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www.192.tw而且，孩子的教育從出生的那一瞬間即已開始，因為對于一個毫無能力的孩子，他的可塑性是最高的。”
其實，凡是為人父母者，都會對幼兒教育感興趣。由于他們本身是從幼兒走過來的，現在又有子女，因此他們對如何教育子女，都有一些自己的看法。但是，一旦遇到現實問題，例如孩子一直不會說話，或者進入小學就讀後，成績不理想等等，做父母的就會開始懷疑自己的教育方法是否有錯誤。若再深入思考，他們更是感到自己對幼兒的能力根本一無所知，到了這種時候，他們便會不安起來。
為了加深對幼兒教育的了解，井深大曾創設了“幼兒教育研究會”，開始做這方面的研究。在他的觀念中認為教育應該越早開始越好，于是設計了許多早期教育的方法，然而他的這些方法卻遭到日本文部省以及一些專家學者的極力反對。例如拿英語教育來說，許多專家認為讓兒童學英文是非常嚴重的錯誤，他們提出了十分強烈的反對意見。甚至有位專家更為極端，認為︰“太早實施英語教育會使孩子的頭腦變壞。”耐人尋味的是，這位曾極力反對的人後來為了彌補自己當初的失言，竟毅然擔任了幼兒英語教育會的會長。慶幸的是，隨著時代的變遷，人們的想法也在不斷地改變。到現在，幼兒教育已普遍地被社會所接受，從事這項工作的人也越來越多。
第九部分 井深大︰早期教育法
發現幼兒的識別能力
我們通常將自己有心而努力從事的學習或記憶，稱為教育。而事實上，還有一種學習是不需要自己的意識的，它也不要靠自己的努力，就如學習母語一樣，目前有專家稱之為有意識以前的學習，井深大稱這一時期為“潛能教育時期”。談到此一時期的教育方式，有一件事希望大家注意，那就是，一方面，對3至4歲左右發生的事我們幾乎沒有記憶，但另一方面，我們的語言卻似乎是在這段時期根植于腦海中的。這種語言能力究竟是記憶以前“教育”的效果，還是“反復練習”使然呢若不能正視這個問題，所謂的幼兒教育，就容易和一般的小學教育一樣，人們所從事的也只是讓孩子們提早入學灌輸知識而已。
從人類與其他動物的比較，我們也許可以找到其中的答案。
一般動物自出生後就已具備了一切本能。以昆蟲來說，它一出生即已具備了所有本能，雄昆蟲就可以依賴本能來分辨雌昆蟲。雄蝶一看到黑色及黃色的條紋就知道那是雌蝶。因此在刺激與本能的結合下，它們絕不會脫離其既定的行為模式。
相比之下，越高等的動物，在出生後其能力通過漸漸形成的部分也越多，也就是說，通過學習而來的部分就越多。因此人類作為一種高等動物，它有許多動物所沒有的特質，最根本的就是人可以靠自己塑造自己。
那麼，什麼是人類自我塑造的最佳時期呢經過不斷探索，井深大得出的結論是，人類出生後的一年內，尤其是其出生後3個月，是最重要的時期。這種說法有何依據呢
首先，嬰兒出生後3個月才開始產生許多表情及反應，所以3個月是關鍵期，事實上或許比3個月更早。井深大曾做了許多實驗。例如讓嬰兒由出生那天起每天都听同樣的音樂，大約三四個月後，這會成為他最喜愛的音樂。
其次，嬰兒也是三四個月大時，只要不是母親抱，他就開始哇哇大哭。因為他有辨別母親的長相的能力，即所謂的“模式認識”能力，這是一項極了不起的能力。
為了證實自己的觀察，井深大曾問過許多母親，她們也證實嬰兒是在三四個月大時開始認人的。但是他會認的人並不只限于生下他、與他們有血緣關系的母親，只要是親切照顧過他的人他都會認，而且不只會認臉，而且抱的方式、兒歌、氣味以及走路的方式等，他都會記得而且喜愛。台灣小說網
www.192.tw可以這樣說，對于一個嬰兒，只要是他喜歡的人，連腳步聲他都听得出來。
井深大曾舉過一個例子，他有一位熟人開設了一家特殊的托兒所，其中就有一名這樣的幼兒。
這個小孩在1歲多時，就能認出所里50個工作人員的面貌，不只是認得，而且還分別給取了綽號，叫這個“胖胖”，喊那個“娃娃”等等，那種表達特征的能力，令人嘆服。
要認出50個人的不同長相，別說是小小一個幼兒，就連大人也非易事。不信，你可以試試用文字來說明你所熟悉的人的面貌，你就會了解，描寫別人的特征可不是那麼簡單。
事實上，幼兒所具有的超強辨識能力，在半歲後就逐漸明顯地表現出來了。用他的小小腦袋，就能清楚地分辨出熟悉的父母面孔和陌生人的相貌。
這究竟是個人的資質不同，還是本能呢難道這是人類與生俱來的嗎就常識而言，似乎不是這樣。
井深大的解釋是，因為生出後就不斷重復接受這種訊息，使嬰兒對這種外在的刺激毫無抗拒感引起的.
第九部分 井深大︰早期教育法
最佳的教育時期
讓我們回想一下自己的學生時代。班上的同學中是否有的特別優秀，有的則朽木不可雕那些優秀的同學，不怎麼用功，成績卻總是名列前茅；不成才的無論怎麼努力，也不見得有何長進這種經驗，想必大人都有，而老師們則常以“資質好壞並非天生的，要看後天的努力”來安慰大家。
可是，我們的實際感覺卻仍以為︰聰明的就是聰明，笨的還是笨，一開始就已如此。究竟是我們的這種實際感覺對呢，還是老師說得對
在井深大看來，這兩種說法都對，也可說都不對。
因為從結論而言，人的能力與性格，雖然不是與生俱來的，但在某一時期以前就已相當定型了。
從前，人們常以“血濃于水”或“教育比門第更重要”來議論人的賢愚是由遺傳或血統而定，抑或取決于後天的教養。時至今日，卻仍未見有何可靠的權威研究，或具說服力的學說出現，結論也就此擱淺。
後來，大腦生理學及遺傳學的研究有了進展，證實了人的能力與性格，從0歲至3歲間的幼兒期，逐漸基本形成。換言之，人在初出娘胎時都是一樣的，世上根本沒有天生的天才或蠢材，資質的良莠，實際上依後天的教養而定。長大成人後才想成為天才，那是不可能的事，因為人在出生至約3歲之間，其能力與性格大多就已經固定了。所以，上了學之後，才有“一點即通”和“不得其解”的學童產生。
總之，3歲以前是最佳的教育時期，所以調教方法非常重要，如果等到進了幼兒園才教起，就為時太遲了。
第九部分 井深大︰早期教育法
“一流家庭”造就“一流人物”
每一個做母親的，都有一個理想，那就是希望自己的子女能考上“一流大學”，畢業後進入“一流機構”任職。井深大認為，其實，只要教育得當，這個願望也不是可望而不可即的。只要孩子一出生，就把“一流意識”灌輸給孩子就行了。
當然，怎樣才算“一流”，對它的解釋也因人而異。不過，我們在這里要摳字眼，僅提供一個觀念，那就是，只要母親自認為是“一流”的，她就會把這種意識直接傳到孩子的頭腦里。
井深大說︰“一個人在成年後會變成什麼樣的人物，在很大程度上是他的幼兒期受母親意識影響的結果。”令人遺憾的是，從現實情況看來，做母親的卻很少注意進行這種意識的灌輸，而越是希望兒女能讀“一流學府”、能進“一流公司”的父母，越是疏于這種意識灌輸。台灣小說網
www.192.tw這樣，等到孩子有了“自我”，已經能**自主之後，她們才擰著孩子思維的韁繩朝著他們所期待的“一流”方向努力，到那時已經來不及了。
看看今天許多注重兒子教育的媽媽們，她們為了要讓孩子考取“一流”大學，就得讓他進“一流”高中；要入“一流”高中，便需就讀“一流”初中；為了進“一流”初中，先得想法進入“一流”幼兒園，可是，她們唯一沒有注意到的是，比讓幼兒進“一流”幼兒園重要的是，必須要使孩子在“一流”家庭里接受燻陶。
听听今天已經功成名就的人們的軼事，就可知道他們幾乎無例外地都是“家庭”這個先修班的畢業生。耐人尋味的是他們的父母大概也未必都曾雄心勃勃地立下要把孩子教養成杰出人才的目標，但是由于家庭教育方法得當，結果都將孩子教養成了“一流”的人物。
父母不必用嘴嘮叨叫子女“將來要成為一流的人才”，但在家庭氣氛及父母的行為中一定要有那種意識存在，久而久之孩子就會不斷地養成一流意識，並且會逐漸發展和增強那方面的能力。
井深大以素有“世界機車大王”之譽的大企業家本田宗一郎先生為例︰
據說本田宗一郎小時候，每天都由祖父背著，散步到附近一家腳踏車修理廠去玩兒。他在追憶往事時也曾表示，每天在那兒聞到的汽油味，是促成他日後對制造摩托車發生興趣的因素之一。對本田來說，任何設備齊全的幼兒園都比不上他祖父的脊背，他祖父的脊背就是促使他成為機車大王的先修班。當然，並不一定在嬰幼兒時聞過汽油味，就人人都能成為摩托車大王，但在本田宗一郎那里，祖父的脊背確實是他走上機車這一行的啟蒙。
第九部分 井深大︰早期教育法
教育與金錢無關
井深大曾告誡天下父母︰如果他們在教孩子學小提琴、鋼琴、英文、教學等方面下工夫，孩子是具有驚人的可塑性的，而且孩子的許多潛能若不在幼時打好基礎，等到成年後就會悔之晚矣。
盡管這種說法已慢慢被許多父母所接受，但她們卻會找出很多理由來為自己的責任開脫，如︰“你說得很對，可是我沒有錢，也沒時間讓孩子受那樣的幼兒教育。”在他們看來，幼兒教育只有那些有錢又有閑的人才能辦得到。
井深大對此予以否定，他說︰“其實，教育孩子並非消遣或享受閑暇，也不是只要花錢，花時間就能輕而易舉辦成的事。”
誠然，讓孩子學音樂、學外文的父母之中，不乏有為滿足自己的虛榮心和打發時間的人，尤其看到那些一身華貴裝扮，以高級轎車接送子女的排場，更難怪有人會覺得，那是有錢人的一種炫耀。
但這畢竟只是極少數的人才懷有的動機，實際上大多數父母為了使子女接受更好的教育，他們都在如此拼命地籌措金錢，在繁忙的工作中擠出一些時間來幫助孩子的學業。
更進一步地講，孩子的潛能開發也不是父母只要從口袋里掏錢就能解決的事。試想想，倘若孩子的潛能真能用金錢和閑暇就可以開拓與激發，那麼，為何有的富人兒女平庸凡俗，無所作為，而許多寒門子弟卻不乏優秀人才呢
這里的奧妙就在于，孩子的教育不是單靠金錢與時間就能達成，而是要靠父母的愛心與努力才能實現的。如果沒有父母的愛心與努力，是很難使孩子的潛能得到充分開發的。
第九部分 井深大︰早期教育法
如何培養孩子的“教養”
對3歲以前的嬰幼兒，父母的灌輸或教育很有必要，那麼，應向他們“灌輸”何種內容才是最理想的呢對此，井深大認為有兩個方面要著力去培養。
一個方面是，人們常常談到的對孩子進行語言、音樂、文字、圖形等等的訓練，為孩子的未來奠定智能活動的基礎；另一個方面是，要在這一時期把做人應有的基本規範或態度灌輸給孩子，這一方面人們往往強調得不夠。
談到做人的態度，有人也許會覺得，它就是指一個人的人生觀或價值觀，但很難捕捉到它具體的意味。還有人甚至懷疑，由于幼兒還不具備批判能力，如果將父母主觀的人生觀硬往他腦里灌輸，是否恰當但事實上，我們只要回歸現實，就會發現它並不只是人生觀等高深莫測的東西。
客觀上，作為一個人，就有人人都認同的起碼規範。無論思想、見解多麼與眾不同的人，也都有自認為“這是做人的最基本原則”。
例如，生命是可貴的，必須珍惜；不要只顧自己，同時要多為他人考慮；凡事不要依賴別人，要用自己的腦筋思考等等，這些都是極為自然的做人原則。
或許有人說，這些都是一些近乎無聊的約束。但仔細推敲一下，你也會同意，在這個復雜的社會，如果人人都能確實以身作則，按照這些規範行事，相信所有人都會過得更加安詳，更為順心。
在井深大看來，父母對幼兒所能做的最大貢獻，即在于此。實際上，做到這一點並不難，它根本無需你向孩子說明這個規矩為什麼必須具有，那個規矩為何重要，只需要做父母的從孩子呱呱墜地時起，就以身作則，就能不失時機地把做人的最起碼原則灌輸給他們。
當孩子長大之後，也就自然能夠了解父母教導的意義，甚至可以說，當那個孩子已經完全吸收了那些做人的原則，將它當作理所當然的事之後，或早已習以為常，不再有所懷疑時，便能自然而然循規蹈矩地做人了，這才是最標準的所謂“教養”。
幼時培養起來的生活模式，的確能成為一個人不可磨滅的、與眾不同的“教養”，並使他的人生更豐富、更完美。
第九部分 井深大︰早期教育法
與其他孩子多交流
井深大通過許多實例證明，從早到晚與母親親密接觸，對嬰兒是一種良好的刺激，這不僅可以激發嬰兒的智慧，而且也有利于培養嬰兒良好的情緒。
但是，他進一步觀察發現，對于嬰兒的身心發育來講，不能僅限于這種母子之間的單線接觸，還應讓他多與自己的兄弟姐妹或其他嬰兒間進行多線交流，而且後一種交流可能更為有效。
我們經常遇到一類母親是，她們習慣于把嬰兒整天關在房中，而忽視了應把他們帶出去見見世面，從而失去了讓自己的嬰兒和別的小寶寶接觸的機會。事實上，讓嬰兒多與外界接觸，這不但可以促進孩子智能的發展，同時也有利于培養他們的協調性和社會性。
井深大以美國威斯康星大學靈長類研究所所長哈里哈洛博士的實驗來說明這個問題︰
哈里哈洛博士曾通過實驗，來提示將出生的幼猴，馬上放進隔離室，其結果將對它的未來成長產生怎樣的影響
他從實驗中觀察了猴子間的交流與其智能發育和社會化能力的關系，從中得到了一些極為有趣的結果。
哈洛博士將隔離室的四周用木板圍成柵欄，里面只放入哺乳瓶的奶嘴。實驗的第一步，就是觀看在此養了3個月的小猴，當它被放在一般小猴群中生活時，會有怎樣的情形發生。
從實驗中發現，起初，這只幼猴感到彷徨無措。但不到一個星期，它就大膽活潑地與同伴玩了起來。
第二步，就是把一只隔離了6個月的小猴放入一般普通小猴子中。發現這只猴子完全不和其他小猴玩耍，它只是蜷曲著身子，害怕地縮在角落里，試圖沖出柵欄。
還有一只在隔離室養了一年的小猴，同樣將它與隔離室的猴子關在一起時，它也無法與它們相處。
第三步，博士又把一般小猴放入隔離室內的猴子中，結果，這些小猴根本無法忍受與它們相處時的孤獨感，甚至顯示出神經衰弱的征象。
接下來，博士還測驗了它們的智商，也發現，隔離6個月以上的猴子根本不如一般的小猴。
井深大認為︰這項實驗結果，對我們嬰兒的培養也提供了啟示。那就是，在缺少人際交流的環境中長大的孩子，無論在性格還是智能的形成上，都會遇到很大的障礙。
這一點對于城市父母尤其應該引起重視，因為在城市生活環境中，鄰居之間往往彼此不相往來。為此，那些有嬰兒的母親們，應該盡量主動到外面去，讓自己的孩子多與其他孩子接觸與交流。
第九部分 井深大︰早期教育法
為幼兒提供“可以看得見的場所”
每個做母親的，都喜歡把剛出生的寶寶放在滿是雪白天花板、雪白牆壁、隔離一切外來聲音的寧靜房間里撫養。但是事實上，全無刺激的環境，對嬰兒是有害無益的。
美國的布魯納教授指出︰嬰兒智力的發達程度，因其生活環境是否有刺激而有顯著的差別。他還通過一個實驗證明了這種說法。
首先他將嬰兒分成兩組，一組放在如同前述絕無刺激的房間，另一組則放在可以看到玻璃窗外護士、醫師在工作的房間。在後面那間房子里，其天花板、牆壁和被褥上都繪有色彩繽紛的美麗圖案，並且在里面還不斷地播放著音樂。
像這樣將嬰兒分開養了幾個月後，再去測量他們的智力差距。方法是，在嬰兒面前放置一個發光物體，看看他們什麼時候產生捕捉它的意念，借以測定智力的發展情形。結果，兩組明顯的有3個月的差異。它表明，在欠缺刺激的地方成長的嬰兒，比在有刺激環境中成長的孩子，智力發展慢了3個月。
據一些幼兒專家的研究表明，1歲至3歲間的智力發育要比4至17歲歲間的智能發育更快也更為關鍵。因此可見以上的例子顯示的在此時期智商會相差3個月其意義有多大。
也有部分學者認為，這種幼兒時期的智力差距可以借由後天的教育拉平，這種說法盡管也有道理，但它勢必使孩子承受過重的負擔。
類似的實驗，除了布魯納教授外，尚有許多心理學家做過，它們都證實了有無刺激確實會影響幼兒能力的大小。
還有些研究企圖探討何種刺激對促進幼兒智能發育更為有效。在這些實驗中，研究者使用了各種各樣的道具，如︰搖動的床、用明亮色彩點綴而成狀似香荷包的串串、閃閃發亮的球、五光十色的紙等等。參與實驗工作的專家們大多認為，帶有音樂的風車、有花紋的窗簾等，都是極有效的刺激促進物。
為此，哈佛大學心理學教授懷特，還做過如下的斷言︰“我們已經明白，布置一個熱鬧的環境，可使初生嬰兒的早期發育產生顯著的效果。”
從幼兒的角度來看，他們總是渴望從周圍的景象接受一些刺激，喜歡盡量用眼楮盯著要看的景物，大人這時一定要設法滿足嬰兒的這種好奇心。對父母來講，與其拿著東西得意洋洋地在他眼前搖晃，不如給孩子一個可以看到外界景觀的場所。
井深大還發現，越是專心照顧孩子的母親，她們越愛收拾房子，把嬰兒的四周收拾得一干二淨。這一方面是她們出于對幼兒的溺愛，另一方面是她們怕家里東西太多會給幼兒造成危險。的確，從學會爬到會走路這段期間的嬰兒，其所作所為確實危險萬分，叫大人的神經一刻也不敢放松。他或她一年到頭不是弄翻花瓶，便是用嘴咬電線或滾
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