項工作。栗子小說 m.lizi.tw教師在這件工作上不要操之過急。不要硬性地把一個學生“分配”到這個或那個小組里去。當然，對于這個學生在勞動中自我認識的復雜過程，也不能放任自流。重要的是，要在每一顆心里點燃起熱愛勞動的火花。這就是說，要幫助學生動手去做某一件事，並且使雙手成為他的智慧的老師。﹪
有一個叫尤爾柯的學生，曾經喜歡過在學校養蜂場的活動，又在養兔場和少年育種小組里待過。他學會了把果樹嫁接到砧木上，學會了準備種子和播種，學會了整地和飼養小牛。但是真正使他入迷的，還是在少年機械化工作者小組里的活動。他看到同年齡的五年級學生在學習開微型汽車，就非常羨慕。但是小組有一條規定︰必須把內燃機研究清楚，才能取得開汽車的權利。尤爾柯參加了一個由十年級學生領導的少年機械化工作者小組的活動。這孩子興致勃勃地研究起內燃機來，學習怎樣發動它，拆卸和安裝它的部件。內燃機弄懂了，尤爾柯開始學習駕駛小汽車。
正在這時，小組里找到了新的有趣的事情︰在勞動教師和高年級學生指導下，少年學生們在安裝一部新的汽車。尤爾柯對這項工作也入迷了。在這件工作中，有許多單調的、一點也不吸引入的勞動操作，譬如要把一些金屬片磨光，要把一些鐵框子上的鐵銹擦掉。但是這一切都服從于一個有價值的意圖。這個意圖鼓舞著大家工作。雙手的工作跟有意義的創造緊密地結合。思考和雙手的聯系越緊密，勞動就越加深刻地進入學生的精神生活，成為他心愛的事情。勞動中的創造是發展學生智力的最強有力的刺激之一。想做出一部漂亮的、舒適的、便于操縱的汽車這種意圖愈加強烈地鼓舞著尤爾柯，他對讀書、學習的興趣就越濃厚。到了六年級，這個少年就有了一個私人的技術書籍書架，並且不斷地補充著新書。在這個孩子的精神生活中，課外閱讀佔了很重要的地位。這種閱讀跟必須識記、背誦和保持在記憶里的那種學習並沒有什麼聯系。這是一種由于對創造性勞動的興趣而激發的閱讀，是一種想在雙手的工作中取得成就的願望。這種閱讀對于培養智慧，擴大眼界，特別是對于在學習過程中形成自己的腦力勞動的風格和特點，起著很大的作用。這種閱讀能培養學生深刻理解、深入思考所讀的東西的實質的能力。對待閱讀的這種態度，也能運用到對教科書的學習上。誰迷戀于一種創造性的勞動，他就不會去死記硬背。如果勞動中沒有精神生活，就會出現死記硬背的現象，它不僅消耗學生的智力，而且使精神空虛。﹪
每一個課外小組都是一個創造性勞動和完滿的智力生活的中心。我們努力使每一個少年學生都成為勞動者、思考者、探索者，使他們在有趣的、令人鼓舞的創造活動中來認識世界和認識自己。一個人在少年時代的自我認識和自我教育，就在于他對真理的認識和發現是跟個人付出的創造力融為一體的。他感覺到︰由于自己的思考和鑽研，大自然才向他揭示出自己的奧秘。﹪
課外小組的活動帶有研究的性質。當我的學生進入少年期的時候，學校里有幾個少年育種家和土壤研究小組。男女學生挑選種子，收集和保存肥料，把它們摻進土壤，並且把地段重新掘松。如果沒有進行研究的意圖鼓舞著他們，那麼這些勞動一定顯得單調乏味和令人厭煩。因此，必須把這種研究的意圖灌輸到他們心里，燃起他們的求知欲的火花。教師們跟生物教師、集體農莊的農藝師一起，向少年研究者講解怎樣培育出比普通的小麥粒大兩倍的小麥。這種關于又大又重的小麥粒的憧憬鼓舞著孩子們。在收獲的時候，我們跟小組的成員們一起到大田里去，為了在教學研究園地上進行試驗而挑選大的麥穗；我們給那幾畦土地施肥，仔細地整地。小說站
www.xsz.tw每一畦都成了一個進行研究工作的小實驗室。男女孩子們用鍬翻土，放下鍬又跑進“土壤學之角”去讀參考書，研究能使土壤增加肥力的微生物的生活。孩子們觀察小麥發育和成熟的情況，收割，仔細地稱每一顆麥粒的重量，這一切都是非常細致而有趣的工作。柳達、薩什柯、瓦尼亞、麗達、尼娜、彼特里克等人，對于他們在20個小畦上創造的土壤的生活情況研究了好幾年。這是真正的研究︰他們用各種混合物來制造土壤，用各種物質來刺激微生物的旺盛的生命活動，增加土壤的氮和磷的含量。到了第二年，少年研究者們培育出來的小麥顆粒，已經比年成最好時收獲的普通小麥的顆粒重70。到了第三年，有幾畦小麥的顆粒已經比普通小麥的平均重量高出一倍。又有一個新的目標吸引著孩子們︰培育出含蛋白質更多的小麥來。這一課題的研究成了一項創造性的任務，它不僅在少年時期，而且到了青年早期都一直吸引著學生們。﹪
在我的學生升入五年級學習的好幾年以前，學校里就有一個少年農業技術設計者小組。我跟勞動教師沃羅希洛一起，設法吸引少年學生們設計和制造供整地、播種、收割、脫粒用的各種機械和機器。由于電在生產和生活中的用途日益廣泛，我們就提出了一個目標︰把電能運用到農業的各種勞動過程中去。﹪
在這個小組里，一些設計意圖鼓舞著這群少年學生︰怎樣利用電流的力量來代替手工操作怎樣把電動機跟那些作用于土壤、植物的睫和穗的機械連接起來少年設計者們制作了一個小型的收割機，用來收割教學研究園地上的谷物。過了不久，他們又提出想做一台小型的脫粒機。在整整的一年時間里，尤爾柯、托里亞、尼娜、舒爾柯、謝爾蓋、濟娜、費佳、沃洛佳把心思撲在這台機械上。他們按照勞動教師繪制的圖紙，切割呀，鋸呀，車呀，磨呀，忙個不停。工作越接近于完成，他們的勁頭就越足，對已經做到的就越珍惜，對有關工作質量的意見就越能虛心接受。
這是一種真正豐富的智力生活，體力勞動和思考融為一體。緊張的體力勞動從來就不是最終目標，而只是實現既定意圖的手段。思考是主要的。但雙手也不是消極的執行者。手能使頭腦變聰明。跟少年設計者們一起勞動，看見他們的雙手好像在檢驗著各種設想和猜測，這一切幫助我們這些當教師的人懂得了這種教學的奧妙以及它的巨大的教育力量。在雙手的這種檢驗的影響下，思維就得更加積極地工作，而得到的發現又能給人以人格尊嚴的內心感受。﹪
我認為，學習和勞動的結合，就在于干活時思考和思考時干活。每一個少年都要在好幾年的時間內受到這種創造性勞動的訓練。我曾經苦苦思索過這個問題︰這種訓練怎樣在智力發展上反映出來呢生活做出了富有教益的回答︰通過思維和體力勞動的結合，雙手的精確動作在實現著同樣精確的設想，就使少年們變成聰明的思考者，他們是在研究和發現真理，而不是單純地“浪費”現成的知識。我觀察過這些少年設計者、育種者、電工和無線電工們是怎樣對待理論知識的。在每一條真理上，他們都竭力要首先理解事實、物品、事物、現象、依存關系的現實本質。他們好像對某種判斷先要仔細地看一看，深入地思考一下它的各個局部之間的邏輯聯系。﹪
課外小組的創造性活動使一些少年學會了思考。拿彼特里克的思維情況來說，日益明顯地表現出一種寶貴的特征︰這孩子力求從自己的知識中找出那些能夠跟新的東西聯系起來的東西，力求用他所理解了的東西和以前靠思考與記憶所獲得的東西來證實新東西的真理性。小說站
www.xsz.tw凡是經過這種創造性勞動訓練的學生，都能自覺地避免去背誦不理解的東西。譬如尼娜和彼特里克，在代數、幾何、物理課上寫下一條新的公式時，他們很自然地有一種對它先想一想的需要，深入思考一下這條公式所概括的是哪些東西。這對他們來說是必要的，正像有必要用手和手指去觸摸一下機器的零件和部件一樣。﹪
在培育大顆粒的小麥時，孩子們研究了植物的生命活動對許多條件的依賴性，如︰土壤的微生物區系，泥土深層的濕度保持，土壤在播種前的整修，種子的生長力，等等。勞動也就是對這些因素之間的依存關系的多種組合的研究和概括，是對這些因素之間在時間和空間上的相互關系的研究和思考。生活證明，如果在一個長時期內把勞動跟思考一些重要的依存關系和因果聯系的思維活動結合起來例如，在整個生長期內研究微量元素對禾本植物的生長和成熟的影響，如果總是這個思想深深地佔據著和激動著學生的心，那麼就能在學生身上培養出一種非常寶貴的能力，即把一種思想當成個人的內心感受的能力。勞動與智慧的結合是智力情感的首要的源泉。﹪
我的學生中有一些人思維比較遲鈍，他們要花很大的力氣去理解數學、物理、化學、歷史上的概括性的原理和規律性。有時候，你會覺得，他們的內部的精神力量和動力眼看就要消耗殆盡了，無能為力的情況眼看就要來臨了，他們的頭腦即將停止對知識的思考。假若不是用勞動來鼓舞他們，不是通過手腦結合而產生的思想使他們內心感到激動，那麼，上述的情況在彼特里克、尼娜、斯拉夫柯的身上是必然要出現的。這種智力的內在疲勞狀態也會影響到學習能力強的學生。每一次，當這種內在力量空虛的威脅露出苗頭的時候，我就竭力吸引學生去參加那種帶有研究性和發現真理的性質的活動。當我的學生在五年級里學習的時候，學校里成立了無線電工、電子學、生物化學、土壤學的課外小組。在這里，一邊要用顯微鏡、精密儀器做精細的研究工作，一邊又要用鑿子、榔頭、鉗子、鍬、耙子、桶、叉子這些工具從事普通的、單調的體力勞動。然而正是在這種交替中，包含著智慧和雙手和諧地融為一體的“秘密”︰學生不覺得使用緊張的體力是最終目標，而是達到目標的手段。這也是學生從事勞動的一種動力。﹪
學校里為少年們開闢了幾個在無線電工、電子學、生物化學、土壤學、雜交等方面從事創造性勞動的工作角。如果在少年時期，一個人沒有在復雜的圖紙或者儀器面前鑽研得入了迷，除了這件有趣的活動以外而忘記了世界上的一切，那是很難設想他能受到完滿的教育的。在這里，少年們變成了思考者和研究者，他們在科學思想和科學家們的豐功偉績面前感到由衷的贊嘆和敬仰。就在這些工作角里，點燃起關于未來的幻想的火花。學生的創造性思維具有了一種特殊的性質和風格，那些在許多情況下不能看見、無法直接觀察的事物成為他們思考的對象。對這些現象的思考和駕馭，是在學校里的勞動與智慧相結合的高級階段進行的。在我的班上，沒有一個學生是不迷上一種有趣的活動的。一個人可以有多種愛好，而且這些愛好看起來是相距甚遠的。例如，有些學生愛好文學，在詞的世界里過著豐富的精神生活，然而突然他們又研究起抗生素來了。少年機械化工作者“改行”搞起了無線電和電子學。在許多學生的精神生活中，長期地保持著兩種甚至三種愛好。當我的學生上到六、七年級的時候，學校里開闢了一個“難題之室”。在它的門口，學生們抄錄了馬克思的話︰“但是在科學的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求，這里必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無濟于事但丁神曲。”在這個“難題之室”里，把一些最難解決的事對少年來說，經過緊張的智慧努力可以解決的事陳列出來；掛出一些無線電和電子學方面的示意圖，號召學生按照它們制作出儀器和模型；也出了一些物理、化學、數學方面的復雜的應用題；出了一些研究生物化學和土壤學的課題。學生們跨進這個房間的門檻，就好像走進了科學宮殿的前廳。在這里，考驗著人的性格，鍛煉著人的意志，少年們通過親身體驗認識到什麼是自我教育。
67、通過勞動發展學生的個人才能和愛好
在甦維埃社會生活的現階段，培養全面發展的人，發揮每一個學生的個人才能，是一項重要的教育學任務。及時地發現、培養和發展我們學生的才能和素質，及時地了解每一個人的志趣，這一點正是當前教學和教育工作中要抓的一件主要的事。﹪
我們全體教師向自己提出了這樣的目標︰學校里不應當有任何一個毫無個性的學生，即對任何事都不感興趣，沒有任何東西能使他激動和向往，學習數學公式也好，學習抒情詩也好，都帶著同樣冷淡的態度的學生。我們努力使我們的每一個學生，從入學後的最初幾天起，就著迷于某一樣東西，就愛上一樣東西，使他能發展自己的創造性才能，使他形成一定的生活志趣。那麼這在實際上應當怎樣做，怎樣才能在每一個兒童身上發現並點燃創造性的火花呢﹪
我們學校每年的在校生約500至550名。一個新來的學生第一眼所看到的，就是一片創造性勞動的氣氛。當然，剛入一年級的兒童還不甚理解，但是他能感覺到這種充滿激情的氣氛。這一點對教師來說是很寶貴的︰用不著很多的談話、很多的勸說，而是用那些年長的同學怎樣在有意義的勞作中嘗到了生活的樂趣的活生生的例子，來吸引他們參加勞動。每一個學生都有一個心愛的角落，在那里從事創造性的勞動，而旁邊又有年長的同志給他做出榜樣。要幫助每一個學生找到心愛的事情，找到掌握勞動技巧的榜樣，這在目前還是組織課外教育活動的主要困難之一。我們的學生跟當地集體農莊的拖拉機隊、大田工作隊、飼養場、技術修理站，以及跟附近的一個水電站、車輛制造廠和其他企業的人員們的聯系，幫助我們克服上述的困難。我們的學生在這些生產單位里找到自己的年長的同志。有時候，對于個別的、對任何事情都不感興趣的兒童，還得從這個單位換到那個單位，直到找到使他們感興趣的事情為止。﹪
這是一件細致的、很不容易的工作，常常會發生一些沖突。解決這些沖突成了每天的教育工作中常見的事。我校有一個叫巴維爾的九年級學生。過去，他是那些對什麼事都不感興趣的學生之一。教師們很長時間內都沒有找到什麼使他入迷的活兒。他對勞動的無所謂的態度造成了他對學習的無所謂的態度。他從一年級到八年級的8年時間里，曾經三次離開過學校。可是，這時候，有一位新的輔導員b.p.塔蘭來到了“少年技術家小組”。他的手工很高明，是鉗工、裝配工和車工的能手，一下子就吸引住了全體組員。只有巴維爾一如既往，對各種活動都無動于衷。但是，經過了很短的時間，新來的輔導員終于喚起了巴維爾的勞動興趣，更加重要的是，他教會了巴維爾把已經開始的事堅持做到底。在這個男孩子身上，產生了為自己所做到的事的自豪感，而這一點在我們看來，乃是形成勞動興趣的極其重要的條件。巴維爾逐漸迷上了課外小組的活動，現在成了對模型設計和制作最感興趣的成員之一。﹪我們學校是“一部上課制”，因此在下課和休息以後，每一個學生都可以在自己心愛的角落里從事活動約從下午4點到8點。全體教師付出了大量勞動，以便為學生從事創造性勞動創造物質基礎。通常，在規定的從事“心愛的活動”的時間里，所有的學生都主動地到學校來。跟他們一起來校的，經常還有附近幾所八年制學校的學生。一年級學生還常常帶著自己的弟弟、妹妹一起來他們也很想做一點什麼事兒。我們必須給所有的孩子都找到最愛做的事情，而不是簡單地“讓他們隨便做點什麼，只要他們有事可干，不至于互相妨礙就行了”。為了點燃每一個學生身上的創造精神，必須在所有這些“心愛的角落”里為學生提供各種最重要的勞動種類，還要考慮到他們的年齡特點，把這些勞動轉換成真正適合兒童去從事的活動在這里，一定要防止一種很大的危險，就是如果勞動項目選得過分嚴肅，或者“安排”單純為了使兒童感興趣的活動，那就會使兒童遠離這些活動。﹪
我們有裝備得很好的工作室和工作角︰四個技術創作工作室，三個小工場一個木工工場和兩個金屬加工場，兩個機器學活動室，供模型設計和制作、安裝工和電工的兩個工作室和五個工作角，一個無線電實驗室，一個自動化和遙控技術活動室，幾個少年摩托車手的工作角，一個專為一部微型汽車它是高年級學生和教師裝配成的而設的車房。在這些多種多樣的技術創作活動項目中，無論是一年級學生還是十一年級學生，都能找到有趣的和自己特別喜愛的事情。在木工工場里，設有一些專供低年級學生使用的電鋸，而在幾個技術工作室當中的一個室里設有小型的車床和鑽床，供制作玩具零件時使用。還裝備了幾十個工作位置，是專供那些喜歡自己動手、加工金屬、設計和制作模型的小孩子們使用的。每個工作位置上都備有小型號的虎鉗、手鋸、小榔頭、平口鉗和成套的原材料鐵絲、金屬片、各種螺釘、螺帽等。設置這些東西的目的，是為了使兒童在靈機出現的時候，就能裝配和組合各種部件和模型。在各個工作室和小工場里，都有一些能活動的機器和機械模型。﹪
在年幼兒童的工作角旁邊，設置著少先隊員和年長同學的工作位置。譬如，一個三、四年級的學生在小機床上車一個玩具馬車上的什麼軸或輪子，在他的旁邊就有一個八年級學生在制作發電機活動模型的零件，而另一個十一年級學生又在制作供八年級學生使用的車床上的零件。這樣安排是具有特殊的教育意義的︰這樣能創造條件，對態度冷淡的以及懶惰的學生施以積極的影響。
為了發展學齡初期和學齡中期學生對設計和安裝的興趣和才能，特別分出了一些工作位置，在那里可以把拆卸成部件的機械和機器模型安裝起來。就在低年級學生的旁邊，高年級學生在裝配演示用的程序控制車床。我們對這樣安排“鄰居”也賦予很大的教育意義。﹪
多年的經驗告訴我們，早在低年級的時候，某些兒童就顯露出能夠操縱相當復雜的機械和機器的明顯的天資。我們為這些天生有才能的兒童更確切地說，為了讓勞動磨練出更多的這樣的天才，設有一個動力車間，那里有幾台小型的內燃發動機，可以安全地啟動和停止。這些發動機可以帶動低電壓的玩具式的發電機。這個兒童動力車間就設在一台真正的動力裝置的旁邊，那是中年級的組員們在進行研究的。實踐證明，在每10個男女孩子當中，就有3、4個孩子，早在10至11歲的年齡就會拆卸和裝配不太大的內燃機，能正
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