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但是，這只是一個開端。台灣小說網
www.192.tw我給自己定了一條規則，就是要不斷注視跟學校教學大綱有關的那些科學的最新成就和進展。特別重要的是要了解數學、物理學、生物學、生物化學和電子學的新成就。在我的實驗室里我給自己的工作室起了這個名稱，放著一堆堆的筆記本每一門科學或者一個科學問題分別使用一個筆記本，里面都有幾千條從雜志里摘錄的材料和從報紙上剪下來的資料。我的這些興趣和愛好，或者直接地或者通過教師間接地傳給了我們的學生。﹪
例如，我有一陣迷住了研究土壤里的生化過程。國內外在這方面進行的試驗，為提高農作物的收成開闢了極其廣闊的遠景。我經常跟幾位愛好植物栽培和園藝的教師談論這個有趣的問題。漸漸地，生物教師和幾位低年級教師也對這個問題產生了興趣，他們又給孩子們講述土壤生活的誘人情景，講述那些在土壤里幫助制造養料的奇特的微生物的情況。這個問題吸引了孩子們，他們在生物室、綠色實驗室、教學實驗園地和溫室里搞起了各種試驗。對校長來說，這又是跟學生進行精神交往的一個領域，又是通往最難教育的學生的心靈的一條途徑。﹪
我帶著強烈的興趣閱讀遺傳學、自動學、電子學、天文學方面的科學著作。物理教師們都知道，沒有任何一本新書能夠逃脫我們的注視。我跟物理教師的每一次談話，都要出點什麼新的主意，訂個什麼新的計劃。我喜歡到操作室、專業教室里去，那里是少年自動化和無線電子學愛好者小組、少年電工和無線電工小組、少年天文學家小組活動的地方。我跟孩子們一樣懷著濃厚的興趣裝配儀器和模型，裝備我們的听音室。我跟學生們一起建造氣象站和兒童天文台，跟他們一起懷著激動的心情觀察行星和星系，幻想那些遙遠的世界。﹪
我懷著激動的心情盼望著土壤在春天的甦醒、樹汁在春天的流動，盼望著長出第一批綠葉和開出第一批花朵。在我們的學校果園里和教學實驗園地上，進行著許多試驗，培育著幾十個品種的谷類作物、技術作物和果樹。在春、夏、秋三季，我們有好幾個少年植物考察隊要出發到野外去。我們挑選小麥和其他谷物的耐旱的穗子進行育種，收集土壤標本，尋找能夠提高土壤肥沃性的新的也許是科學上至今還未知的有益的微生物。在冬季的幾個月里，在我們的溫室和檸檬苗圃里，芬芳的鮮花仍在開放，金黃色的檸檬正在成熟。這些鮮花盛開的角落，吸引著那些應當用勞動的美來引起他們的興趣的學生。﹪
我是文學教師，我承認我熱愛自己的學科。我的文學教學體系的基礎，就是要學生學會閱讀、理解和感受文學原著。在我們學校里，我們認為文學教學取得成效的決定性條件，就是要熱愛語言，感受語言的美。全體教師都在不斷地努力提高自己的語言修養水平。文理不通、言語不清和表達笨拙，在我們這里就會被人看做是無知。“你要正確地遣詞造句︰每一個詞都有它自己的意思，不會挑選需要的詞就等于在圖畫課上用釘子代替削尖的鉛筆。”在教員休息室里有一塊小黑板，上面經常寫著這一類的話，張貼一些發展言語的材料好的課堂記錄，剪報等。﹪
我有一個豐富的藏書室，我只選購那些有重大藝術價值的作品。我想讓這個藏書室成為審美修養的標準。教師、學生、家長都到我這里來借書。跟讀者的每一次見面都給我帶來很大的快樂︰彼此交談起來，我從這些談話中了解到許多有趣的生活故事，借以擴充我的教育學眼界。﹪
照料一棵結滿果實的葡萄樹，朗讀幾首寫人狀物的抒情詩，也都給我以巨大的享受。栗子小說 m.lizi.tw我也寫作，不過不是為了發表，而是為了教會我的學生使用語言。在從事教育工作的這些年份里，我寫了1000多篇小作文，這些小作文有的是描寫自然現象的，有的是抒發自己的情感和內心體驗的。﹪我把自己寫的小作文和短詩讀給學生們听。我喜歡跟他們交流關于周圍世界自然界、人的思想和印象。我看到，當兒童從作文里和短詩里發現了他們也曾有過這種體驗的東西時，這樣的作文和短詩就使他們特別激動。當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達自己的情感。我覺得，對詞的感覺、想用詞來表達人的最細膩的內心活動的要求，這正是一個人的真正文明的重要源泉之一。﹪
對于語言教學，我不能設想它沒有到家鄉各處去旅行和參觀，沒有對自然景色的觀察，沒有用詞句來表達自己的情感。在河岸邊，在田野里，在夜間的篝火旁，以及在淅瀝的秋雨聲中坐在帳篷下的時候，我教給兒童怎樣說出關于他們周圍的事物的思想。使我高興的是，我對語言的熱愛傳給了孩子們，佔據了他們的思想和情感。他們感受到了詞的美麗、清香和細膩的色彩，他們也寫起關于自然界的小故事，作起短詩來了。﹪
當你看到，到處都有你的學生有在你身旁的，有在學校工作的，有在醫院工作的，有參加集體農莊生產的，你會感到高興。我們的10個畢業生，在讀完高等學校以後，又回到母校來工作。當地醫院里有3個醫生是我校過去的學生。還有我們“共產國際集體農莊”的總農藝師，區農業管理處的總工程師，榮獲“**勞動集體”稱號的生產隊的隊長，都是從我們學校畢業出來的。﹪
我們高興地看到，本村的文化水平有了提高。從1949年到1965年，這個村子有611人受完了中等教育，他們當中已經受完高等教育的有242人，正在高等學校里學習的有143人。我們村子約有居民6，000人，但是其中出了工程師84人，醫生41人，農藝師38人，教師49人，其他專家30人。在革命前，這個村子從1867年到1917年的50年間，只有7人受過中等教育，1人受過高等教育。﹪
我們高興地看到，個別家庭里，一家就出了好幾個受過高等教育的專家。糧食收購站的一個工人家庭里，四個兒子都是從我們學校畢業的，後來又都上了大學，都當了工程師。一個普通的農莊莊員，大女兒是醫生，二女兒和一個兒子都是工程師。這樣的家庭我可以指出幾十個。對于我們這些人民教師來說，**建設並不是一個抽象的概念，而是我們在培育、教養和把他們領進生活的活生生的人。﹪
93、關于和諧的教育的一些想法
在某一個學校里，八年級學生米哈伊爾成了使全體教師感到擔憂和頭疼的人物。他是母親的獨生兒子，高高的、勻稱的身材，長著一雙藍眼楮。他像水銀一樣好動，眼光里總是帶著嘲笑的、樂觀的意味啊，就是這一雙好奇的、故作天真的、不信任別人的、頑皮的眼楮，常常把教師們惹得大發雷霆。早在五年級的時候，這個男孩子就像俗話說的那樣“大名在外”了，都說他是一個沒法改正的、無可救藥的而且是狡猾的、善于隨機應變的懶漢和游手好閑者。他被勉強地“連拖帶拉地”跟班升上來，但仍不免留過一次級。這孩子長成了少年，又長成了青年﹪
離八年級結業還剩下3個月，米哈伊爾跟母親一起來找校長。米哈伊爾顯得特別沮喪，一語不發，而母親央求說︰“請準許他不要再繼續上學了，我想給他隨便找個什麼工作去做”﹪
米哈伊爾遇到的最大障礙是作文。台灣小說網
www.192.tw小伙子跟語文老師尼娜彼特羅芙娜之間發生了一場難解難分的沖突。在他看來，作文真是一種高不可攀的智慧的頂峰。女教師在教室日志里一個接一個地給他打上“兩分”。于是，米哈伊爾他就不再交作文了。在尼娜彼特羅芙娜的課堂上，他開始“搞出各種各樣的花招”來女教師氣得面孔發白，在課間休息時回到教員休息室，雙手顫抖著。同事們都憤慨地說︰這究竟要容忍到什麼時候才算完結當知道米哈伊爾要離校參加工作的消息後，同志們都向尼娜彼特羅芙娜表示祝賀﹪
由于工作繁忙和要操心的事很多，也就沒有時間再想到米哈伊爾了。有一天，尼娜彼特羅芙娜的電視機出了毛病。她打電話給新近在區中心開設的電視機修理部，請他們派一位手藝高的師傅來修理。她還再三叮嚀說，不要隨便派一個馬馬虎虎能應付的修理匠，而要派真正頂用的老師傅，電視機已經修過3次了，還是不好用修理部回答說︰一定派一位真正頂用的師傅來，他是我們這兒有名的手藝高超的師傅。﹪
尼娜彼特羅芙娜剛從學校回到家里，就听見敲門聲。站在她面前的正是米哈伊爾。他穿著一身樸素的但是非常好看的工作服，手里提一只小箱子。尼娜彼特羅芙娜驚慌失措了。﹪
“你找我嗎”﹪
“是的，找您，”米哈伊爾發窘地說，“是為了電視機的事兒，您不是給修理部打電話丁嗎”﹪“是的，請進來，”她邀請米哈伊爾走進室內，把擺在電視機上的花瓶拿下來，不由自主地撢了撢灰塵，雖然上面並沒有什麼灰﹪
我不再詳細敘述當米哈伊爾在修理機子的時候，尼娜彼特羅芙娜所經歷的那非常難受的2個小時的情形了。米哈伊爾調好了電視機，演示了極好的清晰度和可听度，說︰“保用3年。”當他開好發票，說出應付的數目後，尼娜彼特羅芙娜羞愧得臉上發燒，另外多給了3個盧布米哈伊爾把錢退還給老師，低聲地、然而帶著一種激動的心情說︰“您這是為了什麼呢難道您是這樣教育我的嗎我的作文寫得不好，可是我畢竟學會了正確地生活。當時我也喜歡您的課是的，比任何別的課都喜歡。這些課會一輩子留在我的心里。”﹪
米哈伊爾匆忙地收起工具走了。﹪
“而我手里捏著那張3盧布鈔票，久久地坐著，哭著。”過後尼娜彼特羅芙娜對教師們說，“當他在修理電視機的時候，我驚奇地看著他，心里想︰這完全不是當時在我的課堂上的那個人啊。他那眼楮，他對我的態度，都和那時候不一樣了。一個思想折磨著我︰我們作教師的人，怎麼會沒有發覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的兩分生身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢不，這不僅是蘊藏著一個巧匠的天才，而是蘊藏著一個我們沒有看到的大寫的人。是的，親愛的同事們，我們沒有在學生身上看到這個大寫的人，我們的主要過失就在這里”﹪
這件小小的但是含意極深的事情，好像一股強烈的亮光，一下子把我多年來百思不得其解的想法給照亮了。我想，這不單是我一個人的想法。現在，當甦聯學校正處在人類歷史上空前的步驟向普及中等教育過渡的時，這些想法同樣激動著許多教育工作者。﹪
為什麼常常看到，一個兒童跨進學校大門以後，只過了2、3年，他就不想學習了為什麼對許多少年來說，就像一位母親在信里所說的，學習簡直是“活活地受罪”為什麼不願意學習這件事，不但給少年在校內的全部精神生活打上了深深的烙印，而且使他遭受挫折，和別人發生沖突，逼使他跟馬路上的壞人結交起來，使得教師簡直無法工作為什麼現在我國正開始向普及中等教育過渡的時候，每年卻有成百上千的少年中途退學所有這些現象的根子究竟藏在什麼秘密的地方﹪使我最感不安的，是一部分男女青少年對自己的學習成績所抱的那種漠不關心、毫不在乎的態度。“伊凡諾夫，你得的是兩分，”教師說。“得兩個兩分也行啊，”憤慨的伊凡諾夫回答說。再加上他那麼得意洋洋的一笑，這真像一根尖利的東西直刺教師的心。教師由于無能為力而氣得聲音顫抖，可是這些17歲的人要不是實行普及中等教育，他們早已應當站在機床旁邊工作，跟著犁頭或播種機在田間耕地、播種和伺弄莊稼了，由他們所組成的學生集體，卻常常竟然也對教師表示憤慨或滿不在乎。這是怎麼一回事呢為什麼會發生這樣的事呢該怎麼來解釋這一切呢不僅是要解釋，而且要采取措施消除這些不正常
的現象，制止和預防教師心里的這種真正的痛苦。﹪
我覺得，在以**教育的思想為指針的學校里，一個人竟然在集體面前表現得滿不在乎，吊兒郎當，自己貶低自己的人格無所事事，敷衍塞責，不願意掌握知識這種人類最偉大的精神財富，正是這一點是駭人听聞的，完全不可思議的。﹪
教育學的理論家們，當談到集體對人的個性的巨大影響時，經常是這麼來解釋某些青少年缺乏教育的原因的︰既然如此，那就是說，集體沒有起到好的作用，對學生的教育不夠，而教師呢，據說是不善于通過集體來影響個性。這是一種多麼幼稚可笑而又軟弱無力的辯解啊它給教師指錯了方向，實質上是在妨礙願意思考的教師進行工作。如果一個人在集體面前對自己隨隨便便，如果他自己貶低自己，那麼這也就敗壞了集體。只有健康的、生機蓬勃的小溪、泉水和水滴才能匯成集體的大河。如果這些小溪污染了，大河就會成為一潭臭水。﹪
我堅定地相信，只有當教育者時刻關心使這條大河流域沒有一支溪流干枯、**和發臭，那時候集體才能成為人的精神、人的個性的一汪活水。集體成為教育者的能力，是要加以明智地培養出來的。俄語里有一個不大常用的詞“可教育性”，我認為，這個詞應當成為教育學的基本概念之一。﹪
應當使人成為“可教育的”，也就是說，使他能夠接受教師的特別是集體的教育影響。如果一個13歲或16歲的人是的，讓我們不使用“學生”，而使用“人”這個字眼吧說︰“得兩個兩分也行啊”，那麼這就意味著他喪失了“成為可教育的人”這種能力。而這種能力，毫無疑問地，而且生活也已證實，是在每一個跨進學校大門的人身上原來就有的。他成了不可教育的人，于是，從此時起，集體對他已經不再起教育作用了。﹪
這種不可教育性即不能接受教育的根子，究竟埋藏在什麼深遠而秘密的地方呢。現在對這個問題加以深思是特別重要的。使人驚奇的是︰在即將實施普及中等教育的時刻，教育理論家和教學法專家們談論最多的是教學大綱、教學方法和方式，把學校將來的一切成敗都跟教學大綱編得如何、各門學科教得如何聯系在一起了。﹪
每一次，當我讀著現代的學術著作時，看到里面那些關于如何迫使人們是的，我們不說“學生”，而說“人們”在課堂上進行思考、記憶和理解，如何不要浪費每一分鐘時間，以及要使所有的人都掌握、掌握、再掌握的那些議論時，我就不由得回想起一個世代相傳的關于我的同鄉一個不走運的農民奧麥爾柯爺爺的故事。奧麥爾柯爺爺有一俄畝土地，他決定用粒選的種子播種春小麥。整整一個冬天，奧麥爾柯爺爺和他的老伴瑪麗雅奶奶坐在坑頭上。用手工一粒一粒地選好了種子。播種的時刻到了，可是發現，奧麥爾柯爺爺在關心種子的時候卻忘記了耕地。去播種了，而地沒有耕﹪
許多教育學家和教學法專家的那些善意的、聰明的忠告和建議，我總覺得很像奧麥爾柯爺爺那件倒霉的事。只關心種子而忘記了耕地，那等于撒下種子去喂麻雀。現在，我們教育工作者不僅應當考慮我們將要做些什麼。而首先應當考慮的是︰我們將要去做的那一切，將如何在我們所教育的人們的心靈里折射和反映出來。而我認為，教育就是形成“可愛教育的能力”使一個人對自己的成就和挫折非常關心。這一點，在我看來，乃是教育的核心，是教育的最寶貴之點︰使一個人想成為好人，想竭盡自己整個心靈的全部力量，在集體的眼里把自己樹立起來，顯示出自己是一個優秀的、完全合格的公民，誠實的勞動者，勤奮好學的思想家，不斷探索的研究者，為自己的人格的尊嚴而感到自豪的人。這就是我們必須細心地準備的土壤。最聰明的教學大綱和教科書、最完善的教學方法這一切都將化為烏有，如果我們只把希望寄托在教學大綱、教科書和教學方法上的話。我們現在必須認真考慮從根本上改革學校的全部教育工作。﹪
所謂和諧的教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡︰一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現，自己的內在本質的表現，自己的世界觀、觀點、信念、意志力、性格在積極的勞動中和創造中，以及在集體成員的相互關系中的表現和顯示。正是在這一點上，即在人的表現上，應當加以深刻思考，並且朝著這個方向改革教育工作。﹪現在我們的許多弊病，其根源就在于人的表現的片面性、畸形的單方面性。如果說在許多學校里也許可以說在絕大多數學校里，人的表現的唯一領域就是知識的評分，就是他能達到學校所規定的那個最高點的程度，那麼這樣說恐怕並未遠離事實。形成了一種習慣的、牢不可破的觀點︰一個人得了好的評分，那他就是好人，得了壞的評分，那他就是毫無出息。﹪
我的想法並不是要贊揚考兩分的學生或者對他們表示憐憫，並不是輕視良好的學業成績。良好的學業成績是巨大勞動的結果，而對勞動是必須加以尊重和愛惜的。我也絕不為像米哈伊爾那樣的人的命運而感到慶幸。我的理想是︰要毫無例外地使所有的學生所有的兒童，特別是所有的少年和男女青年都能熱烈地愛科學、愛學習和愛學校，使書籍、科學、學校和智力財富成為學生的主要愛好和主要興趣，使少年和青年把追求智力充實的、豐富而完滿的精神生活當做自己最重要的理想，使每一個學生在從學校畢業的時候都能帶走渴求知識的火花，並使它終生不熄地燃燒下去。﹪
對我這個教育者來說，一件必須的、復雜的、極其困難的工作，就是使年輕人深信︰知識對你來說之所以必不可少，並不單單是為了你將來的職業，並不單單是為了你畢業以後考上大學，而首先是為了你能享受一個勞動者的豐富的精神生活；不管你是當教師還是當拖拉機手，但你必須是一個文明的人，是你的子女的明智的和精神上無比豐富的教育者。﹪
只有用這樣的態度來極其細心地準備好土壤，把知識的種子播種下去，我們才能得到良好的幼芽，使它們有旺盛的生長力。然而要這樣細心地準備土壤，這就意味著要注意︰不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一
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