。我把孩子們的注意力引到各種事實的這樣一個接合點上來︰在土壤里，有一種生命在時刻不停地進行著，無論冬夏，這種在土壤深處的生命都永不熄滅；億萬個微生物好像在為許多根須服務，如果沒有這種復雜的生命，樹木就不能活下去。我說︰“孩子們，讓我們來仔細觀察一下土壤的這種復雜的生命。想一想，它是怎樣依賴于從周圍環境中提供的物質的。那樣，在你們面前就會展示出生物和無生物之間的相互作用。”無生物怎樣變為構成生物的建築材料，這正是各種事實的結合點，我把這一點講清楚，把學生的注意力集中到這一點上，就在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們在自然界奧秘面前的驚奇感。這種情感越能抓住少年們的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解。﹪
興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物與事實和現象進行生動的接觸，體驗到認識的歡樂，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的願望，並借助一些專門的工作方法來實現他的願望。我在課堂上激發了兒童對于土壤中發生的、然而無法直接觀察到的隱秘的過程的興趣，于是在下課後我們就到田里去，以便特地去看一看土壤的剖切面。孩子們懷著驚奇的心情察看了小小的禾本植物的長達兩米多的根。這對他們來說是一種真正的發現。但是從實質上說，他們只是剛剛踏上了發現和探索的道路。我把草地上和荒地上的幾種植物的根指給孩子們看。我們把一些草根去掉它們的睫種下去，其中許多草根初看起來已經完全干枯和死掉了，可是它們竟成活了，長出了嫩芽，變成了綠草。還有一棵葡萄的根也成活了，發了芽。﹪
這件事鼓舞了孩子們，他們的思想變得非常好奇和活躍。他們體驗到一種無可比擬的人類的自豪感︰我們是事實和現象的駕馭者，在我們的手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。可見，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要當然，如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那麼這種駕馭知識的情感就會更加強烈。此外，還有一種純粹思考運用智慧進行概括、系統化的活動帶給學生的歡樂。﹪如果一個學生廣泛地閱讀，那麼在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力︰學生感到這些知識是幫助他把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。
22、爭取學生熱愛你的學科
哪個學校里有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發現杰出的數學才能。如果學校里新來一位有天才的生物教師，那麼你等著瞧，兩年之後就會出現10個稟賦高強的少年生物學家，他們愛上了植物，在學校園地上入迷地進行試驗和研究。﹪
哪個學校里的各科教師的教學，好像匯合成了一種各自都在爭取學生的思想和心靈的善意的競賽，那麼這個學校的智力生活就會顯得生機蓬勃。這種競賽是全體教師進行創造性勞動的整整一個領域。這種競賽表現為︰每一個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。可以設想，如果一個剛進入四年級的兒童，遇到這樣一個教師集體，那里所有的教師都是很有天才的，至少也是熱愛自己學科的人，他們都善于點燃起學生對自己的各自都認為是最有趣的學科的熱愛的火花，那麼在這樣的環境中，一定會使每一個兒童的天賦素質得到發展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。﹪
在這里，我們就進入到教育過程的一個最有意義的領域，這個領域在許多學校的實際工作中至今還是一塊沒有探測過的處女地。我堅定地相信，學習的教育性方面首先表現為︰用一種形象的說法來表達，就是在科學基礎課程這個整齊的樂隊里，要使每一個學生都找到自己喜愛的樂器和自己喜愛的旋律。如果一個學生沒有愛上一門具體的學科、一個具體的科學知識的領域，那就沒有個性的智力充滿性和精神生活的豐富性。﹪
讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。我希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們其他學科的教師來一番競賽。譬如說，你在八至十年級給200個學生教物理，他們都是你的學生。但是你還應當有另外一個概念︰“我的學生”。你應當有10個或者更多的“自己的學生”有時候，可能人數少些，只有5、6個，這倒絲毫沒有什麼可計較的地方。這是一些全心全意獻身于物理學的青年，他們下定決心把自己的一生同技術、科技思想領域里的勞動結成一體。此外，也許你還有另外的誠實的少年，他們對物理學的興趣還只是剛剛“露頭”，其中有些人將來會愛上你的學科，而另一些人則可能在別的什麼知識領域里找到自己的“出路”，是啊，在生活理想的發展中，再沒有比志趣的形成更復雜的事了。你現在教著200個學生，要使他們所有的人都在學校的基礎物理課程方面掌握牢固的知識，這是你的工作的一個方面。但是請你不要忘記，在你的良心上，還有教師的創造性工作的另一個方面，這就是還有一部分青年決心把物理學作為一門科學來攻讀，而課堂上所學的東西對他們來說只是科學的入門知識，你就應當關心使他們對物理學技術、機器、機械、科技知識的志向確立起來。在學校里，你還應當有一個“自己的學校”少年物理學家學校。﹪
那麼這一切又應當怎樣去做呢這里什麼是最主要的，並且應當從何處入手呢﹪
你肯定有一個物理專業教室。你也一定每天要在那里工作一、兩個小時，也許你在鑽研書本，也許你在嘗試給將要進行的實驗作業“打草稿”，也許你正在為一張圖紙或一個儀器模型動腦筋。我想對你說，如果這時候我處在你的地位，我會怎麼做。我會把那些深深愛上物理學的青年瓦尼亞和柯里亞、根卡和斯拉甫卡、彼得和薩沙都邀請到物理室里來。到這里來的還有八年級學生，甚至有七年級學生，他們還沒有最終地愛上我的學科，但是我看到，當我講到反粒子和光子火箭的時候，他們的眼楮怎樣閃閃發光，他們的手怎樣伸向關于原子物理學的有趣的小冊子。我的物理專業教室里有一個角落，我把它稱為“思考之角”。在這里，牆上掛著法國雕刻家羅丹的木刻畫思想家，有一個書櫥，里面放著一些關于科學技術的最新問題的書籍和小冊子。這是一種引誘青年們超越教學大綱的範圍，向著未知的遠方去探索的火光。我這里還設有另一個“難事之角”。這里有幾個模型的圖紙，它們都是根據很奧秘的、不同尋常的設計思想制成的。要把這種設計思想變成金屬和塑料的實物，那是得克服很大的智力困難的。在這個“難事之角”里，不能容忍思想的懶惰，不許當瞠目結舌的旁觀者，而必須進
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