給教師的一百條建議-歷史軍事-小說站

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    給教師的建議

    目錄　

    　

    1、請記住︰沒有也不可能有抽象的學生1

    2、教師的時間從哪里來一晝夜只有24小時2

    3、教師的時間和教學各階段的相互依存性4

    4、把基礎知識保持在學生的記憶里5

    5、“兩套教學大綱”，發展學生思維6

    6、談談對“後進生”的工作7

    7、知識既是目的，也是手段8

    8、關于獲取知識9

    9、怎樣把學生從事實引導到抽象真理10

    10、第一次學習新教材12

    11、思考新教材是上課的一個階段13

    12、怎樣使檢查家庭課業成為學生有效的腦力勞動14

    13、評分應當是有分量的15

    14、不要把學習之母變成後娘15

    15、怎樣檢查練習本16

    16、學科教學中的學生積極活動的內容17

    17、教給學生觀察18

    18、怎樣靠閱讀擴充知識19

    19、閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段19

    20、不要讓能力和知識關系失調20

    21、興趣的秘密何在22

    22、爭取學生熱愛你的學科23

    23、怎樣把思想同自尊感融為一體25

    24、淡談學生的智力生活26

    25、想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間27

    26、要教會兒童利用自由支配的時間28

    27、讓每一個學生都有最喜歡做的事29

    28、用勞動的愛好來教育學生30

    29、怎樣使學生注意力集中31

    30、談談直觀性問題32

    31、給準備教一年級的教師的建議34

    32、怎樣在學齡前期研究兒童的思維35

    33、給剛參加學校工作的教師的幾點建議36

    34、怎樣發展兒童的思維和智力38

    35、怎樣培養記憶力38

    36、要愛惜和發展青少年的記憶力39

    37、培養兒童對圖畫的愛好40

    38、怎樣訓練兒童流利地書寫41

    39、教給兒童用左、右手都會工作41

    40、動手和智慧42

    41、智育的真諦43

    42、怎樣學習別的教師的經驗44

    43、怎樣才能使兒童願意好好學習45

    44、給復式教學的學校教師的建議46

    45、教師應當寫哪些計劃47

    46、關于寫教師日記的建議48

    47、怎樣培養腦力勞動中的自我紀律49

    48、要思考，不要死記50

    49、要讓學生掌握學習的工具52

    50、學生負擔過重的奧秘在哪里53

    51、要使知識“活起來”54

    52、為什麼學生感到越學越難了呢57

    53、學習願望是學生學習活動的重要動因59

    54、怎樣使小學生願意學習62

    55、逐步養成兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣66

    56、讓孩子們心里的詩的琴弦響起來69

    57、帶孩子們做環球“旅行”71

    58、“思維課”到自然界去“旅行”72

    59、識字教學應當跟圖畫緊密結合起來75

    60、必須教會少年閱讀77

    61、一年級數學教學中的思維訓練78

    62、讓學生生活在思考的世界里80

    63、教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心82

    64、在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動85

    65、讓學生進行**的腦力勞動研究性學習法90

    66、勞動和智力發展92

    67、通過勞動發展學生的個人才能和愛好95

    68、般發展與掌握基本知識102

    69、教學中的隨意識記和不隨意識記103

    70、要敢于鼓勵學生“超大綱”104

    71、教學方法問題105

    72、少年期學生思維活動的特點112

    73、青年期學生思維活動的特點115

    74、學生應當掌握的最重要的技能和技巧117

    75、教師，要愛護兒童對你的信任120

    76、怎樣對待學習有困難的兒童121

    77、怎樣教會頭腦遲鈍的學生解應用題124

    78、一個“差生”的“思維的覺醒”126

    79、教育和自我教育129

    80、要保持“水源的清潔”133

    81、全面發展教育思想的一些問題137

    82、關心兒童的健康，是教育者的最重要的工作145

    83、“思考之室”我們的閱覽室148

    84、我們的“家長學校”151

    85、農村學校的特殊使命153

    86、致未來的教師154

    87、談談教師的教育素養156

    88、教師們的教育觀點的一致160

    89、怎樣听課和分析課162

    90、我怎樣寫教育日記168

    91、我怎樣領導教師集體的創造性勞動171

    92、我的簡單經歷、在職進修和我們辦學的一些成績174

    93、關于和諧的教育的一些想法177

    94、勞動教育和個性全面發展182

    95、提倡教師在日常工作中做一些科學研究187

    96、我怎樣研究和教育學習最差的學生189

    97、怎樣教育學生熱愛勞動192

    98、課堂教學與課外閱讀197

    99、怎樣使學校教育和家庭教育保持一致199

    100、提高教學質量的幾個問題203

    1、請記住︰沒有也不可能有抽象的學生

    為什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍的無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢這是因為在學校生活的最主

    要的領域腦力勞動的領域里，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。小說站  www.xsz.tw台灣小說網  www.192.tw小說站  www.xsz.tw﹪

    我們不妨打個比喻︰讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水，一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提來20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那麼這就會損害他的力氣，他到明天就什麼也干不成了，說不定還會躺到醫院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固；而另一個學生的腦力勞動進行的就完全不同︰對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。雖然到後來這是很常見的事，正是後一個學生在學習上、在智力發展上，比最初學習較好的那個學生取得了大的多的成就。可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什麼對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西︰對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定︰每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。﹪

    能否保護和培養每一個學生的自尊感，取決于教師對這個學生在學習上的個人成績的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學科的任何教學大綱只是包含一定水平和一定範圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和範圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級時就已經能完全**地讀出和解出應用題，而另外一些孩子直到二年級末甚至三年級末才能做到這一點。教師應當善于確定︰要通過怎樣的途徑，要經歷什麼樣的阻礙和困難，才能引導兒童接近教學大綱所規定的水平，以及怎樣才能在每一個學生的腦力勞動中具體地實現教學大綱的要求。﹪

    教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這就是說，在學習中，無論就腦力勞動的內容作業的性質，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。有經驗的教師，在一節課上給一個學生布置2、3道甚至4道應用題，而給另一個學生只布置1道。這個學生做的是比較復雜的應用題，而另一個學生做的則是比較簡單的。這個學生在完成語言的創造性作業例如寫作文，另一個學生則在學習文藝作品的片斷。﹪

    在這種做法下，所有的學生都在前進有的人快一點，另一些人慢一些。兒童完成作業而得到評分時，從評分中看見了自己的勞動和努力，學習給他帶來了精神上的滿足和有所發現的歡樂。在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。他可以坦率地對教師說︰某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的良心是純潔的，他不可能去抄襲別人的作業或者考試時搞夾帶。他想樹立起自己的尊嚴。﹪

    在學習中取得成就，這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人”的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。﹪

    我有一個朋友伊格特卡琴柯，他是一位優秀的數學教師。他談到自己備課的情況時說︰“我周密地考慮每一個學生在上課時將做些什麼。我給所有的學生都挑選出這樣的作業，使他能在作業中取得成就。如果學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那麼這堂課對他來說就是白費了。無效勞動這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險。”﹪

    讓我們看看帕夫雷什中學教師阿格阿里辛柯和姆阿雷薩克的數學課吧。在解答應用題的時候而解題佔用上課的90的時間，他們所教的班好像分成了好幾個組。在第一組里，是學習最好的兒童，他們無需任何幫助就能很容易地解出任何應用題；其中還有一、兩個學生能夠即席口頭解答，不需要做書面作業︰教師剛剛讀完條件，學生就舉手要求回答。對這一部分學生來說，除了教學大綱規定的題目外，教師還要挑選一些超過大綱要求的習題︰應當給這些學生的智慧以力所能及的、但並不輕松的、要求緊張地動腦的工作；有時候，需要給學生布置這樣的習題，使他不能**地解答出來，但是教師給予的幫助只能是以稍加指點和提示為限。﹪

    第二組里是一些勤奮努力的學生，他們能很好地完成作業，是和進行一定程度的緊張的腦力勞動、探求和克服困難分不開的。教師們常說，這部分學生是靠付出勞動和用功學習而取勝的，他們能順利地學習，是因為他們勤奮用功和堅持不懈。﹪

    第三組學生，能在沒有幫助的情況下完成中等難度的習題，但是對復雜的習題則有時解答不出。在他們做作業的過程中，對這些學生的幫助要有高度的教育技巧。﹪

    第四組學生對應用題的理解很慢，解答也很慢。他們在一節課上所能完成的作業，要比第二組、第三組學生所做的少一半到23。但是教師無論如何不要催促他們。﹪

    第五組是個別

    ...

    的學生，他們完全沒有能力應付中等難度的習題。栗子小說    m.lizi.tw教師要為他們專門另選一些題目，始終只能指望他們在一節課上有所進步，哪怕一點點進步也好。﹪

    這些組的學生並不是停滯不動、凝固不變的，凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總是會收到發展學生能力的結果的。﹪

    有些教師能夠做到使他的每一個學生在課堂上都取得進步。應當去仔細看看這些學生在上課時的腦力勞動的情況。在這里，充滿著上面所說的那種師生間相互體諒的氣氛，有一種智力受到鼓舞的精神，每一個學生都在盡量靠自己的努力去達到目的。你從兒童的眼光里就能看出那種緊張地、專心致志地思考的神色︰會兒發出快樂的閃光正確的答案找到了，一會兒又在深沉地思索從哪里入手來解決這道應用題呢。教師在這樣的氣氛里工作確是一種很大的享受。我親愛的同行，請你相信︰無論教師在這樣的課堂上的勞動是多麼緊張，他都會有喘息一下的時間，否則，要連上4、5節課是很難的。﹪

    我在五至七年級教過幾年數學。確實，這些和文學課、歷史課交叉安排的數學課，對我來說是真正的休息。只要讓每一個學生體驗到取得成功的個人的、人格上的歡樂，那麼這種課就不會把教師弄得心情焦躁、精疲力盡。教師不必緊張地等待著會發生不愉快的事，他不必去監視那些由于無事可做而不時地用調皮行為來“招待”教師的那些機靈而坐不安穩的孩子們，因為在這樣的課上，他們的精力都被納入了正當的軌道。如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著並且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多麼勤奮地、專心致志地學習啊這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業上。

    有些教師經常抱怨說，兒童在上課時調皮，做小動怍這些話總使我覺得困惑莫解。

    如果你們，親愛的同事們，能夠認真地思考一番，怎樣設法讓每一個學生在課堂上都在進行腦力勞動，那麼上述的情況是絕不會發生的

    2、教師的時間從哪里來一晝夜只有24小時

    這句話是我從克拉斯諾達爾斯克市的一位女教師的來信中摘抄下來的。是的，沒有時間啊這是教師勞動中的一把利劍，它不僅傷害學校的工作，而且損及教師的家庭生活。教師跟所有的人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。我有一些十分確切的資料可以證明，許多中學畢業生害怕報考師範院校，因為他們感到干這一行職業的人沒有空閑時間，雖然每年有相當長的假期。﹪

    我有一個有趣的統計數字。曾經向500名有子女在上大學的教師作過調查，詢問他們︰“你的孩子進的是什麼學校上哪個系”只有14人的回答是︰“師範學院”或者“培養教師的綜合大學”。接著又提出一個問題︰“為什麼你的孩子不願意當教師呢”486人的回答是︰“因為他看到教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時間都沒有。”﹪

    那麼，總的來說，能不能使教師的工作中有一些空閑時間呢這個令人很傷腦筋的問題往往是不得不用這個說法來表達的。事實上也確實如此︰語文、數學教師每天在學校上課3、4小時，加上備課和改作業5、6小時，另外每天還得至少有兩小時被課外工作所佔用。

    怎樣解決這個時間問題呢這個問題也像學生的智力發展問題一樣，是涉及整個學校生活的綜合性問題之一，它是完全取決于學校的全部活動是怎麼安排的。台灣小說網  www.192.tw﹪

    這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質。一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課題是甦聯青年的道德理想。區培訓班的學員、區教育局視導員都來听課。課上得非常出色。听課的教師們和視導員本來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課後提些意見的，可是他們听得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地听，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。﹪

    課後，鄰校的一位教師對這位歷史教師說︰“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您︰您花了多少時間來備這節課不止一個小時吧”﹪

    那位歷史教師說︰“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”﹪

    這段答話啟開了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。像這位歷史教師這樣的人，我在自己的區里只知道有30人左右。他們從來不抱怨沒有空閑時間。他們中間的每一個人，談到自己的每一節課，都會說是終生都在備這節課的。﹪

    怎樣進行這種準備呢這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。﹪

    一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10︰1，那麼到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變為20︰1，30︰1，50︰1。這一切都歸功于讀書。時間每過去一年，學校教科書這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數量上的增長。數量可以轉化為質量︰襯托著學校教科書的背景越寬廣，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那麼為教育技巧打下基礎的職業質量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材敘述、演講時就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數，但是他的思路主要不是放在函數上，而是放在學生身上︰他在觀察每一個學生怎樣工作，某些學生在感知、思維、識記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中給學生以智力上的訓練。﹪

    教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，關于這一點，還得另外再提幾條建議。

    3、教師的時間和教學各階段的相互依存性

    這條建議主要是向小學教師提出的。敬愛的小學教師們，你們的工作做得怎麼樣，這直接影響著中年級初中和高年級高中教師的時間預算表。如果仔細觀察一下中學第二階段四至八年級和第三階段九、十年級的教學過程，就可以得出這樣的結論︰在這里，為了無休無止地然而卻又完全徒勞地把那些“尾巴學生拉上來”，這件事無情地吞噬了教師的許多時間。栗子網  www.lizi.tw教師剛剛開始講解新教材，就發現一部分學生無力掌握它，與其說是考慮怎樣沿著認識的崎嶇小路前進，倒不如說是首先得考慮如何克服一部分學生跟不上的狀況有時候，這個“一部分”相當大，弄得教師不得不幾乎是給全班學生進行補課。這就侵佔了教師的許多時間包括在校的時間和回家後的時間。﹪

    為什麼會發生這樣的情況，即教學過程要被這項似乎是無法避免的工作克服許多學生的落後狀況而拖住後腿呢這里想給小學教師提出幾點建議。﹪

    親愛的同事，請你記住︰所有中年級和高年級教師的時間預算表都取決于你，你在教學和教育工作中是創造精神的締造者。小學面臨著許多重要任務，而其中佔據首位的任務就是︰要教會兒童學習。你主要操心的事情之一，就是要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間，確定一個正確的相互關系。﹪

    請你記住︰中年級和高年級學生在學業上落伍，這主要是他們不會學習、不會掌握知識的結果。當然，你應當關心使兒童的一般發展達到較高的水平，但是，你應當首先教會兒童熟練地讀和寫。學生如果沒有學會迅速地、有理解地、有表情地閱讀和感知所讀的東西，沒有學會流利而正確無誤地書寫，那麼，到了中年級和高年級，就談不上順利地學習，也就是說，教師就不得不沒完沒了地給學業落後的學生做“拔高”的工作。在小學里，你要教會所有的兒童這樣閱讀︰在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大地超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過後一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細，而這一點正是順利地學習和整個智力發展的極其重要的條件。我堅定不移地相信，學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀︰在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。他在讀過以後，能夠清晰地領會對象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。﹪

    能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落後；而沒有學業落後的現象，教師的工作就容易了。實踐證明，如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。這樣，教師就有可能跟某些兒童進行個別談話，但這種談話不是長時間的講解，而是加以指點和提些建議，告訴他們怎樣**地掌握知識，預防不及格和學業落後。﹪

    如果學生並不知道他究竟在哪一點上落後，以及需要何種程度的幫助，那麼教師就應當主動地找他個別談話。﹪

    學生在中年級和高年級能否順利地學習，還有賴于他在低年級時，在多大程度上學會了迅速而有理解地書寫，以及這種技能怎樣得到進一步的發展。與閱讀相配合的書寫，這是兒童借以掌握知識的工具。這種工具處于何種狀態，決定著能否有效而合理地使用時間。我建議小學教師提出這樣一個努力目標︰到四年級結束時，一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力，只有在這樣的條件下，他才能夠順利地學習，教師也就不必經常操心去克服學業落後的現象了。應當努力做到，使學生在書寫的同時進行思考，使字母、音節、詞的寫法不要佔據于他的注意的中心。你還可以向自己提出一個更具體的目標︰你給學生講述一點什麼，讓他們一邊听講一邊思考你所講述的內容，而同時還要把他自己的思想簡明扼要地寫出來。應當在三年級就教會學生做到這一點。如果你達到了這一目的，我敢向你保證︰你的學生永遠也不會成為落伍的、不及格的學生，他們學會了自己去獲取知識，這也就節約了中、高年級教師的時間，保護了他們的健康。

    4、把基礎知識保持在學生的記憶里

    在學校工作的30年，使我發現了在我看來是一項重要的秘密也可以說是一條特殊的教育學規律性︰到了中年級和高年級，就出現學業落後、成績不良的現象，這主要是因為學生在小學的時候，沒有把那些好像是知識的“地基”的基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。不妨設想一下，我們蓋一座漂亮的樓房，可是把牆基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落；人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下。許多四至十年級的語文教師和數學教師正是處在這樣的狀況之中︰他們在蓋樓房，可是牆基在裂縫。﹪

    小學教師們你們最重要的任務，就是構築一個牢固的知識的地基。這個地基要這樣牢固，使得接你們的班級的教師不必再為地基而操心。譬如你正準備教一年級。那就請你看看四年級的教學大綱首先看語文和數學教學大綱，也要看看五年級的數學教學大綱。請你看看閱讀課本里有關歷史、自然、地理的教材，再看看四年級的這些學科的教學大綱。請你把這些東西放在一起比較一下。請你想一想，要使學生以後的四年級和五年級順利地學習，那麼他在三年級時應當知道些什麼。﹪

    首先要注意基本讀寫能力。在語言里，有2000到2500個寫法正確的字，它們是知識、讀寫能力的“骨架”。經驗證明︰如果兒童在小學里牢牢地記住這些字，他就成了一個有讀寫能力的人。但是其意義不僅如此。在小學里獲得的讀寫能力，又是學生到了中年級和高年級後掌握知識的工具。﹪

    我在教小學兒童的時候，始終注意自己面前的一張“最重要詞匯表。”這張表好像是一份特殊的“基本讀寫能力教學大綱。”我把2500個詞分配如下︰每個學習日平均學3個詞。孩子們把它們抄在本子里並且記住。這項作業每天只佔幾分鐘。在童年時期，記憶是很靈活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它負擔過重，它就會成為你的第一個助手。學生在早年記住的東西，常常永遠不會忘記。“使用記憶的技術”，在這里表現如下︰在學習日開始的時候第一節課上課前，我在黑板上寫下今天要學的3個詞，例如，“草原”、“溫度”、“沙沙響”。孩子們一進教室，就立即把這些詞抄到詞匯本里，這種詞匯本他們要連續地記錄三年。他們對這些詞進行思考，在它們旁邊寫幾個同根詞。這項作業總共花3、4分鐘時間。孩子們都逐漸地養成了習慣。﹪

    接著，作業就帶有游戲的性質，這種游戲里鮮明地表現出自我教育、自我檢查的成分。我對孩子們說︰“在回家的路上，你們回想一下，今天我們抄了哪3個詞，它們是怎樣寫法的。你們在記憶里回想一下這些詞的模樣兒。明天早晨一醒來，馬上就來回想這些詞的寫法，靠記憶把它們默寫在練習本里。”這里說的是一般的練習本，它好比是詞匯本的副本。如果這種游戲從一年級就開始，如果教師相信這件事情一定成功，如果他一生中從來沒有對學生所做的任何事情感到過厭煩，那麼就不會有任何一個兒童不對這項游戲著迷的。﹪

    在一節又一節的課堂上，進行各種各樣的練習，務必使兒童已經記住的詞經常復習，反復使用。我還認為，讓學生記住400個修辭性的成語是很重要的練習之一，我相信，400個修辭性的成語也是基礎言語訓練的一種獨特的“骨架”。在小學的四年教學時間里，我讓兒童記住400條修辭性的成語，因為由于日常言語實踐的各種影響，對這些成語的運用經常容易犯帶有典型性的錯誤。﹪

    我再一次強調指出︰游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。我有600個“童話用的”詞，也就是那些在兒童的童話里經常重復出現的詞。在小學的四年時間里，我和孩子們畫出幾十幅童話式的圖畫，讓他們給這些畫題詞，這600個詞就包含在這些題詞里。這是鞏固最低限度詞匯量的很成功的一種形式。﹪

    數學方面，在小學的四年教學時間里，孩子們要牢記這樣一些運算，這些運算由于經常重復出現，好像已經變成習慣使用的數學公式，如果每一次用到它們的時候都得花費腦力，那是很不上算的。這里不僅包括乘法表，而且包括千數以內的最常使用的加、減、乘、除的運算題。這里還包括最典型的測量和量的變化。我的出發點是︰學生到了中年級和高年級時，不要再讓單調的運算塞滿他們的頭腦，而應當把盡可能多的智慧精力用到創造性勞動上去。﹪當然，全部工作都是建立在自覺地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到︰並不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來。

    5、“兩套教學大綱”，發展學生思維

    教師感到時間不夠用，首先是因為兒童學習有困難。我多年間都在思考，怎樣才能減輕兒童的勞動。把實際技能作為掌握知識的基礎，這還只是這個問題的開端。知識的識記和把知識保持在記憶里是這個問題的繼續。我建議每一位教師︰請你分析一下知識的內容，把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。教學大綱里有一些“關鍵”的知識，學生思維和智力的發展，運用知識的能力，就取決于這些“關鍵”知識是否牢固。因此教師正確地確定這些知識的能力就十分重要。這里所說的“關鍵”，就是指反映本門學科特點的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性。在有經驗的教師那里，學生都備有專門的本子，用來抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。﹪

    必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學習過程的“智力背景”就應當越廣闊。換句話說，學生要能牢固地識記公式、規則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多並不需要識記的材料。閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實、現象和事物，它們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那麼這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學習和識記創造必要的智力背景的閱讀。學生從對材料本身的興趣出發、從求知、思考和理解的願望出發而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。考慮到這一條非常重要的規律性，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱︰第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。﹪

    物理是一

    ...

    門對識記和在記憶中保持來說最感困難的學科之一，特別是六至八年級的物理。小說站  www.xsz.tw這一教學階段的大綱里包含著大量的概念。我教這門學科教了6年，我總是盡量設法讓課外閱讀跟新學的每一個新概括相配合。在某一時期所學的概念越復雜，我推薦給學生閱讀的書籍就應當越有趣，越有吸引力。在教電流定則這一部分教材時，我搜集了一個專題的圖書架，供學生們個人在課外時間閱讀。這個圖書架有55種圖書，都是講自然現象的，而這些自然現象的原理都跟物質的各種電的性能有關系。﹪

    我使學生們的思維積極性高漲起來了。他們向我提的問題簡直多極了︰是什麼怎麼樣為什麼在他們所提的全部問題中，約有80的問題是用“為什麼”這個詞開頭的。他們有許多不懂的東西。他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的願望就表現得越鮮明，他們對知識的感受性就越敏銳。孩子們對我所講的一切東西，簡直是“一听就明白”。當我們第一次講到電流是自由電子的流動這一科學概念時，發現學生們正是對這一復雜的物理現象有許多問題。可是學生們在閱讀的基礎上和以前所獲得的知識的基礎上，好像腦子里已經構成了一幅世界地圖，我對這些問題的回答好像只要用小塊的積木放在圖上空白的地方就行了。

    我在高年級教過3年生物學。這門課程里有大量很難理解的、因而也是很難識記和在記憶里保持的理論概念。當學生第一次學習如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機體等科學概念時，我先從科學和科普性雜志、書籍和小冊子里給他們專門挑選一些課外閱讀材料。這個“第二套教學大綱”里，就包括閱讀這一類小冊子、書籍和文章，讀了這些材料，激發起學生對一系列科學上的復雜問題以及對新的書籍的極大興趣。青年學生們通過學習生物學，引起了對周圍自然現象特別是各種各樣的代謝現象的興趣。我的學生們提出的疑問越多，他們獲得的知識就越深刻。他們中沒有一個人所得的評分是低于“四分”的。﹪

    我想建議所有的教師們︰盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們考慮一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。

    6、談談對“後進生”的工作

    在我們的創造性的教育工作中，對“後進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那麼一些學生，他們理解和記住教材所花的時間，比大多數的普通學生多2、3倍；頭一天學過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材後3、4個星期而一般是3、4個月就進行鞏固性的練習。﹪

    30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論︰最有效的手段就是擴大他們的閱讀範圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個“後進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。應當讓這些兒童的頭腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，這是對他們進行智育的十分重要的條件。栗子網  www.lizi.tw﹪

    在“後進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經常發現某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“後進生”的教育工作中，我總是努力達到這一要求，並且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。現在還很難說明，當兒童面前出現某種使他驚奇和贊嘆的東西時，他的頭腦里究竟發生著什麼變化。但是，千百次的觀察使我們得出結論︰在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作。﹪

    有一個叫費佳的學生是我永遠難忘的。我教過他5年從三年級到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象︰當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數不算多。我給這些孩子編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個引人入勝的小故事。它們的絕大多數並不需要進行算術運算；解答這種習題首先要求動腦筋思考。下面從我編的給思想不集中的兒童的習題集里舉出兩道習題為例。﹪

    1.有三個牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個人醒來後，都哈哈大笑，每一個人都以為另外兩個人是在互相嘲笑的。突然，有一個牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎麼想出來的﹪

    2.古時候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個相距不遠的村莊一個叫“真話村”，另一個叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當中有誰突然來到這兩個古代村莊中的一個村莊，只允許向第一個踫到的當地居民提一個問題，打听自己來到的是哪個村莊，那麼這個問題應該怎樣提法﹪

    起初，我們只是簡單地讀讀這些習題，就像讀關于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費佳就明白了︰這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡單的習題思考起來，並且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這麼普通的事，這一點使費佳感到驚奇。“這麼說，這些習題中的每一道，也是可以解答出來的”費佳問道。于是，費佳整天整天地抱住那本習題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個專門的練習本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習題的辦法畫的有小鳥、動物、植物等。﹪我還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。後來又給費佳配備了另一套圖書約有200本。這一套書，在兩年內，除費佳以外，還有另外三個孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內容有直接聯系的，另一些書並沒有這種直接聯系，不過我認為讀這些書是一種智力訓練。﹪

    到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了︰他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題。到六年級，這孩子突然對物理發生了興趣。費佳成了“少年設計家小組”的積極成員之一。創造性勞動引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。栗子小說    m.lizi.tw他後來在學習上還遇到過困難，特別是歷史和文學。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。﹪

    七年級畢業後，費佳進了中等技術學校，後來成了一名高度熟練的專家機床調整技師。﹪

    我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒。﹪

    請記住︰兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來

    的活的思想，是防止死記硬背這是使人智慧遲鈍的大敵的最強有力的手段。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來就越容易了。

    7、知識既是目的，也是手段

    我千真萬確地深信︰兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉”，知識沒有加以運用首先是用來獲取新的知識。在教學和教育工作實踐中，在許多教師看來，“知識”這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀點就促使教師對學生的腦力勞動和能力做出片面的評價︰誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來”，那麼他就被認為是有能力、有知識的學生。這在實踐中會造成什麼結果呢其結果就是︰知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。﹪

    必須首先改變對“知識”這一概念的實質的看法。知識這就意味著能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，佔據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。知識的積極性、生命力，這是它們得以不斷發展、深化的決定性條件。而只是不斷發展、深化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發展的條件下，才能實現這樣的規律性︰學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。遺憾的是，在實踐中常常是適得其反︰每向前一年，學生就感到學習越來越困難。﹪

    從這些道理中能引出什麼樣的實際建議呢﹪

    請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”，而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發展。﹪

    怎樣才能實際地做到這一點呢﹪

    在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界；詞在兒童面前展現出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多麼重要啊。如果你想使知識不致變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進行創造的最主要的工具之一。﹪

    在經驗豐富的教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現為︰在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，並且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感**彩。我領著孩子們來到秋天的果園里。這是初秋的一個晴朗而明媚的日子，柔和的陽光溫暖著大地，照耀著披著各色盛裝的隻果樹、梨樹、櫻桃樹的紋絲不動的枝葉。我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準備度過漫長而寒冷的冬季︰講到樹木、落在地上的種子、留下來過冬的鳥類、昆蟲等等。當我深信孩子們已經體會和感覺到詞和詞組的意思和豐富的感**彩時，我就建議他們談談自己的見聞和感受。我親眼看到，兒童當場就產生了關于周圍自然界的驚人地細膩而鮮明的思想。他們說︰“一群白天鵝漸漸在蔚藍色的天空里消失了”；“啄木鳥敲擊著樹皮，整棵樹都發出響聲”；“路邊開著一棵孤零零的野菊花”，“鸛鳥站在巢邊上，向很遠很遠的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽”孩子們沒有重復我的話，他們說的都是自己的話。思想在活動，在豐富，兒童正在養成思考能力，于是他們體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認識的享受。他們感到自己變成了思想家。﹪

    你們是否觀察到或者從別的教師那里听說過，兒童有時候對教師的話抱著一種愛听不听的、無動于衷的態度譬如，您給兒童講述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐著，您的話並沒有觸動他的心。您完全有根據為此而感到不安︰這種對于詞的冷淡和不易接受性，是學習上的一大缺點，如果這個缺點扎根很深，一個人就會對學習越來越疏遠。﹪

    這種缺點是從何產生的，它的根源何在呢﹪

    如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想並用詞把它們表達出來，那麼他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。

    8、關于獲取知識

    關于學生腦力勞動的積極性，人們已經談論得很多了。但是可能有各式各樣的積極性。學生把讀過的東西或者教師講述的東西背得爛熟，回答得很流暢，這也是一種積極性，然而這種積極性未必能促進智力才能的發展。教師應當努力達到學生思考的積極性，使知識在運用中得到發展。﹪

    在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。我在听課和分析課的時候，正是根據學生腦力勞動的這一特征，來給教師的教育技巧下結論的。﹪怎樣才能做到，使學習成為一種思考活動，從而有利于獲取知識呢在這里，什麼是最重要的呢﹪

    獲取知識這就意味著發現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。但要做到這一點並不那麼簡單。在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進行深思熟慮︰找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現疑問。而疑問則能夠激發求知的願望。﹪

    譬如，我面前擺著“光合作用”這一課的教材。應當給學生講清楚植物的綠葉里所發生的變化。這一切都可以講得合乎科學的可靠性、理論的徹底性和教學論的循序性，但是卻有一項任務沒有完成︰沒有引起學生的一定的智力積極性。我深入地思考教材︰那因果聯系掛鉤的交接點究竟在哪里呢啊，就在這兒，最主要的交接點就在于︰無機質怎樣變成了有機質。這是一幅令人驚異的、神秘莫測的圖畫︰植物從土壤和空氣里吸取無機質，而在自己的復雜的機體里把它們變成了有機質。這個制成有機質的過程究竟是怎麼一回事在植物機體這個復雜得難以捉摸的“實驗室”里，在陽光照射下，把礦物肥料這種無生命的東西，變成了西紅柿的甘美的肉汁，變成了玫瑰的芬芳的花朵，這一切都是怎樣進行的我在講述的時候，盡量引導學生意識到這個疑問，使他們感到激動︰“這一切就在我的眼前發生，可我卻怎麼沒有認真思考過它呢”﹪

    怎樣才能引導學生產生疑問呢﹪

    要做到這一點，就必須知道︰哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學生的思維埋下一段“引火線”。在這里，沒有任何適用于一切場合的現成方案。一切都取決于具體教材的內容和學生現有的實際知識。同樣的教材，在這個班里在這一點上不要講完，而在另一個班里，卻要在另一點上有所保留。﹪

    現在，譬如說，學生的思想里產生了疑問。﹪

    于是我就進一步努力做到，從學生以前在生物課上、在閱讀書籍的過程中以及在勞動過程中所掌握的知識的全部儲備里，把解決面臨的疑問所需要的那些知識都抽取出來。這種抽取已有的知識來解決疑問的辦法，就是獲取知識。在這里，不一定要把學生一個接一個地喊起來回答問題，听他們說些什麼，然後從他們的零散的回答里湊成一個總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調動每一個學生的真正的思維積極性；有些學生在回想和回答問題，而另一些只是在旁听。而我需要的是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。因此我常常用這樣的做法；一旦引起學生的疑問之後，我就自己來講解教材，而不喊學生起來回答一些個別的、零碎的小問題。﹪

    為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解。可能一個學生記住了所學的東西，而另一個學生卻有所遺忘。在這種情況下，我就得充當學生腦力勞動的指導員，使每一個學生在听我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里把所儲存的東西抽取出來；而如果在意識的倉庫里的某個地方正好是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補充講解，填補這個空白，克服思路脫節的現象。但這一點也是需要有高度的技巧和藝術的。我努力尋找重復講解已經學過的教材的最恰當的形式，以便使學得最好的學生也能從中發現某些新東西。凡是學生的知識並沒有什麼空白和脫節的地方，我就只加以簡短的講解。這里沒有那種表面上的積極性，學生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補充，但這是真正的獲取知識。我想，這種獲取知識的形式，可以稱之為學生對自己思想的“回顧”，對自己的知識倉庫的“清點”。

    9、怎樣把學生從事實引導到抽象真理

    你們一定經常遇到這樣的現象︰學生很好地記住背會了規則、定理、公式、結論，但是卻不會實際運用自己的知識，有時候還簡直並不理解他背會的東西的內容實質是什麼。這種有害的現象特別明顯地表現在語法、算術、代數、幾何、物理、化學等科的學習中，因此這些學科的內容都是一些有體系的概括，而這些學科的知識則首先表現為要能夠把這些概括在實際作業中加以運用。﹪

    在這種情況下，人們平常會說︰“這是學生沒有理解而死背出來的。但是為什麼學生會死背呢應當采取什麼措施來防止死記硬背這種有害的現象呢﹪

    識記記熟應當建立在理解的基礎上。你應當引導學生，通過理解認識、弄懂大量的事實、事物和現象以後再進行識記。不要讓學生去記誦那些還不理解、沒有完全弄懂的東西。由弄懂事實、事物和現象

    ...

    ，到深刻理解抽象真理規則、公式、定理、結論的道路，一定要經過實際作業，而完成實際作業就正是掌握知識。栗子網  www.lizi.tw﹪

    有經驗的教師在對兒童進行教學時，能使識記在思考即思想深入到事實、事物、現象中去的過程中進行。譬如學生要學會俄語中硬音符號的正寫規則。教師就先讓學生分析大量的事實分解包含硬音符號的詞，解釋這些詞的寫法，引導他們識記和自覺地運用這一規則。實質上，這就是用越來越多的新事實讓學生多次地思考這一規則。學生們逐漸地意識到，他們接觸到一種有概括性的真理。這一真理能運用到許多詞上，這就是規則。這一規則之能夠熟記，正因為它經過了多次思考。﹪

    一個有經驗的教師，並不讓學生花專門的功夫去記誦規則和結論︰對事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記。思考和熟記的統一表現得越鮮明，學生的知識就越自覺，他把知識運用于實踐的能力就越強。﹪

    這是教育過程的一條十分重要的規律性。多年的經驗使我得到一個結論︰如果學生在小學里就能在思考事實、現象的過程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動的一種重要品質他能用思維把握住一系列相互聯系的事物、事實、情況、現象和事件，換句話說，就是他學會了思考各種因果的、機能的、時間的聯系。許多事實使我深信︰學生會不會對算術應用題的條件進行思考特別是在四、五年級，正是取決于他是怎樣掌握抽象概括的。那些沒有思考過足夠數量的事實而單純背誦抽象概括的學生，就不會思考應用題，不能用思維把握住各個數量之間的依存關系。相反地，如果學生在腦力勞動中對抽象真理的識記是以深入思考事實為基礎的，如果他不是死背式地識記，那麼他在算術應用題里所看到的就不是一大堆數字，而是各個數量之間的相互依存關系。學生把應用題的條件讀一遍，先撇開數字不管而對它進行思考，先不進行具體的算術運算，而是先設想一個總的解答步驟。﹪

    根據我所看到的無數事實和兒童的遭遇，得到這麼一條信念︰許多學生在算術上以後又在代數上的學習落後，這是我們這里所談的腦力勞動中許多難以捉摸的缺點所造成的結果。人們關于學科間的聯系談論得很多。每一個教師都很清楚，應當在自己所教的學科里找出與其他學科教材相互交織的那些點。但是學科間的聯系不僅在此。我深信，最深刻的聯系與其說在于實際教材內容上的聯系，不如說在于腦力勞動性質上的聯系。如果學生的腦力勞動建立在科學原理的基礎上，那麼數字也會有助于兒童掌握歷史，歷史也會促進數學才能的發展。

    大家知道，許多小學教師和中學語言、文字教師遇到的一大障礙，就是要為學生自覺地掌握語法規則而斗爭。相當大的一部分學生寫錯別字，是學校的一大苦惱。我知道這樣一件事實︰一個學生在初學俄語教材時，沒有牢固地掌握前綴pa3和pac、6e3和6ec的正寫規則。他在這條規則上犯了許多錯誤。教師力求消除這種落後狀態，經常給學生布置一些運用有關規則的練習。他教給學生︰先把規則好好復習一下，然後再完成練習。這種作業似乎應當帶來良好的效果的，但是事實並非如此。這個學生在十年級的作文考試里，還了這

    樣的錯字︰“pa3чвetaet”，“pac6eжaгcr”。

    這是怎麼回事呢這種奇怪的現象的原因何在呢多年的經驗使我得出結論︰在學習語法時，會不會運用知識跟在掌握知識過程中對于事實的思考之間的依存性表現得最為明顯。在這里，對抽象真理、概括如語法規則的第一次認識有著決定性的意義。小說站  www.xsz.tw但是，要做到在第一次學習教材時就不讓學生犯許多錯誤。同時做到使他能熟記規則並且能正確地表述出來，這並不是一項初看起來那麼簡單的任務。﹪

    因此，我們得專門談談第一次學習教材的問題。

    10、第一次學習新教材

    學生學業落後、成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好。﹪

    我這里說的“第一次學習新教材”是什麼意思呢，這個術語是否能夠成立呢我想，這個術語是可以成立的。大家知道，知識是在不停地發展的，對某段教材的學習將持續一個長時間，對知識的每一次運用，同時也就是知識的發展和深入。而第一次學習新教材，這是由不知到知、由不懂到理解事實、現象、性質、特征的實質而邁出的重要的第一步。﹪

    例如，學生在許多課上都要用到簡便乘法的公式。經驗證明，許多事情都取決于在學習該教材的第一次課上，學生對某一公式的理解是否深刻。首先就是，這一公式是否能夠經常處于有準備的狀態，可以隨時用作獲取新知識的手段，換句話說，就是以後再輪到每一次學習新的、後面的定理時，順利與否也取決于此。這也是一條重要的規律性︰在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少，壓在他肩上的學業落後的負擔就越輕，他的思想對于以後再第一次學習新教材的準備就越充分，他在課堂上的腦力勞動的效果就越好。第一次學習新教材的課應當有些特點，這就是說，這里需要特別的明確性，學生的**的腦力勞動的效果在這里具有特殊重要的意義。你要盡量設法做到，在第一次學習新教材時，你就能看出每一個學生的腦力勞動的效果如何。在第一次學習新教材時，極其重要的是要看出“學習困難的”學生的**工作如何，因為這些學生思考和領悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質，必須給以較多的事實和較長的時間有時候，提供他們思考的事實也要跟給一般學生的事實有所不同。﹪

    有經驗的教師們，在第一次教新教材的課上，總是力求看到︰學生是怎樣**地完成作業的。在這種課上，一定要有學生的**工作，使學生在**工作過程中思考事實，得出概括性的結論這里指的是自然學科的課和語法課。﹪

    還有很重要的一點是，在思考過程中就已經包含著運用知識的因素。這里也應當對“學習困難的”學生進行工作。應當走到這些學生的每一個人跟前去，看看每一個人遇到什麼困難，給每一個人提出專門為他準備好的作業題。有時候在課堂上就能看出，有必要給某一個學生布置一點家庭作業，那麼有經驗的教師通常就當堂布置給他。學習較差的學生的腦力勞動的效果如何，首先取決于他在第一次學習新教材時，即當堂能否正常地、有系統地工作；千萬不要讓他光是听別的學生的流利的回答，把黑板上的東西照抄下來。一定要設法讓他**思考，促使他要做得耐心、機智在每一節課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。﹪我在教語法的時候，總要設法做到，使學生在第一次學習新教材的課上和直接在課後，就不許在自己的書面練習中有錯誤。可能，這話听起來有些荒謬，但這是真理︰只有要求學生在課堂上不犯任何一個錯誤，他才能夠成為讀寫無誤的人。如果能夠做到在課堂上沒有錯誤，才能做到在家庭作業中沒有錯誤或少犯錯誤。語文教師工作困難的基本原因之一，就是學生在課堂上所做的書面作業里就有錯誤。而教師的缺點正在于，他並沒有提出這個目標︰一定要使課堂上沒有錯誤。栗子網  www.lizi.tw﹪

    然而實際上怎樣達到使學生書寫無錯誤，從而打下牢固的知識基礎呢這一點取決于許多因素。也許，首先取決于學生的閱讀是否流利。要做到正確無誤地書寫，學生先要學會流利地閱讀。也有其他方面的條件即還取決于課的結構、課堂上的工作方法和方式等。我在備語法課的時候，盡量預先估計一下，在什麼地方，在哪一個詞上，學生可能犯錯誤，以及這個學生具體地可能是誰。對任何一個“可疑的”詞，我都預先加以詳細地解說。﹪

    我向你建議︰在第一次學習新教材時，不要讓任何一個學生對事實、現象、規律性做出膚淺的理解，不要使學生在第一次學習新教材時就在語法規則上犯錯誤，不要使學生在第一次學習數學規律性時就解錯例題和應用題，等等。

    11、思考新教材是上課的一個階段

    大概每一位教師都遇到過這種現象︰昨天上課時，大家都很好地理解了所學的規則定義、定理、公式，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊了，個別的竟把教材全忘了。還發現，許多學生在完成家庭作業時遇到了很大的困難。而在昨天上課時，並沒有察覺到這些困難呀。﹪

    懂得還不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。﹪

    思考的意思是什麼呢就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，並且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。﹪

    舉一個例子來說。在幾何課上，學生第一次獲得了關于三角函數的表象。教師講了兩種函數關系正弦和余弦的概念。教材並沒有多大困難，好像學生們馬上就理解了。但是理解並不意味著已經牢固掌握。在講解以後，教師留出時間讓學生思考新講的材料。學生們打開草稿本，畫一些直角三角形，把教師所講的東西都記錄下來，復習正弦和余弦的定義，並且自己想出例子來表明函數關系。在這里，好像把知識的復習跟知識的初步運用結合起來了。原來，經過這樣的自我檢查，許多學生發現自己不能復現教師的講解過程，不能把它重復一遍。學生在深信自己忘記了講解中的某一個環節時，就去翻看教科書，但是在這樣做以前，他還是竭力自己把一切都回想一下。﹪

    對學習最“差”的和學習有困難的學生來說，對新教材的這個專門思考的階段尤其必需。有經驗的教師都特別重視讓學習有困難的學生集中注意教材中的一些“點”，這些“點”實質上就是因果聯系，即知識的基礎。多年的經驗證明，學習困難的學生的知識不夠鞏固，其根源就在于他們沒有看出、沒有理解各種事實、現象、真理、規律性之間相互交接的那些“點”，正是在這些“點”上產生了各種因果的、機能的、時間的及其他的聯系的。正是對這些“點”，應當引導學習困難的學生加以注意。﹪

    例如，教師給學生們講解俄語的副動詞短語。這里的難以捉摸的“點”，就在于副動詞在有了謂語動詞的情況下，好像又充當著第二個次要的謂語。我給學生留下思考的時間，並提醒學習困難的學生注意︰在造帶有副動詞短語的句子時，應當設想有同一個主體在完成兩種動作，其中一個動作是主導的、主要的，而另一個動作是從屬的、次要的。學生一邊思考著現實的動作一邊造句。﹪

    不管課堂上所學的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實際作業，讓學生更好地掌握它。在歷史課和文學課上，對新教材的思考，多半是讓學生尋找剛剛講過的教材中的因果聯系和意義聯系。例如，教師講解了1861年俄國農民擺脫農奴制束縛的情況。為了讓學生思考5至7分鐘，教師提出下列問題︰假如沙皇政府不解放農民，俄國的農業發展會走什麼道路在1861年以前，俄國農業和工業中資本主義的發展的相互聯系如何農民解放後這種相互關系的表現如何1861年以後，是什麼阻礙了俄國資本主義的發展俄國農業中封建主義殘余甚至在1861年改革以後依然存在的原因是什麼這些問題寫在一大張紙上，講完新課後立即掛在黑板上。我深信，課的一個最緊張、最有興趣的階段從這時開始了。學生們回想以前學過的各章節的材料，在教科書里“翻閱”資料順便指出，在人文學科的課上，教科書首先是為了思考新教材而使用的。在我看來，這時候進行的是學習過程中最必要、最有益的事不用通讀全文而復習以前學過的教材。這種復習是最有效的，因為就實質而言，這種復習就是思考。﹪

    這麼說來，請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握新教材吧這些時間會得到百倍的補償。思考知識時的腦力勞動越有效，學生完成家庭作業所需的時間就越少，下一節課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多。如果你弄懂了這種依存關系的實質，你就能解開那個“連環套”︰學習新教材的時間不夠用，是因為時間花在檢查家庭功課上了，而檢查家庭功課佔用很多時間，又是因為教材沒有充分學透。

    12、怎樣使檢查家庭課業成為學生有效的腦力勞動

    檢查家庭課業的那種很不順利的狀況，使我苦惱了不止一年︰在這一部分工作上，經常是把時間白白浪費了。我們每一個教師都很熟悉這種情景︰當被提問到的學生剛剛開始回答問題的時候，所有其余的學生就各干各的事情了；對回答進行思考的，頂多也不過是少數幾個有可能被提問的學生。一個疑問使我長期得不到安寧︰怎樣才能在檢查功課的時候，使所有的學生都能對提出的問題進行思考，以便使教師對全班的工作都能檢查到呢﹪

    使用草稿本是一個挽救的辦法。譬如上幾何課。全班都準備好讓老師檢查家庭課業。教師向全班提出兩道作業題︰求出圓面積的公式，自編一道求圓面積的應用題並解答出來；扼要說明三角形相等的特征。全體學生都把題目抄到草稿本里。在這里，草稿本代替了黑板，教師並不喊任何人到黑板上來做題。教師注意地觀察著每一個學生的工作情況。如果他想了解，某一個學生對求出的公式是否深刻理解，就讓學生解釋一下他是怎麼做的，為什麼這樣做，等等。這時候沒有必要把學生叫起來回答。每一個學生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做題一樣。教師隨時在完成作業的某一個階段上可以讓全班或一部分學生停止作業。﹪

    這種工作形式的優點，首先在于檢查知識時用不著把學生都懂得的知識高聲地重復一遍。教師有可能好像以簡便的形式取得關于學生知識情況的信息。同時，每一個學生都能做到完全**地工作。這里有兩個重要因素︰第一，把檢查知識變成了知識的積極運用；第二，教師有可能密切注視學習困難的學生的工作情況，考慮到他們的個人能力和特點。現在，我們學校在檢查家庭課業時，三至十年級的所有學生都使用草稿本。我們感到不這樣做就沒法檢查學生的功課。經驗證明，這種檢查法能訓練學生壓縮地、經濟地表達思想，防止他們死記硬背。那種拼命死記硬背的學生，永遠也不能學會簡明扼要地回答問題，抓不住要點。我們的檢查方法則能訓練學生在閱讀和記誦的同時進行思想。﹪

    如果用新的事實對各種概括進行新的思考，借這個辦法來檢查學生的知識規則、公式、定理、結論，就可以大大提高學生在檢查知識時的腦力勞動的效果。在小學各年級，我們一般地不在上課開始時專門留出一段時間用來檢查知識。我們把檢查知識跟加深、擴充和運用知識密切結合起來。例如，教師想要檢查學生掌握下列定義的情況︰句子的主要成分和次要成分；主語和謂語之間的語法關系、主要成分和次要成分之間的語法聯系等。教師讓學生把草稿本打開，給他們布置一道實際性的作業題︰造六個句子，句子里要用上“道路”~opora這個詞的第四格和其他各間接格，並確定句子主要成分和次要成分之間的語法聯系。有的學生很快完成了這道作業，教師就給他再出一道作業︰造3個句子，這些句子里各包含1個、2個、3個同等的謂語。學生通過完成這種作業，既運用了知識，又對這些知識有了更深一步的理解。千萬不要把打個分數作為檢查知識的唯一目的。應當盡量把知識的評定跟其他目的首先是知識的重新思考、擴充和加深結合起來。也不要走極端對學生的每一次回答、每一份書面作業都評定分數，這樣做會引起不良後果。至于其中的道理，有待加以專門解釋。

    13、評分應當是有分量的

    不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和兒童之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物。可以說，評分是教育上最精細的工具之一。根據學生對教師所給的評分所抱的態度，我們就可以準確無誤地作出結論，斷定學生對教師的態度如何，是否相信和尊重教師。我想就知識評定的問題向教師提幾點建議。﹪

    第一，評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量、有意義。在我的漫長的教育生涯中，我教過中學教學計劃里幾乎所有的學科制圖除外，可是我從來沒有憑學生在一節課上的回答甚至所提的問題達2、3個甚至更多就給學生打分數。我給的評分總要包括學生在某一時期內的勞動，並且包含著對好幾種勞動的評定包括學生的回答也可能是好幾次回答、對同學的回答的補充、書面作業不太長的作業、課外閱讀以及實際作業等。我用一段時間來研究學生的知識，學生也感到這一點。到了一定的時間，我就對他說︰“現在我要給你評分了。”于是又開始了研究他的知識的下一個階段。這樣學生也很明白︰他的任何情況都逃不出我的注意。也許讀者中會有人提出疑問︰難道教師能把這一切都記在頭腦里嗎也許，有些人會感到，要把有關學生腦力勞動的一切情況都記住有困難，但是我總覺得記住這些是一件最重要的事。難道把值得注意的事也忘記了，還能夠對學生在教育中進行教學、在教學中進行教育嗎﹪

    第二，如果學生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不打不及格分數的。如果學生感到沒有努力的方向，覺得自己什麼也不行，這對他的精神是最大的壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會對學生的全部腦力勞動打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養著思想的大河的生機蓬勃的溪流。郁郁不樂、情緒苦悶所造成的後果，就是使掌管情緒沖動和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的活動。我總是盡一切努力使學生相信自己的力量。如果學生願意學習而不會學習，就應當幫助他哪怕前進很小的一步，而這一步將成為他的思維的情緒刺激認識的歡樂的源泉。﹪

    你在任何時候也不要急于

    ...

    給學生打不及格的分數。小說站  www.xsz.tw請記住︰成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的願望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。第三，如果你看出，學生的知識還比較模糊，在他們關于所學的事物和現象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評分。在我所教的第一個班里，都有一個學生，我對他的精神生活進行過精細的研究，我從他的眼光里就能看出，他對于我所提問的東西是否理解。如果這個學生的眼光表明他還沒有做好回答問題的準備，那麼我就不評定他的知識應當首先設法讓學生學會知識。

    ﹪第四，應當避免提這樣的問題，這些問題要求學生準確無誤地重復教師所講的東西或者從書本里背誦的東西。在教育過程中有一樣非常有趣的東西，我想把它稱之為“知識的轉化現象”。這里指的是思維逐步地深入到知識中去的情況，即當學生每一次回頭來看已經學過的東西時，都能在各種事實、現象、規律性中看到某種新的東西，研究和分析這些事實、現象、規律性的某些新的方面和新的屬性及特點。應當把知識的轉化作為復習的基礎。關于這一點，擬另外提出單獨的建議。

    14、不要把學習之母變成後娘

    民間教育學常說︰復習是學習之母。可是，善良的母親常常變成凶狠的後娘。當學生被迫在一天或幾天之內做完曾經在幾個星期和幾個月里所做的事情，譬如說，一下子要復習完10節、20節甚至更多節課所教過的教材時，就會發生這種情況。大量的事實和結論一下子壓到學生肩上，在他的頭腦里把一切都攪和在一起了。何況，要復習的不只是一門學科的教材，還有其他許多學科哪正常的腦力勞動無法進行，學生的力量被使用得過了頭。﹪

    怎樣從教育學的觀點來正確地組織復習呢首先，我建議考慮到學科和具體材料的特點。譬如說，在九年級，復習幾節物理教材跟復習幾節歷史教材，就遠不是一碼事。在布置學生復習諸如物理、化學、代數、幾何這一類學科的規則、定律、公式和結論時，有經驗的教師總是主要地讓學生完成實際作業練習、應用題、畫圖、制表等等。同時，教師特別注意︰學生要想完成一道實際作業，他就得熟悉兩條或更多的原理。在完成這種性質的作業時，就在進行著一種對智力發展來說非常重要的知識遷移的過程即從相互聯系和相互依存的關系中對概括性的真理進行重新思考的過程。學生應當從新的、以前對他來說是未知的角度來看各種事物和現象。例如，數學教師為了復習而給學生布置一些應用題，學生要解答這些應用題，就得在頭腦中既復習幾何形的體積，又復習三角函數。多年的經驗使我深信，如果一條理論概括能跟另一條理論概括相接觸、相聯系、“掛起鉤來”，那麼就好像在知識的遷移上發生了飛躍︰兩條真理都被更深刻地理解了，學生在這些理論概括中看出了他以前沒有看到的東西，似乎明白了其中的一條，也使另一條變得更加明白了。﹪

    就代數、幾何、物理這一類學科來說，我建議采用我校優秀教師們在實際工作中使用的一種所謂綜合復習。這種復習有許多變式。例如，讓每個學生制作一個幾何圖形的模型，借助這個模型可以復習一系列重要的公式。或者教師指定學生們做出一些幾何圖形的示意教具，用它們可以直觀地說明好幾種定理。﹪

    歷史、文學等人文學科的復習具有另一種性質。要把7、8節課所講的教材復習一遍，那就等于要讀40到50頁書。在這里，當然不能用講解新教材過程中所用的辦法來進行復習。栗子小說    m.lizi.tw要復習分量很大的教材，就必須好像站得遠一點來看它，以便使主要的東西看得更清楚，而次要的東西則不那麼顯眼。如果學生在復習的時候把所有的東西從頭至尾地反復地讀，那就不僅會出現負擔過重現象，而且更重要的是材料的中心思想會被學生忽略過去，從而削弱了它們的教育作用。﹪

    應當教給兒童從教材中解脫出來即放過細節，抓住要點。你可以花幾節課的時間來復習歷史、文學的某些章節，具體地做給學生看，怎樣不用從頭到尾地讀材料而進行復習。學生的知識面越廣，其中能跟課堂上以及課外所要復習的材料“掛上鉤”的知識越多，對于教材的領會就越深刻。你要教給自己的學生特別是高年級學生能從次要的東西中抽象出來，而把注意力集中到主要的東西上。這種技能是形成世界觀的基本功之一。﹪

    還有一種復習方式。我在教數學、物理、化學、生物的時候，始終遵循一種在我看來是很重要的要求︰讓學生在每門學科的听課筆記里畫一條豎線，在頁邊上留下一條空白地方，把那些必須永遠牢記的東西用紅鉛筆寫下來。學生應當在翻閱听課筆記的時候，著重復習這些規則、公式、定理及其結論數學和物理每周復習一次，化學每兩周復習一次，生物每三周復習一次。

    15、怎樣檢查練習本

    “檢查練習本吞沒了我所有的空閑時間。”這是一位女教師在來信里所說的話。在這封信的下面，大概有成千上萬的教師都會簽名同意的。只要把那一疊一疊的待批改的練習本看上一眼，沒有一個教師不為之寒心的。這倒不單是因為要付出好多個小時的勞動，而令人煩惱的是這種勞動是那麼單調乏味，沒有創造性。﹪

    許多教師和教育工作者都迫切希望最大限度地壓縮批改練習本的時間，但是，“毫無結果”。這是為什麼呢因為學生的練習本里有大量的錯誤。檢查練習本的問題是學校的待解決的許多問題之一，這些問題的解決則取決于幾百條條件和前提。這里不可能提出某種單一的建議︰“如此這般就行了。”但是，如果在整個學校、全體教師的工作中能遵循幾條固定的要求，那麼畢竟還可以把花在批改練習本上的時間減少23左右。﹪

    首先，學校里應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛︰一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生听起來都會感到它不諧調，就好像一個具有高度音樂听覺的人，听到一個錯誤的音符時感到那麼不入耳一樣。應當向小學各年級的教師提個建議︰你們要培養兒童對詞的感**彩的敏感性，你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響形象地說，學生應當成為“詞的音樂家”，珍視詞的正確、純潔和優美。你可以把孩子們帶領到大自然中去，把各種花朵、聲音、動作的極其細微的色調指給他們看，把人們的勞動作為一種創造活動展示在他們面前，並且讓這一切都通過詞、通過色彩細膩的言語反映出來。﹪我們上一些專門的課來教這些詞，如朝霞，傍晚，草原，田野，河流，潺潺，閃爍，隆隆我們就每一個詞跟兒童一起編寫作文。詞深入到兒童的精神生活里去，他學習用詞來表達最微妙的感情，用詞來反映從周圍世界得來的印象。這是學校里很不容易的，甚至可以說是最復雜的一門科學。﹪

    你要把自己的學生從書本和思考引導到活動，再由活動引導到思維和詞。活動應當轉變為學生自己的思想，而自己的思想則應當通過詞表達出來。這在實踐上可以歸結為如下的做法︰盡可能經常地把學生自己的活動變成他思考和判斷的對象。台灣小說網  www.192.tw應當讓你的學生講故事，發表議論，匯報他親手做過的事情，講述他所觀察到的事物。往往學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯系起來。應當布置這樣一些作業，這些作業要求學生一定要講述、匯報和報告，要求他把現有的知識“投入周轉”，也就是說，使詞成為進行創作的手段。﹪

    為什麼學生的作業里有許多錯誤，寫得文理不通呢我認為，毛病的根源就在于能力與知識之間的關系失調。在絕大多數的學科特別是像語法、文學閱讀、數學這類學科的學習中，學生的能力落後于知識。當能力“軟弱無力”，不能為知識“提供服務”的時候，知識就變成了一種沉重的、不能勝任的負擔。﹪

    減輕批改練習本的工作，涉及到教學的一系列根本問題。但是在某幾項前提下，還是能有所減輕的。第一，在每一節語法課上，都分出一段時間，讓學生把那些容易犯語法錯誤的詞抄錄下來，並加以識記。第二，讓學生對于完成家庭作業先做好仔細、周密的準備，以預防錯誤。第三，可以說，凡是有經驗的語言、文學、數學、物理教師，都有自己的一套檢查練習本的方法。經驗證明，最合理的一種方法是定期抽查︰教師每隔一段時間收幾個學生的練習本進行檢查。只有測驗作業才需要全部檢查。

    16、學科教學中的學生積極活動的內容

    有經驗的教師，在開始教學工作以前，就把本門學科整個教學階段在小學，則是把整個小學階段中讓學生從事的積極活動的內容做好安排。這樣做的目的，不僅是為了培養學生生活和勞動中必需的實際技能，而且是在一門學科的教學體系中，通過學生的積極活動，首先為了進行智育，發展學生的思維和言語。我們已經說過，學生的讀寫水平和詞在他的精神生活中的作用，在很大程度上取決于學生的積極活動的性質。﹪

    怎樣組織學生的積極活動，才能促進學生的智力發展，促進他的思維和言語發展，提高他的讀寫水平呢﹪

    積極活動好比是一座把言語和思維連接起來的橋梁。我在準備小學的教學工作時，就預先規劃好全體學生所要參加的積極活動，這些活動要能鮮明的反映出並且讓學生深刻地思考各種事實、事物、現象、勞動過程之間的關系和相互聯系。換句話說，我要達到的目標是要求在勞動中產生思想，而不僅是鞏固課堂上所學的知識。在學習一門學科時學生從事的活動，不僅應當是對知識的說明這一點也是必要的，而且應當是新的真理、發現和規律性的源泉。例如，每個學生在幾年學習期間栽培一棵果樹。在這個栽培過程中他不斷地做出新的“發現”，一些新的思想激動著他，他把這些思想說出來；詞成為他把自己在勞動中發覺的各種關系和相互聯系的思想表達出來的手段和工具，詞進入他的積極詞匯的儲備，使他的情感和思維得到磨練。﹪

    我通過幾百個事例而深信，凡是著迷于一件有趣的勞動，在勞動中不斷地揭示出各種關系和相互聯系的學生，他的思想就不可能是混亂的，言語也不可能是遲鈍的，因為學生不僅在勞動，而且在思考，在推斷各種因果關系，在規劃未來的工作。每過一年，我都更加堅定地深信，有著鮮明的思想表現的積極活動，能夠發展學生的言語，提高學生的一般素養。應當指出，勞動只有從學生入手後的最初幾天就開始，並且經過周密思考的組織，它才能在學生的智力發展中起到應有的作用。﹪

    我們學校的中年級和高年級的每一位教師，在準備一門學科的教學時，都把學生應當參加的積極活動加以規劃，並使這種活動能給學生以智力的訓練，使學生掌握更豐富的概念和規律性。我毫不動搖地深信︰沒有人和自然的相互作用，人的智力發展就是不可思議的，猶如沒有旋律就沒有音樂、沒有詞就沒有言語、沒有書就沒有科學一樣。在像生物學、物理、化學、數學這些學科的教學體系中，勞動與思考的統一、活動與詞的統一，這是學校作為思想的策源地而建築于其上的基石之一。有經驗的教師們在準備這些學科的教學時，都要周密地考慮︰以什麼方式，通過何種勞動，才能揭示出本門學科中學生的思維建築在上面的那些關系和相互聯系。例如，物理教學體系中的基本關系和相互聯系，大多包含在這樣的一些現象的概念中，如︰物質、能、運動、能的轉化、狀態的變化、現象的相互作用等。物理教師尋找各種可能性來組織學生的勞動，以便所有這些概念都能在具體的關系中體現出來。例如，布置一個學生做一件儀器原理的模型，通過它可以演示機械能轉變為電能，而電能又轉變為熱能。另一個學生則制作一種模型，演示機械作用怎樣引起物質狀態的變化。這種勞動不單純是為了說明知識，而且可以說是知識的活用。﹪

    我向教師們建議︰如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那麼你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關系和相互聯系在勞動中體現出來。請你記住︰勞動不僅是一些實際技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言語的素養。

    17、教給學生觀察

    應當指出，在一些學校里，並沒有把觀察看做是一種積極的智力活動，看做是發展智力的途徑，而是把它看做解釋某些課題和章節的一種手段。﹪

    教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發展中佔有何種地位。從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而“進入周轉”，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復習是學習之母，那麼觀察就是思考和識記知識之母。一個有觀察力的學生，絕不會是學業成績落後或者文理不通的學生。教師如果善于幫助學生利用以前掌握的知識來進行一次又一次的新的觀察，他就能使學生的“舊”知識變得愈加牢固。

    在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。兒童需要理解和識記的東西越多，他在周圍自然界和勞動中看到的各種關系和相互聯系就應當越多。﹪

    我在教小學生的時候，就教給他們從平常的事物中看出不平常的東西來，教給他們探尋和發現因果聯系，經常要他們回答“為什麼”的問題。﹪

    二月，正是深冬嚴寒的季節。可是恰巧遇到一個晴朗的日子。我們來到寂靜的、還有積雪的果園里。“孩子們，你們仔細地看看周圍的事物。你們能看到春天已經快要來臨的最初的標志嗎即使你們中間最不留心的人，也能看出兩、三種標志。而不僅會看並且會想的人，就能看出幾十種標志來。誰會欣賞大自然的音樂，他就能听出春天正在覺醒的第一批旋律。大家看吧，听吧，想吧”我對學生們說。我看到，孩子們仔細觀察看雪層覆蓋的樹枝，察看樹木的外皮，傾听著各種聲音。每一個小小的發現都使他們感到欣喜。每一個人都想找到某種新的東西。以後，我們過了一星期又來到果園里，接著每星期都來一次。而每一次，都有某些新的東西展示在兒童的好奇的目光面前。學生在低年級受過了這種觀察力的訓練，就學會了區分理解的和不理解的東西，而尤其寶貴的是，他們能夠對詞抱積極的態度。教師教給學生們觀察和發現，就能從他們那里听到許多聰敏的、出乎預料的“哲理性”的問題。﹪請你教給學生觀察和看見周圍世界的各種現象吧。當自然界里發生轉折的時期，請你把兒童帶領到大自然中去，因為這時候正發生著迅猛地、急劇的變化︰生命的覺醒，生物的內在的生命力正在更新，正在為生命中的強有力的飛躍積蓄精力。﹪

    學齡初期的觀察訓練這是智力發展的必不可少的條件。

    18、怎樣靠閱讀擴充知識

    在學齡中期和學齡後期，閱讀科普讀物和科學著作，跟在學齡初期進行觀察一樣，起著同樣重要的作用。對一個善于觀察的學生來說，也比較容易培養起對科學書籍的感受性。不經常閱讀科學書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩定的興趣。﹪

    科學以前所未有的速度發展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規律性補充到中學教學大綱里去。因此，在現代的學校里，閱讀科學書刊就成為教學過程的最重要的組成部分之一。﹪

    你要學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣。要做到這一點，你在講解大綱規定的新教材時，就應當用大綱以外的知識的火花來照亮某些問題，有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。學生看見了越出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著他，青少年一心想要讀那些書，這也就是激發閱讀的興趣。﹪

    在學校圖書館或者個人藏書里，教師應當有一批書籍，用來擴充學生在大綱教材方面的知識。已經出版和正在出版的這類圖書很多。特別重要的一點，是讓學生閱讀現代前沿科學問題方面的科學著作和科普讀物。閱讀這些書籍，也能使學生對學校所學的基礎知識理解得更清楚。﹪

    教學大綱里有一些最難的章節，理解了這些章節才能學懂其他章節。讓學生就這些章節閱讀一些擴充知識的書籍，具有極其重要的意義。有經驗的教師總是設法在學習這些章節之前、之後或者同時，讓學生閱讀一些科普書刊。學生還沒有學過量子理論的基本概念，還有許多不懂的東西，可是已經在讀有關這一問題的書，這一點倒是沒有任何可怕的。學生頭腦中產生的疑問越多，他對課堂上和學習新教材過程中所講的知識的興趣就越高。在課堂上講解新教材以前就讓學生積累問題這倒是教學論上很值得研究的一個課題。

    19、閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段

    這里指的是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材的學生︰一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了；剛剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了。有些教師相信，要減輕這些學生的學習，只有把他們的腦力勞動的範圍壓縮到最低限度有時候，教師對學習有困難的學生說︰你只要讀教科書就行了，不要去讀其他的什麼東西，以免分心。這種意見是完全錯誤的。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀︰正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。﹪有一位姓特卡琴柯的優秀數學教師，他教的中學生就沒有不及格

    ...

    的。栗子網  www.lizi.tw這位教師的創造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于合理地組織這里所說的這種閱讀，通過閱讀來發展學生的智力才能。特卡琴柯從五年級教到十年級，他教的每一個年級都有一個絕妙的小圖書館，里面有不止100種書籍，這些書都是以鮮明的、引人入勝的形式來講述他覺得是世界上最有趣的一門科學數學的。如果沒有這些圖書，那麼他的某些學生是永遠也不會達到及格的。例如，在教方程以前，學生們就讀了幾十頁關于方程的書，這種書首先是些引人入勝的故事，講的是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間的智慧中形成的。﹪問題不僅在于閱讀能挽救某些學生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發展了學生的智力。“學習困難的”學生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。﹪

    經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師要關心的一件大事。實質上，在學校生活實踐中稱之為“對後進生個別施教”的工作，其要點正在于此。

    20、不要讓能力和知識關系失調

    所謂能力和知識之間的關系失調，表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他︰快點掌握，別偷懶這樣的學生就好比沒有牙齒的人︰他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以後就生起病來，以至無論什麼也不能吃了﹪

    我在前面已經詳細談到過，許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關系失調的表現。流利地和有理解地閱讀包括有表情地朗讀和默讀的技能，這不單單是個基本的文化基礎問題，這是學生在課堂上和在**讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。﹪

    凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼楮和思想把握住句子的一部分或整個的較短的句子，然後使眼光離開書本，念出所記住的東西，並且同時進行思考不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯系的某些畫面、形象、表象、事實和現象。﹪

    在小學里，就應當使閱讀達到這樣的完善程度。否則，就談不上讓學生自覺地掌握知識。不僅如此，要想撇開流利地閱讀的技能而要求學生掌握知識，那就只能使學生的智能變得遲鈍，造成思維的混亂、沒有聯系、支離破碎和粗陋膚淺。大概你們也遇到過這樣一些五、六年級的學生，他們就像人們常說的那樣簡直不會把兩個詞聯系到一起。我曾經把這類學生的言語逐字地記錄下來並進行了分析︰這種言語好像是從上下文里脫落出來的個別的詞，它們之間沒有任何聯系。學生一般地都不會用詞句來表達自己的思想的某個部分，因此他的言語里就出現了坑坑窪窪，模糊不清。對這些可悲的事實進行的多年研究，使我得出一條結論︰這種智力上的“口齒不清”這是我給這種缺點起的名稱，正是由于缺乏流利地、有理解地閱讀以及邊閱讀邊思考的技能而造成的。許多詞沒有被兒童透徹理解，只是由于一條很簡單的原因︰兒童沒有來得及把詞好好地讀熟並且感知它們的發聲，特別是不能在自己的意識里把詞跟有關的表象聯系起來。學生既然不會流利地、有理解地閱讀，于是也就來不及思考。而不動腦筋、沒有思考的閱讀，只能使兒童的頭腦變得遲鈍。﹪

    怎樣才能使兒童學會流利地、有理解地閱讀，使他能夠既用視力又用思想快速地感知一組在意思上連貫起來的詞呢要做到這一點，必須有一系列練習。台灣小說網  www.192.tw我在教小學生的時候，是用下面的辦法來檢驗學生會不會流利地、有理解地閱讀的。我讓學生朗讀一篇童話或故事新課文，譬如說一篇關于原始人的生活的故事。我在他們面前的黑板上掛一張色彩鮮明的圖畫，上面畫著原始人的生活情景︰是火堆，有準備食物的情景，有捕魚的活動，有孩子們在嬉戲，還有做衣服的情景。如果學生這里指的是三年級學生在朗讀這篇課文時，眼楮離不開書本，以致在朗讀結束時他還來不及仔細地看看這幅圖畫，並且記住課文里根本沒有寫到的那些細節，這就說明他還不會閱讀。眼楮一刻都離不開書本的閱讀，這還不能算是真正的閱讀。如果學生在閱讀過程中不能感知任何東西，那麼他實質上就是不會同時閱讀和思考，正因為如此，這種閱讀才不能稱為有理解的閱讀。﹪

    到了某一個教學階段，學生還應當掌握迅速書寫的技能，以便做到能一邊書寫一邊思考。缺少這種技能，就又會造成另一種關系失調。要掌握這樣的書寫速度，也必須有足夠數量的練習。應當使書寫過程達到自動化的程度，這就是說，要使學生達到不必思考怎樣把字母連接成詞以及他在寫什麼字母的程度。應當是所寫東西的內容佔據著學生的注意的中心。通過足夠數量的練習，可以在第四學年達到這一要求。但是，書寫的自動化也有賴于閱讀。書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。﹪

    培養迅速而有理解的書寫技能的練習，可以在學生能很好地閱讀的條件下按下列方法進行。教師向兒童們講述某一種自然現象、事件或勞動過程；在講述中要能明確地區分出各個邏輯的組成部分，而每一部分中又有重點以及與重點有關的細節和詳情。在教師講述的時候，要求學生按照教師講述材料的順序，把要點記錄下來。如果學生沒有這種在听講的同時就把故事演講、解說的內容簡要地記錄下來的技能，那就根本談不上掌握知識。在許多情況下，學生學業落後的原因，正好是由于他缺乏這種基本的、但同時也是十分復雜的技能。

    這樣技能的作用還不僅限于實際應用。它還是發展智力才能的必要條件。沒有這種同時听、寫和思考的技能也像同時閱讀和書寫的技能一樣，知識的擴充就是不可能的。﹪挑選、系統整理和分析事實的技能，也是在很大程度上決定能否順利地掌握知識的十分重要的技能之一。教自然科學類學科和語法的有經驗的教師們，都很注意不要讓學生的技能和知識之間出現關系失調的現象。這里所產生的關系失調，就是學生的思維僅僅局限在教師在講課講演、解說中所舉的事實的圈子里。這種關系失調的後果，就是把學生頭腦中的知識變成了一堆僵死的，不再發展的東西，因為這些知識不能遷移，不能被新的事實所豐富，不能用來解釋新的事實。這里發生的這種情況，我想把它稱之為知識的僵化。當知識處于這種狀態時，就會遇到一些乍看起來令人覺得奇怪的現象。例如，學生背會了關于物質有4種狀態的概念，但是他在實際生活中卻不去注意大量的這類事實，不去利用這些事實來從新的、以前未知的角度去解釋這一概念。于是，在檢查知識時，學生遇到了物質由固態轉變為氣態的事實，而他在生活中隨處可見的事實面前茫然失措，不能理解和解釋它們的實質。﹪

    為了使學生學會自覺地把概括的東西運用于生活實踐，必須讓他們**地搜集大量的事實，思考這些事實，並對它們進行系統整理、對比和分析。對事實的搜集和加工，這本身就是一種知識的狀態，即能動的狀態從課堂上獲得的知識體系中自覺地挑選出必要的規律性、特性和定義的狀態。栗子網  www.lizi.tw而使知識進入這種狀態是多麼重要啊多年的教育勞動的經驗告訴我，搜集和加工事實是一種特殊的技能，有了這種技能，就能使知識經常地處于發展之中，而這種發展又是具有深刻的特性的︰學生不僅在分析他周圍發生的事物，而且也在分析自己的思維。通過搜集和加工事實，學生就走上了自我進行智育的道路。﹪

    某一門學科體系中的事實具有什麼特點，在我看來，這是教學法的極為重要的問題之一，同時也是一個一般教育學的問題。形象地說，事實是支持思想展翅翱翔的空氣，因此請你從這個角度來分析一下教學大綱。請你考慮一下，選用哪一部分事實放在課堂上講，而把哪一部分事實留給學生自己去搜集和加工。還要請你對搜集事實的過程本身給學生提出一些方法上的指示，並且教給學生如何對事實進行思考。

    21、興趣的秘密何在

    每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢是不是所有的課都能上得有趣呢興趣的源泉何在呢﹪

    所謂課上得有趣，這就是說︰學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。﹪

    認識本身就是一個激發生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。自然界的萬物，它們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切，這些都是興趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情況下，這個源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前，你只要走近去看，在你面前就會展示一幅令人驚異的大自然的秘密的圖畫；而在另一些情況下，興趣的源泉則藏在深處，你得去攀登、挖掘，才能發現它；而很常見的情況是，這個“攀登”、“挖掘”自然萬物的實質及其因果聯系的過程本身，這是興趣的重要源泉。

    如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就，這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意力。﹪

    對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。真理的知識在學生意識中的產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。我在備課的時候，總是努力思考和理解那些接合點和線索，因為只有抓住這些思想的交接點，才能在認識周圍世界的真理和規律性中揭示出某種新穎的、出人意料的東西。例如，在下一節課中，將要講到植物的根系及其在植物生命過程中的作用，學生已經成百上千次地見過植物的根，乍看起來，教材中未必找得出任何使學生感興趣的東西。但是，興趣並不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。我對孩子們講述說，那些很細很細的根須怎樣在土壤里吸取植物所需要的物質。我把孩子們的注意力引到各種事實的這樣一個接合點上來︰在土壤里，有一種生命在時刻不停地進行著，無論冬夏，這種在土壤深處的生命都永不熄滅；億萬個微生物好像在為許多根須服務，如果沒有這種復雜的生命，樹木就不能活下去。我說︰“孩子們，讓我們來仔細觀察一下土壤的這種復雜的生命。想一想，它是怎樣依賴于從周圍環境中提供的物質的。那樣，在你們面前就會展示出生物和無生物之間的相互作用。”無生物怎樣變為構成生物的建築材料，這正是各種事實的結合點，我把這一點講清楚，把學生的注意力集中到這一點上，就在學生面前揭示出一種新的東西，激發起他們在自然界奧秘面前的驚奇感。這種情感越能抓住少年們的心，他們就越加迫切地想要知道、思考和理解。﹪

    興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。但是如果不給它提供食物與事實和現象進行生動的接觸，體驗到認識的歡樂，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。我認為有一項十分重要的教育任務，這就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的願望，並借助一些專門的工作方法來實現他的願望。我在課堂上激發了兒童對于土壤中發生的、然而無法直接觀察到的隱秘的過程的興趣，于是在下課後我們就到田里去，以便特地去看一看土壤的剖切面。孩子們懷著驚奇的心情察看了小小的禾本植物的長達兩米多的根。這對他們來說是一種真正的發現。但是從實質上說，他們只是剛剛踏上了發現和探索的道路。我把草地上和荒地上的幾種植物的根指給孩子們看。我們把一些草根去掉它們的睫種下去，其中許多草根初看起來已經完全干枯和死掉了，可是它們竟成活了，長出了嫩芽，變成了綠草。還有一棵葡萄的根也成活了，發了芽。﹪

    這件事鼓舞了孩子們，他們的思想變得非常好奇和活躍。他們體驗到一種無可比擬的人類的自豪感︰我們是事實和現象的駕馭者，在我們的手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。可見，不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要當然，如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那麼這種駕馭知識的情感就會更加強烈。此外，還有一種純粹思考運用智慧進行概括、系統化的活動帶給學生的歡樂。﹪如果一個學生廣泛地閱讀，那麼在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力︰學生感到這些知識是幫助他把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚所必不可少的。

    22、爭取學生熱愛你的學科

    哪個學校里有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發現杰出的數學才能。如果學校里新來一位有天才的生物教師，那麼你等著瞧，兩年之後就會出現10個稟賦高強的少年生物學家，他們愛上了植物，在學校園地上入迷地進行試驗和研究。﹪

    哪個學校里的各科教師的教學，好像匯合成了一種各自都在爭取學生的思想和心靈的善意的競賽，那麼這個學校的智力生活就會顯得生機蓬勃。這種競賽是全體教師進行創造性勞動的整整一個領域。這種競賽表現為︰每一個教師都在盡量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。可以設想，如果一個剛進入四年級的兒童，遇到這樣一個教師集體，那里所有的教師都是很有天才的，至少也是熱愛自己學科的人，他們都善于點燃起學生對自己的各自都認為是最有趣的學科的熱愛的火花，那麼在這樣的環境中，一定會使每一個兒童的天賦素質得到發展，使他們的愛好、才能、志向、稟賦確立起來。﹪

    在這里，我們就進入到教育過程的一個最有意義的領域，這個領域在許多學校的實際工作中至今還是一塊沒有探測過的處女地。我堅定地相信，學習的教育性方面首先表現為︰用一種形象的說法來表達，就是在科學基礎課程這個整齊的樂隊里，要使每一個學生都找到自己喜愛的樂器和自己喜愛的旋律。如果一個學生沒有愛上一門具體的學科、一個具體的科學知識的領域，那就沒有個性的智力充滿性和精神生活的豐富性。﹪

    讓學生們把你所教的學科看做是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。我希望你去爭取自己學生的思想和心靈，跟你的同事們其他學科的教師來一番競賽。譬如說，你在八至十年級給200個學生教物理，他們都是你的學生。但是你還應當有另外一個概念︰“我的學生”。你應當有10個或者更多的“自己的學生”有時候，可能人數少些，只有5、6個，這倒絲毫沒有什麼可計較的地方。這是一些全心全意獻身于物理學的青年，他們下定決心把自己的一生同技術、科技思想領域里的勞動結成一體。此外，也許你還有另外的誠實的少年，他們對物理學的興趣還只是剛剛“露頭”，其中有些人將來會愛上你的學科，而另一些人則可能在別的什麼知識領域里找到自己的“出路”，是啊，在生活理想的發展中，再沒有比志趣的形成更復雜的事了。你現在教著200個學生，要使他們所有的人都在學校的基礎物理課程方面掌握牢固的知識，這是你的工作的一個方面。但是請你不要忘記，在你的良心上，還有教師的創造性工作的另一個方面，這就是還有一部分青年決心把物理學作為一門科學來攻讀，而課堂上所學的東西對他們來說只是科學的入門知識，你就應當關心使他們對物理學技術、機器、機械、科技知識的志向確立起來。在學校里，你還應當有一個“自己的學校”少年物理學家學校。﹪

    那麼這一切又應當怎樣去做呢這里什麼是最主要的，並且應當從何處入手呢﹪

    你肯定有一個物理專業教室。你也一定每天要在那里工作一、兩個小時，也許你在鑽研書本，也許你在嘗試給將要進行的實驗作業“打草稿”，也許你正在為一張圖紙或一個儀器模型動腦筋。我想對你說，如果這時候我處在你的地位，我會怎麼做。我會把那些深深愛上物理學的青年瓦尼亞和柯里亞、根卡和斯拉甫卡、彼得和薩沙都邀請到物理室里來。到這里來的還有八年級學生，甚至有七年級學生，他們還沒有最終地愛上我的學科，但是我看到，當我講到反粒子和光子火箭的時候，他們的眼楮怎樣閃閃發光，他們的手怎樣伸向關于原子物理學的有趣的小冊子。我的物理專業教室里有一個角落，我把它稱為“思考之角”。在這里，牆上掛著法國雕刻家羅丹的木刻畫思想家，有一個書櫥，里面放著一些關于科學技術的最新問題的書籍和小冊子。這是一種引誘青年們超越教學大綱的範圍，向著未知的遠方去探索的火光。我這里還設有另一個“難事之角”。這里有幾個模型的圖紙，它們都是根據很奧秘的、不同尋常的設計思想制成的。要把這種設計思想變成金屬和塑料的實物，那是得克服很大的智力困難的。在這個“難事之角”里，不能容忍思想的懶惰，不許當瞠目結舌的旁觀者，而必須進

    ...

    行創造。栗子小說    m.lizi.tw這里還有我自己的一個小小的教育創造實驗室，也就是我備課的角落。我在這里用各種新的教具變魔術。跟我一起工作的還有我的“實驗員”幾個高年級學生，他們幫助我備課。﹪

    就這樣，我敞開大門，讓那些已經愛上物理學的，還有那些尚未最終愛上物理學，但是帶著熱烈而喜悅的眼光的學生們，都能到所有這些角落里來。﹪

    我這里還有一個“幻想之角”，我認為它有特別重要的意義。在這里，從科學知識的大堆篝火里點燃起志向的火花。少年們在這里認識到︰思考這是一種艱巨的、不輕松的、異常復雜的、有時竟是一種痛苦的勞動，但是它向你預示著一種無可比擬的歡樂認識的歡樂，以及意識到自己能夠駕馭知識的智力的自豪感。從“思考之角”開始，訓練學生接觸科學知識。我這里有各種書籍，有些是供那些剛剛進入科學知識的海洋里學習游泳的學生閱讀的，而有些是供那些已經堅決選定科學、技術、實驗室工作或者到工業企業去操縱復雜的機床作為自己的專業的即將畢業的學生鑽研的。我非常關心，一定要使那些在我講課的時候眼楮里射出好奇的火花，和那些總要提出幾十個“為什麼”的頭發蓬亂的小伙子進到我的“思考之角”來。我了解他們每一個人在幻想著什麼，就專門在書架上給他擺幾本有關的書。﹪

    有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。如果我看到，哪一個兒童和少年的手喜歡去摸弄機器和機械模型、各種儀器和設備，我就一定設法把他吸引到“難事之角”里來。﹪

    有一些學生，很長時間都沒有對任何事情表現出特別的興趣。如果學校里沒有一種各科教師都來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那麼許多學生的興趣就永遠得不到開發。學校里這種對學習和知識無動于衷，沒有為自己找到任何感興趣的事情的學生越多，那麼，教師們就越不可能有“自己的學生”，就很難把酷愛知識的火花從自己心里移植到學生的心里。在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動于衷的精神狀態。學生在某一門學科上學業落後，考不及格，這倒並不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態度。﹪

    請你努力去喚醒那些無動于衷的、態度冷淡的學生們的意識吧。一個人不可能對任何事物都不感興趣。接近那種無動于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來喚醒思考。對于那些對知識和腦力勞動無動于衷、漠不關心的學生，每一位教師都應當把自己所有的“智力工具”拿出來試驗一番。這里談的已經不是競賽，而是把一些人從智力的惰性里挽救出來的問題了。我們學校里有這樣一條規矩︰關于每一個對知識無動于衷、漠不關心的學生，我們都要在心理學研究會的會議上進行討論。我們在思考，怎樣才能找到人與自然界、人與知識相互作用的那個領域，以便在這個領域里用認識來鼓舞起他的精神。這里最主要的是，要使一個人終于有一天發現自己是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭真理和規律性的心情。用認識來鼓舞起人的精神，這就是說，要使思想跟人的自尊感融合起來。通向這樣一種精神狀態的途徑，就是知識要有現實性和積極性。我們認為，要喚醒那種無動于衷的學生，把他從智力的惰性狀態中挽救出來，就是要使這個學生在某一件事情上把自己的知識顯示出來，在智力活動中表現出自己和自己的人格。﹪

    我在五至七年級教過幾年數學。我有兩個課外數學小組︰一個小組是為那些最有能力、天賦最高的學生而設的，另一個小組里則是那些對知識漠不關心、態度冷淡的學生；如果要說明這些學生的意識是怎樣覺醒過來的，那一定是一篇關于爭取學生的思想和心靈的很有趣的故事。栗子小說    m.lizi.tw我力求使學生在小組里所學的知識觸動集體中的人與人的關系樹立個人的自尊感。當一個人尚未體驗到自己是個“思想家”以前，他還不可能具有那種他作為一個人的真正的自豪感。至于怎樣才能做到把思考跟人的自豪感融合起來，這一點需要在另一條建議里專門討論。﹪

    有經驗的教師都在努力做到這樣一點︰在他的學生熱愛的那門學科方面，教師知道的東西要比教學大綱要求的多十倍至二十倍。一個人體驗到他能駕馭任何一門學科的知識，這是一般智力發展的最強有力的刺激之一。如果學生有了一門喜愛的學科，那麼你不必為他沒有在所有各科上取得“五分”而不安。應當使人更為擔心的，倒是門門成績優秀但卻沒有一門喜愛的學科的學生。多年的經驗使我確信，這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。

    23、怎樣把思想同自尊感融為一體

    這也是我們教育工作中的十分精細的問題之一。怎樣才能使學生為了自己好好學習而感到自豪呢怎樣才能使學生從自己取得進步和學到知識中體驗到自尊感呢﹪

    我堅定地相信︰通往這一目標的途徑，就在于要使知識、智力的豐富性成為學生個性的自我表現。從低年級起，就應當朝這個方向進行教育工作。我在教低年級學生的時候，力求實施這樣一條原則︰每一個學生都要對集體的智力生活做出自己的貢獻。學生應當感到自己的知識、思想、技能是一種榮譽和尊嚴。如果學生集體只知道某某同學功課學得怎樣，只听到他怎樣回答問題，那麼單靠這一點是絕不會達到上述目標的。下面說說我們的做法。從一年級起，我們就跟孩子們搞一本集體創作的圖畫冊，給它取名為朝霞。我們已經形成一種習慣︰在春、秋兩季，大家起床很早，在霞光初露的時候，就出發到樹林里、湖岸邊去迎接日出。我們把圖畫紙分給每人1張願意要2、3張也可以，對他們說︰“把你在大自然中最喜愛的東西畫下來吧，並且在圖畫下面寫一個句子，字數不要多，但是听起來一定要像歌兒那麼美。”當然，每一個孩子都想畫出和寫出最好的東西。好看的圖畫，美麗的詞語，每一個人都把這當成自己的光榮。這本圖畫冊直到現在還保存在我手頭。在二年級，我們利用冬季的傍晚自編故事和童話。每一個孩子都講點什麼，或者講他經歷過的事，或者講他的幻想，甚至講他虛構的東西。兒童們對這種創作活動的興趣之大，真是難以形容︰每一個人都感到善于思考和講述是一種道德的尊嚴。﹪

    這樣年復一年地進行智力的、精神的財富的交流，就越來越加強了兒童之間的關系。到了三、四年級，我們開始舉行“讀書晚會”︰孩子們講述自己讀過的書籍的內容，朗讀書籍，背誦詩歌和散文中的片斷等。這是一種智慧和技巧的獨特的競賽活動。﹪

    從五年級開始，我的學生成為學前兒童和一、二年級小同學們的積極的智力教育者。12名五年級學生指導著好幾個小型的詩歌創作小組。每個小組里有5到7個小同學，五年級學生指導他們編寫關于自然界的小作文，給小朋友們讀自己寫的作文和短詩。這種做法確立了這些五年級學生的自尊感。﹪

    在六、七年級，有幾個學生當了一、二年級“少年數學家小組”的輔導員。孩子們解答和自編“動腦筋”應用題。在五至八年級的整個教學期間，學生們還擔任了幾個外語學習小組的輔導員︰一、二年級學生跟著他們**語和讀法語。栗子網  www.lizi.tw﹪

    在七至十年級，每一個學生都在“科技晚會”上做介紹或做報告。我們的每一個少年都認為，盡最大努力把介紹或報告準備得更好些，是一件光榮的事。﹪

    所有這些工作形式，其用意都在于︰讓學生體驗到知識、智力生活是他的一種道德尊嚴。教師要這樣來教育學生︰造成一種風氣，使他們感到不學無術、對書籍冷眼相看是不道德的。

    24、談談學生的智力生活

    這是一個和學校的全部工作都有聯系的問題。如果教師只考慮怎樣迫使學生用更多的間坐在那里摳教科書，怎樣把他們的注意力從別的一切活動中都吸引過來，那麼負擔過重的現象就是不可避免的。有的學生除了上課、教科書、家庭作業和分數以外，對別的任何事情都不考慮，這種人的命運是不值得羨慕的。請你千萬別讓這種學究氣把你的學生卷進去。除了平常的學校活動、觀察和興趣範圍以外，學生還應當有一種豐富的、多方面的智力生活。我所說的智力生活，就是指學生的課外閱讀，特別是在少年期。﹪

    如果你被指定擔任五年級的班主任，那你一定要把培養學生的這種精神需要作為自己的主要任務之一。你要列出一張你的學生在中學時期應當閱讀的書目，並且要設法使本班的小圖書館里有這些書。﹪

    如果少年、男女青年沒有自己心愛的書和喜愛的作家，那麼他們的完滿的、全面的發展就是不可設想的。我要培養一個人，設計他的個性，我就始終努力使我的每一個學生早在小學起就建立自己的小藏書箱。中年級和高年級學生的藏書量已經相當可觀大約有100到150本書。就像音樂家不隨時拿起自己心愛的樂器就不能生活一樣，一個有思想的人如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。﹪

    把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中佔有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那麼閱讀就會成為你的學生的精神需要。﹪

    如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的，在他身上產生了一種可以稱之為“不尊重思想”的征兆，那麼這一切就會明顯地在教學教育工作中反映出來。我認識一位教師，他“對一切都感到厭煩”，正像他所說的，他不願意總是重復講同樣的東西。學生從他的話里感覺到他的思想是停滯的、僵化的。教師不尊重“思想”，學生也就不尊重教師。然而更加危險的是，學生也像教師一樣地不願意思考。﹪

    不應當把學生的智力生活理解成個人的狹窄的小天地。

    一個人既在豐富集體的智力生活，同時又在享受集體的精神財富。在我們的學校里，我們力求建立許多過著豐富多彩的精神生活的集體。這首先是指成立了各種科學學科小組︰科學數學小組、科學技術小組、科學化學小組、科學生物學小組、科學文學小組、哲學小組。可能，冠上“科學”這個詞，會使人覺得有些夸張，不過它畢竟反映了一定的真理︰青少年邁上了科學思維的道路。對于這些課外小組，無論如何不應把它們看成是學科的附屬物，或者作為提高及格率的手段。它們是智力生活的策源地。小組里洋溢著鑽研、好學的精神。在科學學科小組的活動中，學生們照例要講述他們所閱讀的書籍作報告、作綜合報導，但是這里有一個特點，就是給思想增添了真正的創造性︰當青少年給同學們講述那些真理和規律性的時候，他們抱著珍視的態度，把它們看做是依靠自己的努力而得來的財富，而同這些財富聯系在一起的，就是他們產生了對于勞動、創造和未來的思考。

    學習困難的男女孩子也可以參加科學學科小組的活動和晚會。對這些學生來說，負擔過重是一種嚴重的威脅。在小組里，那種豐富的智力興趣的氣氛，激發他們去閱讀，而對他們來說，閱讀正是達到順利學習的最重要的補救手段。

    25、想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間

    這個提法初看起來有些荒謬︰只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。但是，這並不荒謬，而是教育過程的邏輯。學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那麼他負擔過重、學業落後的可能性就越大。﹪

    自由時間的問題，不僅是涉及教學，而且是涉及智育、全面發展的最重要的問題之一。正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的。之所以必不可少，乃是為了使學生能夠順利地學習，不讓他經常感到有學業落後的威脅大家知道，常有這樣的事︰一個學生只要生幾天病，他就會落後一大截。自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。我們要使學生的生活中不單單只有學習，還要使學習富有成效，那就需要給學生自由時間。﹪

    學生的自由時間來自課堂︰明智的、善于思考的教師能給學生贏得自由時間。學生本身也是贏得自由時間的重要助手。知識處于何種狀態是處于能動的、積極的狀態，還是處于僵化的狀態，這在很大程度上也取決于學生。此外，還有一個條件決定著有沒有自由時間，這就是作息制度。﹪

    首先，根據多年的經驗，我想指出在腦力勞動的制度中必須加以防止的做法。絕不允許在剛剛上完幾節課以後，就讓學生接連幾小時地坐在那里讀教科書和做練習。而在高年級，學生經常在下半天還是3、4個甚至5、6個小時地從事著和課堂上同樣緊張的腦力勞動。每天10至12個小時坐在那里讀書、听講、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題，這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底將會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷淡的和漠不關心的態度，使得一個人只有學習，卻沒有智力生活。

    經驗證明，可以這樣來安排學生的腦力勞動，讓他的下半天自由支配，而不必坐在那里讀書和做練習。下半天應當是學生自由活動的時間。在這些時間里，學生可以讀課外書，參加科學學科小組的活動，在野外勞動，觀察自然界的現象和人們的勞動。﹪

    換句話說，下半天進行的腦力活動，應當是知識的擴充和轉化。請注意，這並不是讓學生無所事事，而是讓他擴充知識。我們努力使學生在學習日的下半天所做的那些事，正是對他的完滿發展和順利學習所需要的。這種意圖是否成功，則取決于整個教育過程是否文明。特別重要的是，在下半天要讓學生閱讀出于愛好、出于求知願望的閱讀，而不是出于背

    誦和記憶的要求的閱讀。﹪

    你可能要問︰家庭作業放在什麼時候來完成呢﹪

    應當讓學生早睡早起，把家庭作業放在早晨上學以前的時間里完成，這是我們學校的絕大多數學生作息制度的一條基本原則。我們花了多年的時間向家長們解釋︰讓孩子早睡早起，把緊張的腦力勞動安排在他起床後的前8個到10個小時的時間里，這種做法已被科學證明是有好處的。新的一代家長成長起來了，我們就在“家長學校”里給他們講些教育學知識，其中首先就講兒童腦力勞動的文明和衛生。經過努力，我們做到了使90的兒童、少年和青年能遵守下列的作息制度︰低年級學生在晚上9點就寢，中、高年級學生在晚上10點就寢。低年級學生在早晨6點起床睡眠9小時，少年和青年在早晨5點半起床睡眠7個半小時。在這些簡短的建議里，不可能對這個作息制度的合理性作一番充分的科學的論證。但應當說明的是︰在一晝夜的後一段時間里夜里12點以前的睡眠時間越長，這種睡眠就越有利于消除疲勞，人也越容易睡醒，從而更迅速地投入腦力勞動。學生在起床以後到上學的兩個到2個半小時的時間里準備功課，這是我們的作息制度的核心。但是這個作息制度只是整個教育體系的一個組成部分。多年的經驗使我們全體教師堅信，只要具備下面的條件，高年級學生完成全部家庭作業的時間並不需要超過兩個到2個半小時中、低年級則更少些。這個條件就是︰學習要在一種多方面的、豐富的精神生活的廣闊背景下進行。在這種情況下，知識是在多種多樣的智力活動中不斷擴充的。掌握知識的過程形象地說是靠一整套“工具”即技能來加以保證的，而每個學生個人的力量、稟賦、才能都能在喜愛的科學里得到發揮，這一切又都是相互聯系的。缺少這個條件，那就根本無法借用我在這里所介紹的經驗。如果不具備上述的條件，而要嘗試照搬這種做法，迫使學生早些起床，在上學以前就把家庭作業完成，那是不會有任何效果的。學校生活中的許多事實告訴我即使是最寶貴的經驗，也往往無法搬用，因為它被“移栽”到一種不利于生長的環境中去了。例如，孩子們還沒有學會像樣地閱讀，教師卻不顧這一點就教他們寫作文，結果是毫無收獲。﹪

    在完成家庭作業以後，學生到校上課。去學校的一路步行就是休息。然後開始上課，這是進行最緊張的腦力勞動的一段時間。應當盡量設法使那些要求智力高度緊張的課，跟變換活動性質的課體育、圖畫、唱歌、勞動等穿插進行，以便給學生一個小時盡可能兩個小時的休息。﹪

    早晨進行兩個到兩個半小時的腦力勞動，其效果大大超過放學後一連坐在那里花4、5個小時摳教科書和做練習。但是問題還不僅在于效果。應當考慮到兒童的健康，考慮到保持一晝夜間腦力勞動制度的“平衡”要使一晝夜的一部分時間充滿緊張的腦力勞動，就必須使一晝夜的另一部分時間解除緊張的腦力勞動。下半天是供學生自由支配的時間，在這個時間里安排的腦力勞動，一定要考慮到兒童時代的很有趣的特點。至于這些特點是些什麼以及如何考慮到它們，將在以後的建議中提出。

    26、要教會兒童利用自由支配的時間

    對兒童來說，時間是怎麼度過的，這和成年人的情況完全不同，我們永遠不要忘記這一點。誰不考慮童年的這一特點，他就很難理解兒童的心情，經常會踫壁。在樹林里度過一個充滿陽光的夏季的日子，對兒童來說就像過了整整一年，而在少先隊夏令營里度一個月，那就好像過了一輩子。不要用硬性規定的計劃來束縛兒童，讓他們去仔細地看看各種事，並且看個夠。也許，你還可以把兒童放掉整整一個小時，讓他們各自去干自己要干的事。這是兒童的天性使然，不如此就不可能有兒童的感知和思維。﹪

    請你記住，在每一步路上，兒童的面前都可能展現出某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，佔據了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。就這樣，兒童浸沉在童年的這種平穩的、緩慢的、但又不可阻擋的河流里，他會

    ...

    忘記是的，完全忘記了他今天的家庭作業還沒有做，而這一點又是毫不足奇的事。小說站  www.xsz.tw請你不必驚奇，我親愛的同事，當你問到兒童的作業時，他常常會直截了當地回答你︰“我把做作業的事忘記了。”他說到這一點時，好像自己並沒有過錯，而忘了做作業倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他驚奇的事。你還不必驚奇︰在課堂上，兒童盯住了樹影投在教室牆壁上的跳躍的光點，看得入了迷，所以對你所講的東西一點也沒听進去。是的，他沒有听你講課，這是真實情況，因為他浸沉在童年的河流里，他對于時間的感知跟成年人完全不一樣。你不要大聲斥責他，不要把他當著全班同學的面搞成不注意听講、坐不安穩的壞典型，你要做的完全不是這樣的事。我勸你輕輕地走到他跟前，握住他的雙手，把他從他那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。而更為重要的是︰你也不妨有時候去乘一乘兒童的船，跟他們在一起待些時間，用兒童的眼光來看看世界。請你相信，如果你學會了這樣做，那麼在學校生活中就會避免許多由于互不諒解而產生的那些沖突︰教師不理解兒童做些什麼和為什麼要這樣做，而兒童也不理解教師到底要求他怎麼做。﹪

    我，作為一個成年人，也會被某種有趣的東西所迷住，我也很難擺脫那件使我入迷的和使我得到滿足的事。可是，在我的下意識的深處，卻有一種思想使我不得安寧︰我還有工作，誰也不會替我把它做掉的。這種來自下意識的信號，會幫助我們控制時間的利用。而兒童缺乏這種控制力。所以他會忘記時間。應當教給他怎樣利用自由支配的時間。﹪

    怎樣教法呢硬性要求他進行思考，向他指出對一件事情著迷時不許忘記功課嗎把他跟吸引人的事物隔離開來，不許他接觸嗎﹪

    不要這樣做。不要違背兒童的天性，教給兒童利用自由支配的時間，這就意味著︰盡量做到讓有趣的、使兒童感到驚奇的東西，同時成為兒童的智慧、情感和全面發展所需要的，必不可少的東西。換句話說，應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不致破壞童年的情趣。給兒童提供自由支配的時間，並不是說讓他們有可能愛干什麼就干什麼。放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。﹪

    教會兒童利用自由支配的時間，不是靠口頭解釋年齡小的孩子還不懂這些解釋，而是要靠組織活動，靠示範，靠集體勞動。

    27、讓每一個學生都有最喜歡做的事

    請認真考慮一下，你的每一個學生是怎樣以及在哪里利用不是“度過”，而是“利用”他的自由支配的時間的。而且要利用得合理。﹪

    這里，我又要提到書籍了。閱讀應當成為吸引學生愛好的最重要的發源地。學校應當成為書籍的王國。可能你是在很邊遠偏僻的地方工作的，可能你那個村莊和文化中心要相距數千公里，學校里也許會有許多欠缺，但是如果你那里有一個書籍的王國，你就有可能把工作提高到這樣的教育學素養的水平，並且取得這樣的成果，使之不次于在文化中心地區的工作。你也不要擔心，由于學生迷住了看書而使他們學不到知識。﹪

    在一至三年級，一定要在每個班級里單獨建立一個“書籍之角”，在這里陳列一些內容較好的並且使兒童感興趣的書籍。讓每一個學生都來利用他生平第一次遇到的這個小圖書館吧。我倒不主張讓一至三年級起碼是一、二年級的學生到學校的總圖書館去借書︰因為只有教師最了解自己的學生應該讀什麼書。可能，在某一個時候，某一個學生最需要讀的只有惟一的、適合他的具體情況的那本書。台灣小說網  www.192.tw這一點，誰都沒有教師了解得那麼清楚。﹪

    請你記住，無論哪一種愛好，如果它不能觸動學生的思想和打動他的心，那就不會帶來益處。我想強調指出，學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書。這種愛好應當終生保持下去。不管你教的是哪一門學科文學或歷史、物理或制圖、生物或化學，你都應當只要你想成為學生的真正的教育者使書籍成為學生的第一愛好。﹪

    書籍也是一種學校，應當教會每一個學生怎樣在書籍的世界里旅游。正因為如此，我才建議先建立本班的小圖書角，然後再逐步教給學生利用學校的圖書館。對這件事絕不可听其自流。你可以帶領自己的小學生到學校圖書館去，向他們介紹那里有些什麼書，並且推薦他們可以借閱哪些書。你也可以把推薦讓學生閱讀的書單交給圖書管理員當然，這些書應當是圖書館里現有的圖書。﹪

    第二個應當引導每個學生去接近的愛好的發源地，就是使他特別喜歡一門學科。一個人在求學時代最寶貴的財富就是自由支配的時間，只有具備這個條件，才可能特別喜歡一門學科，才可能發揮智力的積極性。學校的全體教師應當加以深刻思考，怎樣才能使學校里在下半天“點燃起許許多多的火堆”，吸引學生去深入鑽研各個科學領域。這不僅是指前面說過的成立各種科學一學科小組。這里還包括讓學生從事一些積極的活動，在這些活動中，設法使理論知識成為學生進行創造、解決各種智力任務和勞動任務的主要刺激。在我們學校里，設有兩個“難題室，一個是物理和技術方面的，另一個是生物和農學技術方面的，它們就成了學生智力愛好的發源地。在這里，學生的工作都是**進行的。兩個室的管理人是高年級學生，但是它們對全體從一年級到十年級學生敞開大門。學生在這里解決著各種各樣的工藝和生物學方面的任務。例如，我們建議學生設計制作一個活動的機械模型，要求在這個機械里用另一個工作部件來代替一個工作部件，並要求這個機械能用來完成好幾種勞動操作。在生物學方面提出的課題是︰在兩年時間內把一塊不毛之地變成肥沃的土壤，在上面栽培莊稼並取得收成，為有益的微生物的存活創造條件。﹪

    學生怎樣利用自由支配時間是一件至關重要的事。你一定要使自己的學生形成合理的愛好。

    28、用勞動的愛好來教育學生

    在學校工作的十幾年經驗使我相信，勞動在智育中起著極其重要的作用。兒童的智慧在

    他的手指尖上。﹪

    這一教育信念是從觀察中產生的，我看到，那些雙手靈巧的兒童，熱愛勞動的兒童，能夠形成聰敏的、好鑽研的智慧。我指的不是隨便什麼樣的勞動，而首先是指復雜的、創造性的勞動，這種勞動里要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實更有力地證明，這里面有一種直接的聯系。手所掌握的和正在學習的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對事實、現象、因果聯系、規律性進行深入思考和分析的能力就表現得越鮮明。﹪

    我竭力想弄懂這種依存性的科學根據，我讀了不少學者的著作，同時又在研究教學和教育過程的各個方面和表現。我們想實際地利用勞動來達到對那些學習困難的兒童和少年進行智育的目的，于是吸引他們參加一些需要掌握復雜的實際技能和技巧的作業。這種勞動的典型特點，就是它的各個步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專注和動腦筋思考。在手的動作和思維之間進行著不斷的傳導︰思維在檢查、糾正、改善著勞動過程，而手似乎把各種細節和詳情報告給思維，于是勞動就發展了智慧，教給學生合乎邏輯地思考，深入到那些不能夠直接觀察到的某些事實和現象之間的依存關系中去。栗子小說    m.lizi.tw﹪

    吸引那些思維緩慢而混亂的學生參加復雜的、動腦筋的勞動，以及對他們的勞動活動的長期觀察，這一切都幫助我更清楚地認識了思維形成的途徑。我懂得了︰如果一個人在學習上遇到困難，那麼產生這些困難的最主要的原因，就在于他不能看見事物之間的關系和相互聯系，也就是說，他離開“事實”就不能進行思考。而最容易看見事物之間的關系和相互聯系的機會，則是在它們以直觀的形態在勞動活動中呈現出來的地方。﹪

    經驗證明，為了促進學生的智力發展，應當選擇下列勞動形式︰﹪

    1設計和裝配各種裝置、機械和儀器的活動模型。我們學校的每一個學習困難的學生，都毫無例外地在學校教學工廠里制作一些奧秘的機器、機械、儀器和裝置的模型。在這里，思維的本源和刺激就是讓學生理解事物之間的關系和相互聯系。有一個少年模型設計家小組，在兩年時間里設計安裝了一台加工木材的萬能機床。這個小組里有15名學生，其中有3人是學習較差的。這項勞動的促進和發展智慧的最主要的特點，就是構思在不停地發展變化。未來的機床的構思好像總在這些青少年的眼前晃動。為了檢驗構思的正確性和合理性，組員們不斷嘗試著，在各個不同的設計方案里，各種部件和零件是怎樣相互作用的。在這樣的條件下，將會出現什麼情況，而在另一種條件下，又會出現什麼情況對這些問題和類似問題的思考，促使學生們瞻前顧後，反復分析和對比。﹪

    這種對勞動過程中的相互作用的思考，在我看來，是一種無可比擬的發展思維的良好手段，它可以使思維中與因果聯系、機能聯系和時間聯系有關的那個極其重要的領域得到發展。對相互作用的反復思考的極其可貴之處，就在于學生的思維一直處在運動之中和探索之中，在人的思維的目光前面總是看見與一個概括性的思想相聯系的好幾種直觀表象。這里發生著由具體到概括的過渡，沒有這種過渡就談不上思維，而學習較差的學生所缺乏的正是這一點。﹪

    2選擇能量和運動的傳遞、變換方式。這里指的是在模型、機械、裝置、儀器、機器設備的設計和裝配中，譬如說把電能轉變為機械能或熱能，把直線運動轉變為旋轉運動或者相反等。在這里，思維似乎在一瞬間就由抽象的、概括的東西轉移到具體的東西表象、形象、圖景上去。怎樣把一個概括性的思想體現到現實的、具體的行動中去呢深入地思考這個問題，能夠激發思維力量，促使學生在許多已知的東西中去探索設計上的解決方案。選擇傳遞和變換的方法，能發展觀察力和智慧的鑽研性這一點正是學習較差的學生所缺乏的︰學生通過仔細觀看一個整體事物的細節、局部和構成因素，在具體的東西中尋找共性的東西，就是在學習把一個總的思想從一種具體情況轉用到另一種情況。正是這些應當在手的技藝中、在技能中反映出來。我們力求使勞動的對象它的作用就是要發展智慧是活動的、變化的，使人把構思的創造性和實現構思的技藝結合起來。要盡量多地進行實驗和試驗，盡量多地讓學生的手和手指多做動作，這是在勞動過程中培養智慧的原則之一。﹪

    3選擇材料的加工方法，選擇加工用的工具、機械和工藝方法。我們力求做到使工具似乎和手融為一體，成為手的一部分。如果一個人沒有學會用自己的手和自己的思想對勞動對象施加最精細的作用，那就不可能設想培養出精細的、創造性的智慧。在這種作用中，才能體現出思維和手的動作的真正結合。當人用雙手借助手工工具或機械工具加工東西的時候，就會出現一種極為復雜的現象︰在每一瞬間，信號多次地由手傳導到腦，又由腦傳導到手；腦教了手，手也發展和教了腦。這時候，構思不僅在實現，而且在不斷地發展、深入和變化。這時候，思想的線索不會中斷。用手工工具和簡單的機械工具加工材料，這是“醫治”那些學習困難的學生的最好手段，因為這些學生缺乏一種用思維的眼光一下子把握住需要花費較長時間的勞動過程的能力。﹪

    4為生命過程植物和動物的正常發展創造環境，管理這種環境。應當讓學生在農業試驗活動植物栽培、動物飼養中接觸這種勞動。這是一種使學生由具體的表象過渡到概括，又由結論和概括過渡到實踐的最好手段。這些勞動種類的教育特點，就在于使人用思維去把握那些在長時間內和在變化著的條件下發生的過程，並且要求自覺地影響和改變這些條件。我深信，農業勞動這是最能啟迪智慧的勞動活動的種類之一。我們吸引那些“學習上最困難的”學生參加各種少年植物栽培家、育種學家、生物化學家、農業技術家小組。這些學生好像在掌握知識的道路上遇到了不可克服的障礙，而啟迪智慧的農業勞動是能教會他們思考的。﹪

    在一個少年試驗家小組里，已經連續15年有一批學習較差的兒童和少年先後參加創造性的勞動，他們在解決這樣兩個問題︰環境條件對種子發芽力的影響及對植物發育早期的生命力的影響；土壤和外界條件對產量的影響。﹪

    當然，要使手起到發展智慧的作用，還有必要進行經常的閱讀︰書籍不僅能造就聰明的頭腦，而且能培養出靈巧的雙手。

    29、怎樣使學生注意力集中

    我帶領27個幼兒到草地上去參觀，目的是讓他們看到各種植物是怎樣傳播自己的種子的。他們要看的那些植物長在草地的一個較遠的角落里。要想讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力的很細的絲線把男女孩子們都拴到我的身邊來，這就好比是一根根無形的“韁繩”。在他們眼前的這些植物中間，還有幾十種各式各樣的、非常有趣的事物，只要一個兒童的注意轉到其中的一件事物上，那根絲線就斷了，于是我給他所講的和指給他要看的東西，他就再也不看、不听了思想開了小差。譬如說，一只花蝴蝶翩然起舞，瓦尼亞、柯里亞、尼娜、娜塔羅奇卡這4個孩子的好奇的小眼楮就盯住了那只蝴蝶，于是4根絲線就斷了。或者腳底下突然蹦出了一只小青蛙，于是又有幾根絲線被扯斷了﹪

    這種情形在課堂上也是常見的。怎樣才能把這一群坐立不寧的、好奇心很強的、隨時都會跑去追趕蝴蝶的小家伙吸引在你的身旁呢當你開始給少年講解一些枯燥的、並無趣味的知識，而他的頭腦里卻正在想著別的什麼有趣的、吸引人的、激動人心的東西的時候，你該怎麼辦呢﹪

    控制注意力的問題，是教師工作中最精細的而且研究得還很不充分的領域之一。要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他的年齡特點。多年的學校工作經驗告訴我，要能把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立並且保持兒童的這樣一種內心狀態即情緒高漲、智力振奮的狀態，使兒童體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。﹪

    我們要動用智育的一整套手段來創造這種狀態。要創造前面所說的情緒高漲的狀態，單單依靠在上課時采取某些特殊的方式，譬如說選用恰當的直觀手段，那是不能達到目的的。這種狀態的形成取決于許多因素取決于思維的素養和情感，取決于學生的見聞的廣度等。﹪掌握注意力這是教師對兒童的思維施加的一種非常精細而微妙的作用。例如，我知道，學生要學一年生物學，其中有許多初看起來毫無趣味的教材蠕蟲的機體構造、生機活動等。在教這部分教材時，如果在兒童的意識里事先沒有一些能跟教材“掛起鉤來”的思想，那麼你就無論如何也無法控制住他的注意力。在這里，學生的注意力取決于他事先知道的一系列常識，有了這些常識，他就會把毫無趣味的教材看成很有趣的教材。例如學習關于蠕蟲的教材，學生應當知道這樣一些常識︰有益的蠕蟲如蚯蚓對土壤構造的作用和對植物生長的作用，各種自然現象之間的普遍平衡，一些現象對于另一些現象的隱蔽的依存性等。

    我要讓學生集中注意力听講關于蠕蟲的教材，我就得培養我所需要的學生的情緒狀態，我就推薦他們讀一些關于自然界、關于土壤的生活的有趣的書。當我講解那部分初看起來毫無趣味的教材時，我的話針對著學生的思想，我好像在觸動他們的思想，于是我所講解的東西就在學生的意識里引起興趣。這種興趣首先是靠內部的刺激和誘因而引起的；學生過去在閱讀時頭腦里留下的思想，這時候好像又甦醒了，更新了，它竭力向我的思想靠攏，學生不單是在听講，感知新教材，而且是在自己的意識的深處搜索某些事實和現象，對它們進行思考。﹪

    不隨意注意應當與隨意注意相結合。當學生一邊听講一邊思考的時候，才能出現這種結合。而要做到這一點，則必須使學生意識里有一點“思維的引火線”，也就是說，在所講的學科中，應當使學生有某些已知的東西，在感知教材過程中，學生的思考越積極，他學起來就越輕松。通過閱讀而做好準備的注意力，是減輕學生腦力勞動的最主要的條件之一。只要在課堂上能把學生的不隨意注意與隨意注意結合起來，他們就不會感到疲憊不堪。﹪

    如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那麼知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去理解和識記教材，他也會很快地“越出軌道”，喪失理解因果聯系的能力。而且他越是努力，反而越難控制自己的思想。凡是那些除了教科書以外什麼也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，並且把全部負擔都轉移到家庭作業上去。由于家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種“惡性循環”。﹪

    眾所周知，直觀手段可以提高學生對學科的興趣，加強學生的注意力。但是，直觀性作為一條教學原則來說，則具有廣泛的含義。如果把直觀教具僅僅看做是吸引學生注意力的手段，那麼這不僅對教學，而且特別是對智育，都是很有害的。

    30、談談直觀性問題

    培養注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據它刺激思維過程的程度，起著促進注意力的發展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學生的注意力吸引住一個相當長的時間，但是運用直觀性的目的絕不是為了整節課地抓住學生的注意不放。在課堂上引進直觀手段，倒是為了在教學的某一個階段上使兒童擺脫形象，在思維上過渡到概括性的真理和規律性上去。在實踐中常常遇到一些出乎預料的情況，就是直觀教具以其某一個細節而束縛住了兒童的注意力，不僅沒有幫助反而妨礙了他們去思考教師本來想引導

    ...

    兒童去思考的抽象真理。栗子小說    m.lizi.tw有一次，我帶了一個水輪機的活動模型給兒童看。推動葉輪的那一股水，由于沖擊飛濺而形成一片細微的水霧，經陽光一照，就映射出一道彩虹。我沒有注意到彩虹，可是孩子們覺察到了。于是，他們的全副注意力都被這種有趣的、但是在當時安全是偶然的自然現象吸引住了，而沒有用到我想引導他們得出的那些概括性的結論上去。這堂課沒有取得良好的效果。﹪

    使用直觀手段這件事，要求教師有很高的科學和教育學修養，懂得兒童心理學，懂得掌握知識的過程。﹪

    首先應當記住，直觀性這是年齡較小的學生的腦力勞動的一條普遍原則。唐季烏申斯基曾寫道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。這一年齡規律性要求，應當使年齡較小的兒童的思維在大自然中得到發展，使他能夠同時看到、听到、感到和思考。直觀性是一種發展觀察力和發展思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩。由于視覺、听覺、感受和思維是同時進行的，在兒童的意識里就形成一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西。與在兒童的記憶里留下的每一個表象和概念聯系在一起的，不僅有思想，而且有情感和內心感受。如果不形成發達的、豐富的情緒記憶，就談不上童年時期的完滿的智力發展。我向小學教師們建議︰你們要到思維的源泉那里去、到自然界和勞動中去教給兒童思維。要讓詞在進入兒童意識的時候帶著鮮明的情緒色彩。直觀性原則不僅應當貫穿在課堂上，而且應當貫穿在教學和教學過程的其他方面，貫穿在整個認識中。﹪

    第二，在運用直觀性時，必須考慮到怎樣由具體過渡到抽象，直觀手段在課的哪一個階段上將不再是需要的，那時學生已經不應當把注意力放在直觀手段上。這是智育的一條很重要的原則︰直觀手段只是在促進思維積極化的一定階段上才是需要的。﹪

    第三，應當逐步地由實物的直觀手段向繪畫的直觀手段過渡，然後再向提供事物和現象的符合描述的直觀手段過渡。早在一、二年級，就應當逐步地訓練兒童能離開實物的直觀手段，但這絕不意味著可以完全擺脫它。有經驗的教師在所有各學年從一年級到十年級都在運用直觀性原則，但是他們在逐年地以越來越復雜的工作方法和方式來體現這一原則。即使在十年級，有經驗的語文教師還是帶領自己的學生到樹林里去，到河岸上去，到春花怒放的花園里去，在這里，可以說是對詞的情緒色彩進行更精細的加工，加深和發展學生的情緒記憶。﹪

    向繪畫的直觀手段過渡是一個較長的過程。這並不是說，教師簡單地把小貓的圖畫帶到課堂上來代替活的小貓。繪畫的直觀手段，即便它逼真地表達了實物直觀手段的形狀、顏色和其他特點，但它總歸是一種概括。因此教師的任務就是，在運用繪畫的直觀手段時，應當逐步地向越來越復雜的概括過渡。特別重要的是要教會兒童理解符合式的繪畫草圖、示意圖等，這些手段對發展抽象思維起著很大的作用。結合這一點，我想就如何使用黑板的方法提幾點希望。﹪

    教室里設有黑板，不僅是為了在上面寫字，而且是為了教師在講述、說明、演講的過程中可以在上面畫些草圖、示意圖和詳圖等。我在講授歷史、植物、動物、物理、地理、數學的時候，幾乎在所有的課堂上大約歷史課80，植物、動物和地理課的90，物理和數學課的100，我都要使用黑板和彩色粉筆。在我看來，不這樣做，就不可能設想會有一個發展抽象思維的過程。我認為，繪畫的直觀性不僅是把表象和概念加以具體化的手段，而且是從表象的世界里解脫出來而進入抽象思維世界的手段。栗子網  www.lizi.tw﹪

    繪畫的直觀性同時也是一種使學生進行自我智力教育的手段。在二、三年級，我的學生總是把算術練習本從中間起分成“兩半”，左邊的一半用來解答習題，而右邊的一半則用來以直觀的、示意的辦法把應用題畫成圖解的樣子。在動手解答習題以前，學生先“把應用題畫出來”。教會學生把應用題“畫”出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡。兒童開始時畫一些實物隻果、籃子、樹、鳥，然後轉到示意性的繪畫，即用小方塊、小圓圈來代表它們。我特別關心的是那些學習感到困難的學生是怎樣“畫”應用題的。假若不是采用了這種教學方式，這些學生是未必能學會解答應用題和思考它的條件的。如果哪一個孩子學會了“畫”應用題，我就可以有把握地說，他一定能學會解應用題。也有個別學生，在幾個月里還學不會用圖畫來表示應用題的條件。這就意味著，他們不僅不會抽象思維，而且也不會“用形象、聲音、色彩和感覺”來思維。這就必須先教給他們形象思維，然後再逐漸地引導他們進行抽象思維。﹪

    如果你的小學班級里有一些學習數學感到困難的學生，那就請你試一試，先教會他們“畫”應用題。應當引導兒童由鮮明的形象到達它們的符號式的描繪，再由描繪而到達對事物之間的關系和相互聯系的理解。﹪

    第四，要引導學生由繪畫的直觀性逐步過渡到詞的形象的直觀性。詞的形象這是由“用形象、聲音、色彩和感覺”進行思維而走向用概念進行思維的前進的一步。有經驗的小學教師們，不僅用詞來創造那些不可能直接看見的東西例如，北極地帶的冰群、火山爆發等等的形象，而且用詞來創造那些在我們周圍的自然界和人的勞動中可以看見的東西的形象。這些詞的形象對于形成情緒記憶、豐富心理學上所說的內容言語，都有著極其重要的意義。

    這里還有必要談談對學習感到困難的學生的工作。經驗表明，這類學生的智力發展，在很大程度上取決于由形象思維到概念思維的過渡，究竟需要多長時間和經歷怎樣的步驟。個別學習困難的學生，一直停留在毫無希望的境地，教師不知道該把他們怎麼辦，怎樣才能激發他們的思維。這種情況的出現，主要是因為這些學生沒有經過一番長期的“形象思維”的訓練，然而教師卻在催促他們快點轉到抽象思維，而學生對抽象思維卻是絲毫沒有準備的。學習困難的學生常常不能把自己舉出的實例同費了很大力氣才背會的規則聯系起來，這種情況就是形象思維與概念思維相脫節的後果之一，是教師操之過急的結果。﹪

    第五，直觀手段應當使學生把注意力放在最主要、最本質的東西上去。﹪

    讓我們再說一遍，運用直觀性原則是需要很高的技巧，需要了解學生的思維和心情的。

    31、給準備教一年級的教師的建議

    你在小學里工作，現在正在教三年級。很快你就要教一年級學生了。這些孩子現在是5歲半到6歲。現在教育他們的是家庭或幼兒園。我們還有一部分兒童，他們在入學以前的教者只是父親和母親。正是在這個時期入學1、2年，學前兒童受到怎樣的教育，這件事是關系極大的。你應當很好地了解自己的每一個未來的學生。﹪

    怎樣才算了解兒童呢﹪

    首先得了解他的健康狀況。在開始教班的一年半以前，我就有了自己的未來學生的名單。我很熟悉他們的父母，我猜測有哪些疾病可能遺傳給兒童。當然，這些猜測還得經過醫生鑒定。小說站  www.xsz.tw這樣，我就掌握了我的未來學生的身體各重要系統神經系統、呼吸系統、心髒、消化器官、視力、听力的狀況的資料。﹪

    不了解學生的健康狀況，就不可能有正確的教育。我在學校工作30年的經驗使我堅信︰要根據兒童的健康狀況，不僅對每一個學生要采取個別對待的態度，而且要采取一系列不同的保護、愛惜和增強健康的措施。經驗證明，教育應當配合把兒童的疾病治好，使他擺脫往往在幼年時期就有的疾患。有心血管系統障礙的兒童，需要特殊的教育方法，對他要采取專門的醫療教育學措施。﹪

    我認為，十分重要的是要了解清楚︰家庭中的相互關系是否有利預防疾患，或者在兒童由于某種原因已經有病的情況下，是否有利于兒童身體的康復。兒童的神經系統和心髒的健康狀況，與家庭情況的關系特別密切。那些在叫罵、訓斥、無情對待、互不信任、受到侮辱的環境下長大的孩子，是特別難教育的。這種兒童的神經系統經常處于焦躁不安狀態，很容易疲勞。對這些有神經官能癥的兒童，要給以特別的關心和隨時隨地的注意。無論在對他們進行教學或教育的時候，都要運用醫療教育學的特殊方法，防止有害的激動，防止突然從一種情緒狀態轉到另一種情緒狀態。﹪

    我建議將要教一年級班的教師們，在兒童入學前的1年半最好是2年以前，就把他們的家長最好要父母親都參加召集起來，跟他們談談，家庭里應當保持怎樣的相互關系，才有利于增強兒童的神經系統，並且有利于形成兒童良好的道德和心理品質。﹪

    家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展、記憶，在很大的程度上取決于︰家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什麼，想些什麼，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。請你這樣告訴學生的家長︰“你們的孩子的智慧，取決于你們的智力興趣，取決于書籍在家庭精神生活中佔著怎樣的地位。”﹪

    我深信，至少必須對每個兒童的思維進行一年的研究。只有在這個條件下，才能對一年級的教學工作有充分的準備。

    32、怎樣在學齡前期研究兒童的思維

    人的思維有兩種基本類型︰一種是邏輯分析思維或稱數學邏輯，一種是藝術思維或稱形象思維。偉大的生理學家巴甫洛夫所做的這種分類，對于解決兒童的智育問題、培養個人的才能和愛好，具有極其重要的意義。請你把自己的未來的一年級學生集合起來，選一個晴朗的九月的日子，把他們帶到秋天的樹林里去，你馬上就會發現具有這兩種鮮明地表現出來的思維類型的孩子。樹林，特別是早秋的樹林，總是吸引兒童的注意的，兒童在這種場合不可能無動于衷。凡是有激動、贊嘆、驚奇的地方，就有對于周圍世界的邏輯的認識和情緒的認識，也就是說，有靠理智的認識和靠情感的認識。蔚藍的、深遠的天空，披著各色盛裝的樹木，林間空地上和密林深處的早秋的鮮艷色彩，這一切都吸引著兒童的注意。但是兒童對周圍世界的看法是各不相同的。請你仔細觀察一下，你就會發現兩種感知的類型這是兩種思維類型的標志。有些孩子迷戀于大自然的全部和諧的美。他們驚奇、贊嘆，把各種事物作為一個完整的統一體來感知。他們既看到日出，也看到秋季樹木的各種盛裝的驚人美麗的色彩，又看到了神秘莫測的密林。但是對這一切的感知，都正如許多種樂器的復雜音響構成的和聲一樣，兒童沒有去傾听個別的聲音，他們沒有從周圍世界中去區分個別的細節。可是當他們的注意力被某一個事物或某一種現象吸引住的時候，那麼對他們來說，全部的和諧就都集中到這一個事物和現象上來了。例如，兒童注意到了一叢結滿琥珀色漿果的、帶著銀白色露珠的野薔薇，于是，除了這一叢野薔薇以外，他就什麼也看不到了，對他來說，整個美的世界就只存在于這一種自然界的造物之中了。﹪

    這是對周圍世界的藝術感知或稱形象感知的最突出的特征。具有這種感知的兒童，能夠興致勃勃地講述他們所見到的情景。在他們的講述里有鮮明的形象。他們是用畫面、形象色彩、聲音、動作來思維的。他們對于周圍自然界的音樂以及一般地對于自然界的美是非常敏感的。在他們的感知里似乎是以情緒因素佔優勢，即靠情感的認識多于靠理智的認識。請你注意，這一點是會對兒童在學習過程中的腦力勞動打下烙印的。具有明顯表現的藝術思維的兒童，對學習文學很感興趣，喜歡讀書，醉心于詩歌創作。他們在學習數學時往往遇到很大的困難，甚至有時在這門學科方面跟不上進度。﹪

    而對另一些兒童來說，好像並不存在美的和諧。你不妨想像一下，在暖和的秋天的日子里，在松林的林間空地上看到的日落的景致︰通紅的晚霞，堅固得宛如銅鑄的老樹干，以及各種色彩在靜靜地湖面上變幻無窮的閃光，等。但是在一群學齡前兒童中，常會發現這樣的兒童，好像這一切的美都沒有觸動他。他一直在問︰為什麼太陽在將落的時候會變成紅色的太陽在夜里躲藏到什麼地方去了為什麼秋天的樹葉有的變紅，有的橙黃，又有的枯黃為什麼橡樹的葉子久不變色，直到初寒的時候還是綠的在這種兒童眼前，首先展示的並不是世界的形象的一面，而是其邏輯的、因果關系的一面。這就是邏輯分析思維，或數學思維。具有這種思維的兒童，很容易發現事物的因果聯系和依存性，用思維把握住被某一聯系串連在一起的一組事物和現象。他們進行抽象比較容易，對學習數學和其他精密科學很感興趣。對他們來說，對抽象的東西進行邏輯分析極為有趣，就像鮮明的形象對于具有藝術思維的兒童一樣。﹪

    這兩種思維類型是客觀存在的。教師應當了解，在每一個兒童身上，哪一種類型佔優勢。這一點對于從教育學上正確地指導腦力勞動極其重要。要教給學生思考，發展他的思維，這就意味著要在每一個兒童身上發展兩種思維領域，即形象思維領域和邏輯分析思維領域，既不要給以片面發展，同時又要善于把每個學生的智力發展引導到最適宜于他的先天素質的軌道上去。﹪

    兒童的思維在運算進度亦可以稱為思考速度上也是有區別的。﹪

    一些兒童的思維非常活躍。當兒童剛剛想到蜜蜂怎樣采花粉的時候，教師向他指出了花朵的復雜結構，于是兒童的思想就很輕易地轉移到另一個對象上去。或者舉解答算術應用題時的思維情況為例︰這種學生能在思維上一下子把握住應用題條件里所說的一切︰既有籃子，又有隻果，還有果樹。另一些兒童的思維則完全不同，我想把它稱為穩定集中性的思維。如果兒童的思想集中在一件什麼事物上，他就很難轉移到別的東西上去。當他深入思考一件事情的時候，他就會忘記別的事情。他在思考每公斤隻果的價格，就會忘記每籃隻果有幾公斤以及共有幾籃隻果。教師有時候會弄錯，誤認為這種思維特點是智力發展的不正常狀態。其實，無論是具有形象思維的兒童，還是具有明顯表現的邏輯分析思維的兒童，都常會出現智力過程遲緩的現象。教師由于沒有弄清這是怎麼回事，常常做出關于兒童智力發展的完全錯誤的、過早的結論。對一些思維過程顯然遲緩的兒童所發生的誤會是特別令人痛心的。這常常是一些很聰明、很機敏的兒童，但是他們的思維的遲緩性引起了教師的不滿。于是使得兒童精神不安，他的思想好像也麻木了，終于弄得什麼也接受不進。﹪

    對于這一切，應當在開學前就看清楚和了解清楚。當兒童還沒有開始學習的時候，研究兒童的思維特點是最容易的。我向將要教一年級的教師建議︰在兒童入學前的一年時間里，帶領兒童到思維的源泉即自然界里去旅行12、13次。你把孩子們帶到這樣的環境里去，那里有鮮明的形象，也有現象之間的因果聯系，讓兒童去欣賞，在美的事物面前體驗到驚奇的感覺，並同時進行思考和分析。

    33、給剛參加學校工作的教師的幾點建議

    我還記得，我在學校工作的那頭10年時間過得多麼緩慢。到了後來，時間就過得更快了，而現在覺得，好像一個學年剛開始，一眨眼就結束了。我把這種個人的感受說出來，是為了向新參加工作的教師提醒一條非常重要的真理︰無論年輕的時候充滿了多麼熱烈而緊張的勞動，但是在這個時期里，總還是能夠找到時間，來逐漸地、一步一步地積累我們的精神財富教育的明智的。請你記住，你的教齡的20周年會不知不覺地到來，你就要進入自己生活的50年代，那時候，你會感到時間不夠用了，你也許會憂傷地說︰“唉，如果早知今日，那麼年輕的時候就該用一番功，以便老年將至的時候，工作能夠更容易些。要知道，我還有20年的時間要工作哩”﹪

    在年紀尚輕的時候，應當先做些什麼，才不至于在老之將至的時候而悔恨呢﹪

    要做的事很多，但首先必須點滴地積累作為一個教育者的智力財富和教育的明智。你面前的道路還很長。在這條道路上，你將看到各種人的最預想不到的命運。青年的愛思考的智慧和眼光將求教于你，探尋諸如“怎樣生活”“什麼是幸福”“真理在哪里”這些問題的答案。為了回答這些問題，你就應當懂得一個人追求真理、向往人民的理想取得勝利的過程的辯證法，你就應當理解並且用全身心體驗過人類為最美好的未來**的理想及為其實現而斗爭的特點。﹪

    為了成為一個真正的教育者，就必須在整個一生中努力掌握科學**的理論，用馬克思列寧主義世界觀的精神教育自己。請你記住，要學會用一個**者的眼光來看待世界和看待人，是需要長年累月地學習的。在你的個人藏書里，應當有馬克思、恩格斯、列寧關于社會、革命和關于教育的主要著作。要形成自己的**世界觀，這並不意味著背誦馬克思列寧主義經典著作中的詞句，而是首先學習用**者的觀點來看待世界和看待人。我的年輕的朋友，我想跟你談談，我自己過去和現在是怎樣從馬克思、恩格斯、列寧的著作中尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案的。每一個人他的一生的命運就在我的面前發展著都是一個獨一無二的個人的世界。我看到自己的最重要的教育任務，就是要使**的理想在這個世界里體現出來，通過多種多樣的、具有深刻個性的特征體現出來。每一次，當我看到某一個獨一無二的人的命運中發生的極其精細的轉變時，我就感到需要和必要一次又一次深思︰馬克思、恩格斯、列寧曾經為之生活和斗爭過的那種**新人的標準和理想的形象是怎樣的。形象地說，如果我不一次又一次地努力游向馬克思列寧主義經典作家關于人的英明思想的海洋里去探索，我就無法深刻理解某一個人的具體的命運。馬克思列寧主義經典作家的著作里，包含著一部**人學的百科全書。他們的英明思想幫助我理解**理想例如，關于全面發展的個性的觀念的發展的邏輯。馬克

    ...

    思、恩格斯、列寧的著作幫助我分辨清楚，培養人的愛好和志趣所要依賴的那些復雜交錯的條件。栗子小說    m.lizi.tw不管你到公共圖書館去借任何一本書是多麼方便，我還是勸你建立起自己的藏書。我就有一套個人藏書這些書是我的老師，我每天都去向它們請教︰真理在哪里怎樣去認識真理怎樣才能把人類積累、獲取的道德財富，從年長一代的心靈和智慧中傳授到年輕一代的心靈和智慧中去這些書也是我的生活的老師，我每天都帶著這樣一些問題去求教它們︰怎樣生活怎樣才能成為自己的學生的楷模怎樣才能使理想的光輝照進他們的心田﹪

    年輕的朋友，我建議你每個月買三本書︰1關于你所教的那門學科方面的科學問題的書；2關于可以作為青年們的學習榜樣的那些人物的生活和斗爭事跡的書；3關于人特別是兒童、少年、男女青年的心靈的書即心理學方面的書。﹪

    希望你的個人藏書里有以上這三類書籍。每過一年，你的科學知識都應當變得更豐富。希望你到了你參加教育工作滿十年的時候，教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣。只有在這樣的條件下，你才可以說︰為了上好一節課，你是一輩子都在備課的。只有每天不斷地補充自己的科學知識，你才有可能在講課的過程中看到學生們的腦力勞動︰佔據你的注意中心的將不是關心教材內容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。這是每一個教師的教育技巧的高峰，你應當努力向它攀登。﹪

    請你像尋找寶石一樣尋找那些關于杰出人物如菲捷爾任斯基、謝拉佐、伊巴布什金、雅斯維爾德洛夫、尤伏契克、尼別羅揚尼斯的生平和斗爭的書籍。請你把這一類書擺在你的個人藏書中的最崇高的地位上。請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。﹪

    你要買些心理學的書籍來充實自己的藏書。教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。當我听到或者讀到對人的個別對待的態度這些詞的時候，它們在我的意識里總是跟另一個概念思考聯系在一起的。教育這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現，而沒有發現就談不上教育工作的創造性。請你記住，在心理現象的眾多規律性中，每一條規律性都是通過千萬個人的命運表現出來的。我堅定地相信，剛從師範院校畢業出來的教師，只有在自己整個的教育生涯中不斷地研究心理學，加深自己的心理學知識，他才能夠成為教育工作的真正的能手。你將在自己整個的教育生涯中當一名教育者，而教育、如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。如果你會演奏某一種樂器，那麼你作為一個教育者就佔有許多優勢；如果你身上還有一點哪怕是很小的音樂天才的火花，那麼你在教育上就是國王，就是主宰者，因為音樂能使師生的心靈親近起來，能使學生心靈中最隱秘的角落都展現在教育者的面前。如果你不會任何樂器，那麼在你的手上和心里就應當有另一種對人的心靈施加影響的強有力的手段這個手段就是文藝。根據你所教的兒童的年齡情況，你每年買上幾十本文藝書，它們能幫助你找到通往你的學生心靈的道路。不要忘記，你的學生所讀過的文藝作品，是用他的求知的智慧和敏感的心靈來感知的，這一點往往能起到教師力不能及的作用，好比只要給道德的天秤盤里加上一個小砝碼，就能使它向著你所需要的方向傾斜過去。在你選擇自己的藏書時需要記住的最主要的一點，就是你推薦給學生閱讀的書籍，要能教給他們怎樣生活。書里的英雄人物的形象，要能夠吸引和鼓舞你的學生，在他的心里樹立起一種信念︰人是偉大而有力的，**思想是真理和正義的最高理想。栗子網  www.lizi.tw每當我在書店里為自己的藏書挑選教育性的書籍時，我總是竭力思考，每一本書給我的哪一個學生閱讀最為適合。﹪

    請你記住，教育這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門藝術，就必須多讀書、多思考。你讀過的每一本書，都應當好比是在你的教育車間里增添了一件新的精致的工具。﹪

    教育者還必須具備一種對美的精細的感覺。你必須熱愛美、創造美和維護美包括自然界的美和你的學生的內心美。要知道，如果你自己喜愛栽種和培植果樹，如果你自己喜愛在親手栽培的繁花盛開的果樹間來到蜂房跟前，傾听那蜜蜂的嗡嗡的鳴聲，那麼，你就找到了一條通往人的心靈的捷徑這就是在創造美的勞動中跟人的精神上的交往。﹪

    你在學校工作的每一年里，都應當使你的教育勞動的“工藝實驗室”不斷地充實起來。教師必須積累供全班學生和個別學生使用的大量習題和例題。這一切都需要年復一年地進行積累，並且按教學大綱的章節加以編排。我認識一些有經驗的數學教師，他們在15年的工作時間里積累了相當可觀的成套的代數和幾何習題，並且能巧妙地在對學生進行個別作業時使用這些習題集。

    34、怎樣發展兒童的思維和智力

    怎樣發展學生的智慧，加深他的智力在我看來，這是整個學校教育的最尖銳而又尚未加以充分研究的問題之一。傳授知識，這只是智育的一個方面，我們不能離開智育的另一個方面形成和發展智力來考察它。所謂發展思維和智力，就是指發展形象思維和邏輯分析思維，影響思維過程的活動性，克服思維的緩慢性。﹪

    多年的經驗表明，有必要給學生上一種專門的“思維課”。早在學齡前期，就可以經常上這種課。從一年級開學起，思維課就成為智育的一部分。所謂思維課，這就是生動地、直接地感知周圍世界中的形象、畫面、現象和事物，並進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維練習，找因果關系。﹪

    如果你想教你的“頭腦遲鈍”的學生學會思考，那就請你把他們領到思維的源泉那兒去，那里會展示出現象的鏈條，一事物的結果成為另一事物的原因。思維過程緩慢的學生，當他努力用思維來把握這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實、事物和關系的時候，他就是在受到一種無可取代的思維訓練。問題在于，在各種現象的鏈條中，要一個接一個地進行發現，好比在兒童面前點燃起思考的火花，它們會刺激思維過程活躍起來。只要點燃這種火花，兒童就想知道得更多，就想更深入地思考新的現象。這種意願、願望就是加速思維過程的活動性和推動力。

    35、怎樣培養記憶力

    培養記憶力這也是學校實踐中的尖銳問題之一。大概，我們每一個人遇到那種記憶“有漏洞”的兒童都會束手無策的︰他今天記得的，明天就忘了。我在這里試圖提出的關于培養記憶力的建議，都是以感性材料即實際經驗為依據的。﹪

    依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動得越深，那麼記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。﹪

    在開始識記以前，應當像我已經說過的那樣，讓兒童經過一番思維訓練。擺在記憶面前的任務越復雜、越困難，對思維、思考和智力才能的訓練就應當越細致耐心。如果一個兒童只能看見事物、現象的表面的、有目共睹的一面，而他自己並沒有深入到事物和現象的深處和實質里去，沒有作出任何“發現”，沒有體驗過發現現象之間的出乎意料的相互聯系的那種驚奇的情感，那麼這種兒童進行識記是會感到困難的。台灣小說網  www.192.tw﹪

    我堅定地相信︰當兒童還沒有達到需要在課堂上和家庭里記憶和背誦的那個時間時，就應當特別關心他的記憶力的培養。學前期和小學學習期，是為牢固的記憶力打下基礎的最佳時期。應當注意的是，那些關于周圍世界的現象和規律性的重要原理，不要讓兒童通過專門的背誦和識記去掌握，而應當讓他們在直接觀察的過程中去掌握。﹪

    大概我們每一個人都在這樣奇怪的現象面前感到過茫然失措︰兒童在小學里學得很好，可是在小學畢業後就開始學得不好了。這是怎麼回事，為什麼會發生這樣的現象原因之一就在于︰在小學里，缺乏一種以發展思維、培養智力、打好記憶力基礎為目的的專門工作。在小學里，應當打下記憶力的牢固基礎；而讓兒童在教師指導下，在直接認識周圍世界的過程中，去探求、獲取和掌握的知識，就是記憶力的牢固基礎。

    36、要愛惜和發展青少年的記憶力

    死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期，死記硬背會造成一種幼稚病它會使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛好的形成。死記硬背的產兒，它的最不吉利的產物之一，就是書呆子氣。就其實質來說，這就是把教小孩子時特用的那些方法和方式，搬用到少年和青年的身上來。這樣做的結果，就是青少年的智慧尚處于幼稚階段，卻又企圖讓他們掌握嚴肅的科學知識。這樣就使知識脫離生活實踐，使智力活動和社會活動的領域受到局限。﹪

    產生這一重大禍害的主要原因之一，就是少年和男女青年使用著跟小孩子同樣的方法來獲取知識︰他們把教科書里的教材一塊一塊地背誦下來，為的是以後又把自己的知識一塊一塊地“倒出來”給教師看，得到一個分數。這種隨意識記的“肥大癥”，簡直是要把人變成傻瓜。﹪把這種書呆子氣從學校驅逐出去，是非常重要的教育任務之一。可是，現在中年級和高年級的大部分教材，偏偏是要求你只能使用隨意識記的︰“好好坐下來給我背吧，不然你什麼也不會知道，這里沒有什麼特別的竅門。”在這種情況下該怎麼辦呢﹪

    可以采取的只有一條唯一的途徑︰確定隨意識記和不隨意識記之間的合理比例。假如我們把八年級學生需要記住的教材數量用x來表示。那麼學生就應當同時思考和理解多出好幾倍的教材︰3x。同時，在有意識地背誦和識記的材料與只需要加以思考而不必專門識記的材料之間，應當保持一定的聯系不一定是直接的聯系，但是最好是與問題相關的聯系。例如，在解剖學和生理學中學習人的神經系統。這一部分里有許多完全新的東西，幾乎全部都是應當記住的。為了不致把學習變成死記硬背，請你推薦學生閱讀一些關于人的關于人體的各系統、關于神經系統、關于著名學者的研究的有趣的書籍。學生在閱讀這些書籍時並沒有抱定要識記的宗旨，但是其中有許多東西會被記住，這完全是另一種識記不隨意識記，它在本質上區別于對教科書材料的有意識記和背誦。這種識記建立在濃厚的興趣、思考和讀得入迷的基礎上，在這里，認識的情緒因素起著很大的作用。不隨意識記閱讀有趣的書籍有助于使人的思想活躍起來。人的思想活動越積極，他的隨意記憶就越發達，他保持和再現大量材料的能力就越強。如果一個人思考過的材料比教科書里要記熟的材料多好幾倍，那麼再照教科書去識記熟記就不會是死記硬背了。這時的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程。多年的經驗使我深信，如果有意的、隨意的識記是建立在不隨意識記、閱讀和思考的基礎上的，那麼少年們在學習教科書的過程中就會產生許多疑問。他知道得越多，他不理解的地方也就越多；而不理解的地方越多，他學習教科書的正課就越容易。﹪

    要建立不隨意識記和隨意識記之間的合理比例，這件事首先取決于教師。作為科學基礎學科的教師，你不應當是單純的知識傳授者。你還應當是青年的思想的主宰者。通過你的講

    述和對新教材的說明，就應當用火花去點燃青少年的求知欲、好奇心和渴望知識的火藥。少年听完你的講課時，應當懷著強烈的願望，想去讀一讀你順便提到的某一本書。他應當念念不忘這本書，無論如何都要找到它。﹪

    由此可見，少年和青年的記憶力的發展，取決于中年級和高年級的教學和教育過程的一般智力文明的水平。

    37、培養兒童對圖畫的愛好

    小學里的圖畫安排得怎麼樣，教師在教學和教育過程中給予圖畫以怎樣的地位，這個問題對于發展學生的智力有直接的關系。根據在小學里對兒童進行教育的經驗，我看到圖畫是發展創造性思維和想像力的手段之一。我堅定地相信，兒童的圖畫是通往邏輯認識的道路上必不可少的階梯，至于圖畫有助于發展對世界的審美觀點，那就更是不言而喻了。﹪

    開始時，我先教兒童寫生。我們畫樹木、花草、動物、昆蟲、鳥類。不管圖畫的結構是多麼簡單，它里面總要反映出感知、思維、審美評價的個人特征的。有一次我們畫長著三葉草的田野。有些孩子力求把整個開滿鮮花的田野、雲彩、蔚藍的天空、歌唱的雲雀都統統畫進去。在另外一些孩子的畫里，我看到畫的是一株開花的三葉草和落在花瓣上的一只蜜蜂。而另外一個女孩子，整個畫面上畫的就是一只蜜蜂的翅膀、三葉草盛開的花朵的一片花瓣和太陽

    我們又專門組織了幾次旅行，到“思維的發源地”自然界去，以便使兒童對周圍世界的感知充滿鮮明的審美情感。我們在湖邊上畫朝霞和晚霞，在草地的牧場上畫晚上的篝火，畫候鳥飛向溫暖的遠方，畫春汛的情景。我高興地看到︰兒童把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西描繪下來，這就是他們對周圍世界的一種獨特的審美評價。當兒童在畫那些體現著美的事物時，對美的感受好像要求表現出來，激發著兒童的形象思維的覺醒。﹪

    我逐漸地、一步接一步地教給兒童一些基本的畫圖技能；孩子們學會了表現光亮、陰影和透視。早在一年級，創造性就在兒童的繪畫里佔有重要的地位。孩子們在圖畫里編故事，童話。圖畫成了施展創造性想像力的源泉。我深信，在教學過程中發展的想像活動與兒童的言語之間有著直接的聯系。可以毫不夸張地說，圖畫能“打開話匣子”，它能讓平時沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開口說話。﹪

    在二、三、四年級，兒童開始把圖畫用到創造性書面作業例如根據對自然現象和勞動進行觀察所得的材料寫的作文里去。我發現，當兒童找不出確切的、恰如其分的詞語來表達自己的思想時，他就求助于圖畫。有一個男孩子，他很想表達出自己在刺蝟的“食物倉庫”里看到那些“寶藏”時的驚奇心情，他就把這些“寶藏”畫了下來，其中有隻果、土豆、青的甜菜葉，各種顏色的落葉等。﹪

    我力求使繪畫在兒童的精神生活中佔有應得的地位。當我們乘船沿著德聶伯河到基輔去的時候，男女孩子們對沿岸的草地、山嶺、樹林和草原深處的丘崗的美非常贊賞，他們就竭力把這所有的美景用線條和色彩描繪下來。﹪

    我覺得，離開了繪畫，地理課、歷史課、文學課、自然課就很難上。譬如說，我在講解遙遠的大陸澳大利亞的植物群和動物群。我們總不可能把一切都畫在上面的現成的圖畫帶到課堂上來。因此，我就很快地在黑板上畫出許多植物和動物。這樣做並不打斷兒童的思路，同時還能支持他們的想像力的活動。在歷史課上，我一邊講述，一邊用粉筆在黑板上勾畫古代人的服飾、勞動工具、武器等。經驗告訴我，在歷史課上特別是四、五年級，在講述過程中隨時畫些情節畫起著很大的作用。例如，講到斯巴達克斯起義時，我就在黑板上畫出設在山頂上的起義者的軍營。這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優點。在低年級的數學課上，有時候還有必要把應用題畫出來，這一點我在前面已經談過了。

    38、怎樣訓練兒童流利地書寫

    閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。學生如果沒有流利地、快速地、有理解地閱讀和流利地、快速地、半自動化地書寫的技能，他就像半盲目的人一樣。我認為一項很重要的任務就是，早在三年級、最遲在四年級，就要使學生能夠筆不離紙地寫出較長的詞，能夠眼楮不看練習簿地寫出詞甚至短句來。書寫過程的半自動化是提高讀寫水平以及全面地自覺掌握知識的極為重要的條件。學生應當不再思索這個或那個字母怎麼寫法以及各個字母怎樣連接，只有在這樣的條件下，他才有可能去思考怎樣運用語法規則和他所寫的東西包含什麼意思。這種流利書寫的技能還能逐步地訓練出運用語法規則的半自動化技能︰兒童已經不必去思考某一個詞應當怎樣寫，因為他已經多次地寫過這個詞了。﹪

    所有這一切快速地書寫字母和詞，以及在正字法方面逐步獲得半自動化的技能；在書寫的同時進行思考，都應當齊頭並進。培養快速書寫的技能，首先要求對手的小肌肉進行一定數量的操練性練習。多年的經驗證明，這種練習應當比寫字先行一步。我的意思是說，先要讓手包括右手和左手做一些精細的勞動動作。在入學前的一年時間里，就應當讓兒童做這樣一些作業，如用小刀雕刻刀和剪刀雕刻和裁剪紙板和紙張，雕刻木料，編結，設計和制作小型的木質模型等。精細的勞動動作能訓練手指動作的協調和節奏，形成手指的靈巧性和對小圖案實質上字母也相當于這種小圖案的敏感性。﹪

    還應當盡力使小孩子的勞動動作成為一種審美的創造活動。在兒童制作的物品中，要多讓他們重復圓形的、橢圓形的、波浪形的線條，讓他們從小就習慣于進行那些要求高度機敏性的精細而平穩的動作。﹪

    經驗證明，如果兒童完成過足夠數量的精細的勞動動作，那麼他就在相當大的程度上做好了流利書寫的準備。當然，有系統的書面練習還是不可缺少的。

    39、教給兒童用左、右手都會工作

    人的發展的歷史過程造成這樣的結果︰那些與思維相聯系的，在手指尖上體現出思維的最“聰明”的勞動操作，都是由右手來完成的。左手在完成創造性勞動過程時只起著輔助性作用。我們用右手來握工具，用右手來捏鋼筆和鉛筆，畫家用右手來創作出不朽的繪畫作品。

    人單靠右手就上升到了他已經達到的智力素養的高峰。但是，如果所有的人單靠右手掌握的那些極精細的勞動動作能夠同時也是左手的功勞，那麼某些人的勞動技巧、勞動藝術和智力發展就能改善得更加迅

    ...

    速。栗子網  www.lizi.tw這里談的不僅是勞動教育還有另一個先決條件的問題。而且是說，在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用︰手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。我的多年的經驗證明，如果最精細、最“聰明”的勞動動作不僅是右手的，而且也是左手的功勞，那麼上述這些聯系的數量就會增加，聰明的經驗就會由手傳導到腦，而這些經驗是反映各種事物、過程和狀態之間的相互作用和相互關系的。這一結論是靠經驗得來的，但是它反映了一條現實存在的規律性︰借助雙手的創造性勞動活動而領會和理解了的相互作用，會給思維的活動帶來一種新的質︰人能夠用思維的“眼光”一下子把握住許多相互聯系的現象的鏈條，把它們看成一個統一的整體。﹪

    我在七年的時間里教給孩子們由7歲到14歲用雙手工作。他們學會了兩手各拿一把刀具，學會了用右手和左手裝配復雜模型的部件，學會了用左手和右手在木料車床上工作。我看到，在這些孩子的活動中，創造性的因素逐年地有所發展。這些孩子的創造性的典型特點，就是不斷產生新的構思和具有發明創造精神。會用雙手從事勞動的能工巧匠們，似乎在同樣的一個現象中，能夠比只會用右手工作的人看到更多的東西。在用工具加工材料時，我的這些學生表現出的特點，就是勞動動作極其精細、柔和，可塑性大。他們都愛上了自己從事的“聰明的”創造性勞動。

    40、動手和智慧

    人的手可以做出幾十億種動作，它是意識的偉大的培育者，是智慧的創造者。遺憾的是，手對于培育智力的作用特別是在童年和少年早期解剖生理過程迅猛發展的時期這個問題，還研究得很少。令人莫解的是，直到最近，當談到應當吸引學生參加勞動的問題時，人們所依據的理由，總是說這是為了克服學校過分追求發展智力的偏向。這是多麼荒謬的邏輯︰好像雙手不做事，就有發生智力肥大癥的危險。﹪

    實際上，這種情況是沒有也不可能發生的。雙手無所事事，也像不假思索地隨便找點體力負擔給學生讓他有事可干一樣，這兩種做法對于少年的智力發展是同樣有害的。我在10年的時間里觀察過140名學生由8歲到16歲的學生的智力發展情況。我看到的情況是，學生們年復一年地，每年都有幾個月在從事單調的、令人疲勞的體力勞動，而不需要任何技巧。他們的雙手只不過是一種發出體力能量的器官，而遠非一種創造的工具。在解剖生理過程迅猛進行的這個時期，少年們被迫去完成那些特別使人疲勞的、單調的而且長期的體力活動。有一所學校，學生在學習的時候，腦力活動也非常局限和單調，沒有培養他們的智力興趣和需要；而且更加令人擔憂的是，這些處于童年和少年期的學生，沒有用自己的雙手去從事過任何復雜的、精密的、要求細心和動腦筋的作業。這種做法給這所學校的許多學生的智力發展打下了烙印︰16歲到18歲的男女青年，當需要他們用最基本的機械進行操作時，竟顯得束手無策，心慌害怕。這所學校沒有一個畢業生通過高校入學考試。這就是在總的智力貧乏性的背景上暴露出低劣的勞動素養而造成的可悲後果。在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富創造性的區域，依靠把抽象思維跟雙手的精細的、靈巧的動作結合起來，就能激發這些區域積極活躍起來。如果沒有這種結合，那麼大腦的這些區域就處于沉睡狀態。在童年和少年時期，如果沒有把這些區域的活力激發起來，那麼它們就永遠也不會覺醒了。﹪

    我們從一年級起，就要求學生的雙手能做出準確的、有成效的動作。栗子網  www.lizi.tw在手工勞動課上，在課外小組里，孩子們就學習用紙剪出或者用木料雕出精細的圖畫；誰學會了使用雕刻刀，能寫出漂亮的字，他就會對稍有一點點偏差的地方都很敏感，不能容忍馬虎了事的作業。這種敏銳的感覺會遷移到思維上去。手能教給思維以精確性、工整性和明確性。﹪

    對于少年的作業，我們要求盡量使用精確的工具，使他們的雙手和手指做復雜的動作。用手工工具精細地加工塑料，木料和軟質金屬，對于培養少年的智慧起著重要的作用。學生從事個別作業，用慣了自己的工具，達到運用自如的程度。我們的勞動教員阿阿沃羅希洛，在教給學生使用手工工具的過程中，同時完成智育的重要使命。我們焦急地等待著︰我們那幾個頭腦遲鈍的學生，他們的雙手到什麼時候才能“覺醒”呢別特里克完成的作業很粗糙、很不精確，可是到了六年級，他的作業變得既漂亮又工整了。我們感到高興︰這是他在思維積極化的道路上前進了一大步。雖然別特里克還沒有達到三分以上的程度偶爾能考到四分，但是如果沒有這些點滴積累的細致耐心的教育工作，就連這樣的成績也無法達到。

    少年學生們逐漸地轉到搞些設計、構造活動。教學工廠里有配套的木質和塑料零件，供學生們拼成各種模型和示意圖，還備有各種活動模型和機械的可拆卸的零件。學生們分析各種零件的相互關系，在頭腦里構思零件或示意圖，進行拼接和裝配。在這種作業里，特別明顯地表現出智慧努力和雙手動作的相互結合。這樣，信息就通過兩條相向而行的途徑傳遞著由手傳到大腦和由大腦傳到手。手也在“思考”，而正是在這種時刻，大腦的創造性區域受到激發。在這種作業中，對于相互關系、相互作用的理解居于首要地位。思維從整體轉移到局部，從一般轉移到具體，而手在這種轉移中起著積極參與的作用。我們深信，在這種作業中所必不可少的觀察力和推測力，是和數學才能發展直接聯系的。瓦莉亞比所有的男孩子都更迅速地學會了分辨活動模型零件之間的復雜的相互關系和相互聯系，這就反映在她的思維覺醒比較快。﹪

    我在許多年間觀察了在職青年業余班的學習情況。許多學員盡管沒有時間完成家庭作業，上課也不經常，但是他們掌握數、理、化的知識卻比全日制學生深刻得多。這是為什麼呢原來激發他們的智力才能的一個強大刺激物就是他們都有一雙很巧的手在工作。業余班里的優秀的數學教師，都是一些有文化、有天才的機械師，就是那些在民間被稱為自學成家的人。精細的、耐心的、用腦的創造性工具，使他們變成了無師自通的人。我們借鑒日常生活中這些有益的經驗，努力做到不僅在勞動課上，而且在其他各種活動中，使學生的雙手激發他們的思維。

    41、智育的真諦

    智育包括︰獲得知識和形成科學世界觀，發展認識能力和創造能力，培養腦力勞動文明，養成一個人在整個一生中對豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。﹪

    智育是在掌握知識的過程中進行的，但是不能簡單地把智育歸結為積累知識。在教養程度和智力訓練程度之間，在學校里所獲得的知識分量和智力發展程度之間，是不能劃等號的，雖然後者也有賴于知識的分量。智育是一個很復雜的過程，它包括世界觀的形成、智慧的思想方向性和創造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性有著緊密的聯系，而個性的社會積極性又把學校內的教學教育工作跟社會生活和諧地結合在一起﹪

    在教學過程中實現著智育的主要目的發展智力。小說站  www.xsz.tw在**建設時期，學校的理想是︰不要讓任何一個在智力方面沒有受過訓練的人進入生活。愚蠢的人hebeждa對社會來說是危險的，不管他們受過哪一級的教育。愚蠢的人本身不可能成為幸福的人，而且會給別人帶來危害。一個人離開校門的時候，也可能有些知識沒有學到，但他必須是一個聰明的人。應當再三重申︰智力訓練程度並不等于所獲得的知識分量；問題的全部實質就在于︰在人的復雜的、多方面的活動中，知識的生命是怎樣進行的。﹪

    阿勃平克維奇寫道︰“我們應當努力培養靈活的、生動的思維即能反映自然界本身的運動的思維。”在教學過程中對個性的智育，只有當教師把自覺而牢固地掌握知識看做是發展認識力、創造力的思維靈活的、生動的、好鑽研的、探求的、永遠不以已知為滿足的思維的手段時，它才得以實現。在這種教師那里，知識就是工具，學生借助這一工具而在認識周圍世界和創造性的勞動中邁出自己的新步伐。因此，智育的最重要的途徑和方法就是︰生產勞動，研究，實驗，**研究生活現象和文獻資料，文學創作嘗試等。﹪

    智育對于人之必不可少，不僅是為了勞動，而且是為了精神生活的充實。無論是未來的數學家，還是未來的拖拉機手，都應當學會創造性地思考，都應當成為聰明的人。智慧應當給人以享受文化財富和審美財富的幸福。真正的智育指引人去認識生活的全部復雜性和豐富性。如果智慧只是被訓練去從事狹窄的職業勞動，那麼生活就會變得貧乏、沉悶、遠離**的理想。﹪

    智力訓練性的核心，是建立在知識的基礎之上的信念的世界觀方向性。我們認為很重要的一點，就是在實踐中要遵循這樣一條重要的真理，即︰科學的世界觀不僅是對世界的正確觀點的體系，而且是表現在情感、意志和活動中的個性的主觀狀態。智力訓練性的意思就是，人對世界的觀點不僅表現為能夠解釋世界，而且表現為他具有一種用自己的創造性勞動來證明、確立和捍衛某種東西的志向。

    42、怎樣學習別的教師的經驗

    在一個有幾十名教師組成的集體里，要比在小型學校里更容易提高自己的教育技巧。在大的教師集體里，總有些有經驗的教師。但是學習別人的教育經驗是一件很復雜的事，是一種創造。﹪

    你從高等學校畢業出來，你有一張譬如說低年級教師工作證書。在你分配去的那所學校里，除了你以外，還有十六名低年級教師。在他們當中，有的人常常在校務會議上受表揚，另一些人默默無聞，而還有一些人有時候被人指出有這樣那樣的缺點。你，作為教育舞台上的一名新手，幾乎能夠向每一位教師學到東西，哪怕他比你早工作只有幾年。但是學習別人的經驗要注意節約時間。如果你一個挨一個地去听所有教師的課，那是很難得到教育技巧的要領的。﹪

    我建議你先看看所有低年級教師的學生的練習本。如果你發現絕大多數兒童練習本里的字跡端正秀麗，錯別字很少，那麼這就是個明顯的征兆︰在這個班里可以學到許多東西。學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。這樣，你就到這個班的教師那里去听課吧。你不要只听寫字課。練習本里包含著全部教育過程的成果。字寫得好壞。既取決于兒童閱讀得怎樣，也取決于他們閱讀的數量。﹪

    如果不深刻理解教師所做的全部工作，不了解他對兒童所施的影響如何，那就對他的教育經驗的任何一個方面都理解不透。起初，你到有經驗的教師的班上去听課，只是為了了解他是怎樣教會兒童寫好字的，但是，到時候你卻會發現許多好像跟你的觀察對象並沒有直接聯系的東西，你不必為各種現象的復雜的依存關系感到迷惑不解。要把別人的經驗學到手，這首先意味著︰要理解一件事取決于哪些條件。否則，既不可能理解也不可能學到別人的經驗。要知道，學習優秀經驗，這並不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習，應當取得某種信念。﹪

    這樣，你就會發現，在那位由于學生的練習本吸引了你的注意的同行的班上，學生們的閱讀能力也很強︰他們能一眼下去就抓住好幾個詞和句子成分，能在讀的同時進行思考，因此他們在朗讀時就有抑揚頓挫，表現出豐富的感**彩。你在仔細地觀察閱讀教學法，但是你並沒有發現什麼意外的新東西。你再去听一次課，以後就接連地听下去。你把一切都跟自己上的課加以對比。你完全照著他的辦法教，但是結果卻遠不一樣。那就請你探索，頑強地探索︰到底良好的教學效果取決于什麼。﹪

    你去仔細地問問學生，盡量了解一下他們的家庭生活情況，于是你就會逐漸明白，良好的閱讀是取決于多種因素的︰學生家庭的智力生活如何，兒童在小時候听過哪些故事，學生有沒有課外閱讀的習慣，教師是否注意知識和實際能力的相互關系，等等。你會得出結論︰在教育工作中，沒有一種結果是單靠某一項措施就能取得的只要如此這般去做，就一定會得到這樣或那樣的結果。每一種結果的取得，往往都是由于上十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象相距很遠的，沒有直接聯系的因素決定的。﹪

    深入思考優秀教師的經驗，將有助于你看到︰在自己的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。﹪

    提高教育技巧這首先是要自己進修，付出個人的努力，來提高勞動的素養，首先是提高思想的素養。沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那麼任何提高教學法的工作都是不可思議的。﹪

    你對年長的同事們的經驗研究和觀察得越多，你就越加需要進行自我觀察、自我分析、自我進修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎上，你就會逐步形成自己的教育思想。舉例來說，你研究現在所做的工作跟將要取得的結果之間的聯系，就會得出這樣的結論︰今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會長出幼芽的。今天所做的工作，在許多情況下，要經過若干年才能對它作出評價。這是教育工作的非常重要的規律性之一。它要求我們始終以長遠的眼光來看問題。

    43、怎樣才能使兒童願意好好學習

    我堅定地相信，誘使兒童自覺地、刻苦地從事惱力勞動的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動以人情味兒，使他感到願意給自己的親人媽媽、爸爸帶來喜悅是一種高尚的情操。一個心地善良、關心別人的兒童，他能夠在那種初看起來並沒有什麼惡劣行為的地方感覺出不好的事來。有一次，四年級學生柯里亞對我說︰“我應當好好學習，我媽媽有心髒病。”這孩子感到，如果他的記分冊里出現了壞分數，母親就會傷心難過。他希望母親能夠心情平靜。他知道，他能用自己的勞動安慰母親的心，不要使她操心和不安。﹪

    如果你想做到使兒童願意好好學習，使他竭力以此給母親和父親帶來歡樂，那你就要愛護、培植和發展他身上的勞動的自豪感。這就是說，要讓兒童看見和體驗到他在學習上的成就。不要讓兒童由于功課落後而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。兒童的樂觀精神、他對自己力量的信心，這是一條把學校和家庭聯系起來的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向學校的磁石。一旦兒童對世界的樂觀主義的感受遭到破壞，那麼學校和家庭之間就築起了一道銅牆鐵壁。﹪

    為了保持這種樂觀主義的火花，很重要的一點就是要使母親和父親也能形象地來說守護著兒童的知識的搖籃，直接參與對兒童的教學，跟兒童一起為他的進步而高興，關心他的成功和憂愁。“母親教育學”，這不僅是指家長對兒童進行教育，而且包括進行教學。早在兒童入學以前兩年內，我們學校和家長就共同進行有目的的、周密計劃的工作，以便教給兒童一些初步的讀寫和算術知識。未來的學生每周到學校里來一次在將入學的半年內每周來兩次。將要擔任一年級工作的教師跟這些學齡前兒童一起活動。孩子們學習字母，學習閱讀，解答應用題。當然，如果這種教學不能在家庭里繼續進行，單靠每周到學校來一個小時，那是學不到什麼的。我們還辦了一所“家長學校”，在給家長們講課時，我們告訴母親、父親、祖母和祖父們，應當怎樣教兒童識字和學算術。我們創造了一些“家庭教學論”的有趣的教學方式。它們的要點就是︰喚起兒童對知識和書籍的濃厚興趣；把游戲和有目的的腦力勞動結合起來；不斷地保持兒童跟家長的精神交往。高年級學生幫助制作了許多直觀教具，是專門用來給學齡前兒童教認字和學算術用的。這樣，我們的這些孩子，在進入一年級時，就已經能閱讀和計數了。這就大大減輕了日後的學習，使兒童感到腦力勞動是件有趣的事。但是，這樣做的好處還不止此。讓兒童做些入學前的準備，能使兒童跟家長在精神上接近起來。母親和父親打心眼里關心兒童的成功和失敗，他們就逐漸懂得了尊重兒童好好學習的願望這門很微妙的學問。同時，在學前期進行一些教學，還可以防止家長們產生一種錯誤的想法，即認為“只要逼得緊一些”，就能使兒童在學習上得“五分”和“四分”。我們力求使父母們懂得︰對學業成績的評定，並不反映對兒童道德面貌的評定。違背了這一點，會給兒童帶來很深的痛苦，有時候甚至摧殘他的心靈。把學科成績的評分跟道德面貌的評價等同起來，是缺乏理智地追求表面成績分數的結果。我們認為，不能容忍把一切都歸結為一條簡單化的結論好分數就是好學生，沒有得到“應得”的分數就意味著這個學生“不夠格”。在這種奇怪的、缺乏教育學常識的觀點里，沒有把人看成是多種特征、品質、才能和愛好的和諧的統一體。﹪

    遺憾的是，這種觀點已經滲透到許多家庭和社會生活中去了。當我看到許多文章里寫道或者听到許多人說︰“三分”是代表毫無用處的、很差的知識這種議論時，我就感到不勝憤慨。尊敬的教師同志們，你們應當堅定地對自己說︰“三分”這是一種對于完全令人滿意的知識的鑒定。順便提一下，如果所有的教師都能用正確的觀點來看待這些問題，那麼謊報成績的現象就會消失，因為現在有許多學校給不及格的知識也是打“三分”的，這是一種令人遺憾的現象。還有，家長們也將不再要求自己的孩子做到不可能做到的事，因為並非所有的孩子都具有同樣的能力︰一個孩子很輕松地就能得到“五分”和“四分”，而另外一個孩子得到“三分”就是很大的成就。今天，當我們即將實現普及中等教育的時候，記住這一點是特別重要的。

    44、給復式教學的學校教師的建議

    只有一個或兩個教師，學生數量很少的小型的單班或雙班復式教學的學校，現在還有，而且在很長時期內還將繼續存在。﹪

    如果你在這種學校里工作，那麼你將花費很大的努力，在自己周

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    圍創造和常年地維持一種豐富多彩的精神生活的氣氛。台灣小說網  www.192.tw而這一點是極其重要的︰如果沒有高度的素養一般文化素養和教育學的素養，你就可能走下坡路，從而把自己所在的那個邊遠的居民點變成偏僻落後的地方。如果出現這樣的情況，那就是教師本人沒有盡到責任。在那最偏僻的、遠離城鎮的邊遠角落里，是可以點燃起文化、思想和創造精神的火花的，不過這一切都只能取決于你。所以，你的一切努力正是應當朝這個方向前進︰使這種火花越燃越旺。在這一點上，你的學生的教養程度、文明行為和知識，也起著決定性的作用。﹪

    你得專門進行許多工作，使這種文明和思想的光明的火花永不熄滅，熊熊地燃燒起來。在邊遠的居民點里沒有像樣的圖書館，而正是在這些地方，需要書籍最新的書籍就像需要空氣一樣。﹪

    因此，你要設法使自己的小小的學校圖書館成為大文化中心的大型圖書館例如，甦聯國立列寧圖書館、國立烏申斯基教育圖書館的長期借閱者，你應當經常翻閱書籍概覽周刊，只要看到任何一本需要的、你所感興趣的書，就可以寫信借用2、3個星期，把它讀完。我知道一些邊遠的小村落，那里的教師雖然多年沒有外出過，卻建立起子“民間圖書館”，供集體莊員們去借閱圖書。請你也在這方面動些腦筋，在自己的學校下面建立一個人民文化中心。

    在單班復式教學的學校里，兒童的課內閱讀起著極其重要的作用。應當跟社會各界共同關心，使學校圖書館配齊所有應當供兒童閱讀的書籍。凡是列入世界兒童文學寶庫的名著，即使在每一個最小的、最邊遠的學校里，都應當設法購齊。只要你熱愛兒童，多方努力，做到這一點並不是很難的。我深信，正是在遠離文化中心的偏僻地方的學校里，可以創造條件，使讀書成為學生的精神文明的發源地。﹪

    應當設法買到電影放映機和幻燈機，及時預訂新的教學影片和幻燈片。﹪

    對于地處邊遠的小型學校的教師來說，很重要的一點，就是要跟大村鎮或城市里的一所好學校保持經常的聯系。我建議你每年到這所學校里去2、3次，每次停留3、4天，看望看望自己的同行。你應當去听一些課，跟教師們談談。應當親眼看一看，每一位深入思考的、創造性地工作的教師所向往和努力追求的成果。你在評定自己的學生的學業成績知識、技能、書面作業時，應當向這些教師取得的成果看齊。如果可能的話，你還可以邀請這些優秀教師的某一位到你的學校來，哪怕停留兩天也好。﹪

    在春季和初夏，你應當帶領自己的學生出去旅行︰讓他們看一看城市生活，參加工廠和印刷所。你還要利用每一次旅行的機會，充實自己學校的圖書、教學影片和幻燈片。﹪

    暑假里，你也不要盡呆在學校里，你到大城市去旅行吧應當計劃一下，在你擔任這個邊遠學校的工作期間，你應當到過莫斯科、列寧格勒和其他大的文化中心。你在城市停留的時間要過得很充實︰要到劇院、音樂廳里去看演出，見識一下我國優秀演員們的精湛藝術。還有，我再重復一遍，不要忘記買書。﹪

    我還建議你做幾次遠足旅行，去看看烏拉爾、西伯利亞、阿爾泰、中亞細亞、高加索、俄羅斯北方阿爾汗格爾斯克州和諾夫戈羅德州。你能講述的事情越多，你對學生施加影響的方法和手段的寶庫就越豐富。

    45、教師應當寫哪些計劃

    這個問題是經常遇到的一個尖銳問題︰有時候教師被一些沒有必要的文牘壓得透不過氣來。但是也有另一種情形，就是在批評“官僚主義的文牘作風”的熱潮中，某些教師得出結論說︰任何計劃都沒有必要去寫。栗子小說    m.lizi.tw﹪

    以上兩種看法都不正確。有助于工作的計劃還是應當寫的。﹪

    對小學各年級的教師來說，制訂一份管用好幾年的遠景計劃是很重要的。這份計劃里包括哪些內容呢根據我自己的工作經驗，應當包括如下各點。﹪

    1兒童在小學階段應當閱讀的文藝作品的書目。當然，只有學校圖書館里有這些必要的兒童讀物時，計劃里的這一點才能實現。﹪

    2兒童在學校里應當欣賞的音樂作品學校里最好有一個音樂室。﹪

    3要跟學生進行談話時使用的繪畫作品。﹪

    4要求學生背誦的課文和文藝作品的片斷。﹪

    5最低詞匯量，也就是要求學生在小學里牢固而長遠地熟記其正寫法的那些詞匯。﹪

    6為了擴充學生的知識面而需要閱讀的科學普及書籍和小冊子的書目。對于指定給學習困難的兒童思維過程的能動性降低的兒童閱讀的那些書籍和小冊子，特別是單獨開列出來。

    7“思維課”的主題，即帶領學生到思維和祖國語言的源泉，去參觀的課題。﹪

    8兒童在整個小學階段各年級要寫的作文的題目。﹪

    9教師和兒童將要制作的直觀教具的大致的目錄。﹪

    10小學期間將要組織哪些參觀。﹪

    我建議中年級和高年級各科教師也制訂這樣一項遠景計劃。當然，計劃中要考慮到本門學科的特點。例如，生物教師在遠景計劃中應列入一套去自然界的參觀，以便使學生形成一些必要的表象。地理教師可以把必須記憶的術語列入參觀計劃。物理教師可以在自己的計劃里規定讓學生觀察工農業的勞動。﹪

    遠景計劃是一個重要的努力目標，教師可以每年翻閱和思考這個綱領，來檢查自己的工作︰什麼已經做到，什麼還有待去做。根據遠景計劃完成的情況，可以判斷學生的知識質量。

    每一個教師還應當寫課題計劃和課時計劃。課題計劃是根據教學大綱分配給本課題的時數，包括好幾節課的一種計劃。課題計劃只適用于不大的課題2到5節課能講完的。課題計劃里，寫明每節課上講授什麼和怎樣教法，應當避免把演講、講述的內容做長篇大論的書面抄錄。教師要講給學生的知識應當裝在教師的頭腦里，不需要做詳盡的筆錄。課題計劃是一種教學論上的預見和根據，而不是詳盡的講稿。計劃里只應當寫上對教材進行創造性加工的東西，例如，在檢查家庭課業時要讓兒童回答的問題，學習新教材時學生**作業的種類等。將要布置給學生的作業題和練習題都不寫入這種計劃教師們通常把這些題目抄在專門的卡片上或筆記本里。﹪

    在寫課題計劃的筆記本里，有必要在頁邊上留些空白的地方，以便在遇到未能預見到的偏離計劃的情況時，對原計劃做必要的修改。﹪

    有些教師認為課時計劃比課題計劃更重要。他們對整個課題加以深思熟慮的思考，做一些初步的記號，但是只寫每節課的課時計劃。每一個教師都可以按照他自己認為最適宜的方式去做。最主要的是要以遠景計劃為目標，不要忘記最終目的，經常考慮到教學大綱及其說明書，把它們跟遠景計劃加以對比。﹪

    擔任班主任的教師，還要寫一份教育工作計劃。至于教育工作計劃怎樣寫法，將在別的一些建議里談到。

    46、關于寫教師日記的建議

    我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記並不是什麼對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。台灣小說網  www.192.tw這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。如果有高超技巧的、有創造性的教師，在結束他的一生時，把自己在長年勞動和探索中所體會到的一切都帶進了墳墓，那會損失多少珍貴的財富啊我但願把許多本教師日記搜集起來，保存在教育博物館和科研機構里，當做無價之寶。﹪

    我記日記已經記了32年。當我作為一個小學教師剛剛踏進校門，開始自己的教育生涯的第一天，就有一件事引起我的深思。我們村子里有一位醫士，大家都說他是個性情古怪的人。我看到，當這位性情古怪的醫士給剛入一年級的孩子們量身高和體重的時候，他把所有的數據都詳細地抄錄下來。我跟他交談起來，翻閱了他的記錄。使我大為驚奇的是，他寫這種記錄已經寫了27年。﹪

    “這些記錄對您有什麼用處呢”我問。﹪

    “啊，這是一件很有趣的事，”醫生回答說，“請看，27年來，孩子們的身高平均增長4.5公分。是啊，我能再多活30年該多好啊”﹪

    在當時，還沒有任何人想到過兒童身體加速成長的問題。戰爭開始時，這位醫士得了重病。他把自己的記錄交給了我。這樣，我從學校工作的第一天起，就開始記錄關于兒童身高、體重和他們的智力發展情況的資料。現在，我的手頭就擁有一個村子的兒童在59年內的發展情況的資料，在我看來，這些資料是非常寶貴的。﹪

    一連32年，我在兒童入學的最初兩星期內記錄有關他們的知識面和表象的資料。每一年讓兒童回答的都是相同的問題。﹪

    例如︰從1數到100說出你能認識的植物、動物、鳥類的名稱叫出你所認識的機器的名稱，並且說說它們有哪些用處﹪

    在我看來，兒童對這些問題的答案，也有重要的價值。例如，值得注意的一些資料︰在1935年，35名一年級新生中，只有1人能數到100，5人能數到20當時是8歲入學。到1966年，36名一年級新生中，有24人能數到100，其余的12人能數到20、30和40這時是7歲入學。兒童關于機器和工藝過程的知識逐年增加。但遺憾的是，兒童對于植物、動物、鳥類的知識正逐年減少。﹪

    1935年，所有35名新生都看到過夏季的朝霞，能夠描寫日出的景象。而到1966年，39名新生中，只有7人看到6月的朝霞和日出。﹪

    我在自己的日記里，還記錄學生家里有哪些書籍，家長的教養程度如何，父母親在教育孩子上花費多少時間。把這些材料加以比較也是一件很有趣的事。﹪

    在日記里，關于後進兒童的記載佔有重要的地位。我認為，善于覺察這些兒童在課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考，對教師的工作有很大幫助。例如，考慮到有些孩子的智力過程的能動性有所降低，他們的智力眼界相對地受到局限，我就作出一些結論，譬如應當讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。

    記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考。例如，我在自己的日記里空出幾頁，專門記載自己關于知識的鞏固性的想法。把這些記載加以研究、對比和分析，就能看出知識的鞏固性取決于許多先決的前提和條件。日記能教給我們思考。

    47、怎樣培養腦力勞動中的自我紀律

    我們把這些建議提給七年級以上的高年級學生。這些建議涉及學生精神生活的一個重要領域閱讀、思考和解決智力任務。這些建議是否有效，則取決于許多條件和前提，其中最為重要的幾點是︰學校里，首先是教師集體里，要有一種豐富的智力興趣的氣氛；課堂教學要在多方面的精神生活的背景下來進行；教師知道的東西應當比他在課堂上要教的東西多一百倍；每一個學生都應當在智力方面有自己特殊愛好。如果具備了這些條件，那麼學生對于在腦力勞動中有關自我紀律的教導才會容易接受。我們認為，應當向學生提出的最重要的建議如下︰﹪

    1如果你想有充裕的時間，那你就要每天讀書。讀與你最喜愛的學科你的選修課有關的科學著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁也行。你所讀的這一切，就是你的學習的智力背景。這個背景越豐富，你學習起來就越輕松。你每天讀得越多，你的時間的後備就越多。因為在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點，是跟課堂上所學的教材相通的。這些接觸點，我們可以稱之為“記憶的拋錨處”。它們吸引著必修的知識向著人們周圍的知識的海洋伸展開去。你要強迫自己每天讀書。不要把這件事拖到明天。今天喪失的東西，明天是再也無法彌補的。﹪

    2要學會听教師講課。在九、十年級，要把教師就重要課題所做的演講用寫提綱的形式記下來，不管教科書里有沒有這方面的教材。寫提綱能訓練你思考和檢查自己即檢查自己的知識。應當學會在課堂上就對提綱進行思考，並且每天哪怕有半小時來整理這些筆記。我建議把筆記本分成兩欄兩行︰一欄里寫演講內容的簡要提綱，另一欄里寫上需要加以思考的問題。要把那些主要的、關鍵性的問題列入這一欄。這好比是樓房的骨架，本門學科的全部知識的大廈就是靠這個骨架來支撐的。正是在這些關鍵性的問題上，應當每天進行思考，並且把每天的科學著作的閱讀跟這種思考結合起來。如果你在所有學科上都能按這條建議去做，你就不會有“緊急突擊”的日子了。你在準備考試的時候，就沒有必要把全部筆記反復地背誦了。學科的“骨架”是一種特殊的大綱，你依靠它就能回想出全部教材來。3你要在清晨6點鐘開始一天的學習。5點半起床，做做早操，吃點牛奶和面包，就開始工作。在到校上課前從事1.5到2個小時的腦力勞動，這是一段黃金時期，你在早晨的時間里進行最復雜的、創造性的腦力勞動︰思考理論上的關鍵性問題，攻讀最難的文章，寫論文提要。如果你要從事帶研究性的腦力勞動，那麼只有在早晨去做最好。這樣，你就不需要一直坐到深夜。你要把白天的作息制度安排好，以便在晚上12點以前已經睡眠2小時以上，這是最有益于健康的睡眠。﹪

    4你要善于確定自己的腦力勞動的制度。這就是說，要擺正主要和次要的關系。要在時間分配上把主要的事情安排好，以免它被次要的事情排擠到第二位去。主要的事情必須每天都做。你要把關系到自己的才能和天賦的形成最為重要的科學問題明確地提出來，把它們徹底弄懂。要把這些問題擺在你早晨從事的腦力勞動的首要地位。你要學會就最重要的科學問題去尋找書籍和學術著作，並且在一個長時期內去鑽研它們。﹪

    5要學會給自己創造內在的刺激。在腦力勞動中，許多事情並不是那麼有趣。使人非常願意去做的。“必須”兩個字常常是唯一的動力刺激。你正是應當從這種不感興趣的地方開始自己的腦力勞動。要學會集中精力去攻這些理論問題的奧秘，學會把精力集中到這樣的程度，以致逐漸把“必須”變成“我要”。至于最感興趣的事，可以放到最後去做。﹪

    6你的周圍有一個書籍的海洋。應該嚴格挑選閱讀的書籍和雜志。求知欲旺盛的人總想把一切都讀過。但這是不可能的事。你要善于規定自己的閱讀範圍，把那些可能打亂你的學習制度的東西割舍掉。但同時也要看到，隨時都可能出現︰事先沒有料到的而又必須閱讀的新書。為此，就必須有時間的後備。只有在課堂上和在記筆記上善于從事腦力勞動，防止“緊急突擊”以應付考試，才能贏得這種時間的後備。﹪

    7要學會自制。你的周圍有各種各樣的活動，有文娛小組，有運動小組，還有跳舞晚會。你要表現出堅定不移的決心︰在許多這樣的活動中都包含著誘惑，它們可能給你帶來很大的危害。當然，娛樂和休息都是需要的，但是不要忘記主要的事︰你是一個勞動者，國家花大量的錢培養你，因此擺在首位的不應當是跳舞和休息，而是勞動。就高年級學生的休息來說，我建議你們下象棋和閱讀文藝作品。在絕對安靜的環境中，思想高度集中的情況下，下象棋是增進神經系統的活動，使思維更加周密的最好手段。﹪

    8不要在無謂的小事閑談、游手好閑地消磨時光上浪費時間。常有這樣的情況︰幾個青年聚在一起，開始閑談，整個小時過去了，什麼事也沒有做。在這種談話里沒有產生任何聰明的思想，而時間一去不復返地浪費了。你要善于把跟同學的談話也變成豐富自己的精神生活的源泉。﹪

    9你要學會減輕自己將來的腦力勞動，這就是說，你要為將來創造時間的後備。為了做到這一點，你要養成隨時記筆記的習慣。現在我大約有40種筆記本。每一種筆記本，都是用來記錄那些鮮明的而又好像一閃即逝的思想的它們有這樣的“脾氣”︰在頭腦里出現一次，就再也不復返了。我還把讀過的書里最有意義的東西記入筆記本里。這一切到了將來都是需要的，都有利于減輕你將來的腦力勞動。你把自己記筆記的制度建立起來吧。要悉心保存你從書籍里汲取來的東西。﹪

    10對于每一項工作，都要找出最合理的腦力勞動方法。要力戒陳規舊套和刻板公式。要不惜花費時間，去深入思考你所接觸到的事實、現象和規律的實質。你想得越深透，材料就記住得越牢固。在你還沒有完全弄懂的時候，就不要急于去記憶它，否則是白白浪費時間。你不要一遍又一遍地記誦，而只要把你已經熟知的東西通看一下就行。要防止在還沒有透徹理解的時候就粗枝大葉地通看。任何粗枝大葉的做法都會走向反面，迫使你不得不再回頭去研究個別的事實、現象和規律，而且要反復好多遍。﹪

    11如果有人妨礙你，腦力勞動就不可能順利進行。在集中精力從事腦力勞動的時候，每一個人都應當完全**地工作。最好到閱覽室里去學習，因為那里大家都能嚴格地遵守制度。﹪

    12腦力勞動要求數學思維跟藝術思維交替進行。你應當把科學著作跟文藝作品輪換閱讀。﹪

    13要克服自己的不良習慣例如，在開始學習前先空坐15分鐘；本來不打算讀的書，毫無必要地把它翻來翻去；睡醒以後，躺在被窩里不起，等等。﹪

    14“明天再做”這是勤勞精神的最危險的敵人。任何時候，都不要把今天應當完成的工作的任何一部分留在明天去做。你要養成習慣，把明天要完成的工作的一部分，提前在今天來做。這是一種很有效的內部刺激，它能使你明天一整天做事情時帶著輕松的心情。

    15任何時候都不要使腦力勞動間斷。暑假里，不要跟書本就此分手。每一天都要用智力財富來豐富自己，這是你將來從事的腦力勞

    ...

    動所需的時間的源泉之一。台灣小說網  www.192.tw要記住︰你現在知道的越多，你要掌握新知識就越容易。

    48、要思考，不要死記

    這是16年以前的事了。我在三年級听了幾節語法課。在其中的一節課上，女教師維爾霍汶尼娜講了一條規則。孩子們好像理解了這條規則，也舉出了一些例子，把規則背會了。在第二節課上，女教師提問這條規則，可是只有少數幾個“最好”的學生還記得，其余的學生都忘記了。為什麼忘記得這麼快呢不是昨天還回答得那麼流利，而且全都背會了嗎這是怎麼一回事呢于是，又重新讓他們背誦，重新舉一些例子。到了第三節課上，仍舊是那幅情景︰還是那幾個“最好”的學生知道這條規則。這時候，女教師已經沒有時間再回頭搞“教過的東西”了，她開始講解新教材，而關于那條“教過的”規則，只是說︰你們回家後背會它，我要檢查的﹪

    接著我又听了10節課，苦苦地思索著︰為什麼孩子們要記住學過的教材是這麼困難呢每听過一節課，我思想上就進一步明確起來︰對于沒有充分思考過的規則進行死背，只能獲得表面的知識，而表面的知識是很難在記憶中保持的。不懂的東西像雪球一樣，一節課接著一節課，越滾越大。每一次下課後，我就跟教師們在一起思考︰腦力勞動應當怎樣進行，才能使知識保持在記憶里，才能使識記變得牢固，才能使兒童既進行一些意志努力而又不感到特別困難地回想起規則呢我們不斷地研究識記和記憶保持的心理學規律性，提出各種各樣的設想，企圖弄清腦力勞動效率太低的原因。﹪

    為什麼這條語法規則這麼難記呢不是看起來學生已經理解了嗎是不是因為對學齡初期兒童來說，抽象真理規則就是抽象本來就很難識記，更加難以在記憶中保持呢我一邊繼續听維爾霍汶尼娜的課，同時也去听別的教師的課。我常常在一天里听5節甚至更多的課。為了深入地弄懂事實和現象的究竟，為了更廣泛地概括和比較它們，這樣做是有必要的。這對我和那位女教師以及別的教師來說，都是一個從事緊張的腦力勞動的時期。我們大家的思想，可以說都集中于一點︰一定要弄明白，究竟抽象真理的識記和在記憶中保持的鞏固性，歸根到底取決于什麼我們從這個角度來考察課堂上的每一種現象。﹪

    由于積累了大量事實的結果，在我們面前揭示了一條很有意義的規律性︰學生應當識記和在記憶中保持的抽象真理越難，越是需要像使用鑰匙一樣用它來解釋各種事實和現象，這條真理概括的事實的範圍越廣，那麼，要識記和在記憶中保持這條真理，就在更大的程度上取決于學生究竟**地分析和思考過多少事實。只有在這樣的條件下，即學生在思考事實的過程中揭示和理解了抽象真理的實質，在他思考事實的時候在內心使用這條抽象真理去理解這些事實，但並沒有提出要記住這條真理本身的目的時，這條抽象真理才能被很好地識記和保持在記憶里。﹪

    我和女教師維爾霍汶尼娜一起，在听別的有經驗的教師的課時，看到一些事實，這些事實使得我們“發現”了這條腦力勞動的規律性。譬如說教算術的女教師雷薩克，她在五年級講了一規則。她向兒童提出的目的是要記住這條規則。但她首先努力做到使兒童深刻理解這一規則的實質。然後，當兒童透徹理解了這一規則後，她就提出一系列例子讓兒童去反復理解和反復思考。兒童們在思想里運用這條已經很好地理解、但還沒有記住的規則來解釋事實性的例子。于是我們就看出了︰兒童的思想越是深入地集中在事實上來解釋剛才講過的規則，他們在這樣做的時候越是不注意追求識記的目的，以及經過他們的意識思考過的事實越多，那麼這條規則的識記和在記憶中的保持就越牢固。台灣小說網  www.192.tw﹪

    當我們發現這條重要的規律性以後，女教師維爾霍汶尼娜很快就改用別的方式來指導學生的腦力勞動了。在上語法課以前，我們就擬定了一些語言事實和現象的範圍，以便使兒童在思想上深入思考它們的同時來解釋語法規則的實質。已經透徹理解的規則，這時就不是死背硬記，而是多次地被用來從思想上說明事實了。兒童在思想上多次地想到這條規則，于是規則對他來說就好像成了一把他學著使用的鑰匙。雖然這時候並沒有提出記住這條規則的目的，但是在多次地作為鑰匙來使用以後，規則也就記住了。記住了而且幾乎沒有任何人再忘記。記住了而且並沒有經過專門的背誦。特別重要的是，通過這條途徑而記住的規則，當遇到其中有什麼被忘記的時候，兒童經過一些努力就能回想起來。可能是，兒童在遇到這種情況時，是在回想曾經從他的意識里經過的許多活的語言事實，而借助于這些事實在他的記憶里留下的痕跡，他回想出了規則本身。

    49、要讓學生掌握學習的工具

    我們天天都在說︰必須為深刻的、牢固的知識而斗爭。但是知識這個概念是很廣泛的，如果我們仔細地觀察一下，兒童們在做些什麼、想些什麼、說些什麼、議論些什麼，那麼就會得出結論︰知識這個概念，我們賦予它以很廣泛的含義，它確實包含著各種各樣的內容。有關于周圍世界的規律性的知識，也有兒童借助它們而能夠進行學習的知識和技能。如果仔細地研究一下學生在小學里做些什麼，那麼就可以毫不夸張地說︰小學的主要任務就是教會兒童使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。誰也不會否認，在小學里，兒童在自己的一般發展上會得到很大的進展，會認識大量的有關周圍世界的規律性。但是，在我看來，小學的主要任務，畢竟還是教會兒童學習。﹪

    然而在實際生活中的情況又是如何呢在小學里，我們不敢大膽地把工具交到學生手里，而沒有完善地掌握這種工具，就無法設想兒童的智力生活和全面發展。可是到了五年級，教師卻要求學生能迅速地、運用自如地使用這種工具，教師甚至不考慮這種工具處于何種狀態，忘記了這種工具還是需要繼續磨利和調整的，他沒有看到個別學生手上的工具已經折斷，因而已經無法繼續學習下去。教師還是只顧把一批批新材料接連不斷地堆到學生的機床上，要求他︰快點加工，別偷懶，使勁干﹪

    這是一種什麼工具呢這種工具裝有5把“刀”即5種技能︰讀、寫、算、觀察周圍世界的現象、表達自己所見、所做、所想和所觀察而得到的思想。五至七年級的許多學生的知識水平差和進行無效的努力，其主要原因正是缺乏運用這5把“刀”的應有的能力，這五種最重要的技能合起來，就構成一個總的技能，即︰會不會學習。﹪

    五至七年級的各科教師地理、歷史、自然、物理、化學、數學教師，在去小學檢查學生的學習技能時，發現許多學生甚至很多學生在掌握閱讀技巧方面，達不到自覺地領會教材的程度。原來，使這些教師深為驚訝的是，某些學生之所以不會解答算術應用題，正是由于他們不會把題目流利地、有理解地讀出來。﹪

    令人發愁的是，在許多學生身上，閱讀沒有變成一種半自動化的過程。我們看到，許多兒童在讀某一段課文時，把全部的精力都用在閱讀過程本身去了︰兒童全身緊張，臉上冒汗，生怕把哪一個詞讀錯，他踫到多音節的詞就讀得“結結巴巴”，實質上不能把這些詞作為統一的整體來感知。台灣小說網  www.192.tw他已經沒有剩余的精力去理解所讀的東西的含義，他的智慧的全部力量都消耗在閱讀過程的本身上去了。可是如果只看這個過程閱讀技巧本身，那麼表面上看來倒是令人滿意的。正是這種表面上的“一切順利”把小學教師們弄迷惑了。﹪

    我們把全體教師召集起來討論學生的閱讀能力問題。討論得很熱烈，引起了激烈的爭論。物理教師說︰“既然學生還不會閱讀，不懂他所讀的東西的意思，怎麼能夠使他把我的物理學好呢應當把學生的閱讀技巧提高到這樣的程度，使他沒有想到自己是在閱讀。只有這樣，我們前面所說的工具，才能在他手里運用起來。”我們到小學各年級去听課。大家發現︰在小學的閱讀課上，實際上讀得很少，而關于閱讀、關于所讀的東西的談話倒很多。閱讀常常是被各種各樣的“教育性談話”、“教育性因素”所取代了。低年級教師克服了這種缺點。他們開始研究和計算︰兒童在課堂上和家里究竟讀了多少東西，以及應當讀多少東西，才能完善地掌握這種技能。﹪

    我們全體教師已經花了15年時間，研究如何使學生在小學里完善地掌握閱讀技能，以及如何在中學里再使這項技能得到發展和提高。多年的觀察使我們得出下列結論︰要使兒童學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，使他做到在讀的時候並沒有想到他是在讀，那麼，他就必須在小學期間朗讀過200小時以上，並且小聲地默讀過2000小時以上都包括在課堂上和在家里的時間在內。教師應當把這項工作在時間上分配好，而校長則應當檢查教師是如何指導每一個學生的個人閱讀的。﹪

    對于學生順利地學習所必不可少的其他幾種技能，我們全體教師也確立了同樣重要的教育信念。我們在分析中年級和高年級學生的學習情況時，發現學生對書寫技巧還沒有掌握到這樣的程度，就是也要使書寫成為一種半自動化的過程︰在記錄什麼材料時，使學生不再去考慮每一個字母、每一個音節、每一個詞怎樣寫法，不再考慮寫這個詞的時候要遵循什麼語法規則。我們發現，五至八年級的學生甚至包括高年級的學生中，還有許多人把全部精力花費在書寫過程本身上，而至于所寫的東西究竟是什麼意思，他們是顧不上去思考的。﹪

    怎樣才能使書寫成為一種半自動化的過程，怎樣才能使學生在書寫的時候，把主要的精力用在理解所寫的東西的意思上，而不是用在考慮怎樣寫法上呢幾位小學教師研究了書寫過程，得出了這樣的結論︰早在二年級的時候，就應當使兒童的手的小肌肉達到這樣的訓練程度，即在寫字的時候能夠手不發抖，不需要進行特別的意志努力就能正確地寫出字母來。而要做到這一點，就必須有一定數量的練習，為了使學生學會足夠迅速、準確而無錯誤地書寫，為了使書寫成為勞動的手段和工具，而不是勞動的最終目的，那麼學生在小學期間就應當在練習簿里寫過不少于14001500頁。我們認為，要做到這一點，單是完成語法和算術作業的書寫是不夠的。于是教師們開始布置一些專門訓練書寫技巧和書寫速度的作業。而到了四年級，就已經教給兒童靠听覺來感知教師所講的東西，並要求他們一邊听講一邊寫筆記了。

    50、學生負擔過重的奧秘在哪里

    我們感到，學齡中期特別是學齡後期學生的精神生活中的一大缺陷，就是他們被剝奪了一項巨大的財富自由支配的時間，而自由支配的時間對于全面發展和形成他們的智力的、審美的興趣和需要又是必不可少的。就連教學大綱規定的知識，實質上也沒有被用來達到全面發展首先是智力發展的目的。孩子們獲得的知識越來越多，但是他們的學習卻不是變得越來越輕松，而是越來越艱難了。﹪

    許多教師認為，主要的罪過是教學大綱和教科書不完善，以及個別學科塞進了過多的次要的、多余的教材。這一切確實都是事實，但是一切災難的根本原因尚不在此。罪過的根源要在教學過程本身去找。知識是一個含義廣泛的、多方面的概念。它包含著︰第一，把在實際活動中和在掌握新知識時常常要用到的那些概括性的真理規則、定義、依存性等等經常保持在記憶里；第二，理解作為這些概括性真理的本源的一般規律性。掌握知識的這兩個方面是相互聯系的，但是它們所要求的卻是不同的腦力勞動。﹪

    一種不好的做法是，對于那些作為概括性的東西的本源的材料，應當加以深入思考的，學生卻在背誦它。結果使得記憶負擔過重，以致在學生的頭腦里，連那些為了進一步順利學習而必須記住的材料，也無法保持。﹪

    例如，在七年級的歷史課上學習荷蘭的資產階級革命這一課題，在物理課上學習測量熱度的單位卡和千卡這一課題。在上述兩種情況下，都需要深刻理解因果聯系，當然也還需要識記。但是，如果說在物理課上的最終目的，是要把測量熱量的單位牢固地保持在記憶里，是要識記和保持各個數量的依存關系，那麼，學習荷蘭革命的最終目的就是完全不同的了。﹪

    在學習荷蘭的資產階級革命時，有決定性意義的是要理解跟許多歷史現象相聯系、而又好像是從這一具體事件中抽象出來的一系列規律性。這些規律性就是︰在封建主義的內部產生了資本主義生產方式的因素，手工業工場的勞動生產率有了提高並加強了剝削，資產階級利用人民群眾的不滿情緒，為了自己的階級利益而向封建制度進行斗爭，等等。教師通過荷蘭革命的生動事實而把這些規律性揭示得越深刻，學生去記憶全部事實、細節、詳情的必要性就越少。不需背誦，而是按照邏輯本身，就能把關于上述規律性的概念保持在記憶里，而且，記住它們也是很自然的事。﹪

    學生能夠記住在剝削社會里生產手段的改進會導致剝削的加劇，正像他能夠記住空氣中的氧氣經過陽光的作用會在植物的葉子里變成有機質一樣。所有這些都是不需背誦就能保持在記憶里的，只要深刻地理解和思考清楚各種現象之間的因果聯系就夠了。但是，要把測量熱量的單位保持在記憶里，單靠理解是不夠的，這里還需進行專門的工作即背熟。﹪

    在學習荷蘭資產階級革命以後，學生還要學習許多次資產階級革命。在每一次學習中，關于上述規律性的知識都會進一步加深，如果教師不把記住每一次具體革命的材料作為目的的話。關于一般規律性的知識越深刻，學生對具體事實的分辨就越清楚，他在這方面的知識就越多，而且這是不經背誦得來的知識。這樣，學生知道的越多，他學習起來就越輕松。﹪

    有經驗的教師們，都竭力避免讓學生在回答問題時再現教師所講過的東西和他們在教科書里所讀過的東西。檢查學生的知識，並不要求機械地重復學過的東西，而是對事實進行更深入的分析，揭示各種現象之間的新的因果聯系。﹪

    用這樣的方法來掌握知識，學生學習的難度就不取決于教科書里的頁數多少了︰他可以讀3頁，也可以讀10頁，教材數量的增加並不導致記憶的負擔過重。學生在閱讀的時候並不以識記為目的，而是竭力做到盡量深刻地理解教材。而他對教材的理解越深刻，識記的情況就越好。深入鑽研教材的實質，避免機械識記和死記硬背，這一切又有利于培養學生對學習的熱愛。同時，對事物的實質本身，對教材內容發生興趣，又是一種十分重要的動力。﹪通常，教師們抱怨時間不夠。我可以同意這種說法，然而一定得補充說明一點︰有時候，時間是白白浪費掉的。無論在什麼地方都沒有像在學校里、課堂上這麼濫用和浪費時間的。這是一個很大的教育學課題，值得我們嚴肅地加以思考的︰浪費時間而無所用心，只能培養出一批懶漢。﹪

    上面我已經詳細談到了毫無意義地浪費時間的一個方面背誦那些不需要背誦的東西。另一個方面就是，對于用來掌握那些必須牢牢保持在記憶里的知識的時間，也沒有加以正確的利用。例如，在教語法的時候，許多教師在剛剛表述了規則和舉過幾個例子以後，馬上就要求學生背熟這些規則。學生們用心地背誦著，也能舉出同樣是背會的例子，但是他們在書寫時照樣地出錯。在這里，忽略了語法知識的特點，以及特別不能允許的是忽略了由深入思考事實向記熟規則過渡的特點。懂得語法這並不意味著一直記得語法規則。大家知道，有文化的人常常忘記了規則，但是他們終究還是懂得這些規則的。所謂懂得語法規則，意思就是通過無數的活的語言事實而透徹理解了它，這種理解不是一下子、在一堂課上，而是逐漸地達到的。﹪

    懂得和牢記住一條規則要經過或長或短的一段時間，還取決于這條規則是以何種途徑而記住的︰是在教師剛剛表述過並且舉了幾個例子以後馬上背熟的呢，還是經過一段相當的時間而記熟的。如果一條規則是沒有經過透徹思考過足夠數量的事實而硬背下來的，那麼，學生可能記住了它，但是卻不懂得它，因而就連記憶也是不會牢固的。多年的經驗使我們信服︰識記語法規則應當是逐漸進行的，這條規則概括的活的語言事實和現象越多，那麼識記的時間就應當放的越長。語法課的教學法有一個重要特點，這就是︰學習教材實質上是跟知識的發展、深化、逐步鞏固有機地融合在一起的。教師切不可認為背熟了規則就是懂得了規則。﹪

    在深入思考的基礎上的識記，這在實質上就是知識的運用。學生在掌握知識的時候運用它們，又在運用知識的時候掌握它們。學生的腦力勞動成為創造性的勞動，因而就變得大為輕松了；高年級學生完成全部家庭作業，不會超過一個半到兩個小時。知識不再是死的“行裝”，它們始終處在運動和發展之中。知識之對于學生，好比是一種工具，借助它而去不斷地掌握新的知識。

    51、要使知識“活起來”

    先進教師們的經驗告訴我們︰兒童在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進入周轉”，在日常生活中得不到運用，而首先是不能用來去獲取新的知識。﹪

    在許多教師的教學和教育工作實踐中，形成了這麼一種慣例︰要求學生掌握知識，就是為了能夠正確地回答所提出的問題或者能夠完成作業。這種觀點迫使教師片面地評價學生的腦力勞動和他們的能力︰誰能夠把知識保存在記憶里，一旦教師提出要求，就能把它們“倒出來”，誰就被認為是有知識、有能力的學生。﹪

    這在實踐中會導致什麼結果呢結果是知識脫離學生的精神生活，脫離他的智力興趣。掌握知識變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識。﹪

    按我們的觀點，只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。這樣一條規律性才開始起作用︰一個人的知識越多

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    ，他去獲取新的知識就越容易。小說站  www.xsz.tw遺憾的是，在實踐中正好相反︰學生每過一年，他的學習就變得更為艱難。﹪

    從這些事實中能夠引出什麼樣的實際建議呢﹪

    應當努力做到，使知識既是最終目的，又是獲取新知識的手段或工具。要使知識在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生之間的相互關系中活起來，在急速發展的、經常不斷的精神財富的交流中活起來沒有這種交流，就很難設想會有完滿的智力的、道德的、情感的、審美的發展。﹪

    為了達到這個目的，應當實際地做些什麼，以及如何去做呢﹪

    在小學里，從教學一開始，詞就成為兒童知識的最重要的因素。更確切地說，這就是通過思維和詞而表達和反映出來的周圍的現實世界。這個世界不斷地以其越來越多的、在兒童入學以前所不了解的新方面展現在他的面前。兒童借助觀察、借助生動的直觀、借助詞而在認識的道路上邁出最初的、也許是最寬大的步伐。如果你不願意使知識變成僵死的、不能活動的重物，以免它阻礙兒童在認識的階梯上繼續前進，那麼你就要使詞成為兒童創作的工具之一。﹪

    有經驗的教師們在實際工作中總是遵循這樣一個方向，就是在學生的腦力勞動中佔居首位的，不應當是背誦，而是借助詞來進行思考，進行生動的創作，認識客體、事物、現象和周圍世界，並且認識其極細微的差別，深入思考這些細微差別。﹪

    譬如你帶領孩子們來到秋天的果園里。這是一個陽光和煦的初秋的日子。柔和的陽光溫暖著大地，樹木穿著各種色彩的鮮明的盛裝。你向孩子們講述金色的秋天，講述自然界的一切生物都在準備度過漫長而寒冷的冬季。但是，如果你不注意盡量使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，那麼認識世界的過程就只能是你的思想在兒童頭腦里的堆積，從而把他的頭腦變成了知識倉庫。當你深信孩子們已經清楚地理解了詞、詞組的豐富含意和情感色彩以後，你就建議他們自己講述他們所看到和感受到的東西。這時，在你的眼前，就會產生許多關于周圍自然界、關于自然美的令人驚異的精細而鮮明的思想。孩子們說︰“在蔚藍色的天空里飄著一朵白雲就像一只白天鵝”；“啄木鳥敲擊著樹干，使它發出清亮的響聲”；“路旁開著一株孤零零的野菊花”；“鸛鳥用一只腿站在巢邊上，向遠遠的什麼地方了望著它在想什麼呢”；“一只蝴蝶落在菊花的花朵上，它在曬太陽”。﹪

    不容置疑，是你的思想成了兒童創作和情感流露的推動力和源泉，因為你善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口。但是兒童在這里並不是重述他們所听到的話；你的詞、你的思想在他們的意識里發生了轉換。兒童在學習思考，得到一種無可比擬的思維的歡樂感，從認識中得到了享受。﹪

    你大概曾經觀察到或者至少從同事們那里听到過︰兒童對教師的話抱著冷漠的態度，怎麼也不能打動他，點燃不起他眼楮里的渴求認識的火花。如果在你的課上也有這種情況，那確實是值得憂慮的︰這種對詞的冷漠態度、無動于衷，確實是教學中的一大缺陷。﹪

    這種缺陷是從何產生的呢這正是因為，如果詞不是作為創作的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是背誦、接受別人的思想，而不創造自己的思想，不用詞把這些思想表達出來，那麼，他就會變得對詞缺乏領會力。你要像防止最大的危險一樣防止這種冷漠態度，防止兒童那種黯然失色的目光。你要把生動的、使人心情激動的詞裝進兒童的意識。在裝進去以後，還得操心，不要使它變成一支干枯的花朵，而要像一只離巢飛出的歌鳥，盡情地欣賞周圍世界的美。栗子小說    m.lizi.tw﹪

    這條建議實質上涉及的是教學過程的這樣一個問題，即把已獲得的知識變成掌握新知識的手段，變成思維的工具的問題。﹪

    關于學生腦力勞動的積極性問題，人們談論的很多了。但是可能有各不相同的積極性。一個學生背熟了他所讀過的東西，雖然並沒有完全理解，可是能夠流利地回答教師的提問。這也是一種積極性。但是這種積極性能不能發展學生的智慧能力並同時加深其知識呢當然不能。我們應當竭力追求思考的積極性，使得知識在深刻理解和運用的情況下不斷地發展。

    許多有經驗的教師認為，能夠教得使學生借助已經積累的東西而不斷地獲取知識，這正是高度的教學技巧之所在。一些有經驗的校長在听課和分析課的時候，也正是根據學生腦力勞動的這一十分微妙的特征，而對教師的教育技巧來做結論的。﹪

    怎樣才能做到使教學成為復雜的思考工作，成為獲取知識的活動呢這里什麼是最重要的呢獲取知識這就意味著發現真理、發現因果聯系及其他各種聯系。這就意味著解決疑問。你很熟悉，當教室里出現了那種“不懂的地方已很清楚”的跡象時，或者形象地說，當這只鳥降落在教室里的時候，孩子們的眼楮是怎樣閃閃地發光，教室里是籠罩著一種多麼特別的、難以比擬的寂靜氣氛的。你要努力做到，使你的孩子們十分明確地理解、感覺到和看到那“不懂的地方”，就是說，使他們面前出現疑問。如果你幸運地做到了這一點，那麼事情就成功了一半。﹪

    就是說，在備課的時候，正是要從這個觀點對教材進行一番思考︰要找出那些乍看起來不易覺察的“交集點”，即各種因果聯系、時間聯系、機能聯系交叉集結的地方，因為疑問正是從這些聯系中產生的，而疑問本身就是一種激發求知願望的刺激物。﹪

    譬如說你要上光合作用這一課。應當使學生們弄懂在植物的綠色葉子里發生著什麼變化。這一切都可以講解得合乎科學的可靠性、理論的系統性和教學論的循序性。但是，即便如此，你的講解能不能成為使學生積極地獲取知識的動力，也還在兩可之間。我們的任務正是在于︰讓學生一邊感知教材，就一邊探尋問題的答案，只有這樣，知識才會變成有意識地被思考和被理解的東西。﹪

    你在思考光合作用的教材︰各種意義聯系相互交織的“交集點”究竟在哪兒呢啊，就在這兒，最主要的“交集點”就是︰無機物怎樣變成了有機物。你在學生面前展開一幅動人心弦的神秘的圖畫︰植物從空氣和土壤中吸取無機質，而在自己的復雜的機體里把它們變成有機質。這個構成有機質的過程是怎麼一回事呢在植物機體這個非同尋常地復雜的實驗室里，經過陽光的照射，把礦物肥料這種死的東西，變成了飽含汁液的番茄，變成了香氣襲人的玫瑰花，究竟是經歷了一番什麼過程呢﹪

    你要這樣講解教材，以便引導學生去接近地思考這些問題，使每一個學生都為大自然的這些神奇的現象而感到激動不已。﹪

    怎樣引導學生去接近這些思想呢為此就應當知道︰你在這節課上，哪些東西是要講解透徹的，而哪些東西是要有所保留而不必說盡的。這沒有說盡的東西，就好比是給學生的思維設置的誘餌。這里沒有任何適用于一切場合的現成處方。一切都取決于具體教材的內容和學生已經掌握的實際知識。﹪

    再接著往下說。譬如，在學生的意識里已經產了疑問，接著你就要努力做到，從學生原來已經獲得的知識的全部儲備里，挑選出回答這個問題所必需的知識。台灣小說網  www.192.tw這種挑選、利用已有的知識來解答不懂的、不清楚的東西的過程，就是獲得知識。此外，還要注意使所有的學生都能獲得知識。對于那些最消極的和注意力最差的學生，應當用各種方法吸引他們開動腦筋工作。方法之一就是布置題目讓他們**工作。當他們把不懂的、不清楚的地方找出來以後，就可以建議他們︰把一切好好地想一想，要精力集中，把自己的思路用筆寫下來。﹪

    常用這樣的情況，就是引導學生接觸到問題以後，由你自己來講解教材。為了使學生在這樣的情況下也能積極地學習，你就應當清楚地了解每一個學生的知識水平︰有的學生知識水平高些，有的就低些；有的學生能牢記學過的東西，有的就忘掉了一些。正是在這里，你要當好學生腦力勞動的指導者，使每一個學生在仔細听你講解的時候，就跟著你的思路走，並且同時在自己的知識儲備里找出那里所保存的東西。如果在預定應當保存著知識的地方是個空白點，如果有的學生已經迷失了你講課的思路，那就必須以補充的講解來填補這個空白。這是需要有很高的技巧的。你要能夠看得出︰正是現在，在這一瞬間，有的人已經“斷了線路”；你要能立刻就回想起，學生忘掉的可能是什麼地方，听不懂教材的原因在哪里。常見的做法是，在這個時刻，你要想取得“反饋信息”，可以提個問題，讓學生用一句話或者幾句話簡短地回答一下，你就已經清楚地知道，個別學生發生了什麼困難，以及怎樣幫助他們去克服這些困難了。﹪

    在講課過程中，有經驗的教師正是在那些各種思想相互交叉、糾纏、踫頭的“交集點”上，即意義聯系的地方，特別注意監視學生的腦力勞動。正是在這些理解教材道路上的“監督點”上，教師應當以這些或那樣的方式進行檢查︰我是否把要給予他們的全部東西，都帶到了這個點上當我教給學生新知識的時候，他們是從“知識倉庫”的哪些角落里提取和利用自己的儲備的在這些“監督點”上進行檢查，是使學生積極地獲取知識的重要前提。根據所學教材的具體內容，這種檢查可以用各種方法來進行；提出問題，要求學生做概括性的回答，布置短小的1、2分鐘的實際作業等。﹪

    如果已經查明有的學生在有些地方沒有弄懂，有經驗的教師並不重新從頭講起，而是在前面的“監督點”上去尋找“可疑點”，找到以後，再提出些問題，以便使學生自己去抓住斷掉的思路，使他們想起那些妨礙理解新教材的東西。﹪

    當教師敘述、講解教材的時候，以及乍看起來似乎學生並沒有積極活動的時候，也能讓學生積極地獲取知識，這是我們的教學實踐中最復雜的問題之一。

    52、為什麼學生感到越學越難了呢

    為什麼學生感到越學越難了呢不是近來為了改善教學過程做了許多工作嗎例如︰制定了新的教學大綱、教學計劃，並且在編寫新的教科書等。然而盡管如此，中年級和高年級學生，在勤奮學習的情況下，還是不得不每天在家庭作業面前坐上3至6個小時。在學校里學小時，再加上在家里學6小時，這樣的學習已經把學生弄得精疲力竭了。許多學生在八年級畢業後，不想再升入九年級，因為他們感到學習太吃力了。﹪

    現在，當我國即將實施普及中等教育的時候，減輕學生的腦力勞動的問題，已經成為首先要解決的問題。教育過程的文明以及學校的全部教學和教育工作，都在決定性的程度上有賴于這一問題的實際解決即在教師、校長、教導主任、教育局長的工作中都得到解決。﹪當然，學習是一種勞動，而且是並不輕松的勞動。求取知識本來就是要花費勞動的。但是，不能容許讓少年學生從早到晚死啃教科書，拼命使用他的記憶機器。能不能把學生的學習勞動減輕到這樣的程度，就是讓高年級學生在兩小時內，至多3小時內完成家庭作業，而讓八年級學生完成功課的時間不超過1到1.5小時呢在學校工作的30多年的經驗告訴我︰這是可以做到的。﹪

    為此需要什麼呢需要給學生自由支配的時間。是的，確是如此，盡管這話听起來有些奇怪。學生每天應當有4、5個小時，既不用來在學校上課，也不用來在家里復習功課。這些時間應當讓他用在多方面的智力生活上。﹪

    讓我們仔細觀察一下那種具有中等能力，勤勤懇懇地想把各門學科都學好的學生的智力生活的情形。他的全副精力都用在背誦、識記和保持上去了，以便能在任何一節課上都回答得出。他沒有時間去讀一點“滿足精神需要的書，沒有時間去思考。然而，學校教學論里有一條非常重要的規律性︰在學生出于興趣、出于認識的需要而閱讀的材料總量中，要求學生以識記為目的而學習的材料所佔的比重越大，他學習起來就越困難。換句話說，如果我們想減輕學生譬如八年級學生的學習負擔，那麼就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍。在九年級和十年級，學生所閱讀的東西，則應當比要求保持在記憶里的東西多4至5倍。﹪

    如果少年學生除了教科書以外什麼都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。如果學生其他的書讀得較多，那麼他不僅能夠學好正課，而且會剩下時間，去滿足他在其他方面創造性的智力活動、鍛煉身體、參加勞動、審美勞動的興趣。﹪

    我感到，企圖通過把某些章節從教學大綱里刪去又把另一些章節加進來的途徑來“減輕”高年級學生負擔的做法，是幼稚可笑的。如果我們真的想減輕學生的腦力勞動，那就讓我們在學生面前敞開道路，讓他們走到學校圖書館的書架跟前去，讓書籍從沉睡的巨人變成青年時代的摯友吧﹪

    學生的智力生活的一般境界和性質，在很大程度上取決于教師的精神修養和興趣，取決于他的知識淵博和眼界廣闊的程度，還取決于︰教師到學生這里來的時候帶了多少東西，教給學生多少東西，以及他還剩下多少東西。對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。﹪

    總之，減輕學生的腦力勞動的主要途徑，就是保證智力生活的豐富性。現在學校里開設的那些選修課，其目的就在于確定學生的個性，了解和發展他的興趣、愛好、特長。﹪

    為了使兒童能夠更容易地學習，還必須克服知識跟能力之間的脫節現象。事實確實如此。你不妨找一些六年級學生來，讓他們從任何一本教科書里讀上幾段，那你就會發現，10人當中有5人還不會迅速地、有理解地閱讀。閱讀的時候，要眼楮能夠把握、意識能夠記住整個的句子，讓學生能夠在眼楮離開書本的時候，憑視覺記憶回想出整句話來。一個學生只有學會這樣閱讀，他才能學會同時閱讀和思考。﹪

    無論如何，這是學校普遍存在的最重要的問題之一。一個學生學會了同時閱讀和思考，他才能不用死記硬背的方法去識記，而是一邊想象一邊對材料進行邏輯分析。這樣，學生可以在10至15分鐘的時間內，領會歷史、生物、地理、文學等教科書里的4、5頁書的內容。

    怎樣教會學生在閱讀的同時進行思考呢這就需要進行長期的訓練。同時應當記住︰在小學里錯過了的東西，是永遠也無法彌補的。也就是說，在一至四年級，每天最少有半個小時用來對新課文進行有表情、有理解的朗讀。必須做到，使每個學生學會在閱讀的同時思考，在思考的同時閱讀。﹪

    寫字方面，也要寫得端正、迅速、流暢。請大家注意觀察一下五、六年級學生是怎樣寫字的。他的面部和雙手都很緊張，額上冒汗，全副精力都用到書寫過程本身，用到怎樣寫出字母並把字母連接成詞上面去了，哪里還有功夫思考所寫的東西的意思呢而學生應當學會同時書寫和思考，一邊書寫一邊听教師的講解，並且思考所听到的東西的意思。在這種半自動化書寫的情況下，學生才可能思考各種規則，自覺地運用這些規則並進行自我檢查。而沒有掌握這種能力，正是學生“正字法不過關”的原因所在。﹪

    檢查學生知識的做法本身，也無助于減輕學生的腦力勞動。上一個世紀的對待知識的那種觀點，由于惰性的關系，原封未動地遺留到現代最新的科學成就和發現的時代的學校里來了。這種觀點就是︰把知識看成學生應當保存在頭腦里的存貨，一旦教師提出要求，學生就應當拿出來給他看。學生記住了，就算他有知識，沒有記住，就是沒有知識。在這種觀點指導下，學習就變成了“一份兒一份兒地”掌握知識︰學生今天記住了一份兒知識，明天就拿出來給教師看，看過以後，就可以丟開不管了。這樣做，就在學生的意識里逐步地形成一種為防備提問而學習的心理定勢。事實也是如此︰學生在家里準備功課，一般地就是為了明天的評分。然而，只有運用知識的能力，才能證明一個人是否有知識。﹪

    上面所說的這些意見，在教學大綱里都有規定，但是在實踐中未必都能做到。即使教學大綱是完美無缺的，如果沒有高明的教師用敏銳的智慧和創造性的雙手去實行它，那它仍不過是一紙空文而已。﹪

    有經驗的教師已經不要求學生背誦教科書的課文，因為他知道，這種背誦式的“學習”有造成學生智力局限性的危險。有經驗的教師在進行教學時，讓學生利用原來已有的知識，對各種事實和現象進行思考和比較，然後做出**的結論。這些教師喊學生到黑板跟前來回答問題時，讓學生帶著他的筆記、草稿、練習本、教科書以及補充讀物，並不讓他逐字逐句地復述教科書里的教材，而是讓他發表議論，進行探討。在我們學校里，例如在文學課上，高年級學生在回答問題的時候，就常常引證文學作品的原著。﹪

    現在采用的教學法常常包藏著一種很大的危險性。這種危險性就在于，用形象的話來說，學生只看見每一棵單獨的樹，而看不見整個樹林。例如，在學到第一次俄國革命的時候，學生不分巨細，把每個細節和日期都記住，而不是從整體上考察全部歷史事件，不會從細節中進行抽象，去把握整個事件的總的輪廓，思考它的意義、實質及其對人民命運的作用。﹪

    只有當一個人看見樹林是一個統一的整體時，他才能對每一棵樹形成較完整的表象。沒有看見過河，就不會懂得一滴水。所以應當這樣來安排教學過程，使得高年級學生已經能從整體上分析完整的課題，去思考一些較重大的帶探索性的問題。﹪

    這就是我們教師應當培養學生具備的品質︰求知的願望，認識的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加豐富。

    53、學習願望是學生學習活動的重要動因

    掌握知識和獲得實際技巧是兒童在教師指導下進行的一種復雜的認識活動。強烈的學習願望、掌握知識的願望，是這一活動的重要動因。列寧寫道︰“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”﹪

    在教學

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    過程中產生的兒童的良好情緒，對于培養學習願望起著很大的作用。栗子網  www.lizi.tw教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態即強烈的學習願望。﹪

    在19491950學年里，我們在分析八年級的一個班的上課情況時，發現個別學生對學習、對自己的學習成績和別的同學的學習成績，抱著某種消極的、漠不關心的態度。這種態度表現在對書面作業的評分、對回答教師問題時的答案的質量，都顯得無動于衷。不及格的分數並沒有使這些學生感到不安。他們對自己的同學的成功和失敗也抱著與我無關的態度。我們向自己提出了一項任務︰分析一下這些學生在課堂上和家里的學習情況，找出這種消極態度、缺乏學習熱情的原因。﹪

    我們听了一個叫阿拉的女學生在文學、代數、物理和歷史課上的回答並進行了分析，我們得出了這樣的結論︰這個女學生在回答問題的時候，並沒有體驗到那種心情激動、精神振奮的情感這種情感能表明學生在完成學習任務時是花了力氣的。因而，在這個女學生的思維活動中，沒有克服困難的強烈願望，而且她連困難的地方也沒有覺察出來。顯然，她在準備功課的時候，本來就缺乏那種認真地思考一切、把一切都弄清楚的願望，也就是說，她選擇了一條把最容易、最好理解的東西機械地背誦下來的道路，以便在上課時能夠不太費力地復述出來。阿拉的回答是單調乏味的，既不能激動她自己，也不能感動別的同學。該班許多其他學生的情況也是如此。﹪

    我們發現，這個班里對同學的回答的質量也缺乏集體的關心，這種情況是學生對整個集體的學習缺乏熱情的後果。一個學生回答得很糟，前言不搭後語，全班學生對此無動于衷；同學回答得很好，表現了他有很好的知識，也同樣沒有任何人表示激動。如果說“二分”還能引起一個學生的不安，那麼得個“三分”他就完全心滿意足了。我們發現，許多學生只要得個“三分”他就滿心輕松地坐下去了。對于完成家庭課業的認識，學生們首先把它看成是要“學會”教科書的若干頁數而已。﹪

    這些觀察使我們得出結論︰必須在課的本身、在教育過程的組織中去尋找學生這種冷漠態度的原因。對一些課和教師工作情況的分析表明，我們上面指出的事實的根源，就在于教師本人在工作中缺乏熱情。例如文學教師，他在備課的時候沒有把注意力集中在最難的難點上。更有甚者，教師竭力把這些“難點”化為極其容易的東西，造成一種印象，似乎教材里並沒有任何復雜的地方，一切都很容易，不需花費特別的努力就能掌握的。他沒有強調指出困難的概念和大綱里難懂的部分，沒有把學生的注意力集中在這上面。這是一條錯誤的道路。教師人為地把一些“稜角”磨平，減輕學生掌握教材時的難度，這就代替了教給學生去克服困難。其結果，就是在某些情況下把困難的教材降了格，或者馬馬虎虎地學過去。﹪

    教師工作中的另外一個重大缺點，就是教師對學生的知識抱著冷淡的、缺乏熱情的態度。學生的不好的回答沒有觸動教師，沒有迫使他去認真地思考學生知識薄弱的原因。教師帶著同樣冷漠的心情給學生打“五分”、“三分和“二分”，因此，學生也並不把優異的分數看成是頑強勞動的結果，而認為是踫巧；對不及格的分數並不認為是失敗，而認為是

    “正好踫上了難的問題”。﹪

    我們做出這個結論是有具體事實作根據的。女學生拉伊薩在文學課上得了一個不及格的分數。在課間休息時間，我們問她︰“你應當怎樣做，才會不再得不及格的分數呢”她回答說︰“假若我踫上了一個比較容易的問題，我是能夠回答得好的”這個回答說明，有些學生不是把希望寄托在自己的知識上，而是靠踫運氣。栗子網  www.lizi.tw為什麼學生會對學習產生這樣的觀點呢

    我們研究了學生的知識和教師的提問方式，看出教師總是有意無意地給最差的學生提些比較容易的問題，而對較強的學生提出的總是難問題。這套“辦法”造成的結果是，當學生一听完教師面向全班提出的問題後，就能大致估猜出它是要求誰來回答的。有一些學生已經形成了自己“在學習上沒能力”的牢固概念。既然教師平時很少向這些學生提問較難的問題，那麼他們怎麼會不形成這種想法呢這些學生和全班學生都形成了固定的想法，例如，拉伊薩在各門學科上，包括俄羅斯文學在內，都只能學到“三分”的程度，就連拉伊薩本身也習慣于這麼想了，教師對這一點也是深信不疑的。如果偶而給拉伊薩打了一個“四分”，那麼她多半是感到“不自然”，而不是體驗到滿足和歡樂。﹪

    我們分析了八年級學生的學習情況後，就把培養學生的學習願望的問題即培養一種穩定的情緒狀態學習熱情的問題，提到校務委員會上進行討論。我們揭露了上述缺點，促使教師們開展批評和自我批評。全體教師得出了一致的結論，認為在甦維埃學校里，熱烈的學習願望是一種道德的和政治的情感，培養這種情感首先是我們教師的職責。學習願望並不取決于學生的任何天賦才能，而是要在日常勞動中、在克服困難中逐步培養出來的一種品質。學生特別是高年級學生能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現不是指外表上的表現.而是指內心的流露，因為這里面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。因此，每個教師都應具備真正的、布爾什維克式的滿腔熱情這種必不可少的品質。沒有這一點，缺乏對學生的知識的真心誠意的關注，就談不上培養學生的熱烈的學習願望。﹪

    教師集體向每一位教師提出這樣的任務︰在備課時，要深刻而周密地考慮讓學生通過什麼途徑去克服學習中的困難，無論如何不能回避這些困難，而要引導學生走上克服困難這條雖然艱巨然而受益極深的道路。每一個學生都應當竭力追求在學習上達到最好的成績，被這種願望所鼓舞。但是，這種鼓舞的精神並不是靠什麼特別的措施談話啦，開會啦，等等所能造成的，而首先是正確地組織學生的勞動的結果。我們把培養學生熱烈的學習願望這個問題提出來了，這就促使每個教師認真思考自己的整個工作體系，而首先考慮講解新教材時的教學法。﹪

    下面我們還是以八年級那個班為例，來說明學校的教師集體在培養學生的學習願望方面取得了哪些成果。在八年級上學期末的時候，這個班里共有四名俄語不及格的學生。要在這門學科上改正不及格的分數，就必須刻苦耐心地學習，而想達到這一點，就必須使不及格的學生看到自己的、開始時哪怕是很不顯著的進步。學生尼古拉已經習慣于得不及格的分數，作文和默寫總是得“二分”，這已經不再使他感到激動。尼古拉對于自己在俄語方面無法得到好成績的想法已經如此牢固，以至他每逢要完成這門學科的家庭作業時就感到煩惱。任課教師雷薩克給自己定下一條目標一定要打穿這堵冷漠態度的牆壁，使尼古拉和別的學生樹立起能夠學好語文的信心。﹪

    教師給這四名不及格學生布置了一項作業︰每天把高爾基的長篇小說母親抄寫一頁，並根據有關的規則分析和解釋每一個詞的正寫法。栗子網  www.lizi.tw只有耐心細致地完成這項作業，才有可能取得有益的結果。學生們對這項作業很感興趣，因為它不同于平時完成的那些練習。他們感到，老師對這項新型的作業寄予很大的希望，相信學生的讀寫程度一定能夠提高。這就給學生增添了力量，只過了一個半月的時間，就看出了初步的成績。尼古拉和其余3名俄語不及格的學生，在小說原文里發現了他們前幾年一直寫錯犯有嚴重語法錯誤的詞。學生們現在也開始仔細地閱讀其他文藝作品，在里面尋找能夠說明學過的語法規則的詞。他們按照教師的建議，開始記正字法詞匯本，在這些詞匯本里，給每一條語法規則下面留有相應的一欄。他們把所有的正字法方面有困難的詞都抄到詞匯本里。這樣，所有的不及格學生終于都在俄語默寫方面取得了滿意的分數。這一點更加鼓舞了他們，增強了他們的信心。﹪

    這些成績不僅對“差生”本人，而且對班上其余的學生都發生了巨大影響。大家都看到了，4位同學由于所付出的努力而取得了一定成績，他們深信，每一個人都能夠要求自己學得更好。在班集體里終于建立了一種努力學習的氣氛，否則就談不到全班的進步。這種努力學習的氣氛是整個學生集體的一種重要的情緒狀態，他們對今後順利地完成學習任務有了信心。﹪

    創造這種“成功的預感”，是教師在培養持久的學習願望方面的一項最重要的任務。﹪

    我們得出結論認為，熱烈的學習願望就是學生在掌握知識或完成實際作業的每一具體階段上，在克服困難的過程中所體驗的一種道義上滿足的狀態。但是只有在被一種遠大而崇高的目標所鼓舞的學生集體里，才能體驗到這種道義上的滿足。那4個學生，在他們的學習上沒有取得任何成績以前，總感到自己在集體里是很不自在的；集體即使對他們寄予同情，但也沒法替他們去學習。而當這4個學生取得了初步的成績以後，集體就會認為讓落後的同學進一步提高學業成績是自己的目標了。這樣就樹立了集體為同學的學業成績的負責感和學生在集體面前的責任感。﹪

    取得更好的學業成績這一崇高的目的，還要靠對勞動本身的尊重感來予以支持。我們對幾個以前在學業上落後的學生的學習情況進行的仔細觀察表明︰他們現在開始體驗到由于自己的學習活動而帶來的歡樂。當教師向全班布置了一道新的作文題以後，這幾個學生已經不像從前那樣感到有一種毫無希望的情感在壓抑著他們了。相反地，他們感到一種緊張而興奮的心情，這種興奮心情也傳給了全班學生。那些在完成語文作業方面總是得“三分”的學生，也被一種希望得到更好成績的心情鼓舞起來。﹪

    現在，教師的任務就是，要善于把整個學生集體保持在這種緊張感的狀態里，並賦予這種緊張感以積極的性質。這時就需要更明確地向學生指出他們應當努力去達到的目的。我們對學生完成課堂作業的情況進行的觀察表明，學生在著手完成作業時的那種興奮而緊張的心情，其所以是積極的因素，就是因為學生不再像以前那樣，由于對勞動抱著漠不關心的態度而感到一籌莫展了。我們對尼古拉這個長期被認為是學業落後而無可救藥的學生進行觀察，發現以前那種一籌莫展和滿不在乎的態度被一種活躍的情緒所代替，這種活躍情緒說明他在完成一項重要作業時所需要的智慧力量已經來潮。以前，在上課開始1520分鐘以後，尼古拉就不能集中思想地進行學習了，而現在只要上課鈴一響，他就能立即進入學習。其余的八年級學生也是同樣聚精會神地學習著。于是，學習願望變成了一種促使學生把全部精力動員起來的起著積極作用的情感。在作業結束以後，已經看不到學生繳了練習簿時那種沮喪的表情。相反地，他們在課間休息時熱烈地討論自己的作業，沒有一個學生表現出失望和對成績缺乏信心的情緒。尼古拉寫的作文得了“三分”，因為有4處正字法錯誤和兩處修辭錯誤。他馬上把這些有錯誤的詞抄到自己的正字法詞匯本里。這次作業以後，尼古拉又寫了幾篇不及格的作文，但是現在，這種暫時的失敗已經不會使他感到沮喪和失去信心。而是相反地，激勵著他去克服困難。教師給他指出，對哪些規則應當加以特別注意，尼古拉也能細心地完成訓練性的練習了。﹪

    在培養學生學習和取得更大成績的持久而牢固的願望方面，教師在課堂上創造一種精神振奮的、生氣勃勃的“情調”，具有重大的意義。常有這樣的情況，就是從教學法的觀點來看，對教師的課沒有任何可以指責的地方，但是教師講述教材時的那種漫無目的、有氣無力的口氣，使得學生產生一種無精打采的情緒。教師對教材的冷淡態度馬上就傳給了學生，于是教材就好像成了師生之間的一道障壁。對于“課的情調”這個難以捉摸、難下定義的概念，我們平日在日常實踐中用“課上得沒勁”這一類話來表達，但是我們並沒有力圖去找出可以解釋它的原因。在這種課上，學生沒有感到緊張勞動後的健康的疲勞。但是兒童在枯燥乏味的課上所感到的疲勞，往往大于他們在那些充滿著緊張的、內容豐富的勞動的課上的感覺。我們每年都要分析本校教師的400多節課。這項工作使我們得出下面的結論︰當教師不是以學生的眼光來看自己所講的話，不考慮自己的話應當在學生身上引起什麼樣的情緒的時候，這種課往往就會上得枯燥乏味、毫無生氣。這種課從來不會引起兒童的良好的情緒感覺，兒童總覺得課上得太久，只有課間休息的鈴聲才能帶來幾分活躍氣氛。在這種課上不能培養學習願望，因此，除了所有的教學法要求之外，應當對課堂教學補充提出一條很重要的要求︰課堂教學應當引起良好的情緒感覺，即從學習中得到的滿足感、從掌握新知識的緊張勞動中得到的健康的疲勞感。我們在分析和評價教師的每一節課的時候，總是詳細地研究︰在這節課上，掌握知識的過程究竟是否積極，教師是否引起了全班學生的興趣。從這個觀點來分析課，能夠幫助個別教師和整個教師集體在課堂上培養學生的持久而牢固的學習願望。﹪

    我們還把培養學習願望的問題跟學生的意志領域密切地聯系起來。學生應當努力地好好學習，但不是為了滿足個人的虛榮心和只顧自己的面子。激勵學生去學習的基本意志動機。應當是下列幾點︰自覺的勞動態度，為從事**社會建設者的未來活動而做好準備，集體的榮譽感，班級、學校的榮譽感等。﹪

    培養嚴肅的學習願望，也是思想教育、**道德教育的最重要的組成部分之一。明確地認識學習的目的和達到此目的的手段，能夠使學習願望變得更有效、更有意識。早在中學學習期間，每一個男女青年就應當逐步形成自己要達到某種生活目的的願望。而我們教師認為自己的任務就是幫助每一個學生選定自己的目標並付諸實現，也就是說，這個目標要提得切合實際。﹪

    熱烈的學習願望、明確的學習目的，是學生學習活動的最重要的動因。培養這種願望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，並且首先是在課堂教學中實現的。培養學習願望，有助于鞏固學生集體，加強集體主義情感，促進互相幫助的志趣。每一個教師集體的任務，就是要千方百計地培養這種情感，並把它引導到正確的道路上去。進一步提高學生的知識質量，提高學校教學和教育工作的思想水平，其保障正在于此。

    54、怎樣使小學生願意學習

    為了使學生在智力上和精神上得到成長，就必須使他有對知識的渴求和有掌握知識的願望。多年的教育工作經驗使我深信，兒童的學習願望是一些細小的源泉，它們匯合成“教學與教育的統一”的大河。怎樣才能打開這些源泉呢怎樣才能使它們不致淤塞呢怎樣才能防止兒童對學習漠不關心的現象呢遺憾的是，我們當教師的人經常會遇到這樣令人憂慮的現象︰兒童在入學的時候是帶來渴求知識的火花的，但是這點火花很快就熄滅了，而產生了教學上最凶惡最可怕的敵人兒童對學習的冷淡態度。﹪

    或者可以這樣說︰怎樣安排班級和學校的全部教學和教育工作，才能使兒童希望自己今天在精神上變得比昨天更豐富，在智力上變得比昨天更聰明，使他感覺和體驗到自己在智力上和思想上的成長，為此而感到自豪，使這些情感成為激發兒童去克服困難的動力呢要知道，兒童想要好好學習的願望，是跟他樂觀地感知世界認識周圍世界，特別是自我認識不可分割的。很明顯，如果兒童對學習沒有一種歡樂的喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發現真理，並在真理面前感到激動和驚奇，那是談不上熱愛科學、熱愛知識的。﹪

    為了使兒童有強烈的學習興趣，就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活。我們應當經常關心的是︰當兒童跨進校門以後，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵牆把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。換句話說，就是如果我們想讓兒童高高興興地學習的話，那就無論如何不能用學校常用的那些方法來局限兒童的智力生活，即一味地要求他識記、背誦和為了應付教師的檢查而把知識再現出來。﹪

    順便說明一下，我不希望給讀者留下這樣的印象，好像作者對識記和背誦抱著輕視的態度。不，沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。但是，如果把教學變成單純的記憶活動，那麼它就變成了無的放矢的教學，因為只有在把記憶的努力和思考的努力結合起來，只有在對周圍世界的現象和規律性深入思考的時候，才可能有真正的智力發展。﹪要使小學生的智力生活豐富多彩，就必須保持思考和記憶的和諧。尊敬的同行們，讓我們一起來關心這件事︰在小學里，首先要使兒童善于思考，積極主動地去獲取知識，尋根究底地去探索真理，在認識的世界里去漫游。只有這樣，他才能成為一個好學生。﹪

    這里我想介紹一下我校低年級教師所取得的一些經驗。在我們學校，對兒童的教學是在他們入學前的一年里即預備班里就開始的。兒童們生活在一個對他們來說十分有趣的思考的世界里。我們對這些學前兒童進行一種被稱為“思維課”的特別的活動。這種活動，用形象的話來說，就是到思維的源泉那兒去旅行。我們帶領孩子們到花園里、樹林里、湖岸邊去，在他們面前展示出各種事物、現象、關系和依存性的極其多種多樣的細微差別和各方各面。一個人由于看見世界，他就不會成為消極的觀察者，而是成為真理的發現者，由此便產生了活的思想。我們認為，只有在我們教會自己的學生積極地看見世界的情況下，才能防止兒童眼楮里那種好奇的火花熄滅下去。亞里士多德曾經指出︰思維是從驚奇開始的。大家知道，兒童對于從周圍世界里以及日後從他本身里所揭示出來

    ...

    的東西的強烈興趣，是他渴望知識、追求認識真理的志向的源泉。台灣小說網  www.192.tw譬如，兒童用自己的智慧懂得了這樣一條引人入勝的真理︰太陽是生命的源泉；不管生命是以怎樣的形式表現出來的，只有陽光才能使它甦醒。這一真理在孩子們的內心引起很大的激動。在孩子們面前，產生了各種猜測，出現了各種各樣的聯系和關系，雖然他們還不理解這些聯系和關系的實質，但是他們很想去理解它。當兒童用自己的智慧把握住一個真理以後，他就借助它去解釋許多新的現象。但是，兒童理解了的東西越多，也就會產生更多的不理解的東西，于是他就會更加積極地思考，對知識的追求就更加迫切。這種精神狀態，能使兒童的智慧對于一切必須識記的東西具有特殊的敏感性。一個人勤于思考，能靠自己的努力去發現真理。他也就會以巨大的積極性和強烈的興趣去感知和識記。

    為了創造思維和記憶之間的和諧，需要到自然界里去上一系列這樣的思維課從預備班到四年級末，共5年。這一套思維課是我們訓練思考的學校，沒有它，我們就很難設想不僅在小學的所有課堂上，而且在以後的教學和智力發展各階段，會有完滿而有效的腦力勞動。這種訓練思維的學校，是發展創造性智力的基礎，是為了掌握一批批新的知識所必不可少的。我校低年級的全體教師認為，思維課的教育意義，首先在于它能使知識得到經常不斷的運用。要培養兒童的學習願望，正是需要讓兒童在小學里掌握的知識不致成為死的堆積物，不要把它們堆放在兒童的頭腦里，僅僅為了教師在一定的時間從這個“堆棧”里取出來檢查一下。所謂發展智力，這就是使知識處于運動之中，處于運用之中。充滿樂觀情緒的自我認識是兒童渴求知識的前提條件。要培養這種樂觀的自我認識，就要使兒童通過親身體驗認識到︰知識能變成他的思維和勞動的工具，他可以通過運用知識來表現自己的智慧，表現自己的為人。在思維課上進行著一種復雜的過程，這就是個性在創造性的思維中，在對待周圍世界的現象的態度中，在解釋和深刻理解這些現象中進行的自我表現的過程。正是在這里，在兒童的好鑽研的智慧與直接接觸到周圍世界的現象之間、人的勞動與世界之間的極其精細的相互關系的時候，才能激發和表現出兒童的積極的智力；正是在這里，他才第一次感到自己是知識的主人，才能學會珍視信念，因為靠自己的努力得來的東西是特別寶貴的。﹪

    我們深信，由于上了思維課，學生變得善于思考了。當然，這種思維課並不是什麼萬能的東西，也不是培養智力和學習願望的唯一手段。但是，考慮到兒童的感知和思維的年齡特點，這可能是形成學生對腦力勞動和對自己本身的觀點和態度的最適當的手段。而最主要的是︰早在學齡初期，就要使一個人自覺地珍視他的善于思考的個性。離開這一點，那就根本談不上有自覺地掌握知識的志向。﹪

    一個年紀幼小的人，由于經常不斷地親身感覺和體驗到運用知識的歡樂，感覺和體驗到自己是知識的主人的自豪，他就會把這種對待周圍世界的態度遷移到自己身上和書籍上來。我們教給兒童觀察自然界，是為了教會他讀書，而要把學生培養成為一個愛鑽研、會思考的讀者，並不是那麼簡單的。這跟僅僅教會學生流利地朗讀並不是一碼事兒。只有當兒童的智力生活是在書籍中度過的時候，他的學習願望才能確立起來。然而，許多學校的一個最大的弊病，正在于精神生活中缺乏書籍。有許許多多這樣的學校，那里的圖書館的書架上，正好沒有供學齡初期兒童閱讀的書籍。我們提倡閱讀，並不單單是為了讓兒童找點可做的事情，而是為了讓他生活在書籍的世界里。台灣小說網  www.192.tw﹪

    現在，書籍正面臨著跟其他的信息來源電影、電視、錄音帶等等進行競爭的局面。因此，即使在那些有好書供學生閱讀的地方，書籍也會經常擺在書架上，成為“沉睡的巨人”。

    我們認為，教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學齡初期兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的願望，這種願望才能確立起來。學生在讀些什麼，是怎樣讀的，讀後在他們的精神生活中留下什麼痕跡這是一個十分重要的問題。﹪我們不準備就課外閱讀的內容問題提出廣泛的建議。一個深思熟悉的教師，從他開始兒童工作的最初幾天起，他就在周密地考慮︰在小學期間，應當讓每一個學生閱讀和反復地閱讀哪些書。當然，圖書館里一定要備有這些書。不如此，學校就會從智力文明的策源地變成死記硬背佔統治地位的場所。課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是**地在知識的海洋里航行。我們的任務，就是讓每一個學生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個敢于獨自闖進人類智慧的無際海洋的勇士。﹪

    在小學里，**閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用。**閱讀在學生的精神生活中佔有何種地位，也影響著他的學習態度。我們力求使每一個學生在童年時期，就閱讀一些關于自然界、關于本民族的英勇的過去、關于甦維埃人在偉大衛國戰爭時期為祖國的自由和**而進行的斗爭以及關于文化、科學、教育的優秀作品。我們在幾十年時間內編訂了一個“童年閱讀書目”，其中包括每一個學生在小學期間應當閱讀的250種書的名稱。我們仔細地為這個書目挑選圖書，所選的書籍一定要有很高的藝術價值和認識價值。這些書籍將作為寶貴的財富進入學生的精神生活。在這些圖書中，關于英雄人物的書籍佔有特別重要的地位，這些英雄人物成為孩子們摹仿的榜樣。真正的教育開始于自我教育，而自我教育開始于兒童對人的道德高尚和偉大的向往。﹪

    如果一個人沒有在童年時期就體驗過面對書籍進行深思的激動人心的歡樂，那就很難設想會有完滿的教育。閱讀之所以能成為一種強大的教育力量，是因為人在贊賞英雄人物的道德美和努力摹仿的時候，就會聯想到自己，用一定的道德尺度來評價自己的行為和自己的為人。閱讀和面對書籍思考，應成為學生的一種智力需要。這一點對于培養思維素養也是極其重要的，沒有思維素養，也就不可能有對學習的渴求和不斷掌握新知識的願望。﹪

    通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。﹪

    思想好比火星兒︰一顆火星兒會點燃另一顆火星兒。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復雜的關系即思維的相互關系把一個個的學生連接在一起。早在小學的時候，就要設法使兒童不僅自己熱愛學習，而且把自己對知識的熱愛轉移給同學們，使這種智力情感激勵別的學生。建立在思維基礎上的兒童之間的相互關系，不應當僅僅局限在課堂上。有經驗的教師們都時常跟兒童進行一些關于書籍和創作的談話。栗子網  www.lizi.tw讓兒童給同學們講述一些使他感到激動的事情，會使他要在智力上變得更豐富的志向確立起來；他給別人講述的思想越多，他自己就會變得越豐富。﹪

    創作活動對于建立一個完善的兒童集體具有重要的意義。這里首先是指語言的創作。我們學校低年級的每一位教師都經常舉行兒童創作的晨會。兒童在會上朗讀自己寫的故事和詩歌。這基本上就是讓兒童用藝術的形式，把自己所看到的，以及感到有趣、驚奇和激動的事物表達出來。思維的火花在于它的情感色彩。使一個人感到激動的事，也會使別的人感到激動。例如，一個學生向同學們朗讀他寫的一篇關于冬天的早晨的作文。他是觀察了自然界的現象，為贊嘆它的美而寫出這篇作文的。當孩子們听著他的朗讀時，就體驗到對于思考的迷戀。于是，每一個人都想在創作上嘗試一下自己的力量。﹪

    可能有人會問，如果兒童還達不到這樣的創作水平，即一個學生的思想還不能感染別的學生，它的美還不足以激起別人的創作願望，那該怎麼辦呢根據我的親身經驗，在這種情況下，教師就要出來首倡，點亮第一顆火花。我自己寫一篇關于使我激動、入迷的事物的作文。我把自己的思想傳達給孩子們，在他們的智慧和心靈中激發所需要的意向。﹪

    創作是**思維的一個階段，在這個階段上，兒童認識到自己思考的歡樂，體驗到一個創作者的精神上的滿足。讓每一個學生都做到這一點是多麼重要啊沒有智育就不可設想會有完滿的教學，而智育正在于使兒童用語言的手段進行創作時，感到自己是一個作者，為把生活、自然界、人與人的關系的美變成思想美而感到由衷的喜悅。﹪

    學習的願望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。﹪

    追求知識的願望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自願勞動所創造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自願的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養自豪感也就意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的願望。這是整部教育學中最精細微妙的領域之一。沒有由于腦力勞動而激發起來的自豪感，也就沒有教學過程中的教育，也就談不上教學與教育的統一。

    為了使我們的孩子始終感到對知識的渴求，為了使學習願望成為他們並不輕松的腦力勞動的主要動力，我們必須關心整個學校教學的這一最重要的前提條件︰兒童的腦力勞動對象既是可以理解的，同時也應當有適當的難度。只有在腦力勞動對兒童的力量進行一定的考驗的情況下，才能培養兒童具有一個“思考的勞動者”的自尊感。兒童勝利地經受了這種考驗，懷著自豪而歡樂的心情回顧走過的道路，能夠對自己說︰“這是我找到的。這是我發現的。”

    讓我們舉例說明我們是怎樣樹立這種思考勞動者的自尊感的。我們給二年級學生讀了一道應用題︰“建成了每幢有9套住宅的房屋4幢和每幢有4套住宅的房屋9幢。已有19的住宅里住了人，問還剩下幾套住宅沒有住人”我們已經訓練了孩子們，對于這樣難度的應用題，在二年級一般地都用口頭解答。課堂上籠罩著一種集中精力進行思考的氣氛。孩子們要先記住已知數條件，理解它們之間的依存性，然後開始計算。﹪

    在應用題沒有解答出來以前，孩子們是不動筆的，只有作業都完成以後，他們才把答案寫在一張小紙上。教師在課桌當中走著，看見有誰已經做好了作業，就給那些思維最敏捷的學生再發一張卡片，上面布置新的更難一些的題目。在我們把應用題讀過後，只經過5、6分鐘，有幾個孩子的眼楮里就閃耀著快樂的火花︰得到了正確的答案。由于受到成功的鼓舞，這些孩子得樂意再做更難的題目。我們看到，又有一批批孩子的眼楮里露出快樂的閃光。可是班里有一個差生尤拉，學習很差。我們專門為他把題目重讀一遍。我們看到，這孩子是多麼艱難地但終于弄懂了各個已知數之間的依存關系。尤拉只是理解了應用題，但他也為此感到高興。我們也應當善于對兒童思考的這一點勝利給予評價。尤拉在我們的幫助下，一次又一次地重復讀著那些已知數。我們知道尤拉的記憶力很差。這孩子單是思考應用題的條件就費了10來分鐘。對他來說，這一點非常重要。接著他轉入計算。我們又一次跟他把應用題的已知數重復一遍。計算正在正確地進行，孩子感到高興，我們也跟他一起感到高興。但是突然又出現了困難︰又有什麼已知數忘記了。孩子付出那麼大的勞動而在構築的房屋又倒塌了。我們又跟尤拉一起重復應用題的條件，這孩子又抓住了原來斷了的思路。當作業已幾乎進行到底的時候，又有什麼東西忘記了。我們還是耐心地給他解釋幾遍，讓他再進行思考。﹪

    終于，尤拉把答案寫在紙上了。孩子為他的成功而歡欣鼓舞。在他的精神上，有一種難以表達的歡樂︰這勝利是他經過艱苦努力而得來的正是這種發現的歡樂，這種靠自己的努力而完成作業的歡樂，才是人的自尊感的源泉。這是一種強大的教育力量，它能在兒童的心靈中激發出新的思考的能源。我們要珍惜這種力量。我們要千萬謹慎地防止兒童的腦力勞動得不到任何結果的現象。一個孩子，只要在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學習願望就會消失，因為實際上勞動本身也不存在了。兒童學習願望的源泉，就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂。﹪

    在有經驗的教師的教育實驗中，最困難、最復雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，並體驗到思考勞動者的自豪感。有時候，要把一個孩子引到一個勝利的高處，像我們引導尤拉那樣，需要花費一星期、兩星期甚至更多的時間。是的，我們的工作就是要求有巨大的耐心和對兒童的創造力充滿信心的啊。

    55、逐步養成兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣

    很重要的一點是︰兒童在入學以前，是處在大自然、游戲、美、音樂、幻想、創造的一個迷人世界的包圍之中。當他們入學以後，我們切不可總是把他們關在教室里，跟那個世界相隔絕。在學校生活的最初幾個月和頭幾年里，學習不應當變成學生活動的單一項目。只有當教師把兒童以前有過的那些歡樂慷慨地向他們敞開的時候，兒童才能熱愛學校。當然，這並不是說︰要使學習遷就玩樂，故意把學習變得很輕松；而是只要兒童不感到學習枯燥就行

    了。應當逐步地訓練兒童去從事人生最主要的事業從事嚴肅的、刻苦而持久的勞動，這種勞動沒有緊張的思考是不可能的。﹪

    我認為，重要的教育任務在于漸漸地養成兒童從事緊張的、創造性的腦力勞動的習慣。兒童應當學會在某一特定的時間擺脫周圍的一切，以便集中精力去達到教師或他自己所提出的目標。要努力做到使兒童養成這種專心致志的習慣。只有在這樣的條件下，腦力勞動才可能成為兒童喜愛的事情。﹪

    小學的任務就是逐漸地使兒童養成不僅在體力勞動中而且在腦力勞動中克服困難的習慣。應當使兒童懂得腦力勞動的真正的本質，那就是︰要努力地開動腦筋，要深入地鑽到事物、事實、現象的各種各樣的復雜而微妙的關系、細節和矛盾中去。無論如何不要讓學生感到一切都輕而易舉，不知道什麼叫做困難。在掌握知識的過程中，要同時培養腦力勞動的素養和自我紀律。智育是精神生活的領域之一，在這個領域里，教育者的作用是跟受教育者的自我教育有機地融合在一起的。意志的培養，就是從自己向自己提出目標、集中智慧的努力、思考和理解以及進行自我監督開始的。我認為，重要的教育任務就在于︰正好要在腦力勞動中使學生感到什麼叫做困難。﹪

    如果兒童在學習中感到一切都很容易，那麼慚漸地就會養成懶于思考的習慣，這會使人墮入歧途，使他形成一種對待生活的輕浮態度。說來也很奇怪，如果學習過程不能在兒童面前設置一些能夠克服的困難，那麼這種懶于思考的習慣倒是多半先在那些有能力的學生身上滋長起來的。而且，懶于思考的習慣，又多半在低年級就養成了︰有能力的兒童很輕易地掌握了對別的兒童來說要付出一定的緊張的腦力勞動的東西之後，他實際上就無事可干了。不要讓學生無所事事，這也是一項特殊的教育任務。﹪

    逐漸地訓練剛入學的兒童習慣于在教室里上課，這是進行完滿的勞動教育、德育、體育和智育的必要條件。在教室里上課是從事腦力勞動的最有利的環境，但是應當逐漸地訓練兒童習慣于這種環境。對低年級學生的教學的特點也正在于此。如果一開學就馬上強制他們每天在教室里學習4個小時，那麼這種在將來對他們從事腦力勞動很有利的環境，反而會損害兒童的健康。在開學後的最初幾周里，我逐漸地引導孩子們進入新的生活。在九月里，我們每天待在教室里的時間不超過40分鐘，十月里不超過2小時。這些時間是用來學習識字和算術的。其余的2個小時，我們都在戶外度過。孩子們急不可耐地期待著“真正的上課”他們是這樣稱呼在教室里的學習的。我很高興看到孩子們有這種願望，同時在心里自言自語︰“孩子們啊，你們哪里知道，此刻跟你們同年齡的孩子，正在氣悶的教室里累得精疲力竭，一心盼望著下課的鈴聲呢”﹪

    在教室里，我們讀識字課本，畫圈圈和杠杠，學寫字母，自編和解答應用題，這一切都是逐漸地滲入孩子們的多方面的精神生活的，不會以其形式單調使他們感到疲倦。我們不是按照識字課本把同一樣東西連讀許多遍；既然孩子們都把字母學會了，我就用多種多樣的積極活動的方式訓練他們的閱讀技巧。孩子們口編關于自然界的“小作文”，並把它們寫下來這種“小作文”，就是寫一兩句話，如在參觀果園後，學生寫道︰“隻果重重的，垂向地面”；“綠葉中間掛著紅紅的隻果”；“春天開的是白花，秋天長成了金黃色的隻果”。這樣做，大大促進了閱讀能力的發展，要比照著識字課本把同一篇課文讀許多遍好多了。﹪

    在課堂上使學習的形式多樣化，可以說是教育學上的“竅門”之一。經驗證明，在一年級剛開學的時候，不應當有“純粹的”閱讀課、寫字課或算術課。形式單調會使兒童很快感到疲勞。當兒童剛剛開始感到疲勞的時候，我就馬上變換作業形式。圖畫是使作業多樣化的有力手段。譬如，我看到，閱讀開始使兒童疲倦了，我就說︰“孩子們，打開圖畫冊，讓我們把剛才讀過的童話故事畫出來。”于是，剛剛流露出來的疲勞的征兆消失了，孩

    ...

    子們眼楮里發出歡樂的光芒，單調的活動被創造性的活動取代了在算術課上也有類似的情況，當我覺察出孩子們理解應用題的條件有困難時，我就求助于這種創造性的勞動畫圖。小說站  www.xsz.tw孩子們把應用題再讀一遍，然後把它“畫”出來。在這以前似乎是莫名其妙的那些依存關系，變得容易理解了。听講听得太久也會使兒童疲勞。我一發現孩子們的目光黯淡了，就趕緊把講述的東西來個“收場”，不再繼續下去，而開始讓他們畫畫。﹪

    我們每星期出去參觀或旅行一次，在參觀時編寫帶圖畫的小作文。孩子們把個人的見聞和感受畫下來，在畫的下面寫上一兩句話，這就是“帶圖畫的小作文”。孩子們在教室里讀這些小作文，這樣做給了他們很大的滿足。編寫小作文是一種訓練兒童在將來從事持久的、緊張的腦力勞動的極好手段。早在一年級，特別是在二年級，我就力求給每個學生布置個別作業，希望他把作業做到底。這一點對于培養腦力勞動的紀律非常重要。﹪

    放學以後，孩子們回家休息。無論采取什麼樣的措施來防止兒童在上課時過分疲勞，但他們在上完課以後畢竟還是很累的，所以一定要休息。多年的經驗使我深信︰一般來說，在下半天，不應當讓學生再從事跟學校里同樣緊張的腦力勞動。特別是不能允許學齡初期的兒童負擔過重。如果在學校里從事了3、4個小時的腦力勞動以後，在家里還要強迫兒童再像學校里那樣緊張地用腦，那麼兒童很快就會被搞得精疲力竭了。﹪

    當然不布置家庭作業也不行。應當教給兒童進行用腦的努力，集中注意力。但是這一點應當首先在課堂上來做，逐步地訓練學生**從事腦力勞動的習慣。要兒童學會注意力集中、專心致志地工作是很不容易的。有經驗的教師能夠“拴住”兒童的注意，吸引他們听自己的講述、講解和敘述，但他們不是靠采取什麼特別的措施，而是靠講課的內容。在學齡初期組織學生腦力勞動的技巧，就在于當兒童注意地听講、記憶和思考的時候，使他們不覺得自己是在用力，是在強制自己注意听講、記憶和思考。如果教師能做到這一點，那麼兒童會把所有引起興趣的特別是引起驚奇的東西，都保持在記憶里。為什麼我班上的孩子們能這麼容易地記住字母，學會讀和寫呢因為沒有在他們面前提出一定要做到這一點的目的。因為每一個字母對兒童來說，都是一種引起驚奇感的鮮明形象的體現。假如我每天都給予學前兒童“一份兒知識”指給他一個字母並要求他記住，那是不會有任何收效的。當然，這並不是說要把目的對兒童隱藏起來。在教他們的時候，要使他們覺察不出你的目的，這樣能夠減輕腦力勞動。而做到這一點，卻遠不是像乍看起來那麼容易的。在學齡初期這個階段，特別是在一年級，兒童確實是不會專心致志的。教師應當去把握兒童的注意力，去利用心理學上所說的不隨意注意。﹪

    有些教師認為，能在課堂上造成一種使兒童“經常處于智力緊張狀態的氣氛”，就是自己的成功。初看起來，他們采用的那些方法能夠造成一種積極的腦力勞動的假象︰作業的花樣像萬花筒似的不停地變換，兒童集中注意地听著教師的每一句話，教室里籠罩著一片緊張的寂靜。但是，這一切付出了多麼大的代價，而所得到的結果又是如何呢不斷地使足力氣來集中注意力，不讓任何一點東西疏忽過去，而這個年齡期的兒童還不善于約束自己的注意力，其結果只能是使兒童精疲力竭，使神經易于激動，使整個神經系統過于疲勞。所謂“在課堂上不浪費1分鐘”、“沒有一時一刻不在進行積極的腦力勞動”，可能在教育人這件精雕細刻的工作中，再沒有比這種做法更為有害的了。栗子小說    m.lizi.tw教師在工作中抱定這樣的宗旨，那就簡直意味著要把兒童的精力全部榨出來。在上完這種“高效率的”課以後，兒童回到家里已經疲憊不堪了。他很容易激動和發怒。本該讓他好好地休息，可是還有許多家庭作業等待著他。兒童只要朝那裝著課本和練習本的書包望上一眼，就感到厭惡。﹪

    難怪學校里常常發生違反紀律的現象，它表現為學生對教師和同學的態度粗暴，無禮地對待別人所提的意見，結果引起許多沖突。因為兒童的神經在課堂上已經緊張到了極點，再說教師也並不是電子計算機。所以並不奇怪，兒童在放學回家後常常心情郁悶，不願說話，對一切都冷漠，或者相反，他們處于一種病態的極易發怒的狀態。﹪

    不，決不應當用這樣的代價來達到使兒童集中注意、專心听講和積極用腦。應當不斷地使兒童的精力得到補給。這種補給的源泉就是︰去觀察周圍世界的事物和現象，到大自然中去活動，讀一些有趣的書這里所說的讀書，是出于兒童求知的願望，而不是為了怕老師提問，舉行參觀旅行等。學習應當跟多方面的智力和體力活動密切結合起來，使這些活動能激發兒童的鮮明、動人的情感，使周圍世界像一部有趣的書，誘使兒童很願意去讀這部書。除了到自然界去旅行和游戲以外，體力勞動能為兒童的智力和體力的發展提供廣闊的余地。經驗證明，體力勞動對小孩子來說，不僅是獲得一定的技能和技巧，也不僅是進行道德教育，而且還是一個廣闊無垠地、驚人地、豐富的思想的世界。這個世界激發著兒童的道德的、智力的、審美的情感，如果沒有這些情感，那麼認識世界包括學習就是不可能的。正是在體力勞動的過程中，形成著學生的極重要的智慧品質︰好奇心、鑽研精神、思考的靈活性、鮮明的想像力等。學校的極為重要的任務之一，就是教會學生運用知識。正是在低年級，由于學生的腦力勞動的性質偏重于掌握越來越多的技能和技巧，才產生了把知識變成僵死的負擔的危險性。如果只是掌握了這些技能和技巧，而不把它們運用于實踐，那麼學習就會漸漸地離開兒童的精神生活的領域，跟他們的興趣和愛好脫離開來了。為了防止這種現象的發生，教師就要設法使每一個兒童創造性地運用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、創造、游戲的光芒來照亮兒童的學習，那麼學習對兒童來說是可以成為一件有趣的、引人入勝的事情的。

    56、讓孩子們心里的詩的琴弦響起來

    不久前，到我們這里來參觀的一位基洛夫格勒州的女教師抱怨說︰“我真不懂，孩子們上學以後，在他們身上發生著什麼變化。孩子來的時候，既聰明伶俐，又勤思好問。可是你瞧，到了五年級，他已經是個平平常常的學生，而到了六年級，他就不想學習並且掉進不及格學生的行列里去了怎樣來解釋這種現象呢”﹪

    的確如此。為什麼許多學生學得不好呢為什麼八年級的學生，對于一個要求稍加思考的基礎性的問題，也往往不能**地進行分析呢按所謂教學論的道理來說應當是這樣的︰學生掌握的知識越多，他獲取新的知識就應當越容易。可是事實上完全相反︰學生掌握的知識越多，他往後的學習反而越艱難。為什麼會發生這種情況呢為什麼許多少年在八年級畢業以後不想再學下去他們說，學習太困難了呢﹪

    我堅定地認為，現代學校的整個教學體系有著非常嚴重的缺點︰沒有足夠的智力的訓練，也就是說，沒有進行足夠的專門的工作來發展學生的能力。學生日復一日，年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。栗子網  www.lizi.tw向他們提出的惟一的任務就是︰識記，保持，再現。像我們現在所做的那樣，把學校的語文教學僅僅歸結為死摳語法，這是很荒謬的，要知道，兒童早在知道世界上還有語法這個東西存在以前，就已經能理解本族語的極其細微的情感色彩了。因此，學校的首要的任務，就是教會學生善于思考和善于說話。有經驗的教師們都確信︰許多學生之所以連語法也沒學好，正是因為詞並沒有成為智力發展的手段。﹪

    我在學校里工作了33年，得到一條信念︰必須把兒童的生動的詞語和兒童的創造作為教學體系的基礎。不要重復別人的思想，而要創造自己的思想。我曾有幸是的，這是真正的幸福把一個班從預備班一直帶到十年級，領著他們走過一條完整的認識的途徑。我相信︰要使兒童的求知欲、好奇心、活躍的智慧和鮮明的想像不僅不熄滅而且得到發展，那麼我所上的那種所謂“思維課”是很有必要的。﹪

    我讓我未來的學生六歲的學前兒童每星期到學校來兩次。我帶領他們到果園、樹林、河岸邊和田野里去。我們的“課本”就是我們周圍的世界，就是太陽、樹木、花朵、雲彩、蝴蝶、各種顏色和聲音、自然界的各種各樣的復雜的音樂。我們每出去參觀一次，就把這大自然的書讀上一頁。譬如，這些書頁的名稱有︰自然界里的生物和非生物；水里和陸地上的生命；穗子和種子；自然界在春天的甦醒；秋天的最早的象征；螞蟻的生活；天空的雲雀﹪兒童學習看出並且通過親身體驗去認識事物跟詞之間的深刻的聯系。在這種思維課上所取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的︰孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。他們深刻地感覺到詞的情感色彩︰詞好比是一點火花，去點燃思維的火藥。在思維課上，孩子們不僅是听，而且是用感官去感知這些詞語，如︰閃爍的群星，柔和的風。這些詞語的聲音，在孩子們的意識里永遠地跟鮮明的、難忘的、激動人心的畫面結合起來了，因此就成了他們意識中帶有深刻個性的東西。﹪

    每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多的關系。譬如眼前是一棵繁花盛開的樹。兒童看到閃耀著的陽光的光點、雪白的花瓣、忙碌的蜜蜂、顫動的樹枝和悠閑的小蝴蝶。我給孩子們指點出這些事物之間的幾十種的相互聯系，于是激發起他們自己的、活生生的思想來，孩子們就編起各種故事來了。只有在兒童親眼看見的那些事物之間，才能找到成千上萬種的聯系，也就是說，關于開花的隻果樹和春天的太陽、關于蜜蜂和樹枝、關于小蝴蝶，就可以編出成千上萬個故事，而且每一個故事都有它獨特的情節。﹪

    下面就是我的學生在思維課上編出的幾個故事。在我們學校里，從預備班開始一直到七年級，都在上這種課的。﹪

    花瓣兒和花朵三年級丹尼婭作

    一朵白色的大麗花開放了。蜜蜂在它的上面飛舞，采蜜。﹪

    這朵花有42片花瓣兒。有一片花瓣兒驕傲起來了︰﹪

    “我是最美麗的。沒有我，花朵就不會開放。我是最主要的。要是我離開這兒走掉，有什麼關系呢”﹪

    花瓣兒一使勁，掙脫了花朵，跳到地上。它落在玫瑰花叢中，等著瞧花朵會怎麼樣。﹪

    可是花朵像什麼事也沒有發生一樣，仍舊朝著太陽微笑，仍舊吸引著蜜蜂來采蜜。﹪

    花瓣兒起身走了，遇著了螞蟻。﹪

    “你是誰呀”螞蟻問。﹪

    “我是花瓣兒。最主要、最美麗的花瓣兒。沒有我，花朵就不會開放。”﹪

    “花瓣兒我只認識長在花朵上的花瓣，像你這樣長著兩根細腳的東西，我可不認識。”

    花瓣兒走呀，走呀，到了傍晚就干枯了。而花朵照樣開放著。﹪

    缺少一片花瓣兒的花朵仍舊是花朵。而離開花朵的花瓣兒就什麼也不是了。

    帶翅膀的花兒一年級娜塔莎作

    這是夏天的事兒了。起了一陣大風。風把一粒長著兩個毛茸茸的小翅膀的種子帶到了草原上。種子落在草叢里。青草驚奇地問︰﹪

    “你是誰呀”﹪

    “我是帶翅膀的花朵，”種子回答說，“我準備在這兒，在草叢里生長。”﹪

    草青高興地歡迎新來的鄰居。﹪

    冬季過去了，小草開始發綠。在種子落下去的那個地方，露出一根壯實的睫。它的上面開了一朵黃花。它鮮艷得像一顆小太陽。﹪

    “啊，這原來是蒲公英呀”青草說。

    誰更聰明三年級加里亞作

    公牛、山羊和綿羊爭論誰最聰明。每一個都說︰“我比大家都聰明。”誰也不想比別人愚笨。﹪

    于是它們去找驢子，讓驢子評一評誰最聰明。驢子給它們出了一道題。﹪

    “你們每一位都說說，為什麼青草會生長。誰說得比別人更聰明，它就是最聰明的。”﹪

    公牛說︰“青草能生長，因為常常下雨。”﹪

    山羊說︰“青草能生長，因為有太陽曬。”﹪

    可是綿羊悶聲不響。一天、兩天、三天、一個星期，它還是悶聲不響。﹪

    于是，驢子決定說，綿羊最聰明。既然他悶聲不響，說明它有心眼兒。而公牛和山羊，

    雖然它們說了，作興會說錯了呢。﹪

    我面前放著幾千篇兒童編的故事，每一篇都各有各的長處。現在你們讀了其中的三篇。我再重復地說一遍︰只有當詞進入學生的精神生活，成為他的帶有深刻個性的創作工具的時候，才能取得這樣的成果。這個工具，正是要在童年期和少年早期加以運用。在這幾年里特別是從6歲到10歲這個年齡期沒有做到的事，以後永遠也彌補不上了。如果兒童在小學里沒有學習用詞來進行思考和創作，那麼到五年級再來開始這項極其精細的勞動，就毫無意義了。﹪

    現在的學校的整個教學和智育的體系，需要從根本上加以科學的改善。讓鮮明的思想、生動的詞語和兒童的創造精神來統治學校的王國吧。學生的精神生活和智力發展的全部內容和全部性質，都應當建立在這三根支柱上。

    57、帶孩子們做環球“旅行”

    小學教師應當努力擴大學生的知識面，使他們由認識家鄉的田野和樹林而逐漸擴大到了解祖國以至全世界的自然界和生活。﹪

    我的孩子們早在一年級就很清楚地知道，地球是一個圍繞著太陽旋轉的巨大的球體，它有時以這一面，有時以另一面對著太陽，所以在同一個時間，地球上的各個地區里既有炎熱的夏天，又有嚴寒的冬天，有的地方是白晝，有的地方是黑夜。從二年級起，我們開始做環球“旅行”。孩子們坐在校園里用植物的藤蔓搭成的“綠色教室”里。他們面前放置著一個很大的地球儀，它被人工制作的“太陽”照射著。“地球”繞著“太陽”轉，“月亮”又繞著“地球”轉。我對他們說︰“孩子們，你們看，這兒是我們祖國的廣大國土。我們居住在離祖國西部邊界不遠的地方，現在讓我們向東，作一次長途的旅行。我們將在一些城市和村鎮停留，看看人們是怎樣生活的。”然後我講到在我們的“旅途”上遇到的田野、河流、居民點的情況，一邊講，一邊演示圖片和幻燈片。﹪

    已經傍晚了，我們不知不覺地“旅行”了2個小時，可是只“走”了不到100公里。孩子們心情迫切地期待著下一次繼續“旅行”的日子。﹪

    又是城市和鄉村、森林和河流、建築物和古代文物，但是“旅行”並不感到單調乏味，因為兒童在我們祖國的每一塊地方都能看到新的、獨特的東西。“旅行”了幾天以後，我們已經接近了伏爾加河，看見了許多水電站，還在沿伏爾加河的遼闊的草原上跟放牧人會見。孩子們屏聲息氣地听著關于決定人類命運的斯大林格勒大戰的故事。如果不是成千上萬的英雄們在這里拼死戰斗，那麼我們今天就不可能在這個教室里學習。應當從小就引導孩子們關心全人類的命運。﹪

    孩子們一天天地深入我們祖國的大地，在他們的面前不斷地展開新的景象︰這里是有著無限的地下寶藏的烏拉爾，這里是神秘莫測的原始森林，這里是洶涌奔騰的西伯利亞的河流然後我們坐上輪船，渡過貝加爾湖，欣賞著群山和森林，在篝火旁邊過夜我們再往前行，孩子們面前展現出遠東的無盡寶藏，再往前就是大海了。我們坐上遠洋輪，東渡庫頁島，然後到達千島群島這兒是我們祖國的白晝開始的地方。我們的“旅行”大約用了3個月時間，平均每天行程100公里。我們見到40多個民族的人，結識了許多優秀的人物農民、建築工、礦工、漁夫和地質工作者。他們都在勞動，為的是我們生活得更好。孩子們產生了對祖國的自豪感。﹪

    後來我們又到祖國的北方、西方、南方去做過幾次“旅行”。我們在旅途中度過了整整一年二年級。“祖國”這個詞在兒童的意識里不再是空洞的了，而是充滿了鮮明的景象，激發了他們對祖國人民的英勇勞動的自豪感。﹪

    我們也出發到國外去“旅行”。我提出的目的是向兒童指出地球上各個地方的自然界的多樣性和美，講述世界各國人民的生活和勞動中一切美好的東西，激發兒童對各國人民的文化、藝術、現在和過去的情況的興趣，說明世界上正在進行著的善與惡的斗爭。在這些“旅行”中，直觀性起著更大的作用，因為必須創造條件，使兒童形成關于遙遠的國度和在我們這里看不到的自然界的表象。﹪

    起初，我們到全年都是夏天的國度里去。孩子們一天天地了解埃及、印度、錫蘭、印度尼西亞的自然界、人民的生活習俗、勞動和文化，他們听講關于這些國家的故事，看記錄影片等。孩子們好像真的置身于筆挺的棕櫚樹下，感受到赤道上的炙人的炎熱和大雨後的涼爽，觀察著勞動人民的生活。到金字塔之國埃及去的“旅行”，特別使兒童感到津津有味。﹪

    然後，我們到鄰近各國去“旅行”，我們到了斯堪的納維亞、中歐各國、土耳其、伊朗、阿富汗、日本。我們又以同樣的方式到了南美洲、加拿大和美國，到了澳大利亞和北極。在做環球“旅行”的時候，孩子們看到了︰並不是所有的人都生活得幸福。世界上還有一些國家，那里存在著人壓迫人、饑餓和貧困的現象。在孩子們的意識里，形成著關于產生這類不良現象的原因不合理的社會制度的觀念。孩子們逐漸地認識到︰世界上正進行著剝削者與被剝削者之間的尖銳的、不可調和的斗爭。我力求使我的學生們關心那些至今還在被剝削者所奴役的勞動人民的疾苦，關心至今還沒有獲得自由的整個人民的疾苦。﹪

    在孩子們的面前逐漸開闊起來的世界，不應當僅僅是些海洋、大陸和島嶼，是些沒有見過的植物和動物，是北極的極光

    ...

    和赤道的永夏，而首先應當是人，是人們為了幸福的未來而進行的勞動和斗爭，是人類對于幸福和公平的世代相傳的理想，而這個理想在已經消滅了人壓迫人的國家里正在變為現實。栗子網  www.lizi.tw孩子們進入這個世界，不應當僅僅是些無動于衷的旁觀者，只知道什麼地方有什麼東西，只會講述一番，而應當是非常關切人類命運的人。﹪

    在進行國內和國外的“旅行”活動時，要防止一種偏向就是“喂給”兒童過量的知識和印象。列夫托爾斯泰曾經給教小孩子的教師建議說︰“你們要防止過分熱衷于特別是外國為兒童出版的書籍里給兒童講述科學所探知的非同尋常的結果，譬如地球、太陽有多少重量啊，太陽是由什麼物質構成的啊，樹木和人體是怎樣由細胞組成的啊，人們發明了哪些新奇的機器啊，等等。”這位偉大的作家和教育家解釋自己的建議說︰單純講研究成果會對學生起有害的作用，會使他們養成輕信言詞的習慣。自從作家寫出這些話以後，已經過去了幾十年，世界發生了難以辨認的變化，科學取得了巨大的成就，而且小孩子的眼界也不同以往了。但是，托爾斯泰的建議，在今天也還沒有失去它的價值。對于年齡幼小的孩子講述事物時，不要用過多的信息使他們震驚。

    58、“思維課”到自然界去“旅行”

    用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察，這是使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學習願望的一大弊病。﹪

    我們每一個人都曾為學齡前兒童的敏銳而牢固的記憶力感到驚奇。譬如，一個5歲的孩子跟父母親到樹林里或田野里散步回來，他完全浸沉在那些鮮明的形象、畫面和現象留下的印象之中。過了一個月、一年，父母親又準備出去散步，兒子急不可耐地期待著那個靜靜的、晴朗的早晨快點來臨。他回想起有一次，很久很久以前，他曾經跟爸爸媽媽一起到樹林里去過。父母親驚奇地發現，那些鮮明的、生動的細節還在孩子的回憶里閃閃發光。孩子想起了那一朵長著兩種不同顏色花瓣兒的令人驚奇的花朵。父親驚異地听著兒子在重復講述那個關于兄妹兩人變成了花朵的美麗的童話。這個童話是一年以前，在林邊的空地上，父親講給母親听的。當時孩子好像並沒有在听父親講些什麼，他在追趕一只蝴蝶，那麼，他的記憶是怎樣把周圍世界里這似乎是極小的一點點東西保持下來的呢﹪

    道理就在于，兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調和聲音的形象，並把它們很深地保持在記憶里。小孩子常常會使大人吃驚地提出他在感知周圍世界的形象的過程中，在他的意識里產生的使人最為意想不到的問題。譬如現在這個孩子，他回想起那朵奇怪的花，就問父親說︰“那兄妹兩個人能不能互相看見呢您說過，植物是活的，這麼說，那是能听見、能看見的了他們還互相談話吧那麼我們也能听見他們的談話嗎這一連串的思想使得父親深為驚訝︰為什麼兒子在一年以前沒有問到這些呢不僅是那花朵的鮮明的形象，還有那些難忘的時刻的情感色彩，怎麼能夠這樣長久地保持在記憶里呢父親還了解到，兒子仍能清晰地想像出那好像鋪著繁花盛開的地毯的林邊空地，蔚藍色的天空，以及遠處傳來的飛機的嗡嗡聲。﹪

    我思考著這些事，不斷地自問︰為什麼像這樣有著鮮明生動的想像力、敏銳的記憶力，對周圍世界的現象有著敏感的情感反應的兒童，在進了學校的兩三年以後，就怎麼也記不住語法規則，那麼吃力地識記“草原”這種詞的寫法，弄不懂9乘以6等于多少了呢這到底是怎麼造成的呢我得出了一個令人十分擔憂的結論︰在上學的年代里，掌握知識的過程脫離了學生的精神生活。台灣小說網  www.192.tw正因為有一條鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那麼敏銳和牢固。正因為兒童的思維不斷地受到這條小溪的活的源泉的澆灌，所以它才能提出那些微妙的、意想不到的、“哲理性的”問題，使我們深為驚訝。不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點是多麼重要啊。我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養學生的意識，使兒童意識到思維規則好比是一座勻稱的建築物，而這座建築物的構造法又是由一座更為勻稱的建築物自然界所啟示的。為了不把兒童的頭腦變成知識的儲存所，變成各種真理、規則和公式的堆棧，那就必須教給他思考。就兒童的意識和兒童的記憶的性質本身來說，要求一分鐘也不能把鮮明的周圍世界及其規律性在兒童面前掩蔽起來。我深信，如果把周圍世界作為兒童身在其中學習思考、識記和推理的環境，那麼隨著兒童的入學，他的記憶的敏銳性、思維的鮮明性，不僅不會削弱，反而會更加增強。﹪

    但也不能夸大自然界在智育中的作用。有些教師抱著一種很錯誤的看法，他們認為，只要有自然界存在于兒童的周圍，那麼這一事實本身里就包含著智力發展的強大動力。只有人去認識自然界，用思想去鑽研因果聯系的時候，自然界才能成為教育的強大源泉。過分強調直觀性，是把兒童思維的個別方面絕對化，把知識活動局限于感覺的範圍。不應當把兒童思維的特點包括兒童是用形象、色彩、聲音思維的這一特點偶像化。固然，這一特點是客觀真理，康德烏申斯基早已證實了它的重要性。但是，如果說兒童是用形象、色彩、聲音思維的，那麼由此並不能得出結論說，不應當教給兒童進行抽象思維。有經驗的教師在強調直觀性的重要性和自然界在智育中的重大作用的同時，也把這些因素看做是發展抽象思維和進行目的明確的教學的手段。﹪

    我周密思考了那應當成為我的學生的思維源泉的東西，規定出孩子們在4年內應當按順序去觀察的東西，以及周圍世界的哪些現象將成為他們的思維的源泉。這樣就形成了自然界的書的300頁。這就是說，進行300次觀察，讓300幅鮮明的畫面深深印入兒童的意識里。我們每星期到自然界里去兩次去學習思考。這實質上是一種思維課。這不是熱熱鬧鬧的散步，而正是上課。但是，一般的課也可以上得引人入勝，非常有趣，這樣就更加能夠豐富兒童的精神世界。﹪

    我提出的目的是︰要把周圍現實的畫面印入兒童的意識里去，我努力使兒童的思維過程在生動的、形象的表象的基礎上來進行，讓他們在觀察周圍世界的時候確定各種現象的原因和後果，比較各種事物的質和特征。我們的觀察證實了兒童智力發展的一條很重要的規律性︰兒童在課堂上要掌握的抽象真理和概括越多，這種腦力勞動越緊張，那麼兒童就應當越經常地到知識的最初源泉自然界里去，周圍世界的形象和畫面就應當越鮮明地印入他的意識里去。但是鮮明的形象並不像在照相底片上那樣反映在兒童的意識里。表像不管它們是多麼鮮明，並不是目的本身和教學的最終目的。智育是從有理論思維的地方開始的，生動的直觀並不是最終目的，而是手段︰周圍世界的鮮明形象對教師來說只是一種源泉，在這個源泉的各種形狀、色彩和聲音里隱藏著成千上萬個問題。栗子小說    m.lizi.tw教師揭示這些問題的內容，就好像在翻閱這本自然界的書。﹪

    現在讓我們看看自然界的書的第1頁，它的題目叫做“生物和非生物”。在早秋的一個溫暖而有陽光的中午，我和孩子們來到河岸邊。我們分散在一片草地上。在我們的眼前，是一片點綴著秋季花朵的草原，魚兒在清可見底的河水里游來游去，蝴蝶在空中翩然飛舞，燕子在蔚藍色的天空飛翔。我們來到一個高高的懸崖跟前，那上面經過多年的變遷已經露出土壤的剖面。孩子們很感興趣地察看著各種顏色的黃色的、紅色的、橙黃色的、白色的泥土層和砂層。瞧，這是薄薄的一層白土，下面是金黃色的砂子，再下面是立方形的紅色結晶體。﹪

    孩子們把土壤的上層、黑土跟深處的幾層進行比較。﹪

    “我們在土壤的上層看到了什麼東西”﹪

    “看到植物的根，”孩子們回答，“深處沒有根。”﹪

    “孩子們，大家看看長在懸崖最靠邊處的青草叢，再看看這一片黃砂。青草跟砂子有什麼區別嗎”﹪

    “青草夏天生長，秋天枯黃，到春天又活起來了，”他們說，“青草上長著小小的種子，它們落在地上，又從這些種子里長出新的嫩睫來”﹪

    “而砂子呢”我想讓所有的孩子，特別是幾個頭腦遲鈍的孩子彼特里克、華里亞、尼娜，都來進行比較。班上還有幾個孩子，像米沙、薩什柯，他們的思維的流動可以比喻為一條緩慢的然而是充滿著水的河流。還有一個女孩子柳達，她的思維情況對我來說暫時還是個無法解開的謎。開始時我想，這個女孩子簡直就是智力發展過程緩慢，她很難理解別的孩子們很容易就能領會的東西。但是，在這個女孩子的一雙生動的、感受性很強的眼楮里，好像有一種被什麼內在的力量抑制著的思想；她似乎是故意地不急于把自己清楚地知道的東西說出來似的﹪

    “孩子們，你們看，這兒是黃砂，這兒是青草。它們有什麼不一樣的地方，有什麼區別嗎”﹪

    孩子們在思考，他們看著綠色的草地和光禿禿的懸崖。柳達眼里露出沉思的神情，彼特里克皺起雙眉，華里亞拿一把砂子從這個手掌倒進另一個手掌里。﹪

    “砂子上面沒有開花，青草上面開著花。”柳達說。﹪

    “青草地上可以放牧牛群，可是在砂土地上，你去放放看吧”彼特里克喊著說。﹪

    “青草遇到下雨就會長高，可是砂子呢，難道下了雨它也會長嗎”米沙沉思地說。﹪

    “砂子在地的深處，而青草是長在地面上頭的”尤拉說。﹪

    可是謝遼沙反駁他說︰“可是，河岸上難道沒有砂子嗎青草向著太陽往上長，砂子只是被太陽曬熱了”﹪

    然後，我們把不知是誰揀到的一塊小石頭，一片綠色的槭樹葉子，一小片紅色的玻璃，正在池塘里游著的小魚，一根鵝毛，橋上的生鐵欄桿，纏繞著樹桿往上長的忽布草，放在一起來比較。孩子們的思想活躍起來，他們既覺察到周圍世界各種現象之間的明顯可見的相互聯系，也發現出那些一時不易發覺的聯系。漸漸地在兒童的意識里形成著關于生物和非生物的初步概念。一些東西是生物，另一些東西是非生物，這一點是孩子們通過大量事實能看出的。可是當我知道︰“那麼生物和非生物的區別在什麼地方呢”他們就回答不出了。結論是一點一點地形成的，在這期間，孩子們的思想又重新指向眼楮能夠看見的那些東西。與正確地覺察出的特征的同時，孩子們也會有錯誤，不過這些錯誤在實地進行的生動的觀察的過程中都能糾正過來。當科斯嘉說︰“生物會移動，非生物不會移動，”的時候，幾乎所有的孩子剛听了都同意他的說法。可是接著是一片沉默，孩子們向周圍看著，于是反駁的意見提出來了︰﹪

    “棍子在河水里漂流，它在移動，難道棍子是生物嗎”﹪

    “拖拉機在移動，可是誰都知道它不是生物呀﹪

    “蜘蛛網在空中飄動，難道蜘蛛網也是生物嗎”﹪

    “舊房頂上的青苔不移動，它是生物嗎要麼，它是非生物”﹪

    “還有砂子，它也在移動。我們到過采砂場，砂子就像小溪一樣地流動著。”﹪

    不，原來問題不在于移動還是不移動。那麼生物和非生物的區別究竟何在呢孩子們一次又一次地拿周圍世界的各種事物來作比較。舒拉高興地喊道︰﹪

    “生物在生長，而非生物不生長。”﹪

    孩子們深思著這些話，而他們的目光又朝著周圍的事物。他們出聲地推論著︰草是生物，草在生長；樹是生物，樹在生長；野薔薇是生物，野薔薇在生長；樹是生物，樹在生長；石頭是非生物，它不生長；砂子是非生物，因為它不生長。是的，是這樣的︰一切生物都在生長，一切非生物都不生長米沙若有所思地望著遠方。他是否听見了同學們在說些什麼呢當孩子們一一說出周圍的生物和非生物的時候，米沙說道︰﹪

    “生物都不可能離開太陽，”他用手指著樹林、草地、田野。﹪

    這些話又一次使我相信，頭腦遲鈍的孩子有時具有突出的敏銳性、注意力和觀察力。米沙的話一下子照亮了孩子們的意識。“可是我為什麼就沒有想到這一點呢。”男女孩子們都這樣在心里自問。敏銳的思想好像又在摸索著周圍世界的事物，孩子們出聲地思考著︰“無論草、花、樹木還是小麥，離開太陽都不能生活。人離開太陽也不能生活或者，人離開太陽也能活吧不，難道可以想像人們在地底下很深的地方可以生活嗎我們清楚地知道，草在樹葉稠密的樹蔭底下就會死掉。有一次，爸爸說過要是在下雨以後再有太陽曬一曬，冬小麥馬上就會返青，要是不出太陽，那就糟了可是石頭，不管是在太陽下面，還是在地窖里，都還是一個樣。不，不是一個樣，石頭在地窖里，它上面長著一層霉可是霉呢，它是生物，還是非生物太陽不只是帶來益處，它也會把莊稼曬死的，如果長久不下雨的話。這麼說來，所有的生物不但需要太陽，也需要水。”﹪

    兒童的思維就像這樣的一條條小溪流淌著，然後匯成一條總的水流。孩子們越來越清楚地感到，在生物界發生著一些他們所不理解的現象，而這些現象又依存于太陽、水和在自然界里圍繞著我們的一切孩子們在讀自然界的書的第一頁的最初幾行。他們懂得了，整個世界是由生物界和非生物界這兩大領域構成的。關于生物界和非生物界的初步表象引起了孩子們的許許多多疑問。他們回家以後，就去仔細觀察那些原來覺得已經習慣了的東西，看見了以前沒有看見的東西。而他們發覺的東西越少，產生的問題就越多︰為什麼從橡實里鑽出來的一根細小的幼芽能長成粗壯的大橡樹樹葉、枝條、粗壯的樹干是從哪里來的呢樹木在冬季里生長還是不生長要一下子回答出這些問題是不可能的，而且也沒有必要提出這樣的任務。好就好在兒童們頭腦里產生了這些問題。好就好在兒童一邊思考一邊學習，追溯到知識和思想的最初發源地周圍世界。好就好在兒童尋找準確的、正確的詞語來表達自己的思想。在和周圍世界進行的直接交往的過程中，獲得于思維的鮮明性這是思維的一個最重要的特征。﹪

    兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，但這並不意味著他應當停留在具體思維上。形象思維是向概念思維過渡的必不可少的階段。我努力使兒童能夠漸漸地運用這些概念，例如︰現象，原因，結果，事件，制約性，依存性，區別，相似，共性，相同，不相同，可能性，不可能性，等等。多年的經驗使我深信，這些概念對于形成抽象思維起著很大作用。但是，如果不去研究活生生的事實和現象，不去思考和理解兒童親眼看見的東西，不去逐步地由具體的事物、事實、現象向抽象概括過渡，那麼要掌握上述這些概念是不可能的。兒童在研究自然界的過程中產生的那些問題，正好有助于促進這種過渡。我教給自己的學生觀察自然界的具體現象，並且探尋因果聯系。由于把思維跟具體形象緊密地結合起來，孩子們逐漸地掌握了運用抽象概念的技巧。當然，這是一個需要進行好幾年的長期的過程。

    59、識字教學應當跟圖畫緊密結合起來

    我來淡談孩子們怎樣學習讀和寫的情況。我已經不止一年地思考過︰當兒童開始了學校生活以後，從最初幾天起，讀和寫對他來說就成為一件那麼艱難的、費勁的、毫無興趣的事，他在通往知識的崎嶇道路上竟要遭遇到那麼多的挫折。這一切的根源，就在于把學習變成了單純地讀書本。我看到，在課堂上，兒童是怎樣竭盡全力地去辨別字母，而那些字母在他眼前跳動著，交織成了無法辨認的花紋。可是同時我也看到，當這項作業帶有某種興趣、跟游戲相結合的時候，特別是當沒有人向兒童提出硬性的要求“你一定要記住，如果記不住，那就對你不客氣”的時候，兒童是能夠那麼容易地記住字母和把字母拼成詞。﹪

    在“快樂的學校”誕生前幾年，發生過這麼一件事。我帶領著一群孩子6歲的學前兒童到一個小樹林里去，給他們講蝴蝶和甲蟲的故事。這時，一只很大的長著角的甲蟲吸引了我們的注意，它正在沿著一棵草睫爬著。它好幾次試著想飛起來，可是終于沒有離開那棵草。孩子們仔細觀察了這個昆蟲。我面前攤著一本畫冊，我就用鉛筆把甲蟲畫了下來。有一個孩子要求我在畫的下面寫上字，我就用大寫的印刷體字母寫上了“жyk”甲蟲。孩子們好奇心強，他們開始重復地念這個詞，並且仔細地看那些字母；對他們來說，字母就跟圖畫一個樣。有的孩子在沙土地上學畫這些跟圖畫一樣的字母，有的孩子用草睫編結成字母的樣子。每一個字母都好像使孩子們想起了什麼東西。例如，字母ж在他們看來，就像那只甲蟲張開翅膀，想飛而沒有飛起來的時候的樣子。過了幾個月，我到這些孩子的班上去听課，這時候他們已經入學了。任課的女教師經常抱怨︰識字很難教。可也真是湊巧，這堂課上要學的正是字母ж。孩子們的瞼上浮著微笑，教室里發出竊竊的私語聲︰孩子們重復地念著.жyk這個詞，清晰地區分出字母ж。孩子們紛紛舉手，使得女教師大為驚奇，怎麼所有的孩子都會寫жyk這個詞這節課上得多麼歡樂、愉快啊這對我來說，也是生活教給我的一節教育學的課。﹪

    現在，我們辦起了“快樂的學校”，我又想起了這件往事。兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里。當我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里。是啊，當兒童邁步踏上認識的階梯的第一級時，他的自我感覺如何，他的心情如何，都影響著他今後怎樣走過通往知識的整個道路。只要想到對許多孩子們來說，這第一步台階就成了難以克服的障礙，就使人感到可怕。請你們留心觀察一下學校的生活，就會發現，許多孩子正是在學習識字

    ...

    的階段，就對自己力量失去了信心。栗子網  www.lizi.tw親愛的同事們，讓我們來共同設法，使得孩子們在踏上這第一步階梯時，不要感到那麼吃力，使他們向著掌握知識邁出的每一步，都能像鳥兒矯健地起飛，而不要像一個背負著沉重的負擔，精疲力竭，跨著疲乏無力的步子的行路入。﹪

    我開始帶領孩子們到“詞的源泉”那兒去“旅行”︰我讓孩子們觀察世界的美，同時我也努力把“詞的音樂”引進兒童的心田。我努力做到，使一個詞對兒童來說，不僅僅是一種東西、對象或現象的標志，而且使它帶有情感的色彩帶有它的芬芳的香氣和豐富多彩的色調。重要的是，要使兒童像傾听美妙的旋律一樣傾听詞，使詞的美和這個詞所反映的那一部分世界的美，能夠激起兒童對于表達人類語言的樂聲的那些小圖畫即字母的興趣。當兒童還沒有感到詞的芳香，沒有看見詞的絢麗多彩的色調的時候，是不應當開始識字教學的；如果教師一定要這樣做，那他就注定要使兒童走上一條艱難的道路兒童最終將能克服這些困難，但要付出多麼大的代價啊。﹪

    只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。﹪

    我常常跟孩子們帶著畫冊和鉛筆到“詞的源泉”那兒去“旅行”。下面是我們最初的某一次“旅行”的情形。我的目的是要向孩子們展示лyг草地這個詞的美和精細的色彩。我們停留在湖岸邊的一棵柳樹下。遠處是陽光照耀下的一片綠色的草地。我對孩子們說︰“大家來看，我們眼前的景色多美啊”青草地上，蝴蝶飛舞，蜜蜂嗡嗡地叫。朝遠處望，是小得像玩具一樣的牛群。草地使人覺得像一條淺綠色的河，而樹木是深綠色的河岸。牛群呢，像是在河里洗澡。看，早秋又撒下了多少美麗的花朵讓我們再傾听一會兒草地的聲音︰“你們听到蠅蟲的嗡嗡聲，听到蟈蟈的歌聲嗎”﹪

    我在自己的畫冊里把草地畫下來；畫上牛群和像白絨球兒一樣散在這兒那兒的白鵝，再畫上隱約可見的炊煙，和地平線上的白色雲彩。孩子們迷戀著這個寂靜的早晨的美景，也畫起來。我給圖畫下面題上字︰“лyг”。在大多數孩子看來，字母也就是圖畫。每一幅圖畫都有點兒像什麼東西。像什麼呢像一根草睫。把草睫彎折一下，就是一幅畫л。再折一根草睫擺上去，就構成一幅新的圖畫y。孩子們就在自己畫的圖下畫寫上лyг這個詞。然後，我們來讀這個詞。對自然界的音樂的敏感，幫助孩子們感覺出詞的音響。于是，記住了每一個字母的形狀；孩子們給每一幅圖畫里都填充進去活的音響，字母就容易記住了。詞的圖畫被作為一種完整的東西來感知，詞能夠讀出來，而這種讀，並不是長期進行音的分析和綜合練習的結果，而是自覺地再現與兒童剛剛畫過的視覺形象相符合的聲音的、音樂的形象的結果。在這種視覺感知和聲音感知相結合的情況下，因為既給詞的視覺形象里，又給它的音樂般的聲響里充滿了豐富的情感因素，所以連單個的字母和這個短小的詞就都同時記住了。親愛的讀者，這並不是說我發現了一種什麼新的識字教學法，這只是在實際里體現了科學已經證明過的東西︰不強迫記住的東西，反而比較容易記住；被感知的形象的情感色彩在識記中起著極為重要的作用。　

    60、必須教會少年閱讀

    完滿的智育的極其重要的條件，就是要掌握該門科學的基本原理的牢固而自覺的知識教學就是從這些基本原理開始的，不掌握這些基本原理，就不可能掌握更高深的知識。小說站  www.xsz.tw﹪

    在小學里，孩子們掌握最低限度量的正字法詞匯即永遠牢記這些詞的正確寫法，掌握算術的定義、規則和公式。在少年期，這項工作遵循同樣的明確方向性而繼續進行。如果不把一門科學的基本原理牢固地保持在記憶里，那就根本談不上進行自學。﹪

    在五至七年級備課的時候，我們每一個教師都要確定︰哪些東西是應當讓學生永遠保持在記憶里的。我們防止學生去記憶那些“只要理解了就可以了”的東西。我們在烏克蘭語、俄語和法語方面，制定了三個學年里應當掌握的最低限度詞匯表。我們認為，少年學生的思維應當做好從事創造性智力活動的準備，這里說的創造性的智力活動，就是要求對各種事實和現象進行思考和研究的活動。多年的經驗使我深信，學生的那種畸形的腦力勞動不斷的記誦，死記硬背會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時候，他腦子里的切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業面前顯得束手無策。學生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考。﹪

    例如，當一個少年在寫作文的時候，他才回想每一個詞的寫法，在解答應用題的時候，他才回想簡便乘法的公式，這樣他就根本不可能進行思考了。有一些東西是學生不應當事到臨頭才去回想的，而應當能夠在智力活動中半自動化地隨手運用它。像一個有經驗的鉗工能隨手拿起他的工具而用不著端詳一樣因為他對自己的工具的每一個小點都很熟悉，一個對智力活動訓練有素的學生也能無需緊張地集中思考，就從自己的意識倉庫里把基本原理信手拈來。﹪

    這一點對于少年期有著特殊重要的意義。抽象思維的迅猛發展，使得少年對于那些應當牢牢記住的基本原理抱著一種獨特的輕視態度。“既然世界在時間上和空間上是無限的，記住某某公式有什麼用呢”但是，沒有具體事實和事物的知識，就不可能有抽象思維。誰的記憶里沒有保持著可以“信手拈來”的基本原理，他到了少年時期就會出現思維不清楚的現象即他的思維是紊亂的，這一點將對他全部的智力生活打上烙印。﹪

    我們給予很大的注意，使學生既通過不隨意的方式，也通過隨意的方式來識記基本原理。在學校的“思考之室”里，陳列著一些直觀教具和專門的儀器，用來供學生進行自我檢查，進行記憶訓練。每一個學生都有一本“自我檢查”的記事本。記事本里抄著那些必須永遠保持在記憶里的東西︰如代數、物理、化學的公式等。我在一些關于心理修養的談話里，教給少年學生們定出時間，每間隔一段就要把保持在記憶里的東西檢查一遍。﹪

    在小學各年級，我們十分注意培養學生學習閱讀、書寫、推論、觀察和表達思想的能力。如果這些能力在少年時期沒有得到發展和提高，那麼學生的學習就要感到困難了。

    我們每一個教師都密切注意，使學生迅速閱讀的能力得到改善。在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級，學生應當能夠一眼看下去就把握住一個長句的完整部分的意思。不掌握這些能力，少年的思維就會變得遲鈍，思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來。如果不能一眼看下去就把握住一個句子的完整的、邏輯上**的部分的意思，不能在把一個句子沒有讀到底的時候就猜出其余一部分的含義，那麼這就不僅會反映在目前的學業成績跟不上去，而且會影響到腦的解剖生理過程。栗子小說    m.lizi.tw缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性縴維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善于閱讀，他就不善于思維。﹪

    所有這些都不是什麼無關緊要的東西，這里面隱藏著智力局限性、智力生活貧乏的嚴重危險。這些能力不僅要在小學里教給學生。到了少年時期，這種教學仍然要求全體教師都具備高度的教育學素養。我們每一位教師都在努力，使五、六年級學生繼續搞好表情朗讀。表情朗讀之所以必要，乃是為了訓練。沒有這種訓練，就不可能培養出用眼楮和思維把握住一個長句的邏輯上完整的部分，以及在思考的同時再向後面的部分過渡的這些復雜的能力。換句話說，就是必須教會少年學生同時進行閱讀和思考。這一能力的心理學復雜性，就在于外部的刺激物如何激發腦的內部力量。﹪

    必須教會少年閱讀為什麼有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷淡，頭腦不靈活了呢就是因為他們不會閱讀人的腦子是一個復雜的整體，如果它的一部分不夠發達，就會阻礙整個腦的工作。在大腦兩半球的皮層里，有一些區域是管閱讀的，它們跟腦的一些最活躍、最富于創造性的部分是密切聯系的。如果在管閱讀的那些區域里有了死角，那麼皮層的所有部分的解剖生理的發展就受到阻礙。還有一種危險︰在大腦兩半球皮層里發生的過程是一去不復返的。如果一個人在少年期沒有學會用眼楮和思維把握住句子的邏輯上完整的部分或整個句子，他以後就再也學不會這一點了。﹪

    讓我們深思一下這樣的現象︰有些少年學生在家庭作業上下的功夫並不大，但他們的學業成績卻不差。這種現象的原因，並不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發展。﹪

    我們還注意使學生的書寫變成一種半自動化過程。每一位教師都設計一套本學科的書寫練習體系，讓少年學生經常練習這門學科常用的詞和詞組的寫法。我們還教給少年學生善于分配自己的注意力，學會一邊听一邊寫。誰在課堂上做不到這一點，就讓他去完成一些補充的訓練性的練習。﹪

    在語言文學課上，我們發展學生的觀察力和正確地表達思想的能力。這時候，到思想和詞的源泉那里去旅行，已經成為學生進行自我教育的習慣了。

    61、一年級數學教學中的思維訓練

    學校的重要任務是培養具有好鑽研的、創造性的、探索性的思維的人。我認為童年正是培養思維的時期，而教師是悉心地造就學生的機體和精神世界的人。關心兒童大腦的發育和強壯，使大腦這一面反映世界的鏡子經常保持清晰和易感，這是教師的重要職責之一。正像肌肉要通過體力鍛煉和克服困難才能得到發育和強健一樣，大腦也需要勞動和緊張才得以成長和發展。﹪

    兒童的大腦是在理解周圍世界的事物和現象的多方面的聯系因果聯系、時間聯系、機能聯系的過程中得到發育和增強的。我覺得自己的任務就是幫助兒童理解周圍世界各種現象中的這些聯系，以便形成、增強和發展他們的愛好鑽研的、敏銳的、善于觀察的智慧。﹪

    解答訓練兒童聰穎機敏的應用題，是激發大腦的內在能量和刺激智力使之活躍起來的練習。這些應用題是從周圍世界的事物、對象和現象本身中產生出來的。我使兒童注意到這種或那種現象，努力使兒童看出目前對他來說還是隱藏著的、尚未理解的聯系，促使他產生一種要找出這些聯系的實質和弄懂真理的意向。人的積極活動和勞動始終是解答應用題的鑰匙。兒童在鼓足智力，努力確定事物和現象之間的聯系時，他就是在完成一定的工作。在周圍世界里有著成千上萬的應用題。人民想出了這些應用題，它們在民間創作中以一種有趣的“謎語小故事”的形式出現。﹪

    下面就是我們起初讓孩子們在休息時間解答的這種應用題之一。﹪

    “有人要把一只狼、一頭山羊和一棵白菜從河的這邊運到對岸去。不能同時把三樣東西都運過去，也不可以把狼和山羊或者山羊和白菜一起留在河岸上。只能夠把狼跟白菜一起運，或者每次只帶一個乘客。來往運送的次數不限。應當怎樣把狼、山羊和白菜都運過去，才能使這些東西都安全到達呢”﹪

    民間教育學里有成百上千的類似的“謎語應用題”。孩子們對解答這類習題有強烈的興趣。于是，我的孩子們開始思考了︰怎樣運送這些“乘客”，才能使狼不吃掉羊，羊不吃掉白菜呢我們坐在湖岸邊。孩子們在沙土地上畫一條河，又找了一些小石子。可能，並不是所有的孩子都能解出這道題，但是他們都在緊張地思考，這就是發展智力的極好手段。

    解答這類“謎語應用題”很像下象棋時從事的腦力勞動︰要記住自己一方和對手一方要走的好幾步棋。我是在一年級開學後不久讓7歲的孩子來解這道題的。大約過了10分鐘，有3個孩子舒拉、謝遼沙、尤拉把題解出來了。這幾個孩子的思維速度很快，直奔目標前進，並且憑借了他們的敏捷而堅固的記憶力。過了15分鐘，其余的孩子們幾乎都解答出來了。可是有4個孩子華里亞、尼娜、彼特里克和斯拉瓦，卻毫無所得。我看出，在這幾個孩子的意識里，思維的線索常常中斷。他們是能夠理解題意的，也能夠鮮明地想像出習題里所說的那些事物和現象，但是當他們剛剛開始做出解題的初步設想時，剛才在他們的意識里還是那麼鮮明的表象就變得模糊了，換句話說，就是他們忘記了剛才還記得的東西。﹪

    這些“謎語應用題”是訓練智力的極好的手段。要解答其中的每一道題，都必須像下象棋那樣記住剛才走過的和打算要走的2步到4步棋。如果不把前面的東西保持在記憶里，那就無法走“下一著棋”。怎樣來解釋這種現象呢看來可以這樣解釋，就是有的孩子還不具備一種在轉瞬之間把思維從一個對象轉移到另一個對象之上的能力，這一點在主觀意識上來說，就是一種把應用題的所有組成部分都保持在記憶里，或者像下象棋一樣同時用思維把握住“好幾步”的技能。至于為什麼沒有培養出大腦兩半球細胞的這種能力，那是另當別論的問題。這種能力遠不是由于思維物質腦的天生特點所完全決定的，但是也不可無視這個原因。觀察證實︰如果思路在一瞬間就中斷了，如果兒童在同一瞬間不能用思維既把握住現在所呈現的東西，又把握住剎那以前呈現過的東西，那就說明他不會思考，他要確定幾個事物或幾種現象之間的聯系是困難的。﹪

    我研究過兒童的思維，特別是像華里亞、彼特里克這些智力遲鈍的兒童的思維。我的研究倒不是為了什麼理論的目的，而是為了減輕他們的腦力勞動，教會他們學習。觀察表明，首先應當教會兒童用思維的“視線”同時把握住好幾樣事物、現象或事件，並且理解它們之間的聯系。應當使兒童通過深入地認識一件事物的實質和內在規律性，逐漸地轉移到似乎從遠處、離開一段距離來看一系列的事物。通過對智力遲鈍兒童的思維的研究，使我更加確信︰譬如兒童不會思考和理解應用題，這乃是他們不會抽象、無法從具體的東西里解脫出來的結果。必須教會兒童用抽象概念來思維。要設法讓華里亞不在她的想像里去描繪狼的具體形象，要設法讓她的思想不要停留在山羊怎樣伸出頭去吃白菜的形象上。所有這些形象，對兒童來說都應當成為抽象概念。但是，通往抽象的道路，只有經過深刻地理解具體事物才能到達。必須教會兒童用抽象概念來思維。必須培養兒童的思維能力，否則，他們就會單純地使用記憶，就會呆讀死記，那樣就使頭腦變得更加遲鈍了。﹪

    在我們自編的習題集里，有許多是關于兒童很熟悉的勞動的應用題。在解答這些應用題時，孩子們一次又一次地去觀察︰年長的人們怎樣整地和收拾種子，怎樣種樹和施肥，怎樣收割和保藏產品，怎樣造房和修路。在實際生活中去尋找表象之間的聯系，有助于鞏固這些聯系。思維和記憶是在不可分割的統一中得到發展的。為了解答絕大多數應用題，孩子們都借助過畫圖，或者動手去做那些習題里提到的物品的簡單模型。在童年時代，解答取材于周圍世界的應用題，能夠激發思維，學會思考。如果兒童沒有學會思考，如果思維過程沒有使兒童的大腦機能加強起來，那就既談不上在數學方面，也談不上在其他學科方面取得良好的知識。﹪

    列托爾斯泰說過︰“請你們避免使用一切算術定義和規則，而要迫使兒童進行盡可能多的操作，你們要糾正的不是那些不按規則所做的東西，而是那些做出來毫無意義的東西。”這個建議絕不是像某些對托爾斯泰的“自由教育”思想懷有戒心的讀者們初看起來的那樣，好像它是否認理論概括定義和規則的。相反，它的用意在于使兒童去深入思考定義和規則的實質，使兒童不要把規則看成是某種外來的、不可理解的真理，而看成是從事物本質中自然地引出的規律性。在教師對真理抱著這樣的觀點時，兒童才能好像在自己去“發現”定義。這種發現的樂趣是一個強有力的情緒刺激，它對于發展思維起著重大的作用。還有必要指出的一點是，托爾斯泰的建議是僅指年齡幼少的兒童而言的。﹪

    我們從周圍世界的習題集里選一些應用題讓兒童去解答，但是並不認為這是提高算術成績的唯一手段。它在促進兒童思維發展方面畢竟起著輔助的作用，並且要服從于課堂上的教學和教育過程的要求。這一手段只有在跟智育、德育、美育、勞動教育的許多方式和方法的總體的結合中使用，才能顯示其效果。我認為，用形象的話來說，它不過是到達小學的主要目的給兒童以嚴格規定其範圍的牢固的知識和實際技能而要通過的一座小橋而已。在數學教學中，明確而肯定的要求和目的起著特別重要的作用。對每一個學年，我都明確地規定出，究竟要使學生深刻記憶和牢固保持的是哪些東西。學生日後的數學教養的牢固性取決于數學知識的基礎，這個基礎就是關于自然數列的構成原則的知識。我努力做到，使一年級學生能夠隨時脫口而出地回答一百以內的加、減法的任何問題。為了達到這一目的，我們編了一整套練習，這些練習都是對數的構成的分析。我還認為，如果學生不牢固地掌握乘法表，那麼無論在小學也好，還是在日後的學習中也好，都無法想像學生能夠進行創造性的學習。把必要範圍的知識牢固地保持在記憶里，這是培養創造性思維的重要手段之一。

    記憶力不好的兒童，要進行思維和善于領悟是困難的。我早就在苦苦思考著一個問題，就是如何來增強和發展兒童的記憶力，用概念、真理和概括來充實兒童的記憶，以便使概念、真理和概括能夠隨時作為思維的工具來使用。﹪

    62、讓學生生活在思考的世界里

    有一種可怕的危險這就是學生坐在課桌後面而無所

    ...

    事事，每天6小時無所事事，月復一月，年復一年地無所事事。小說站  www.xsz.tw這樣會使一個人走入歧途，在道德上敗壞下去。無論是學生生產隊也好，教學工廠也好，學校試驗園地也好，無論什麼都無法彌補在一個主要領域里荒廢了的東西。這個主要領域就是思考，人應當首先在思考領域里成為勞動者。﹪

    怎樣才能使緊張的、愉快的腦力勞動在學校里佔統治地位呢關于這一點可以寫出厚厚的一本書，這本書在教師來說像空氣一樣需要。而現在我只想說說主要的意思。許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了這就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當佔居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明可是多麼遺憾，許多教師常常忘記了這一點，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是一個積極思考的王國。譬如說，我們布置一個八年級學生今天回去讀10頁教科書，而他在這一天里又從有趣的科學書籍和雜志里讀了20頁、30頁、40頁書，他讀這些書不是為了去記熟它和背過它，而是出于一種思考、認識、發現和好奇的需要，只有這樣，這個學生才會成為一個會思考的勞動者。﹪

    愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神聖的顫栗中如痴如醉的能力，他就可以被人們認為是個死人。但是，我們還常常會看到那些被無力勝任的死摳功課的苦役折磨著的活死人。新聞記者在報道一個學校時，往往主要是把教師的工作形式和工作方法描述一番。但是，關于學生的閱讀這樣一個對學校、家庭和學生本人來說都如此重要的問題，我卻從未看到有誰提起過。在一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，大約有13是用在閱讀教科書上，而23是用在閱讀非必修的書籍上面的，因為，說實在的，思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那麼學習對他來說就會變成不堪忍受的負擔，並由此而產生許許多多的災難﹪

    讓學生生活在思考的世界里這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物也應當向教師指明這個方向。﹪

    那麼，怎樣才能使思考的活動在學校里佔據統治地位，怎樣才能使思考、認識、發現、理解和求知的需要，成為一個人的最主要的精神需要呢﹪

    這里就需要使用教師的智慧。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它。學生生活在思考的世界里，這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。只有教師才有可能向兒童揭示出︰思考，這是多麼美好、誘人而富有趣味的事。只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導者。那種熱愛自己的事業而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾听他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什麼東西好講，學生也感覺出他沒有什麼豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。小說站  www.xsz.tw我們的思考能點燃學生的學習願望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。﹪

    必須使學習有明確的目的性。我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事︰﹪

    第一，要教給學生一定範圍的知識；﹪

    第二，要使學生變得越來越聰明。﹪

    如果達不到這兩件事的和諧，就會使學生的學習變成一種苦役。必須進行一些專門的工作來使兒童變得更聰明。不能認為︰既然學生在掌握知識，他自然就變得更聰明了。這一切遠不是這麼簡單的。﹪

    只有在這樣的條件下，就是你首先要把自己培養成思考者，你才能體會和認識到學習是一種幸福，是一種智力活動。多年的教育工作經驗使我深信，一個年幼的人到學校里來上學，為的是走出校門時成為一個有教養的、受過教育的人，而他只有在這樣的情況下才能成為一個好奇的、愛鑽研的和勤奮的學生，就是他要善于思考，他的生活和思想要在某種程度上脫離開他在課堂上所學的那些東西，這種**性是相對而言的，事實上，只有開展與課堂上所學的東西沒有直接聯系的豐富的思維活動，才能為在課堂上的順利學習打好基礎。﹪

    正因為這樣，我們學校里才非常注意，不要把學習局限在教室的四堵牆壁里，不要機械地把事實和規則從教師的頭腦里搬運到學生的頭腦里。用形象的話來比喻︰在教室的旁邊，還應當有一塊田地，讓學生在那里從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動。這塊田地可以是很小的，哪怕是裝著泥土的一個小箱子也行。最主要的是︰要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪里能做到這三點，哪里就有生動的思考，使智慧得到磨練。﹪

    在人的智力發展中，以現成的形式裝入頭腦的東西跟借助**思考而獲得和確立的東西之間的相互關系，起著極其重要的作用。在課堂上所要記住的東西這一點是無論如何無法取消的越多，那麼思考的“實驗室”就應當越加積極地開動工作，而這個“實驗室”里的主要創造者和勞動者就是你自己。我們學校在教學實驗園地里給一年級學生每人都分配幾小塊地，就是專門為了把這三件事看見、觀察、動手和諧地融為一體而設想的。智慧的、受到思考和好奇心鼓舞的勞動，這是能浮載思考的大船的深水。智慧的雙手能創造智慧的頭腦。當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個“為什麼”，並且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃

    成火焰一樣，產生**的思考。為什麼向日葵的花盤總是朝著太陽轉呢為什麼蜘蛛在下雨前爬進窠里而在天晴以前出來結網呢為什麼貓的眼楮在夜里能看見東西呢為什麼在播種前先把種子放在太陽地里曬呢在緊張地思考這些問題中的每一個問題時，你的思想一會兒從這個對象轉移到另一個對象上，反復地進行許多次。用成年人的話來說，這就是從各個方面來研究一個事物。在這個過程中，你就是在學習“在觀察中思考和在思考中觀察”，思維訓練的意義就在于此，你借助這種思維訓練就比較容易理解課堂上所講授的科學基礎知識。在思維訓練中不必搞千篇一律的做法。一個人可以觀察草原和牧場上的植物，第二個人可以研究湖里的生物，第三個人著迷于在溫室養花，第四個人喜歡用小的木制的和金屬的零件搭造房屋、工廠和電站，第五個人願意在金魚缸里養魚，第六個人把橡實種下去，培育出橡樹苗，第七個人喜歡鑽研一些不平常的現象的世界。你們每一個人都有自己的興趣，而沒有興趣就沒有發現的樂趣，就沒有才能和愛好，就沒有活的靈魂，就沒有人的個性。小說站  www.xsz.tw

    63、教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心

    刻板公式，一律化，像鐵銹一樣腐蝕著教育過程的精細的機體，這是最有害的現象之一。常常有這樣的事︰看到某一位有經驗的教師按照課題計劃即按一個整的課題，把好幾節課包括在內而制定的教案進行教學取得了好的效果，于是校長、區教育局的視導員就要求所有的教師除了寫課時計劃以外，還必須寫課題計劃。這種要求會導致什麼結果呢只能造成刻板公式和一律化。教師沒有足夠的有預見性的依據，卻必須制定這種計劃。課首先是具體的兒童。譬如說，教師準備明天給五年級學生講關于百分數的初次概念。如果他在備課時只想到講解百分數的方法，而沒有想像課時計劃的活的面目，在他的眼前沒有出現那個機靈的、思路敏捷的米沙和那個頭腦遲鈍的、理解能力很差的柯里亞的形象，那麼，這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已。如果教師不了解他的學生情況，不了解听他講課的是些什麼樣的人，那麼他是無法備好這節課的。按照一律化的要求把一個課題包括的幾節課都加以設想而做出的計劃之所以常常變成死的圖表，首先是因為生動活潑的教育工作要求隨時對10分鐘以前還覺得是正確的、必要的東西做出創造性的改變和修正。當然，對死的圖表做這樣的批評，絕不意味著在教育工作中無法預見5節課或10節課以後將會發生的情況。假如是這樣的話，那麼一切教學大綱都將失去意義，學校工作也會變成一種自流的現象。但是，我們所能預見到的，只是達到教學目的和教育目的一般途徑，而不是細節。在每一節課上，都有幾十種這樣的細節，它們的相互依存性是極其復雜而有多變性的。﹪

    我們把腦力勞動作為總結分析的中心。這里不僅指學生的腦力勞動，而且包括教師的腦力勞動。我們全體教師一直在研究的一個重要問題，就是思維素養的問題。我對比研究了一些成功的課和失敗的課，關于思維素養的一個重要特征，得出了這樣的結論︰在學習新教材的過程當中，教師就應當看出和想像出學生的腦力勞動是怎樣進行的，學生是怎樣感知教師敘述和講解的東西的，以及他們在認識的道路上遇到了哪些困難。在一些課上，教師完全沉浸在自己的思想里，而看不到學生是怎樣感知他的講述的。表面上看來一切都很順利，學生在听講，在思考，然而到了這節課結束時才發現，只有幾個最有才能的學生對所學的東西有一點似懂非懂的觀念，而班上的大多數學生卻毫無所得。也有另外一種課。教師始終注視著學生理解知識的過程。他用不著等到下課後再去了解學生是否領會了教材。他在課堂上就能看出學生的腦力勞動的情況。他一邊思考自己所講的東西和讓學生理解的東西的含義，同時還在思考自己的教育技巧中一個最重要的問題︰在自己所做的事情跟所收到的效果之間有著怎樣的依存性﹪

    由此可見，教師的真正的思維素養，就在于在學習教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的。我這里所說的就是所謂反饋聯系的原則這本來是程序教學的一條重要原則。優秀的教師們在每一節課上都在實施這一原則，並不采用任何復雜的機器和設備。他們找出一些讓學生完成**作業的形式，通過這些作業使學生理解和掌握知識的過程從具體事物中反映出來，而對這些具體事物是可以觀察到，可以下結論和下判斷的。例如，五年級學生在理解三角形面積測量的概念時，讓他們在草稿本里畫一些圖，做一些測量，來實際運用剛剛講過的公式。這一切都是在教師的眼前做的，他能看到每一個學生的腦力勞動的特點，給以及時的幫助。這種幫助要在學生還缺乏牢固的知識的時候，而不要在已經形成“不知”的時候進行，這兩種情況完全不是一回事。

    對于實現反饋聯系的情況進行分析，可以得出對以後的實踐有重要意義的結論︰應當使學生感知、理解知識的過程，最大限度地包含學生從事的積極的**勞動在內。學生不應當單純地听講和思考，還應當動手做一些事。﹪

    思考應當從“做事”中反映出來，只有這樣，所有的學生在課堂上才肯思考，不注意听講、思想開小差的情況才會消失。在這里，應當特別注意利用草稿本。這種草稿本不是為了工整地記錄任何現成的東西而準備的。這只是一種用來反映自己的思路的便寫簿。應當密切注意學生的腦力勞動在草稿本里是怎樣反映出來的。

    如果把教育過程首先當做一種對學生的腦力勞動的指導活動來分析，那就必須十分強調指出教師的創造性的巨大意義。上課並不像把預先量好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去。問題的全部實質就在于，我們工作的對象不是布，而是有血有肉的、有著敏感而嬌弱的心靈和精神的兒童。因此，一個真正的巧匠好像是把這個紙樣放在心里。真正的教育技巧和藝術就在于，一旦有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。而事實上改變計劃的事是常有的。一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發展的邏輯，使課的結構服從于思維的規律性。如果教師死抱住一個準備應付一切情況的唯一途徑不變，那麼他是什麼也做不好的。更確切地說，他得到的是學生的無知。教師要善于偏離計劃以至完全改變計劃，這並不是不尊重計劃，而恰恰是出于對計劃的尊重。所謂創造性，絕不意味著教育過程是一種不可捉摸的，服從于靈感的，不可預見的東西。恰恰相反。只有精細地預見到並且研究過教育過程的許多事實和規律性的相互依存性，才能使真正的教學能手當機立斷地改變計劃。譬如說，頭腦遲鈍的柯里亞今天沒有來上學，那麼課的上法就跟教師把對他的工作計劃在內時的情況不一樣。﹪

    我總結了在幾十節課上所看到的事實，進一步研究︰教師要具備哪些條件，才能看出學生的思路，才能感覺和理解到學生是怎樣感知和理解所講的東西的。在個別的一些課上，教師在敘述或講解時所說的話，好像是非常痛苦地擠出來的，學生並不是在追隨教師的思路，而是看著他在多麼緊張地掙扎著用詞來表達自己的思想，多麼艱難地找尋著要用的詞。這種課的效果是很差的，通過這樣的講課，在學生的記憶里只能留下很少的東西。當然，在這種情況下，就談不上教師去顧及學生的腦力勞動了。這種講課法在對少年期的各年級來說更是不能容許的這個問題需要專門的心理學分析。而在另一種課上，教師則如此深刻而廣泛地熟悉他的學科，以至在講課過程中他不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到學生是在怎樣思考的。佔據他的注意中心的不是自己的思想，而是學生。我在上面強調了廣泛這個詞，並不是偶然的。教師的知識超出教科書的範圍越遠，他的話的含義就越深刻，學生從他的講述的字里行間學到的東西就越多。﹪

    由此可以得出結論︰學生的腦力勞動是教師的腦力勞動的一面鏡子。在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一的來源。真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。所以伊尼烏里揚諾夫寫道，教師應當知道的東西，要比他教給學生的東西多10倍、20倍；至于教科書對他來說，只不過是他應當善于彈離的跳板而已。如果你們看到某一位教師在課堂上忠實地復述教科書，那就可以斷定，這位教師距離教育工作的高度素養的境界還相差甚遠。﹪

    還有一個有關腦力勞動的問題，我們全體教師已經對它進行了多年的研究。這就是關于掌握知識的問題。幾年前，我們全體教師得到這樣一種認識︰有的教師動了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，使得學生往往用不著再進行思考。我在總結學年工作的校務委員會的會議上，不止一次地舉了一些例子，說明對這種課似乎可以用“兩分法”來評價，如果就教師的講課情況來說，可以說是好課；如果就學生的腦力勞動情況來說，只能說這種課很平庸。既然教師已經把腦力勞動減輕到了極限，那就沒有掌握知識可言了。只有當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握這個詞意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現象抱研究的態度。當學生能運用概念、判斷和推理的時候，才開始有積極的思考。﹪

    如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那麼教師應當提供給學生的只是建築材料磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應當由學生去做。經常看到，正是由于教師不讓學生去干這種笨重的建築工作，才使學生變得不夠機靈，理解力下降的。只有讓學生去實際地干，他才會開始掌握知識。﹪

    例如，學生很不容易掌握副動詞短語。對于教材的實質他們似乎是理解了，但是不會使用這種短語。為什麼呢正是因為學生沒有去嘗試運用這些知識，沒有在剛剛弄懂教材和第一次領會教材的時候，去進行一下自我檢查。弄懂教材還不能算是有了知識。有經驗的教師總是力求把學生的積極活動包含到理解教材的過程中去。例如，學生已經弄懂了副動詞短語中主要是講同一個主體的次要動作。這時教師立即布置一項實際作業︰自己在內心挑選幾對動詞，每對動詞中的一個動詞表示基本動作，另一個動詞表示次要動作，然後把次要的動詞變成副動詞。教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地進行緊張的思考。教師要珍視這樣的時刻。課堂上應當經常出現這樣的寂靜。希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講。這種做法不好。我得出一條結論︰在絕大多數情況下，數學教師和語文教師在一節課上所要講的時間，不應超過57分鐘。讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正地掌握的東西。﹪

    關于知識的鞏固問題。教師在剛剛講過以後，他認為學生對教材已經懂了，于是就喊學生回答問題。這樣做還不能認為就是知識的鞏固。這不是知識的鞏固，頂多只能算是得到學生頭腦中留下了什麼印象的信息，而且，這種信息還帶有迷惑性︰回答問題的多半是能力最強的學生。﹪

    真正的鞏固知識，是讓學生對事實、事物、現象的實質進行**思考。當學生對教材似乎是理解了以後這里說似乎是理解了，因為對于個別學生一時還做不出肯定的結論，有經驗的教師就拿出5分鐘、10分鐘甚至15分鐘，讓學生去思考，精神集中地、**地周密思考。很重要的一點是，要讓這個思考過程這也就是知識的鞏固過程通過能夠觀察到、能夠加以分析的實際作業的形式反映出來。例如，教師在黑板上畫兩條平行線並以另一條直線與之相交而講解所構成的角的教材以後，就讓學生打開草稿本，回想一下剛剛听到的好像已經理解的東西，在本

    ...

    子里畫出圖來，並標明各種角的名稱。小說站  www.xsz.tw這就是深入到教材的實質里去，同時也是一種自我檢查學生畫圖的時候，黑板上的東西已經擦去。每一個學生都再一次地對已經理解的和尚未理解的東西進行了思考。對教師來說，在課的這個階段上，就有可能進行觀察，看出每一個學生的听講情況跟他對知識的思考和理解之間有什麼依存關系。﹪

    關于發展抽象思維的問題。多年的觀察使我們得出結論︰抽象思維之所以必要，並不單單是為了使學生能夠順利地完成越來越復雜的學習任務。教師常常會遇到這樣一種可悲的現象︰兒童在童年時期學習得很輕松，他能順利地掌握知識，然而到了少年時期，學習就變得十分痛苦而艱難，以至不堪勝任了。在這里，我特別注意到數學抽象的作用。一些優秀的教師們，都力求盡早地讓學生解答綜合性的算術應用題，讓他們自編公式。﹪

    我們全體教師感到迫切需要解決的問題，還有課堂上的興趣和注意的問題。什麼時候，在什麼條件下，所學的東西才是有興趣的還有課堂教學和課外自學的關系問題，在課堂上怎樣激發學生閱讀科學著作的興趣，怎樣培養學生的興趣、愛好、志向等問題。

    64、在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動

    我們的教師們曾經就課堂上的腦力勞動素養問題進行過熱烈的爭論。我們討論了少年期學生的腦力勞動和教師的腦力勞動的相互聯系問題，討論了關于注意力、興趣、知識的運用、少年期腦力勞動的特點、知識的鞏固性等問題。現實生活向我們提出了這樣一些問題，如︰腦力勞動與發展學生個人愛好和才能相一致的問題，課堂教學與少年的寬廣的智力生活背景的相互聯系問題，智力發展與雙手技巧的和諧問題等。我們認為，不能把學生的腦力勞動看成是跟教師的一般素養、博學程度以及他的腦力勞動素養互不相關的東西。學生的勞動素養乃是教師的勞動素養的一面鏡子。﹪

    在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生；注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師在自己的關于教材的思考上使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高。如果教師把全副注意力都用在自己的關于教材的思考上，那麼學生感知所教的東西就很費力，甚至听不懂教師的講述。這是因為少年的腦力勞動有一定的特點︰抽象思維逐漸成為學生思維的顯著特點，學生用心地感知新的信息，同時積極地思考、加工這些已經獲得的信息。這就對教師傳授的新信息的質量提出了較高的要求︰它應當準確、清晰，不應使學生對這些知識進行透徹理解和系統化時所進行的積極的腦力勞動發生紊亂。﹪

    為了使少年學生能注意听講，我們力求使講課的思路達到最清晰的程度。這一點對于那些思維操作比較遲緩的學生尤為重要。我現在才明白，為什麼學生在小學里能相當容易地克服學習中的困難，而到了五、六年級，學生的學業成績會陡然下降︰原來是他們不能適應這個從質上來說新的思維階段。有的教師講課能夠達到較高的清晰程度，而從有些教師那里就毫無所得，這就使情況更為嚴重了。﹪

    因此，教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付裕如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。如果我知道的東西比我教給學生的東西多20倍，那麼我在課堂上的思想和語言就不知不覺地是針對學生而產生的，免得讓學生受教師的“創作的痛苦”的折磨，使他們能不太緊張地感知教材。而我所注意的中心點，就並不是自己的講述，而是學生的思維情況了︰從學生的眼神里就能看出他們是懂了或者沒懂，如有必要，我就補充講些新的事實。小說站  www.xsz.tw教育的技巧並不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺之中做出相應的變動。一個好的教師，並不見得能明察秋毫地預見到他的課將如何發展，但是他能夠根據課堂本身所提示的學生的思維的邏輯和規律性來選擇那唯一必要的途徑而走下去。這種教學觀點在對少年的教育中具有重大的意義。學生向較復雜的思維過程過渡即由接受信息很快地過渡到加工信息，要求教師給予密切的注意，采取靈活的教學方式。刻板公式和墨守成規在學校里本來是不容許的，而用之于少年則更加有害。﹪

    對抽象思維和不斷地由具體事物向概括過渡的需要，是少年期學生自然的精神需要。我們不僅是科學基礎學科的教師，而且是思考力的培育者。我們越是接近科學的前沿，我們就越容易觀察到少年是怎樣思維的。為了滿足少年期學生對于抽象活動的精神需要，我們在提供事實上經常是慷慨的，而在進行概括上是吝嗇的。對少年來說，最有趣的講述是那種不要把一切都說到底的講述，我們敘述事實，而讓學生去分析它們和進行概括。在由事實到概括的過渡中，如果少年感覺到思維的脈搏的跳動，那麼這種過渡就是思維最迅猛地成長和最富于充實的情感的時期。在備課的時候，我們認真地考慮，怎樣才能把少年引導到這個獨特的高度，怎樣幫助他成為思考者和真理的發現者。﹪

    比方說，在數學課上，教師讓學生把有關計算三角形面積的一些數據抄下來。現在還有許多不理解的地方，但是進行理論概括的輪廓已經勾勒出來了。教師並不著急，他把**發現的道路讓給學生去走。他提供機會讓學生去**分析新的事實，使學生逐漸明白用什麼方法才可以計算出三角形的面積。正是當學生在具體事實跟概括之間建立起思想上的聯系時，他們才體驗到了發現的樂趣。這就加強了少年的自信心。他的思維也能立即由概括轉移到具體事實︰他很想把知識運用到實踐中去解答習題。﹪

    考慮到少年的思維的這些特點，我們就力求在教材的內容本身里去尋找供他們進行思考和概括的“食糧”。在歷史課上，我在講述各個具體的國家時，逐漸引導學生理解國家的一般概念。當學生依靠自身的努力而弄懂了這個概念以後，他們立即產生了一種好像要從具體的事件中抽象出來而進行推論的願望。由于學生已經有了關于許多國家的產生和發展的相當多的知識儲備，所以他們就帶著巨大的興趣去研究一些存在著奴役性勞動的國家衰落和迅速瓦解的原因。可見，滿足少年的這種需要即從思想上把握大量事實的需要，是多麼重要啊如果一個人不曾體驗到這種思考家的自豪感，那麼腦力勞動就會變成一種沉重而單調乏味的事。反過來說，如果體驗到這種自豪感，那麼少年就會滿懷新的激情去開始研究新的事實。﹪

    為了滿足少年對抽象活動的需要，我們很重視讓他們做一些推理的練習。這樣，少年就感到上課很有興趣，掌握知識的過程就能吸引每一個人，激發起他們作為真理探索者的美好的智力情感。﹪

    在自然、歷史、物理、生物、數學課上進行一些訓練機敏性的練習，能引起學生巨大的興趣。女教師斯切潘諾娃在講述了一個新的植物綱或動物綱的幾種代表物以後，要求學生想一想︰是什麼東西把這些植物或動物聯合為一個完整的統一體的，在剛才所學的綱跟以前學過的綱之間，有什麼相同和相異的地方通過分析學生在這類課上的腦力勞動的情況，我們深信︰在少年的頭腦中進行的那些過程的性質本身，就要求把對事物、事實和現象的單純描述跟對它們的實質的研究有機地結合起來。台灣小說網  www.192.tw我們逐漸地形成一種信念︰要使學生識記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進行概括性的研究，使學生通過思考和推理而脫離開具體的東西。概括性的研究似乎能消除疲勞。我們不止一次發現︰如果把感知教材變成單調地、機械地往學生頭腦里“裝載貨物”，那麼，在從事著緊張的腦力勞動的一天中，就會出現使學生實在難以感知教材的時刻。﹪

    常有這樣的情況︰教師的課是講得準確而易懂的，可是學生卻什麼也沒有學到，你問問他，他就像未曾上過課一樣。在這種情況下，要集中注意力和引起興趣是很困難的。我們還遇到另一種現象︰學科越容易例如，就思維過程的復雜性來說，植物學比數學要容易一些，學生對這種機械地“裝載貨物”的態度就越冷淡。﹪

    成千上萬的教師都遇到這樣的困難︰許多學生在童年期學習得很順利，而到了少年期據教師們的鑒定卻變得愚笨、無能和滿不在乎了，學習對他們來說成了一種苦惱和沉重的勞役。想到這些，我們就想找出產生這種可悲現象的原因。這種壞現象的原因就在于︰正是在這個時期，當學生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，人們卻讓它擺脫思考，教師使出教育學上所有的巧妙辦法，使自己的教學變得盡可能地容易理解，以便像習慣所說的那樣讓學生更容易掌握。這樣做的結果是很荒謬的︰按教師的設想來說，這樣做應當使學生的腦力勞動變得輕松，然而實際上卻使它變得更艱難了，這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術，使它變得遲鈍起來。﹪

    我們在想︰究竟什麼是掌握知識這就是︰讓事物和事實、現象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西。如果少年感到知識是他的智慧努力的結果，他就能獲得並同時運用這些知識。我對教師們講述了彼特里克怎樣弄懂“副動詞短語”這個概念的經過。我無論費多大的力氣給彼特里克解釋副動詞跟謂語動詞之間的相互聯系，他還是不懂。他按照例句造了一個這樣的句子︰“пpnдr　дon，y　hr　3a6oлeлa　гoлoвa.”我采取了這樣一種方式，設法讓他自己去發現真理。我建議他︰“你想一想，有哪些情況是兩個動作可以同時完成的︰其中的一個動作是主要的，另一個是附加的”彼特里克終于弄懂了這些詞之間的意義聯系的奧妙。

    我們得出這樣的結論︰對于那些思考緩慢的學生，必須特別耐心。不要因為學生頭腦遲鈍而責備他，也不要給記憶增加過重的負擔這些都是毫無益處的。如果沒有思考和研究活動，記憶也會變成“有漏洞的”東西，什麼也裝不住。記憶力的削弱正是在少年時期發生的，這種現象的原因是︰正當一個人應該盡量多地推論的時候，卻讓他擺脫了思考。必須引導理解能力差和想問題不夠機敏的學生去發現真理，直到他的思維豁然開朗。這一點之所以必需，不僅是為了讓他理解某一具體材料，而是標志著智力發展上的一個獨特的階段。發現的歡樂，憑借自己的努力而獲得真理時的驚喜，能給人以自豪感和自我肯定、自我尊重的內心體驗。﹪

    數學課對于進行完滿的智育能夠提供特別廣闊的可能性。在完成數學方面的**工作的過程中，進行著細致而耐心的教育工作，這種工作可以說是對于少年的自我肯定的指導。在五年級的教學工作開始以前，我向教師們介紹了我在數學課和數學課外活動中進行智育方面取得了哪些成績。孩子們學會了以整體的方式即不進行數的運算來解答應用題。他們理解題意，學習把一道應用題看成一個完整的統一體，找出其中的相互聯系和相互依存性。我用一些專門的課時讓學生去議論應用題的條件。孩子們出聲地講出他們的思路，例如︰應當把第一個數和第二個數的和乘以2，然後從乘積中減去第三個數，就能得出所求的未知數。在兒童沒有學會以這種整體的方式解答應用題以前，是根本談不上讓他們順利地學習數學的。我開始逐漸地引進字母符號來代替數字，于是對應用題的議論就變得更有趣了。我們由數字的公式過渡到字母符號的公式。在四年級的學年中期的時候，發生了一個理解力最差、思考過程最慢的女孩子華里婭在腦力勞動中豁然開朗的事情。我開始覺察到︰在對應用題進行個人思考的時候，這個女孩子的眼神里閃耀著一種鑽研地思考的光芒。華里亞終于能夠完全**地分析各個數量之間的依存關系，學會了以整體方式解應用題。這一點成了她的自我肯定過程中最重要的環節之一。對華里婭來說，達到這個程度很不容易。她的智力積極性的“起飛”，是經過一個漫長的消極性時期換來的。過去總好像有什麼內在的原因妨礙著她的思考。我相信，在不久的將來，這個女孩子的智力發展過程一定會更快地開展起來。﹪

    這種信心終于實現了。數學教師繼續進行在低年級已經開始的教育工作︰把**解題作為學生腦力勞動的基本形式。教師給每一個學生挑選適合于他的應用題。不催促學生，不追求解題的數量。讓每一個學生都有可能專心致志地思考，深入鑽研自己的題目。第一個學生在一節課上解了三道題，第二個學生勉強解了一道題，而第三個學生就連一道題也許還沒有做完。過去，華里婭經常是最後解完習題的學生之一，然而她有時也能夠順利地完成作業。到了六年級12歲至13歲之間，這種偶然的成功已經被穩定的成績代替了︰數學習題集里的每一道應用題，她都能解答得出。我們研究了這個女孩子的學習情況，看出她身上有一些強烈表現的個人思維的特點。華里婭似乎是分階段來思考和理解各種相互依存關系的實質的︰起初她先從思想上把握總的輪廓，把注意力集中在總的輪廓上，然後再轉而研究各個細節。我們逐漸地給華里婭出一些極復雜的應用題，她都順利地解答出來了。到第六學年末，這個女孩子成了班上數學能力最強的學生之一。教師曾經以悉心愛護的態度來對待她的腦力勞動的遲緩性。我們高興的是，在數學上的成功增強了她的自信心，培養了她的**思考。現在，對其他學科包括語法在內的學習，在她來說也不像以前那麼艱難了。﹪

    在對腦力勞動的指導中，我們還考慮到少年思維的另一個特點︰具體事物跟概括之間的依存性對學生越明顯、易懂，學生的主觀體驗就越深刻︰“我在研究真理，我在發現真理，我要使它成為我的精神財富。”正因為如此，我們在考慮課的上法時，就有意識地讓少年從具體、直觀的客體中看出理論的規律性、依存性、關系、規則、定律等。幾何形體的模型、機械模型、動植物的標本、器官的標本我們制作這些東西並把它們拿到課堂上來，並不是為了單純地演示一下人們已知的真理。我們應當把具體的物品變成推論和研究的對象。這一點對于頭腦遲鈍的學生像彼特里克、尼娜、斯拉瓦等人是尤其必要的。﹪

    我們努力把數學思維的這些特點遷移到所有的課上來。抽象概念在少年期的迅速形成，不僅是智力發展的重要前提，而且是解剖生理發展的重要前提由此而使腦的思維能力得以增強。如果不借助抽象概念的形成來發展少年的頭腦，他就會好像在智力發展上停滯了︰他不能理解理論概括的現實依據，他的語言表達不清，想像貧乏，他的雙手不會做出復雜的、精細的勞動動作。我終于明白了︰如果一個人在童年時期還能夠勝任腦力勞動並且從中感到樂趣，而到了少年時期，學習對他來說卻變成了痛苦的負擔，那麼這正是由于沒有借助抽象思維來發展他的頭腦所造成的可悲後果。兒童的智力才能到了少年期好像在慢慢地黯淡下來和趨向遲鈍，這是令人十分擔憂的。

    當我明白了忽視思維修養包藏著多麼巨大的危險性以後，我就決心︰必須把“數學思維”這個概念所包括的那種思維特點，貫徹到所有課堂上的腦力活動中去。任何一個概念、判斷、推理、法則，在學生沒有理解的時候，都不應當讓他們去識記。不理解的識記在童年時期是有害的，而在少年時期則是嚴重危險的，因為迅猛發育的解剖生理過程正是在這個時期趨于完成的，大腦這個嬌嫩的思維物質任何時候也不像這個時期內這樣有可塑性，以及對抽象思維的影響這樣高度敏感。如果學生在少年時期沒有遇到一位明智的腦力勞動的指導者，那麼他就再也無法學會真正地思考了。﹪

    鑒于以上這些結論，我們努力做到處處用心，使透徹地理解概念在少年的腦力勞動中佔有很大的比重。我們根據少年的眼神去注意研究他頭腦里正在發生著什麼變化。我們力求使概念它們是思維的一磚一瓦被學生所領會，成為他們積極的認識活動和獲取新知識的工具和手段。﹪

    興趣和注意力的問題在我們的教育工作中佔有重要的地位。﹪

    多年的觀察使我們得出如下結論︰如果少年的腦的“情緒區域”長時間地處于興奮狀態，興趣就會消失，疲勞和漠不關心的態度就會來臨。教師的話好像已經不能進入學生的意識，學生听著這些話的聲音的外殼，卻不能理解它們之間的相互聯系。當講授的內容充塞了過多的新材料，或者教師力求以事實、現象和事件的新奇而使學生感到大為震驚的時候，就會出現上述的情況。一切鮮明的、非同尋常的事物，作為激發學生興趣的手段來看都是很誘人的，但是如果教師不善于運用，卻會轉化為它的對立面。﹪

    必須十分謹慎地對待激發腦的“情緒區域”的問題。﹪

    我們首先是以掌握具體的東西跟抽象的東西的適當比例來激發“情緒區域”的。在普通的、一點也不顯眼的事物中，隱含著重要的、有世界觀意義的真理，應當用這一點來引起學生的驚奇感。對少年來說，感興趣的並不是什麼特殊的、外加的東西，而是教材的實質本身。我們在引起學生的興趣以後，就沒有必要一直去刺激腦的“情緒區域”了。﹪

    能夠把少年“拴住”在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認識，這是教育技巧的一個重要特征。我們認為，興趣已經激發起來即目的已經達到的標志，就是課堂上出現一種“靈敏的寂靜”的氣氛︰學生們仔細地傾听著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講式的語調對他們說話順便插一句︰這種調子會很快引起學生的疲勞，而使用人們之間平常交談的語調。﹪

    經驗證明︰講課當中過分地追求激動人心的、鮮明的、形象的東西，會使得少年過度興奮喧嘩、手舞足蹈，這時教師就不得不提高聲音，壓倒學生的喧鬧聲，而這麼一來，則使學生更加興奮。用緊張的、提高聲調說出來的話，會使大腦兩半球皮層進入某種麻木狀態︰學生什麼也沒有听見，這時候教師就非但要大聲喊叫，而且有時候還得敲桌子了。在一節課上得到的這種“彈藥補給”，會影響好幾節課

    ...

    的正常的工作氣氛。台灣小說網  www.192.tw如果這樣的課一節跟一節地上下去，那麼少年就處于如此高度興奮的狀態之中，以至他很可能對教師做出無禮的表示，當他回到家里的時候，則感到郁悶、激怒、頭疼。這樣就根本談不上從事正常的腦力勞動了。采取很原始的辦法來激起學生的興趣，在這件細致的事情上缺乏教育素養，這正是使人們感到少年是“最難對付的人群”的嚴重原因之一。﹪

    怎樣恰當地激發學生的興趣的問題，越來越引起我們的重視。我們進行關于課堂教學心理學的談話，討論個別學生的心理學和教育學鑒定，交流觀察到的情況，力求弄明白這個最重要的問題︰當少年在思考的時候，他的頭腦里究竟發生著什麼變化我們對于已知的東西跟未知的東西的相互關系問題也很感興趣。實踐證明，當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西又包含一定“份額”的新的東西時，才能喚起建立在思維的本質上面的穩定的興趣。如果教師的講述里完全都是新材料，那麼學生就無法把新材料跟自己的思想掛起鉤來︰教師本來想竭力保護的學生的思路就會中斷，學生就會被一種在困難面前束手無策的感覺所控制。揭示出已知的東西跟新的東西之間的內部的深刻的聯系，這是激發興趣的奧秘之一。我們希望的是︰學生和教師好比是在共同構築一座樓房，當學生從教師那里接過一塊塊的磚頭時，要知道把這些磚頭壘到什麼地方去，並且能看見整個樓房，用思維來把握它，不時地站得遠一點來看，把這個建築物看成一個完整的統一體。讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。﹪

    我們不允許“反復咀嚼”已經熟知的東西，以免引起少年對知識的冷淡和輕蔑的態度。需知少年們希望感到自己是思考家，而不是再現知識的機械儀器。如果我們確知全體學生已經很好地掌握了某一個教材，那就既用不著再布置課後去學習它，又用不著以其他方式去復習它。順便指出，檢查家庭作業常常進行得沒有趣味，正是因為它是在機械地重復已不止一次地復習過的東西。﹪

    現在我們來談談知識的運用問題。就少年的智育來說，這個問題是極其重要的。﹪

    學生已經掌握了的那些東西，應當成為建立新的聯系的內部刺激物和推動力。這就要求經常地把知識加以運用。有些人認為，所謂知識的運用，就是讓學生間隔一些時間完成一些實際作業如測量、計算一些什麼，等等。但知識的運用應當成為一種腦力勞動的方式，成為講授新教材的本源。我們力求使講課變成一種對事實和現象的探索活動︰讓學生一邊思考，一邊在自己意識的深處找到那一部分已知的東西，把它作為理解新知識的工具。﹪

    在給學生敘述歷史事件的時候，或者講解語言規律性的實質的時候，我在一些場合干脆把一切都講解得詳盡無遺，而在另外的場合則把某些東西有所保留，不把話說完，這正是那些借助以前學過的知識能夠解釋的問題。這個方法一經使用，總是能夠使學生包括那些理解和領悟得快的學生，也包括那些頭腦遲鈍的學生的思維積極性大為提高︰他們眼楮里發出喜悅的光芒，大家都想對教師講課中沒有闡明的那些問題作出回答。關于學生頭腦里正在發生著什麼變化的問題，這時在我面前呈現出一幅很具體的圖畫︰學生不僅從我手里接過知識的磚頭，不僅考慮應該把它們壘到哪里去，而且還仔細地端詳這究竟是些什麼樣的磚頭，它們是不是用那種構築一座堅固的樓房所必需的材料制成的。栗子網  www.lizi.tw﹪

    我們力求這樣來組織少年的腦力活動，以便使理解和掌握知識的過程跟知識的運用緊密地結合起來，使一些知識成為掌握另一些知識的工具，而興趣、注意、知識的鞏固性等，歸根結底也是取決于這一點的。我們在課堂上留出時間，讓學生去**地深入思考各種事實、相互關系、現象和事件。這也就是實踐中所說的鞏固的實質。所謂鞏固，不應當歸結為在教師講完課以後馬上就提問學生，而學生就來回答教師的問題。在這種情況下，能夠回答的還是那些最有才能的學生，而中等的和頭腦遲鈍的學生還需要對事實進行補充的研究和理解。其實能力強的學生也是需要這些的；如果在很長時期內他們掌握一切東西都很輕松，那麼他們的智力才能就會變得遲鈍。在進行這項工作的時候，我們並不把識記的目的放在首要地位。如果我們把學生的精力用在讓他們深入思考上，這正好就是在進行不隨意識記。如果把全部精力長期地用在記誦上，就會使學生的智力才能變得遲鈍。﹪

    我們不允許死記硬背，而是幫助學生掌握合理的識記方法，教給他們怎樣對所听講和所閱讀的東西進行邏輯分析。在許多課上，我們在講課開始以前就向學生提出明確的目的要理解教材的邏輯組成部分，不要記住所有的東西，只要求記住最重要的。學生們以強烈的興趣來對待這種活動，因為這樣做是符合他們的樂于思考的願望的。少年們逐漸過渡到完成極其復雜的作業︰一邊听講，一邊把教材的重要的邏輯部分及其順序記錄下來。

    65、讓學生進行**的腦力勞動研究性學習法

    大概我們都看到過一種對學校來說很典型的現象，就是許多學校對智力教育的問題沒有給予應有的注意。教師在講解新教材，譬如講三角函數的概念，學生也仔細地听著內容豐富的講解。講完新教材以後，教師問學生︰﹪

    “你們有哪些疑問”﹪

    教室里沒有人吭聲，沒有人提出問題。于是，教師就認為學生對教材是理解了。可是，當學生一個接一個地被喊到黑板跟前，讓他們把老師講的東西復述一遍的時候，他們的回答卻是一知半解的，對教材並沒有清晰的理解。教師不得不重復地講解，並且生氣地對學生說︰﹪

    “原來你們什麼也沒弄懂，那麼為什麼不把疑問提出來呢”﹪

    學生在這種情況下提不出問題，會使一個缺乏經驗的教師感到驚奇，其實這是一種毫不足奇的現象。學生並未意識到他們對教材究竟是懂了還是沒懂，因為教師在講課開始的時候就沒有使學生明確地認識到︰究竟什麼是必須理解的，在學習該教材的思維過程中究竟要達到什麼目的。要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務的性質。教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質，那麼他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。有些教師持一種錯誤的觀點，他們認為把教材講解得越明白易懂，兒童的疑問就會越少，學生對知識就會學得越深刻。有一位小學教師被認為是講解算術應用題的高手。為了使學生容易“領會”應用題的條件，她事先準備了許多圖片和表格，有時甚至把應用題里談到的實物拿到課堂上來。看起來，她的學生解應用題很順利。但是，當這些學生升入五年級以後，卻使教師們深為吃驚︰原來那位女教師教出來的學生根本不會解算術應用題。台灣小說網  www.192.tw事實的確如此，因為那位女教師在整整4年里小心翼翼地保護學生，不讓他們踫到困難，所以他們事實上並沒有學會積極地思考。﹪

    一些優秀教師對這個問題采取完全不同的態度。他們對學生的關心首先表現為︰讓學生先把他們將要克服什麼困難弄清楚，並且不僅把注意力，而且把意志力都集中在克服這種困難上去。有經驗的教師明確地認識到，所謂詳細講解某一種現象、事件或規律性，就是教師不僅要向學生揭示教材的實質，而且要教會學生思考，使他們也能夠**地、依靠自己的努力做出同樣詳細的解釋。我們帕夫雷什中學的一至四年級的女教師維爾霍汶娜，在算術課上就只講解新類型應用題的條件。她在自己的講解中主要依靠學生**地開展腦力勞動，其目的在于把學生不懂的地方找出來。教師越是能完滿地達到這一目的，學生對他們的腦力勞動的最終目標就認識得越清楚。女教師維爾霍汶娜特別重視讓學生自編新的算術應用題。她向學生提示各種數量之間的比較易見的依存關系，然後要求學生自編應用題。學生很願意做這種作業，它能增強學生對周圍實際現象的興趣，發展他們看出各種事物和現象之間的相互聯系的能力。學生**編寫和解答的應用題越多，就能越深刻地確立一種信念，即抽象概念都是以具體事物和它們之間現實存在的聯系及相互聯系為其根源的。﹪

    總的來說，由具體的感性的表象向抽象概念、判斷、推理的過渡，是促使學生開展積極的腦力勞動的十分重要的因素，而這一點在小學特別重要，因為這個年齡期正是由形象思維向抽象思維即邏輯思維迅猛過渡的時期。在這一方面數學特別是小學的算術，在智育上有極其重要的意義。﹪

    優秀的數學教師們總是力求讓學生看出抽象跟現實存在的具體事物和現象之間的聯系。例如，在教三角函數時，教師就設法直觀地指出，正弦、余弦、正切、余切都是概括三角形各因素之間的現實存在的關系的一些數量。在這樣的教法下，學生在客觀實際中就能找到應用題。﹪

    在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。教師並不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然後在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定。學生通過實踐就這個詞的狹義來說，就是對事實和現象進行直接觀察，同時也通過間接的思維去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而是去獲取的，即靠積極的努力去獲得的。因此，這種知識就能變成信念，學生也會非常珍視它們。﹪

    研究性的學習法在人文學科和自然學科中都可運用。兒童在分析某種現象時在多大程度上積極地表現了智慧的努力，不僅決定著知識的深度，而且決定著學生在實踐中運用知識的能力。在這種課上，我們看到學生在從事真正的腦力勞動︰他們深入思考地分析活的語言現象語文課，進行比較和對比，自覺地努力去克服困難這時的困難已經形成明確的待解決的問題。在這樣的腦力勞動過程中所獲取的知識，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，而且更為重要的是，能使學生養成一種在日後實踐中更完善地運用這些知識的志向。﹪

    當然，學生在分析活的語言事實時，並不見得總是能夠找到問題的最終答案，也就是說，他們的腦力勞動並不總是以發現真理而宣告完成的。但是，我們的目的並不在此。教師的任務在于︰使學生對理解的和不理解的東西的實質有極清晰的認識，使他們感到不解決這個問題就不得安心，而解決這個問題是一種誘人的、饒有興味的勞動。經常有這樣的情況，就是在所提出的幾種假說中，沒有一種假說能得到證明，在這種情況下學生對所學教材的興味反而更加強烈了。一旦教師在這時幫助學生提出一種最可靠的假說時，他們就會驚奇地想到︰原來這是很明顯的事，可是我們自己怎麼就沒有想到呢學生有了這樣的思想準備，許多事實就會顯得極其易見而鮮明，並且能被學生牢記不忘。甚至當時學習這些事實時所發生的具體情境，也會留在他們的記憶里。﹪

    有經驗的教師在進行社會科學基礎學科特別是文學和歷史的教學時都能熟練地運用這種研究性的學習法。在這些學科方面，讓學生進行**工作的可能性是很多的，只是要正確地利用這些可能性。學生**閱讀教科書或原著文學學習中閱讀文藝作品，歷史學習中閱讀文選或歷史文獻只是腦力勞動的一種形式和達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的、似乎是隱藏著的因果聯系和規律性。例如，在學過古代史的一系列章節後，教師布置學生思考下列問題︰在不同國家和不同時期的一系列奴隸反對奴隸主的起義之間有什麼共同點為什麼沒有一次起義達到建立一個合理的社會制度的目的總的來說，在奴隸制的條件下能不能建立起沒有壓迫者和被壓迫者的社會﹪

    學生在書籍里是找不到這些問題的現成答案的。為了回答這些問題，他們必須仔細地分析各種事實，比較和對比許多事件，深入思考一系列民眾運動的歷史命運。為了理解各種現象之間的因果聯系，就必須深入思考每一種現象的實質。學生反復閱讀各種有關章節的教材，但是這種閱讀已不同于第一次閱讀，這時學生似乎是要從具體材料中抽象出來。對學生來說，重要的並不是記住各種細節例如斯巴達克斯領導的奴隸起義的細節，而是要找出各次起義的一般規律性，但是，要做到這一點，當然又必須深刻地熟悉細節。在這一類課上，學生腦力勞動的特點，正是思維由具體向一般的過渡。﹪

    在高年級的歷史課和文學課上，學生的**腦力勞動的對象是由具體材料向本門學科的主導思想的過渡。在這里，就不僅要分析歷史上的事件和現象，不僅分析文藝作品的形象，而且要研究周圍現實和**建設的實際。例如，在九年級，有經驗的歷史教師布置學生分析所學過的本學科的一些章節，但其目的在于讓學生研究下列問題︰各個歷史時期的社會制度對于生產方式和物質分配制度的依存性，進步的、先進的思想形成的根源及其對社會發展的作用，人民在反抗外來侵略者以保衛祖國的運動中的作用，等等。﹪

    如果學生在分析的過程中，依靠自己的**的智慧努力，而獲得了一些能夠概括大量事實、現象和事件的知識，那麼這種知識就是極其寶貴的。然而，那些跟實踐直接聯系的知識即跟勞動、征服自然力、集體中的相互關系等相聯系的知識，在學生的精神發展中也起著特別重要的作用。例如，學生是通過怎樣的途徑去獲得關于土壤的生命、農作物的發育的知識的，是否是依靠自己的積極努力去獲得這些知識的，這些都決定著他們對于培植谷類和技術作物、提高土壤的肥沃度的勞動抱什麼樣的態度。對自然現象、生產、人的實踐采取恰當的帶研究性的學習法，能夠促使學生在思維過程中盡量努力地從實踐中去挖掘更多的事實和材料。在這種情況下，知識對學生來說就不只是一種正確地反映現實規律性的真理，而且是一種干預生活、影響現象發展進程的手段。

    對學生思維活動的觀察表明，如果學生的抽象的概念、結論、判斷是他們在研究和分析周圍現實的過程中形成的，那麼他們就能養成一種寶貴的腦力勞動的品質即不僅通過直接觀察而且以間接方式去研究、認識和探索事實和現象的能力。例如，有些學生一連幾年在少年技術家小組里從事帶有研究性和試驗性的設計和制作模型的勞動作業，那麼到了他們升入高年級的時候，如果遇到機器譬如內燃機發生某種損壞或故障的時候，他們就能不用拆卸或察看有關的零件和部件，而單憑間接的征兆就斷定毛病出在什麼地方。﹪

    這種能力在生活實踐中的重要性是不可低估的，對學生在求學時代的智力發展也有重要的意義。許多教師很熟悉，教育工作實踐中常常遇到這樣一種乍看起來令人莫解的現象︰學生的年齡越增長，他在學習上感到的困難越大；一些學生一年一年地升級，而學業成績卻逐年地下降。有些兒童在小學里是優秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。我們的觀察證實，在絕大多數情況下，產生這種現象的原因在于學生不會運用概括性的概念去認識周圍現實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過研究事實和現象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。如果概括性的結論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎上的，那麼識記和背誦它們的結果，就是學生並不能運用他們花了許多勞動而得來的知識。于是出現了一種荒誕的現象︰學生的知識儲備越多，往後的學習反而越困難。而如果概括性的結論不是死背硬記的，而是通過分析事實和現象有理解地抽取出來的，那麼情況就完全不同了︰學生的知識範圍越廣，學習起來就越容易。在學生第一次所接觸的東西中，有許多用不著深入分析細節就可以理解，因為一些事實之間的新的相互聯系，對他來說只不過是已經熟悉的某種概括性原理的某一方面的具體化而已。

    66、勞動和智力發展

    學校生活的智力豐富性，在大多數情況下取決于能不能把智力活動和體力勞動密切結合起來。早在童年時代，我的學生們就看到，在一些小型的勞動集體課外的技術小組和農業小組里，充滿著一種多麼豐富的智力生活。這些課外小組是教育少年學生的一種重要形式。課外小組活動的價值，就在于使每一個學生在一段較長的時期內嘗試自己的稟賦和能力，在具體的事情中表現自己的愛好，找到自己心愛的工作。﹪

    按照教學計劃規定，少年每周在教學工廠里勞動一次︰他們學習加工木料和金屬，制作機器和機械模型。教學大綱規定的勞動實質上就只有這些了。它能不能滿足少年的多種多樣的興趣和要求呢當然是不能的。正是為了使勞動和智力生活統一起來，為了使學生的空閑時間充滿具有重大精神意義的活動，我們組織了許多課外小組︰少年植物栽培家小組、育種小組、園藝小組、養蜂小組、機械化小組、電工小組、無線電工小組、鉗工設計小組、車工小組、動物飼養小組、養花小組等。沒有這些使學生的探索性思維充分發揮的課外小組，就既不能設想有真正的智育，也沒有情感和審美的教育。如果不能使雙手成為智慧的高明的老師，那麼學生就會失去對知識的興趣，教學過程中就會缺少一種強有力的情緒刺激。﹪

    早在三、四年級，男女孩子們就開始參加課外小組活動。起初，學生當然還不會自覺地選擇參加哪個小組。需要一個長期的過程來讓學生了解自己。一個學生可能時常從這件事轉到那件事上去，一種愛好又被另一種愛好所代替。這種情況對于自覺地選擇心愛的工作也是必要的。終有一天，學生會找到最大限度地適合他的天賦的那

    ...

    項工作。栗子小說    m.lizi.tw教師在這件工作上不要操之過急。不要硬性地把一個學生“分配”到這個或那個小組里去。當然，對于這個學生在勞動中自我認識的復雜過程，也不能放任自流。重要的是，要在每一顆心里點燃起熱愛勞動的火花。這就是說，要幫助學生動手去做某一件事，並且使雙手成為他的智慧的老師。﹪

    有一個叫尤爾柯的學生，曾經喜歡過在學校養蜂場的活動，又在養兔場和少年育種小組里待過。他學會了把果樹嫁接到砧木上，學會了準備種子和播種，學會了整地和飼養小牛。但是真正使他入迷的，還是在少年機械化工作者小組里的活動。他看到同年齡的五年級學生在學習開微型汽車，就非常羨慕。但是小組有一條規定︰必須把內燃機研究清楚，才能取得開汽車的權利。尤爾柯參加了一個由十年級學生領導的少年機械化工作者小組的活動。這孩子興致勃勃地研究起內燃機來，學習怎樣發動它，拆卸和安裝它的部件。內燃機弄懂了，尤爾柯開始學習駕駛小汽車。

    正在這時，小組里找到了新的有趣的事情︰在勞動教師和高年級學生指導下，少年學生們在安裝一部新的汽車。尤爾柯對這項工作也入迷了。在這件工作中，有許多單調的、一點也不吸引入的勞動操作，譬如要把一些金屬片磨光，要把一些鐵框子上的鐵銹擦掉。但是這一切都服從于一個有價值的意圖。這個意圖鼓舞著大家工作。雙手的工作跟有意義的創造緊密地結合。思考和雙手的聯系越緊密，勞動就越加深刻地進入學生的精神生活，成為他心愛的事情。勞動中的創造是發展學生智力的最強有力的刺激之一。想做出一部漂亮的、舒適的、便于操縱的汽車這種意圖愈加強烈地鼓舞著尤爾柯，他對讀書、學習的興趣就越濃厚。到了六年級，這個少年就有了一個私人的技術書籍書架，並且不斷地補充著新書。在這個孩子的精神生活中，課外閱讀佔了很重要的地位。這種閱讀跟必須識記、背誦和保持在記憶里的那種學習並沒有什麼聯系。這是一種由于對創造性勞動的興趣而激發的閱讀，是一種想在雙手的工作中取得成就的願望。這種閱讀對于培養智慧，擴大眼界，特別是對于在學習過程中形成自己的腦力勞動的風格和特點，起著很大的作用。這種閱讀能培養學生深刻理解、深入思考所讀的東西的實質的能力。對待閱讀的這種態度，也能運用到對教科書的學習上。誰迷戀于一種創造性的勞動，他就不會去死記硬背。如果勞動中沒有精神生活，就會出現死記硬背的現象，它不僅消耗學生的智力，而且使精神空虛。﹪

    每一個課外小組都是一個創造性勞動和完滿的智力生活的中心。我們努力使每一個少年學生都成為勞動者、思考者、探索者，使他們在有趣的、令人鼓舞的創造活動中來認識世界和認識自己。一個人在少年時代的自我認識和自我教育，就在于他對真理的認識和發現是跟個人付出的創造力融為一體的。他感覺到︰由于自己的思考和鑽研，大自然才向他揭示出自己的奧秘。﹪

    課外小組的活動帶有研究的性質。當我的學生進入少年期的時候，學校里有幾個少年育種家和土壤研究小組。男女學生挑選種子，收集和保存肥料，把它們摻進土壤，並且把地段重新掘松。如果沒有進行研究的意圖鼓舞著他們，那麼這些勞動一定顯得單調乏味和令人厭煩。因此，必須把這種研究的意圖灌輸到他們心里，燃起他們的求知欲的火花。教師們跟生物教師、集體農莊的農藝師一起，向少年研究者講解怎樣培育出比普通的小麥粒大兩倍的小麥。這種關于又大又重的小麥粒的憧憬鼓舞著孩子們。在收獲的時候，我們跟小組的成員們一起到大田里去，為了在教學研究園地上進行試驗而挑選大的麥穗；我們給那幾畦土地施肥，仔細地整地。小說站  www.xsz.tw每一畦都成了一個進行研究工作的小實驗室。男女孩子們用鍬翻土，放下鍬又跑進“土壤學之角”去讀參考書，研究能使土壤增加肥力的微生物的生活。孩子們觀察小麥發育和成熟的情況，收割，仔細地稱每一顆麥粒的重量，這一切都是非常細致而有趣的工作。柳達、薩什柯、瓦尼亞、麗達、尼娜、彼特里克等人，對于他們在20個小畦上創造的土壤的生活情況研究了好幾年。這是真正的研究︰他們用各種混合物來制造土壤，用各種物質來刺激微生物的旺盛的生命活動，增加土壤的氮和磷的含量。到了第二年，少年研究者們培育出來的小麥顆粒，已經比年成最好時收獲的普通小麥的顆粒重70。到了第三年，有幾畦小麥的顆粒已經比普通小麥的平均重量高出一倍。又有一個新的目標吸引著孩子們︰培育出含蛋白質更多的小麥來。這一課題的研究成了一項創造性的任務，它不僅在少年時期，而且到了青年早期都一直吸引著學生們。﹪

    在我的學生升入五年級學習的好幾年以前，學校里就有一個少年農業技術設計者小組。我跟勞動教師沃羅希洛一起，設法吸引少年學生們設計和制造供整地、播種、收割、脫粒用的各種機械和機器。由于電在生產和生活中的用途日益廣泛，我們就提出了一個目標︰把電能運用到農業的各種勞動過程中去。﹪

    在這個小組里，一些設計意圖鼓舞著這群少年學生︰怎樣利用電流的力量來代替手工操作怎樣把電動機跟那些作用于土壤、植物的睫和穗的機械連接起來少年設計者們制作了一個小型的收割機，用來收割教學研究園地上的谷物。過了不久，他們又提出想做一台小型的脫粒機。在整整的一年時間里，尤爾柯、托里亞、尼娜、舒爾柯、謝爾蓋、濟娜、費佳、沃洛佳把心思撲在這台機械上。他們按照勞動教師繪制的圖紙，切割呀，鋸呀，車呀，磨呀，忙個不停。工作越接近于完成，他們的勁頭就越足，對已經做到的就越珍惜，對有關工作質量的意見就越能虛心接受。

    這是一種真正豐富的智力生活，體力勞動和思考融為一體。緊張的體力勞動從來就不是最終目標，而只是實現既定意圖的手段。思考是主要的。但雙手也不是消極的執行者。手能使頭腦變聰明。跟少年設計者們一起勞動，看見他們的雙手好像在檢驗著各種設想和猜測，這一切幫助我們這些當教師的人懂得了這種教學的奧妙以及它的巨大的教育力量。在雙手的這種檢驗的影響下，思維就得更加積極地工作，而得到的發現又能給人以人格尊嚴的內心感受。﹪

    我認為，學習和勞動的結合，就在于干活時思考和思考時干活。每一個少年都要在好幾年的時間內受到這種創造性勞動的訓練。我曾經苦苦思索過這個問題︰這種訓練怎樣在智力發展上反映出來呢生活做出了富有教益的回答︰通過思維和體力勞動的結合，雙手的精確動作在實現著同樣精確的設想，就使少年們變成聰明的思考者，他們是在研究和發現真理，而不是單純地“浪費”現成的知識。我觀察過這些少年設計者、育種者、電工和無線電工們是怎樣對待理論知識的。在每一條真理上，他們都竭力要首先理解事實、物品、事物、現象、依存關系的現實本質。他們好像對某種判斷先要仔細地看一看，深入地思考一下它的各個局部之間的邏輯聯系。﹪

    課外小組的創造性活動使一些少年學會了思考。拿彼特里克的思維情況來說，日益明顯地表現出一種寶貴的特征︰這孩子力求從自己的知識中找出那些能夠跟新的東西聯系起來的東西，力求用他所理解了的東西和以前靠思考與記憶所獲得的東西來證實新東西的真理性。小說站  www.xsz.tw凡是經過這種創造性勞動訓練的學生，都能自覺地避免去背誦不理解的東西。譬如尼娜和彼特里克，在代數、幾何、物理課上寫下一條新的公式時，他們很自然地有一種對它先想一想的需要，深入思考一下這條公式所概括的是哪些東西。這對他們來說是必要的，正像有必要用手和手指去觸摸一下機器的零件和部件一樣。﹪

    在培育大顆粒的小麥時，孩子們研究了植物的生命活動對許多條件的依賴性，如︰土壤的微生物區系，泥土深層的濕度保持，土壤在播種前的整修，種子的生長力，等等。勞動也就是對這些因素之間的依存關系的多種組合的研究和概括，是對這些因素之間在時間和空間上的相互關系的研究和思考。生活證明，如果在一個長時期內把勞動跟思考一些重要的依存關系和因果聯系的思維活動結合起來例如，在整個生長期內研究微量元素對禾本植物的生長和成熟的影響，如果總是這個思想深深地佔據著和激動著學生的心，那麼就能在學生身上培養出一種非常寶貴的能力，即把一種思想當成個人的內心感受的能力。勞動與智慧的結合是智力情感的首要的源泉。﹪

    我的學生中有一些人思維比較遲鈍，他們要花很大的力氣去理解數學、物理、化學、歷史上的概括性的原理和規律性。有時候，你會覺得，他們的內部的精神力量和動力眼看就要消耗殆盡了，無能為力的情況眼看就要來臨了，他們的頭腦即將停止對知識的思考。假若不是用勞動來鼓舞他們，不是通過手腦結合而產生的思想使他們內心感到激動，那麼，上述的情況在彼特里克、尼娜、斯拉夫柯的身上是必然要出現的。這種智力的內在疲勞狀態也會影響到學習能力強的學生。每一次，當這種內在力量空虛的威脅露出苗頭的時候，我就竭力吸引學生去參加那種帶有研究性和發現真理的性質的活動。當我的學生在五年級里學習的時候，學校里成立了無線電工、電子學、生物化學、土壤學的課外小組。在這里，一邊要用顯微鏡、精密儀器做精細的研究工作，一邊又要用鑿子、榔頭、鉗子、鍬、耙子、桶、叉子這些工具從事普通的、單調的體力勞動。然而正是在這種交替中，包含著智慧和雙手和諧地融為一體的“秘密”︰學生不覺得使用緊張的體力是最終目標，而是達到目標的手段。這也是學生從事勞動的一種動力。﹪

    學校里為少年們開闢了幾個在無線電工、電子學、生物化學、土壤學、雜交等方面從事創造性勞動的工作角。如果在少年時期，一個人沒有在復雜的圖紙或者儀器面前鑽研得入了迷，除了這件有趣的活動以外而忘記了世界上的一切，那是很難設想他能受到完滿的教育的。在這里，少年們變成了思考者和研究者，他們在科學思想和科學家們的豐功偉績面前感到由衷的贊嘆和敬仰。就在這些工作角里，點燃起關于未來的幻想的火花。學生的創造性思維具有了一種特殊的性質和風格，那些在許多情況下不能看見、無法直接觀察的事物成為他們思考的對象。對這些現象的思考和駕馭，是在學校里的勞動與智慧相結合的高級階段進行的。在我的班上，沒有一個學生是不迷上一種有趣的活動的。一個人可以有多種愛好，而且這些愛好看起來是相距甚遠的。例如，有些學生愛好文學，在詞的世界里過著豐富的精神生活，然而突然他們又研究起抗生素來了。少年機械化工作者“改行”搞起了無線電和電子學。在許多學生的精神生活中，長期地保持著兩種甚至三種愛好。當我的學生上到六、七年級的時候，學校里開闢了一個“難題之室”。在它的門口，學生們抄錄了馬克思的話︰“但是在科學的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求，這里必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無濟于事但丁神曲。”在這個“難題之室”里，把一些最難解決的事對少年來說，經過緊張的智慧努力可以解決的事陳列出來；掛出一些無線電和電子學方面的示意圖，號召學生按照它們制作出儀器和模型；也出了一些物理、化學、數學方面的復雜的應用題；出了一些研究生物化學和土壤學的課題。學生們跨進這個房間的門檻，就好像走進了科學宮殿的前廳。在這里，考驗著人的性格，鍛煉著人的意志，少年們通過親身體驗認識到什麼是自我教育。

    67、通過勞動發展學生的個人才能和愛好

    在甦維埃社會生活的現階段，培養全面發展的人，發揮每一個學生的個人才能，是一項重要的教育學任務。及時地發現、培養和發展我們學生的才能和素質，及時地了解每一個人的志趣，這一點正是當前教學和教育工作中要抓的一件主要的事。﹪

    我們全體教師向自己提出了這樣的目標︰學校里不應當有任何一個毫無個性的學生，即對任何事都不感興趣，沒有任何東西能使他激動和向往，學習數學公式也好，學習抒情詩也好，都帶著同樣冷淡的態度的學生。我們努力使我們的每一個學生，從入學後的最初幾天起，就著迷于某一樣東西，就愛上一樣東西，使他能發展自己的創造性才能，使他形成一定的生活志趣。那麼這在實際上應當怎樣做，怎樣才能在每一個兒童身上發現並點燃創造性的火花呢﹪

    我們學校每年的在校生約500至550名。一個新來的學生第一眼所看到的，就是一片創造性勞動的氣氛。當然，剛入一年級的兒童還不甚理解，但是他能感覺到這種充滿激情的氣氛。這一點對教師來說是很寶貴的︰用不著很多的談話、很多的勸說，而是用那些年長的同學怎樣在有意義的勞作中嘗到了生活的樂趣的活生生的例子，來吸引他們參加勞動。每一個學生都有一個心愛的角落，在那里從事創造性的勞動，而旁邊又有年長的同志給他做出榜樣。要幫助每一個學生找到心愛的事情，找到掌握勞動技巧的榜樣，這在目前還是組織課外教育活動的主要困難之一。我們的學生跟當地集體農莊的拖拉機隊、大田工作隊、飼養場、技術修理站，以及跟附近的一個水電站、車輛制造廠和其他企業的人員們的聯系，幫助我們克服上述的困難。我們的學生在這些生產單位里找到自己的年長的同志。有時候，對于個別的、對任何事情都不感興趣的兒童，還得從這個單位換到那個單位，直到找到使他們感興趣的事情為止。﹪

    這是一件細致的、很不容易的工作，常常會發生一些沖突。解決這些沖突成了每天的教育工作中常見的事。我校有一個叫巴維爾的九年級學生。過去，他是那些對什麼事都不感興趣的學生之一。教師們很長時間內都沒有找到什麼使他入迷的活兒。他對勞動的無所謂的態度造成了他對學習的無所謂的態度。他從一年級到八年級的8年時間里，曾經三次離開過學校。可是，這時候，有一位新的輔導員b.p.塔蘭來到了“少年技術家小組”。他的手工很高明，是鉗工、裝配工和車工的能手，一下子就吸引住了全體組員。只有巴維爾一如既往，對各種活動都無動于衷。但是，經過了很短的時間，新來的輔導員終于喚起了巴維爾的勞動興趣，更加重要的是，他教會了巴維爾把已經開始的事堅持做到底。在這個男孩子身上，產生了為自己所做到的事的自豪感，而這一點在我們看來，乃是形成勞動興趣的極其重要的條件。巴維爾逐漸迷上了課外小組的活動，現在成了對模型設計和制作最感興趣的成員之一。﹪我們學校是“一部上課制”，因此在下課和休息以後，每一個學生都可以在自己心愛的角落里從事活動約從下午4點到8點。全體教師付出了大量勞動，以便為學生從事創造性勞動創造物質基礎。通常，在規定的從事“心愛的活動”的時間里，所有的學生都主動地到學校來。跟他們一起來校的，經常還有附近幾所八年制學校的學生。一年級學生還常常帶著自己的弟弟、妹妹一起來他們也很想做一點什麼事兒。我們必須給所有的孩子都找到最愛做的事情，而不是簡單地“讓他們隨便做點什麼，只要他們有事可干，不至于互相妨礙就行了”。為了點燃每一個學生身上的創造精神，必須在所有這些“心愛的角落”里為學生提供各種最重要的勞動種類，還要考慮到他們的年齡特點，把這些勞動轉換成真正適合兒童去從事的活動在這里，一定要防止一種很大的危險，就是如果勞動項目選得過分嚴肅，或者“安排”單純為了使兒童感興趣的活動，那就會使兒童遠離這些活動。﹪

    我們有裝備得很好的工作室和工作角︰四個技術創作工作室，三個小工場一個木工工場和兩個金屬加工場，兩個機器學活動室，供模型設計和制作、安裝工和電工的兩個工作室和五個工作角，一個無線電實驗室，一個自動化和遙控技術活動室，幾個少年摩托車手的工作角，一個專為一部微型汽車它是高年級學生和教師裝配成的而設的車房。在這些多種多樣的技術創作活動項目中，無論是一年級學生還是十一年級學生，都能找到有趣的和自己特別喜愛的事情。在木工工場里，設有一些專供低年級學生使用的電鋸，而在幾個技術工作室當中的一個室里設有小型的車床和鑽床，供制作玩具零件時使用。還裝備了幾十個工作位置，是專供那些喜歡自己動手、加工金屬、設計和制作模型的小孩子們使用的。每個工作位置上都備有小型號的虎鉗、手鋸、小榔頭、平口鉗和成套的原材料鐵絲、金屬片、各種螺釘、螺帽等。設置這些東西的目的，是為了使兒童在靈機出現的時候，就能裝配和組合各種部件和模型。在各個工作室和小工場里，都有一些能活動的機器和機械模型。﹪

    在年幼兒童的工作角旁邊，設置著少先隊員和年長同學的工作位置。譬如，一個三、四年級的學生在小機床上車一個玩具馬車上的什麼軸或輪子，在他的旁邊就有一個八年級學生在制作發電機活動模型的零件，而另一個十一年級學生又在制作供八年級學生使用的車床上的零件。這樣安排是具有特殊的教育意義的︰這樣能創造條件，對態度冷淡的以及懶惰的學生施以積極的影響。

    為了發展學齡初期和學齡中期學生對設計和安裝的興趣和才能，特別分出了一些工作位置，在那里可以把拆卸成部件的機械和機器模型安裝起來。就在低年級學生的旁邊，高年級學生在裝配演示用的程序控制車床。我們對這樣安排“鄰居”也賦予很大的教育意義。﹪

    多年的經驗告訴我們，早在低年級的時候，某些兒童就顯露出能夠操縱相當復雜的機械和機器的明顯的天資。我們為這些天生有才能的兒童更確切地說，為了讓勞動磨練出更多的這樣的天才，設有一個動力車間，那里有幾台小型的內燃發動機，可以安全地啟動和停止。這些發動機可以帶動低電壓的玩具式的發電機。這個兒童動力車間就設在一台真正的動力裝置的旁邊，那是中年級的組員們在進行研究的。實踐證明，在每10個男女孩子當中，就有3、4個孩子，早在10至11歲的年齡就會拆卸和裝配不太大的內燃機，能正

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    確地操縱機器，而特別重要的是，他們愛上了機器。小說站  www.xsz.tw這是一批未來的天才的機械化專家。在每100個男女孩子當中，約有2、3個孩子，在上述的年齡期內，對于內燃發動機的了解程度，要大大超過對技術毫不感興趣的十一年級學生。使兒童的才能發揮得愈充分，就能愈加順利地克服培養才能和志趣的主要困難即個別兒童對無論什麼勞動都抱著冷淡態度。﹪

    對學齡中期和學齡後期的學生，我們有50台以上的內燃發動機，它們都是各種機器拖拉機、汽車、摩托車的組成部分，也是帶動各種用途的直流發電機的固定裝置的組成部分。例如，有兩台內燃機是用來帶動圓鋸和刨木機床的雖然也還有利用電網的電來帶動的類似的工作機器。少年學生可以在任何時候把機器拆開，加油、擦洗，思考一下各個零件和部件之間的相互作用的道理。高年級學生擁有兩台拖拉機和兩部汽車。我們倒是寧願不要新的而要已經報廢的拖拉機和汽車。駕駛這種舊汽車很不容易，因為它們需要經常修理，但是這樣倒更加有利于培養兒童真正地熱愛技術。﹪

    在學校的一座房屋里，設有一個“少年建築家”之角。在這里，建築事業的愛好者們裝配鋼筋架，制作鋼筋混凝土預制件和各種零件。﹪

    在電工學專業教室里，也為各個年齡期的學生設置了工作位置。最小的學生用現成的部件裝配發電機的活動模型，逐漸地過渡到用單個的零件裝成部件。學齡中期學生制造零件，把零件裝配成部件，設計各種機械和電子測量儀器的模型，為低年級同學制作電鋸、電焊機等。高年級學生的工作位置配備有供他們制作相當復雜的裝置和機械的工具，這些裝置和機械的工作原理是要把電能轉變為機械能、熱能和光能。﹪

    在培養學生的個人才能方面，我們對電子學和自動學專用教室給予特殊的地位。這里備有整套的材料和零件，供學生根據自動學和遙控技術的原理設計活動模型和裝置。多年的經驗告訴我們，在每一個班級里，都會發現二、三名學生，他們由于在技術小組里參加活動，逐漸地發展了自動學和電子學方面的創造性才能。﹪

    無線電工作室里總是擠滿了人，在那里做事的既有低年級的小孩子，又有少先隊員和高年級學生。孩子們的創造性活動從制作電子管收音機開始，直到設計復雜的半導體收音機和用無線電控制航空模型的裝置。幾乎所有的孩子都會經歷這個對航模制作入迷的時期。他們在這個領域里取得的成績越大，他們對于像無線電、自動學和電子學、電子技術等這些類型的勞動表現出的興趣就越濃厚。﹪

    全體教師對于喚起和發展學生對藝術創作特別是應用藝術方面的才能給予特殊的重視。在一個小型的陶器工廠里，孩子們制作出器皿和各種各樣的小瓷像。這里給最小的孩子專門分出一個工作角，他們在那里做泥塑，給學校木偶劇團做玩偶。在藝術烙畫和藝術鋸板小組里，孩子們把自己的幻想通過圖畫和平面的人物象表現出來。參加繪畫組的有從一年級直到畢業班的學生。在合唱團、兒童民樂隊和少年巴揚琴手小組里，使學生的音樂才能得到發展。學校里還有許多個文藝創作小組。學校里定期舉行學生作業展覽會名為“我們的創作”。但是，我們發展學生在藝術創作方面的才能，其目的並不是要把音樂或繪畫作為他們未來的職業那是專門學校的任務。我們的職責是︰全面地發展每一個學生的個性，發現他的稟賦，形成對藝術創作的才能，以便使他享有一種多方面的完滿的精神生活著重點是譯者加的。﹪在農業方面也給學生提供廣泛地選擇勞動種類的可能性。栗子網  www.lizi.tw在我校的兩個暖房其中一個是檸檬苗圃里，沒有一天停止過引人入勝的勞動，孩子們從入學的第一天起就在這里找到了心愛的事情。在綠色實驗室里，在生物室和生物角里，在果樹苗圃和果樹園里，在教學實驗園地里，在學校養蜂場、養兔場里，以及在集體農莊蜂場的一個分場里，都在進行著有趣的植物試驗。我們力求使兒童在培育植物或者加工土壤的時候，從小就通過親身的體驗來認識到人的智慧改造自然的力量。例如，我們讓小孩子從這樣一件事情開始他們的勞動︰不用土壤，而在有營養的礦物混合物砂子、有機質、礦物肥料的水溶液里來培育植物。孩子們自己來配制這種混合物，用它們來培育植物。在嚴寒的冬季，生物角和生物室里還有碧綠的黃瓜，西紅柿還在成熟，一串串的葡萄在吸引著人們的注意。在學校的果樹苗圃里，8、9歲的孩子們把培育出來的果樹嫁接到野生砧木上。當然，並不是所有的孩子都能做這件事，只是那些在入學前就愛上了大自然的孩子才會這麼做。﹪

    在集體農莊養豬場的一個地段里，給熱愛家畜的孩子們開闢了一個“心愛的勞動之角”。這里真是一個特別的實驗室，學生們在這里培育一種含盤尼西林菌株的植物，他們把這種植物加入飼料，研究這種生化飼料對動物機體發育的影響。這項勞動也吸引著年幼的孩子，但在其中起主要作用的還是高年級學生。在集體農莊養牛場也有一個同樣的創造性實驗室，少先隊員們在那里喂養小牛。在這里研究著幾十種飼料配制方案，而引起孩子們特別濃厚的興趣的是飼料的維生素化問題。他們在夏季舉行專門的遠足旅行，去尋找富于維生素和植物抗菌素的植物。學生們用特殊的方法儲藏了幾公擔含維生素的干草，到冬季制成維生素粉。另外在乳品商品養畜場、養禽場和養兔場，也都成立了這樣的小型實驗室或實驗角。在這里，勞動以其鮮明表現出來的智慧的改造力量吸引著孩子們。如果孩子感覺到這一點真正理解還要稍晚一些，那麼他的體力勞動就會充滿智力的內容。﹪

    我們全體教師認為，教育工作的一項重要任務，就是要使所有這些心愛的勞動之角都跟學習緊密地結合起來。因此，每一位教師都在課堂上、在講授大綱教材的過程中，注意激發學生對某種勞動活動的興趣。例如，早在低年級的時候，學生就獲得許多關于植物特別是關于果樹的知識。教師維爾霍汶娜、гa涅斯捷林柯、e阿連柯，在給低年級學生講述生物界的時候，就向他們介紹高年級同學在教學實驗園地、果園、苗圃里做些什麼事。這樣就引起了孩子們的求知欲，他們希望知道得比課堂上所學東西更多一些，而這正是對勞動發生興趣的最初的源泉。在所有進行著創造性的勞動活動的角落里，只有通過勞動才能認識事物，而且勞動越緊張，對自然規律性的認識就越迅速、越深刻。﹪

    經驗證明，為了激起和發展學生的才能，最有效的辦法是依靠他們的**性來組織勞動。對某一種勞動的共同興趣有利于把學生聯合到這個或那個集體里去。在我們學校里，這樣的聯合組織每年有70個以上。每個小組有3到12名學生。所有的小組有的叫小隊、分部都按照自己的**性原則進行活動。熟悉某一種勞動的教師，參加學生小組的活動，並經常成為他們的指導員，但他不是以教師的身份，而是以本門業務的內行的資格參加的。但是這樣的教師在我們這里不超過15人，所以其余的學生小組都是由最有經驗的高年級學生領導的。這里所說的領導具有一種特殊的性質這首先是領導者個人的技藝能夠成為大家的榜樣，能夠以自己的勞動來鼓舞組內成員。小說站  www.xsz.tw每一個這樣熱愛自己的工作的學生通常是七、八年級的學生，都能在自己周圍團結起好幾個也熱愛這項活動的男女學生。﹪

    我們還有這樣一種聯合組織，參加的成員是具有不同的勞動訓練程度和不同的技能技巧水平的學生，這種組織倒是極有生命力的，因此從教育學的觀點來看是可行的。它的產生似乎是自發性的︰二年級學生跟五年級學生在一起勞動，五年級學生又在向十年級學生學習。但是這種表面上的自發性才是真正的**性︰對勞動的迷戀和熱愛把他們結合在一起了。譬如，我們就有這麼一個工作室，每天到了從事心愛勞動的時間，就有一群少年模型設計者聚集到這里來。其中能力最強的是九年級學生謝爾蓋。他和自己的幾個朋友七、八、九年級的學生一起，正在設計一套電氣化鐵路的模型，這個鐵路模型有自動信號系統，有幾個扳道岔、盡頭線和備用線。在他們旁邊，有兩個七年級學生一男一女、一個八年級學生和一個九年級學生，在一起設計一台電動起重機的模型。但是，他們當中的人不時地去加入前一組比較有能力的同學的勞動中去，而後者也來幫助他們裝配起重機。在這里，好像是一個聯合組織里有兩個小的集體︰一個在完成一項較復雜的工作，另一個在完成較簡單的工作，但是他們的愛好是相同的。在完成較簡單工作的那個集體的成員們，力求達到高度的技術水平，以便有資格跟那些更有經驗的同學們一起干活。而那一組的人也想始終走在前面，因為他們感到，那些經驗較少的同學當中已經有人“緊緊地趕上來了”。在這個聯合組織里還有3個學生︰2個二年級學生和1個四年級學生。他們也想做點什麼事。于是，年長的同學給他們找到力能勝任的工作︰讓他們磨光用來制作小車廂和扳道岔的金屬片，並且擦淨一台舊的生銹的小電動機的零件。這幾個年紀小的學生高高興興地完成著這項粗活兒。後來，逐步地把越來越復雜的工作委托給他們。譬如，過了1個月，四年級學生奧列格已經在幫助九年級學生給金屬片上鑽孔了。看到這種情況，組長對同伴們說，看來不久就可以讓奧列格上車床工作了。﹪

    經過3個月，鐵路模型和起重機模型都做成了。謝爾蓋又把一個新模型初軋機的圖紙拿到工作室來。這台初軋機模型已經帶有自動學和電子學的因素程序控制、對所加工的零件質量有自動監督。原來那兩個完成不同復雜程度工作的聯合組織，合並成一個集體了。﹪

    我們的學生就是在這種創造性勞動的氣氛中生活的。各種各樣的創造性勞動好比是引力各不相同的磁石︰磁石的引力越強，學生參加的那種勞動越有趣，他在這種勞動方面的能力就發展得越明顯。﹪

    教生物學和化學的女教師ee科羅米依琴柯，非常喜愛動物飼養業，她在一個牧場里建立了一間實驗室，讓學生在那里研究抗生素對動物發育的影響。這件最普通的勞動，在她的指導下，就變成了使小組成員們很感興趣的事。少年飼養員們心滿意足地照料動物，配制飼料。﹪

    正如我們上述的情況所表明的那樣，要發展學生的個人才能，最好是在創造性勞動過程中讓不同年齡期的學生在經常地密切地交往的條件下來實現。因此，我們認為，把十一年制學校的高年級分出去作為**的教學教育機構是不適當的。不要以為我們把低年級學生跟高年級學生分開，就能更好地考慮兩類學生的年齡特點。相反，凡是學齡初期、學齡中期和學齡後期的學生同在一起學習的學校，都取得了很好的成績。當一個人同時也在教育別人的時候，他自己才能更好地受教育。在我們學校里，每一個高年級學生都在把自己的知識和技能傳授給低年級同學，而且特別重要的是，他們以心愛的勞動吸引著他們，從而促使他們努力地掌握勞動的技藝。不僅十一年級和十年級學生，而且九到八年級甚至七年級的學生，都能成為教師的得力助手。當我們在教育某一個低年級學生而遇到困難時，我們就在想︰應該找哪一個高年級學生跟他去接近，哪種興趣和愛好能夠成為他們精神交往的共同基礎。這是一把進行個別對待教育的鑰匙，不過這個問題十分復雜，需要專文加以探討。﹪

    在以學生的**性為基礎的教育過程中，教育的領導以及教師的作用表現在哪里呢初看起來可能會覺得，教師是旁觀者，所有的小組活動都是學生在搞的。但實際上並非如此。教師的任務，就是不斷地保持學生對勞動的熱愛，點燃創造性的火星，設法使它們熊熊地燃燒起來。我們之所以有一批著迷于技術、植物栽培、果樹栽培的學生，就是因為有一批熱衷于自己愛好的事情的教師在他們眼前做出了榜樣。我們的教師aa費利波夫、nb康潘尼耶茨、aф，巴爾汶斯基、br塔蘭、bn申古爾、aa沃羅希洛，他們精通內燃機、電動機，熟練地掌握車工、鉗工、電氣裝配工、鋼筋工、電焊工的專業。他們每一個人總是跟學生在一起設計著什麼東西。從這些教師手里制作出來的各種東西，都以制品的美觀、工藝上的精巧而見長。物理教師費里波夫跟學生們一起制作了一套電氣修理精密操作用的工具。手工勞動教師塔蘭制作了一個便攜式的工具箱，里面有一套可供在田間當場修理拖拉機和農業機器的鉗工工具。教師申古爾制作了幾十個袖珍式半導體收音機。許多學生學他的榜樣，迷上了這項工作。我們有些11、12歲的孩子，已經能夠照線路圖裝配出微型的半導體收音機。﹪

    一些自然常識教師和低年級教師，如aa薩姆科夫、on斯切潘諾夫、ee科羅米依琴柯、e日阿連柯、h.維爾霍汶娜，熱衷于培養糧食作物、技術作物和果樹，在生物實驗室和教學實驗園地里搞試驗。他們每一個人在果園里和葡萄園里都有自己的果樹和葡萄樹這里說“自己的”，是指他們對每一根技條都非常愛護地進行照料。他們每年都撒播樹種，培植幼苗。﹪

    掌握技藝是推動學生從事心愛勞動的主要刺激物。因此，我們努力使每一個學生在上學的年份里都要在一個選定的領域里取得突出的成績。只有這樣才能培養出熱愛勞動的精神︰一個人熱愛一樣事，為它而入迷，離了它就不能生活。通往成功的道路通常是要經歷長期的反復的探索的。一個學生可能在各種不同的勞動項目中嘗試自己的力量，學習各種技能，但是當他在某一種勞動中的成就還沒有遠遠超出基本要求的界限時，還不能說他已經找到了自己的道路。任何一個學生都能夠很好地刨出一塊板，做出一個小房子的模型，裝配出一個發電機模型，等等，只不過要做到這一點，有的學生需要較多的練習，有的學生需要較少的練習而已。但是要使一種勞動成為心愛的、入迷的事情，卻是需要達到超過對同年齡學生的要求更加突出的成績的。﹪

    一般來說，在我們學校里，兒童在低年級時就已經在某種勞動中取得突出的成就了。一個三年級學生的鋸工技巧能超過高年級學生；另一個小學生做出的木頭小房子是那麼漂亮，以至全校師生都為之贊嘆不已；第三個小學生把幾個栽培品種的果樹嫁接到野生砧木上，結果長出那麼茁壯的枝條，以至連植物學教師都在思考︰這個學生是怎樣達到這種成就的；第四個小學生通過幫助少年摩托車手擦洗零件，他自己學會了拆卸和裝配小型內燃機。但是在某一具體事情中取得了突出的成就，這還並不意味著學生的全部天資都開發出來了，他的才能已經定型了，他已經可以**地規劃自己的前途了。關于這一點，我們當教師的可以思索，而兒童呢，還是讓他再繼續地探索，去取得更新的成就吧。﹪

    發展個人才能是一個活的、變動性很大的過程。天資和才能一樣，是多方面的，所以，學生在過了一段時間以後，又有可能在另外一件事上取得更大的成績。要在勞動中取得這樣的成績，兒童得付出很大的努力。他會看到更確切地說︰會感到自己做到的已經很多，但同時又還很少。

    刺激學生去取得新的成績這是發現兒童的天資和發展他們的才能的一種方法。但在實踐中運用這個方法卻並不總是一帆風順的。我在27年的教育工作中，就遇到過幾十個這樣的學生︰他們在很長的時間內都不能在任何領域內取得任何顯著的成績。其中也有一些學生對體力勞動抱著厭惡的態度。但是不管一個人多麼不願意勞動，我們對他的教育還是必須從讓他取得成績開始起初哪怕是只取得最微小的成績。對于那種“一雙手連什麼也不去踫”的懶漢，在開始的時候就簡直不得不強迫他勞動，不過，據我們的體會，要讓他在那種能夠取得一點成績的地方去勞動。在這種情況下，最好的辦法是教師跟學生一起勞動。我校有一個懶惰的、對什麼都漠不關心的學生維塔利。在長達八年的時間內，教師們找不出教育他的好辦法。維塔利甚至不願意學開摩托車，大家知道，孩子們對這件事是很少有人不感興趣的。可是，有一次，我們決定帶著維塔利和別的學生一起去參加桑樹田里的行間中耕。教師跟他一起干活，告訴他應當怎樣使用機器，怎樣發動馬達，怎樣操縱犁頭。教師多次地采用了這個方法。直到最後，維塔利終于愛上了在農業機器上的工作。當他在這個領域里剛剛取得一些成績後，我們就引導他去努力完成更艱巨的任務。﹪

    天才和技巧這首先是一種為達到目的而克服困難的頑強精神。只有在為取得新的成就而從事頑強的勞動的道路上，才能展示出兒童的天資和才能的新方面，擴大他們的興趣範圍。幾年以前，有一個叫維佳的四年級學生，跟年長的同學們在一個少年養畜者小組里一起活動。他最喜歡的事是照料小牛。他有機會經常地觀察到，年長的同學們在為母牛和小牛準備干草的時候，力求把干草中的營養物質盡量地保存下來。有一次，大家委托維佳準備幾十公斤含維生素的干草，以便用它制成含維生素的干草粉去喂養小牛。維佳把干草曬得非常合適，結果用這種干草粉制成的浸制劑成了很寶貴的藥物，拿它去喂生病的小牛，那些小牛都很快恢復了健康。在一個四年級學生來說，這確是了不起的成績。到五年級，維佳迷住了給小牛配制飼料的工作，後來他開始自己培育飼料作物。到了七年級，這個少年又取得了新成績︰他學會了使粗飼料內含有豐富的蛋白質，他所照料的那幾頭母牛的產奶量都提高了。我們看到，這個男孩子的細心觀察的能力日益得到發展。看起來，他是應當成為一個很好的養畜人員的。但是，他的才能的發展道路到後來稍有變化。到了高年級學習期間，這個青年對于抗生素在畜牧業中的實際應用產生了興趣。他在實驗室里進行的試驗，促使他去**地探索，以求找到為抗生素的成活創造一種新環境的方法。在畜牲場的一個分場里建立了一個生化實驗室這又為幾個學生從事心愛的勞動提供了一個新的角落

    ...

    。台灣小說網  www.192.tw兩年前，維佳從中學畢業了，考進了農學院。我們希望這個青年人成為一名優秀的專家以至科學家。﹪

    有些學生沒有明顯表現出來的天資，我們對于培養這些學生的才能要予以特別的重視。這種學生不僅在學業成績中等的學生里有，而且在優等生里也有。我們深信每一個人都能夠在某一勞動領域里達到高度的技巧，因此我們也要盡力激發這一部分學生的創造性的開端。在這里，起決定作用的是勞動、堅持精神、意志力、克服困難的勇氣和遇到挫折不氣餒的精神。我們要努力使兒童把全部力量集中在一件事情上，深入到它的精細微妙之中去。如果學生在第一次沒有取得成功，教師就要幫助他再從頭做起；如果第二次也失敗了，教師應當建議他從另外一個方面去著手，或者暗示他應當如何去做。﹪

    我校全體教師始終在努力使學生從事的一切勞動項目都充滿智力的內容。那些最簡單的勞動過程，都應當滲透研究性的、試驗性的思想。一個學生哪怕只有一次經歷了某項勞動的全過程，譬如，從準備肥料混合物到施肥，再到收割，而所培育的植物比大田里的作物提前成熟一到二星期，那麼你就很難使這個學生離開研究肥料的工作角了。我們有幾個少年和青年男女學生，在這個不平常的“工廠”里從事創造性勞動，已經有4、5年的“工齡”了。由于從事積極的研究性勞動，這些學生的才能和天資逐步地發揮出來了。他們的簡單的體力勞動跟實驗室里的精心細致的研究工作結合在一起。在教學實驗園地里，他們在試驗研究化學物質對微生物生命活動的積極性的影響。從鐵鍬和糞叉到顯微鏡，從化學反應到保存著寶貴的腐殖質的糞溝，這一原則成了學生的最簡單的農業勞動的顯著特點。我們的理想是讓這些學生成為專心致志地研究土壤，研究有機物質和化學物質，研究消滅害蟲的手段的勞動者。現在學校里正在組織成立一個少年研究者參加的土壤研究站。這將又是一個兒童從事心愛勞動的活動之角，他們將在那里研究各種各樣的土壤混合物，研究本區和本州的各種土壤。﹪

    要迫使一個學生參加一點體力勞動是容易的，然而要教會他把雙手和智慧的努力結合起來卻要困難得多。然而正是在這種結合中，才能找到培養學生哪怕是最消極的學生對勞動的興趣和熱愛的真正有效的鑰匙。對于這些消極的學生，我們起初先迫使他們完成一定的體力勞動，並且努力使他們通過這些勞動而看到一條去認識哪怕是很初步的認識和征服自然力的道路。如果學生把體力勞動看成是一種達到創造性目的的手段，那麼就說明他已經克服了懶惰思想，變得熱愛勞動了。﹪

    我們認為現在已經應當嚴肅地討論一下這個問題︰每一個學生在學校里就應當找到一種最大限度地適合于他的天資和才能的勞動種類。尋找這種勞動種類的過程應當盡早地開始。這里最重要的一點是︰要使學生對自己的活動愛得入迷，並且要努力使實際活動跟掌握理論知識結合起來。我們現在就在努力做到這一點︰學生選擇了某種勞動，他就應當在與這種勞動有關的那門學科上走在同年齡學生的前面。﹪

    我們準備在自己的實際工作中加強這種傾向。例如，對植物栽培方面的勞動和試驗活動表現出愛好的那些學生，就準備學習一種較為深入的植物學課程。現在我們的學校圖書館就正在為這一批學生挑選圖書資料。在課堂上，也將向這一部分學生提出更高的要求。那些對機械化、電工學、模型設計和制作方面的勞動顯示出明顯的才能的學生，將對物理教學大綱中已有的某些章節學習得更加細致，並且準備補充學習一些教學大綱中沒有的材料。台灣小說網  www.192.tw補充材料可以以課外**活動的形式來學習。對于在理論思維特別是數學思維方面天資較高的學生，我們現在已經在教學大綱中補充了高等數學的因素。在數學方面天資最高的一些學生，將從三、四年級原來是從六年級開始學一點代數，我們讓高年級學生教他們，並為此專門規定了另外學習的時間。這些學生到了九、十年級已經能進行微積分的計算了。這個要求在他們來說是可以達到的，正像個別9、10歲的孩子會裝電子管收音機一樣。現在學校里已經為“少年數學家研究室”配備了一些直觀教具和設備。專為他們編寫的包含高等數學因素的教學大綱，目前已經在實際中試用。十至十一年級的一些學生已經在掌握無窮小量的分析，掌握微分和積分計算。﹪

    我們設想，再過兩年，我校在大概從四年級起的所有各年級，都將安排一小時供學生學習他最喜歡的學科可能，我們給它起個名稱，叫做“創造性學時”。在列入課時表的這一小時內起初每周1小時，以後隨著教學過程的改進，中年級將安排2小時，高年級為3小時，每一個學生都可以去研究他感興趣的問題，深入地鑽研理論。全體教師將努力在這一個小時內，使每一個學生的創造性思維的努力跟他的體力勞動緊密地結合起來。學生學習和活動的地點，將根據每個學生的愛好的性質和勞動的內容來確定。有些學生將去翻閱書籍和雜志，另一批學生用顯微鏡去看東西，第三批學生迷住一個設想，要實現它就需要用鐵鍬去工作，第四批學生將到車床邊或者裝配台上去加工材料。從事“心愛的勞動”的時間將變得更加內容豐富和形式多樣。我們全體教師將竭盡努力，使學校能夠完全滿足所有學生的個人興趣和愛好。我們提出一個設想︰開闢一個“難題之室”，把一些最復雜的設計和裝配的意圖作為創造性的任務陳設在那里，讓學生去解決。﹪

    我們提出的第二個設想是，建立一個“農業新技術和小型機械化研究室”，讓學生在那里研究和制作一些能夠減輕農業體力勞動的新機械和聯合機。每一個學生將掌握一種通用的工作專業，力求成為自己這一行的能手和干練的勞動者。

    ﹪

    68、一般發展與掌握基本知識

    “什麼是小學”人們關于小學的重大的、決定性的作用談論得很多，“牢固的知識是在小學里打下基礎的”，“小學是基礎的基礎”。當談到中、高年級教學中的缺點和失誤，談到學生的知識膚淺而不牢固的時候，常常听到這些議論，小學經常受到的責難，就是它沒

    有給予兒童日後學習所必需的、一定範圍的知識和能力。﹪

    是的，經驗證明，小學首先應當教會兒童學習。關于這點。卓越的教育家夸美紐斯、烏申斯基、第斯多惠都曾談到過。這一點也已經為實踐、為教師們的經驗所證實。小學的最重要的任務，就是教給學生一定範圍的牢固的知識和能力。“學會學習”包含著一系列與掌握知識有關的能力︰閱讀能力、書寫能力、觀察周圍世界現象的能力、思考能力、用語言表達自己的思想的能力。這些能力就好比是工具，沒有這些工具，要掌握知識是不可能的。﹪

    我在準備擔任小學的教學工作時，我力求精確地規定出︰哪些東西是兒童必須深刻地識記和牢固地保持在記憶里的，哪些能力是兒童必須學會的。﹪

    但是小學的任務並不只是這些。教師任何時候都不應忘記，他的工作對象是完整的兒童。﹪

    在一至四年級7歲至11歲這幾年里，正是一個人成長的時期。栗子網  www.lizi.tw當然，這個成長過程並不是到小學畢業時就結束了，然而正是在這幾年里，是人的一生中發展最迅猛的時期。在這個時期，兒童不僅應當為日後的學習做準備，積累一定的知識和技能的儲備，以便今後能順利地學習。兒童還應當過著一種豐富的精神生活。在小學里學習的年代，是兒童在道德的、智力的、情感的、身體的、審美的發展中整整的一個發展時期，這種發展是現實的事情，而不是一種空談，這就要求兒童在今天就過著豐富的精神生活，而不只是為明天掌握知識做準備。﹪

    我們國家有成千上萬名優秀的小學教師。他們中的每一個人，都不僅是兒童學習知識的指路明燈，而且是名副其實的導師和生活的教師。小學是我國普及中等教育的牢固的基地。但是無庸諱言，許多小學特別是八年制學校和中學的低年級，還有一些嚴重的缺點。在一些小學里，學生的命運是很苦的，在我的想像中，兒童好像背著一個口袋，教師盡量地把越來越多的東西往口袋里裝。要把這樣的重荷背負到一定的地點，也就是說背負到中年級和高年級學習的時候，在有些教師看來，小學生的生活和活動的意義就在于此。﹪

    小學必須給學生以固定範圍的知識。在這個問題上有任何不明確和不肯定的地方，都會不僅削弱了小學，而且削弱以後的幾個教學階段。如果不明確地規定出兒童應當掌握的知識、技能和實際技巧的範圍，就辦不好學校。許多學校的初級教學階段的嚴重缺點之一，就是教師往往忽略了這樣一點︰在第一學年、第二學年各學年里，究竟兒童應當深刻理解和牢牢記住哪些規則和定義，究竟兒童應當學會正確地書寫哪些詞和永遠牢記它們的正寫法。有些教師竭力做到，最大限度地減輕兒童的腦力勞動，他們忽略了這樣一點，就是不僅要使兒童認識一些東西，從事一些有趣的活動，而且要使他把一些東西深刻地記住和永遠保持在記憶里。現在關于小學生的一般發展問題討論得很多。當然，一般發展是學習和教育的一個極其重要的因素，但是起著同樣重要作用的還有那些基本知識，如果不識記和牢固地保持這些基本知識，那就不可能有一般發展，因為所謂一般發展，就是要不斷地去掌握知識，而要做到這一點，則必須學會學習。﹪

    在完成小學面臨的這些極其重要的任務的同時，有一點是不應忘記的，這就是︰教師所教育的對象是正在經歷著神經系統迅速成長時期的兒童。不應當把兒童的頭腦看成一種什麼活的裝置，它被現成地交給教師，以便不斷地掌握知識，把知識識記和保持在記憶里。7至11歲的兒童的大腦正處于迅猛發育的過程中。如果教師忘記了必須關心兒童神經系統的發育，必須關心大腦兩半球皮層細胞的增強，那麼學習就會使兒童的頭腦變得遲鈍。﹪

    不應當把學習僅僅歸結為不斷地積累知識、訓練記憶和死記硬背。死記硬背會使兒童變得遲鈍和愚蠢，既有害于兒童的健康，又不利于兒童的智力發展。我的目的是要努力做到，使學習成為豐富的精神生活的一部分，使這種豐富的精神生活促進兒童的發展，豐富他的智慧。我的學生的學習不應當是死記硬背，而是在游戲、童話、美、音樂、幻想和創造的世界里進行的生機蓬勃的智力生活。我希望孩子們成為這個世界里的旅行者、發現者、創造者。我的教育理想就是︰讓孩子們去觀察、思考和推論，體驗勞動的歡樂和為自己創造的東西而感到自豪，為別人創造美和歡樂並在此中找到自己的幸福，欣賞自然界、音樂和藝術的美，以這種美來豐富自己的精神世界，關心別人的痛苦和歡樂，像關心自己的事情一樣關心別人的命運。與此同時又不要忘記一個明確的、嚴格規定的目標︰兒童究竟應當學到哪些知識，他必須學會寫哪些詞，並且永遠不忘記這些詞的正寫法，以及必須永遠牢記哪些數學規則。

    69、教學中的隨意識記和不隨意識記

    發達的智慧的最重要的特征是觀察力，是“用我們的智慧的眼楮在事物的一切關系的中

    心看見該事物的能力”烏申斯基語。與觀察力緊密聯系的，還有智力發展的其他特征，如︰求知欲即對周圍世界現象的一種積極態度，想要認識和知道事物的一種意向；系統性koctъ即把知識保持在記憶里並在智力財富中辨明方向的能力；條理性дnплnhnpoвahhoctъ；靈活性；**性；批判力kpntnчhoctъ。﹪

    智力是在掌握知識的過程中發展的。但是必須考慮到“知識”這個概念的復雜性和多方面性。第一，我們認為這個概念包含的意思是，要把那些基本的真理事實、規則、數據、各種各樣的說明、依存性、相互關系、定義經常地保持在記憶里，因為這些東西在生活里是隨時隨地都要用到的，如果不會運用它們，不能在必要的時候從自己的記憶里找出需要的東西，那就不可能有進一步的學習，不可能有智力發展和智力勞動。第二，知識的含義是，要理解那些不一定要保持在記憶里的東西，要善于運用那些人類所積累的並保存在書籍里的浩如煙海、廣闊無垠的知識寶藏。

    這是知識的兩個相互聯系的，然而畢竟有所區別的因素。在對待具體材料的態度上，一定要采取兩種不同的方針。有一些東西是應當永遠保持在記憶里的，這些東西好比是解釋各種新的事實、現象的鑰匙，或者形象地說，是思維的工具，所有這些都必須永遠牢記，而且，更加重要的是，要善于運用和經常運用它們，使工具不至于生銹，不至于變成累贅的負擔。我們要努力做到的是，要把那些必須保持在記憶里的事實、現象、定義、說明等等，正是通過知識的運用，通過把它們用于實踐去獲取新的知識和從事創造性的勞動，而使它們深深地印入學生的記憶里。每一位教師都應當在自己的學科體系里，定出如何運用那些必須保持在記憶里的知識的途徑。數學教師們設計了一種儀器，讓學生在解代數方程時利用這種儀器復習乘法的公式。同時，又運用這些公式來解答應用題。﹪

    我們分析了各科教學大綱，定出了那些必須經常保持在記憶里的知識的範圍公式，法則，規則，米制單位，正字法規則，對物質、植物、動物的一般特點的說明，地理術語，地理客體在地圖上的位置，等等。對這些知識，既通過專門的記誦，也在實際作業知識的應用的過程中加以識記。為了記住乘法表，我們有一種特制的數學箱，用它來進行識記是一種有趣的游戲。為了記住地理上的客體和距離，我們做了一系列游戲沿著地圖“旅行”。在教學試驗園地上，我們按照這樣的順序來選擇植物，使學生由照料一種植物過渡到照料另一種植物時，要求回想起保持在記憶里的某些重要的植物特征。所有這些都是為了給不隨意識記創造條件的手段，而不隨意識記的重要意義是已經被科學證實了的。不隨意識記是減輕腦力勞動的一條極其重要的途徑。不隨意識記的效果，取決于學生在認識某一理論問題的過程中所完成的是什麼樣的腦力勞動。例如，假使學生听過了一個關于物質構造的有趣的報告，讀過一本引人入勝的書，那麼這就為他以後在課堂上學到這種教材時創造了不隨意識記的條件。我們力求使許多概念特別是像國家、民族、運動、機能等這些抽象的概念能夠通過不隨意識記的途徑進入學生的記憶。兒童不通過專門記誦而獲得的知識越多，那麼他在記誦那些非經記誦就不能識記的東西時就越容易記住。﹪

    科學在迅猛地向前發展，知識越積累越多，而人的記憶的可能性是有限的。在今天這個時代，人的智力發展在越來越大的程度上取決于他是否善于在知識的浩瀚的海洋里辨明方向，是否善于利用知識的倉庫書籍。我們不應要求學生去做不可能做到的事︰要他永遠把整個課程都記在腦子里。我們教給學生在課堂上準備回答問題的時候，以及在寫作文的過程中，應當如何利用課本。﹪

    不隨意識記是智力發展的極為重要的條件，它能把腦力解放出來用于思考，用于深入地理解事實和現象的本質。不隨意識記可以預防最大的弊病之一死記硬背。我們的教師竭力防止學生去記誦不理解的東西。數學教師在開始教一條新的定理時，先要努力使學生理解構成這一定理的實質的那些因素、事實、現象、規律性之間的意義上的依存關系。學生要解釋同時使用圖畫、直觀教具他們是怎樣理解這條定理的。學生對定理的含義思考得越多，定理就越容易識記。以理解為基礎的識記是最牢固的識記。﹪

    人文學科的教師不允許學生照教科書死背，不允許復述背下來的東西。因為那樣會束縛兒童的智力，特別是當他正在獲得關于某種依存性和規律性的初步表象的時候。為了防止機械記誦，教師在檢查知識的時候，從來不提出那些要求學生照原樣復述課文的問題。在回答教師的問題時，學生應當動腦筋思考，進行對比和比較，做詳細的解釋。學生不是逐段逐節地學，而是深入思考地從各種來源教科書、補充材料中去獲取知識。我們不是讓學生進行千篇一律的單調的復述，而是讓他們熱烈地爭論，深入地思考。學生手里拿著書進行爭論，援引資料的出處來證明自己的思想。其實，教師這樣來提問題，讓學生拿著書來回答，要比合起書本回答困難得多。﹪

    所謂學習知識，首先意味著要善于運用知識。

    70、要敢于鼓勵學生“超大綱”

    每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童是毫無能力、毫無天賦的。重要的是，要使這種智慧和天賦成為在學習中取得成就的基礎，不要讓任何一個兒童在低于他的才能的水平上學習。在每一個班里，在每一屆入學的學生里，都會出現一些天才的數學家，天才的機械師和模型設計師，天才的植物栽培家，以及天才的化學家、語文學家和歷史學家。我們應當在學齡前期就點燃這些才能的火花。﹪

    我們實行的原則是“每一個學生在學習中都應當達到他力所能及的成就”，這一點有助于我們達到全體學生的全面的智力發展，防止學業落後的現象。我們不允許那些天賦高、有才能的兒童在低于他們的能力的水準下進行學習。如果我們讓一個本來應當成為大自然的研究者、少年自然科學家、未來的學者的學生降低到一個平庸的書呆子的水準，那麼那些還沒有明顯地表露出其天賦和才能的苗頭的學生就更加不可能充分地發揮他們的能力了。我們認為，要防止差生的學業落後的現象，就必須讓那些天賦高、有才能的學生在他們有能力的那些學科上和創造性活動的領域里超越教學大綱的界限。例如，一個七、八年級學生對植物學有愛好，我們就不讓他局限于讀中學的教科書，而讓他學習生物化學，研究土壤的微生物區系。這種情況對差生的才能的發展也會發生很大的影響，因為集體的智力生活

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    是一個統一的過程。栗子小說    m.lizi.tw我們深信，如果一個班上有幾個學生在研究大綱以外的材料大綱規定的教材他們早已掌握，在研究現代的科學問題半導體、量子發電機、電子儀器等，那麼這個班上就永遠不會出現物理考不及格的學生。如果班上有幾個有才能的同學在鑽研大綱里並未提到的別林斯基的文藝批評論文，在根據這些論文準備寫帶有研究性的報告，那麼對大綱里像“別林斯基的創作”這樣難懂的章節的就近的了解，也會對學習最差的學生在文學學習上有所幫助。有一個有才能的青年研究了盧那察爾斯基和別的學者關于偉大的批評家別林斯基的論文，寫了一篇題為別林斯基的世界觀的演變的科學報告。現在他在一所高等學校里當文學教師，成了一名青年學者。能力較強、發展水平較高、天賦較好的學生對學習較差的、比較平庸的學生的影響，這是一個經常性的精神交往的十分復雜的過程。在這種交往中，各種學科小組和綜合技術小組的活動，以及各種課外活動科技晚會、競賽、陳列櫥窗都起著很大的作用。﹪

    數學教師在給學生布置作業時，總是出幾種難度不同的方案。每一個學生都有可能挑選他力所能及的題目去做。但是因為腦力勞動是在集體里進行的，所以就帶有在創造性才能上進行競賽的性質。誰也不願示弱，每一個學生都想在難題上考驗一下自己的力量。在這種競賽的氣氛中，天才才能得到發揮。我們學校的每一屆畢業生40一50人中都有2、3個天才的數學家。他們早在中學的時候，就已經在學習高等學校的教材和解答其中的習題了。

    如果教師引導最有才能的學生超出教學大綱的範圍，那麼集體的智力生活就會變得豐富多樣，從而影響到最差的學生也不甘落後。我們的一位物理教師是要求學生按照“各盡所能”的原則學習的。在學習大綱教材的每一節時，他都找出一些理論問題讓最有才能的學生去研究。他先在課堂上讓學生接觸這些材料，又在課外活動中繼續研究。例如，在課堂上學習電學和原子分子理論時，一些最有才能的學生在研究如下的問題︰電流的無發電機生產，熱核反應，原生質的屬性，水電效應甦聯學者п.a.尤特金的發現，半導體在現代技術中的應用，現代科學已知的基本粒子，宇宙光的起源，等等。﹪

    教師在課堂上讓學生接觸一下這些問題，就激發了他們對課外活動和課外閱讀的興趣。在科技新聞展覽台上，在閱覽室、學校圖書館里，在物理研究室里，陳列出一些有關的科學書籍和小冊子；科技問題成了學生們談話和爭論的對象，而在爭論中不僅辨明了真理，而且促進了學生的智力成熟性。這是超出大綱範圍的一個重要階段。當教師認為條件成熟的時候，就委托最有才能的學生準備報告和學術報告簡介，編輯科技小組牆報，寫書評等。還舉行科技晚會和晨會，讓學生演講和做報告。在這種豐富的智力生活的氣氛中，那些最有才能的學生了解、听到和想到的東西很多，這樣就能激發他們去從事深入的鑽研。正因為他們接觸了許多不一定要識記的知識，所以他們理解和學會必須識記的材料就更容易了。

    71、教學方法問題

    多年的經驗使我們得出結論，可以把所有的教學方法歸為兩類︰一類是使學生初次感知知識和技能的方法；另一類是使知識得到進一步理解、發展和深化的方法。﹪

    隨著學科特點和教材內容的不同，每一種方法都有自己的特點。演**在文學課上具有這樣一些特點，而在數學課上則具有另外一些特點。對勞動過程或勞動技能的演示法，要根據勞動與理論知識的聯系的性質來決定。栗子小說    m.lizi.tw學習自然常識時的觀察法跟學習物理過程時的觀察法，不僅由于感知知識的方式不同而有所不同，也由于腦力勞動的性質不同而有所不同。智育的成效取決于對各種教學方法的創造性的運用，取決于許多細節的靈活變換，而這些細節則受著具體環境的制約，是無法在教學論里事先加以規定的。實踐之所以是理論的取之不竭的源泉，正是因為在實踐里才能展示出理論的全部的多方面性。﹪

    完善的智育的一個非常重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有的組織因素和教育學因素，都應當與教材的教學目的和教育目的相適應，與學生的全面發展的任務相適應。人掌握知識的目的，就在于把知識通過某種形式在生活中加以運用，並在他與人們的道德的、勞動的、社會的、審美的相互關系中，以在教學過程中所形成的信念作為自己行動的指南。正是在這一點上，即在運用知識的性質上，體現出道德發展和智力發展相統一的真正本質。有經驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，並根據這一點來挑選教學方法。﹪

    例如，在五年級的歷史課上學習希臘波斯戰爭。在這種情況下，具體事實的知識對于形成觀點和信念起著很大作用。但是學生的進一步的智力發展、道德發展和道德面貌，並不取決于學生對歷史事件的細節記憶和背誦得多麼牢固。在這里，知識的運用是間接的︰所運用的並不是每一個別的具體事實的知識，而是對歷史事件的思想的、道德的評價，這種評價表現在學生對周圍世界的主觀態度上，表現在他們的積極活動的性質中。﹪

    有經驗的教師力求做到，使兒童對于希臘人反對外國入侵者的愛國主義斗爭精神的贊賞欽佩的感情，永遠保留在他們的意識里。教師分析歷史事實，揭示教材的思想內容，是服從于教育目的的︰使兒童確立熱愛祖國的情感，不僅從當代的思想角度去認識歷史事實，而且加深理解這些思想。為了達到這一目的，教師在講述教材時可以引用教科書里沒有的鮮明生動的事實。教師並不從所講述的材料中把應當讓學生記住的事件單獨劃分出來有時候也會有這種必要，在課堂上並不使用那些促使學生去識記這些事實的教學方式，而是讓不隨意識記的規律起作用，即教師引用的補充材料鮮明生動的事實越多，則學生對主要的、基本的東西理解得就越深刻，記憶得就越牢固。﹪

    歷史敘述法應當始終用豐富的鮮明生動的事實來揭示政治思想和道德思想。在歷史敘述法中，譬如，與數學敘述法有所區別的，就是這里沒有必要在第一次感知教材時，就進行目的在于隨意識記的專門工作。否則，就會削弱教材對于學生的意識和情感的思想影響。教師在文學、歷史課上的敘述中引用的補充事實越多，學生對于政治的、道德的、審美的思想思考得就越深入，體驗得就越深刻；而哪里有對于思想的情緒的感知，哪里就有不隨意識記它是教師的得力助手。﹪

    保衛祖國的思想對于兒童是親切而珍貴的，兒童們也常常想表達自己的思想和感情。歷史事件越是鮮明地受到道德思想和政治思想的光輝的照耀，就越有可能把敘述法和談話法結合起來。一般來說，有經驗的歷史教師和語文教師都能根據教材的教育目的來使用談話法，讓兒童說出自己關于祖國保衛者的英雄行為、勇敢精神的感想，使重要的政治思想在兒童的意識里變成個人的信念。兒童並不是知識的消極的“消費者”，他們對于祖國保衛者的命運是深為關心的。在歷史、文學課上，談話法起著特殊的作用︰它能促進道德信念的形成。栗子網  www.lizi.tw﹪

    在這種歷史課上，沒有必要讓學生以熟記為目的而**閱讀教科書除非教學和教育的目的提出這樣的要求。這種課不需要編制圖表、詳圖、示意圖之類的東西，那樣會削弱課的思想方向性要做這類作業的話，可放在復習期間和把知識系統化的階段進行。同樣地，在文學課上著重分析作品的思想性和美學價值的時候，也沒有必要順便地復習教學大綱的其他章節。﹪

    語法課上的教學方法則是根據完全不同的條件決定的。如果說學生在學習歷史的某一章節時，他們主要是在第一次感知時，當堂獲得知識而後實現知識的發展和深化的，那麼在學習語法的某一具體章節時，學生對知識的第一次感知，僅僅好比是先學一下以後許多課的一個綱要，在以後的各節課上，這些知識的實質性的東西還要反復出現，還要經常地再來回顧第一次感知的東西。在這里，教學以及識記的過程，就在于對同一個概括規則所闡明的許多同類事實進行逐漸的思考和理解。因此，在學習語法時，學生的課外實際作業課外閱讀、就某一條規則做些練習等就具有重要意義。掌握語法是一個長期地運用所學知識的過程。﹪

    我們在低年級和中年級的語言課上所采用的教學方法，主要考慮到學生理解語法規則的長期性和漸進性，使學生對規則的思考跟做練習、**地解釋活的語言事實相結合。正因為如此，我們把“解釋事實和現象”作為重要的教學方法之一。在這一方法里，知識的深化是跟知識的運用緊密結合的，這樣也加強了不隨意識記的作用。要想把某一材料在記憶里保持得很牢固，就要給學習這一材料分配較長的時間。對于那些用來解釋和分析生活中的許多事實的規則、公式或其他概括性的原理，如果教師想在一節課或幾節課里就讓學生掌握它，那就不可避免地不但使學生得到的知識是膚淺的，而且會使他們的智力變得遲鈍，使他們的智慧的創造力受到禁錮。學生不會使用語法規則，正是這種匆忙地學習教材的結果。﹪

    在我們的語法課上佔優勢的一種教學方法，就是讓學生在**完成練習的過程中解釋活的語言事實和現象。學生通過解釋語言事實和現象，來逐步地理解語法規則的實質。教師為每一條規則選編一系列的練習，讓學生在一個較長的時間內去完成；而對于那些只有思考過更多的事實才能理解規則的學生，還要挑選一些補充性的個別作業。對這些學生，有時發一些練習卡片，里面包含著豐富的正字法材料。﹪

    在語法、數學、物理、化學教學中，以前所學過的規則、定律、公式是用來掌握新的規則、定律和公式的，因此這些學科的教師應當注意把知識的實際運用作為最重要的復習方法。﹪

    教學方法要與智育的任務相適應，這一點也決定著課的結構和課的各階段之間的相互依存關系。我校全體教師為低年級、中年級和高年級分別制定了課的結構。在制定課的結構時，我們遵循下述幾條原則︰﹪

    1把學生完成實際作業跟第一次感知知識和知識的發展、深化、運用緊密地結合起來。這樣一來，鞏固知識就不作為課的一個階段了。知識的鞏固是一個長期的過程，這個過程中不僅包含著完成專門的練習、實驗室作業和其他類型的**作業，而且包括掌握新的知識。﹪

    2運用知識通過各種各樣的形式不僅是使知識得到深化和發展的最重要的、主要的途徑，而且也是檢查和考核知識的最重要的、主要的途徑。我們力求通過知識的運用來經常獲得反饋聯系，即教師要不斷地得到關于學生是怎樣思考的、每一個學生取得了什麼成績的信息。教師是否能及時地得到關于每一個學生腦力勞動情況的信息，取決于是否能正確地選擇讓學生運用知識的題目，是否考慮到學生的個人力量和能力，特別是考慮到腦力勞動的**性和個體性。﹪

    3掌握知識過程的長期性和漸進性。如果教學大綱規定學習某一章節的時間為3小時，那麼這絕不是說，過了這3小時，學生就完全掌握住這些知識了。知識是在一個較長的時期內逐步地發展和深化的。知識的發展和深化，既是在課堂上，也是在完成家庭作業以及在自學閱讀參考書、準備報告和提要等等的長期過程中始終進行著的。為了鞏固、發展和加深知識所要進行的實際作業，應當分配在一個較長的時期內完成。﹪

    以上述原則為依據的課，其特點是在結構上有很大的多樣性。在一至四年級的絕大多數的語法課和數學課上，教學常常是先從實際運用以前獲得的知識開始的︰在這種活動的過程中，學生加深對規則、規律性、定義和其他概括性的東西的理解。例如，目前在語法課上學習的是非重讀元音字母的正寫法，教師就可以從有助于學生理解規則的實質的許多教學方式中選擇一種︰讓學生抄寫一系列句子，解釋這些句子中帶有非重讀元音字母的詞的寫法；或者，讓學生從閱讀課本中把帶有這一類詞的句子挑選出來；或者，根據一定的標志和特點把帶有非重讀元音字母的詞分類集中起來；或者，讓學生用帶有非重讀元音字母的詞句，等等。﹪

    無論選擇的是哪一種教學方式，實際作業都是把知識的深化跟知識的檢查結合起來的。我們對于學生就個別問題所做的回答，是不給評分的。因為經驗證明，這一類的評分常常會造成一種偶然性、踫運氣的風氣。在低年級和中年級，教師只有對學生的全部作業課堂作業、家庭作業、創造性作業進行了一定時期的觀察以後，才給予評分。對這一部分學生，一星期內只給一個評分，而對另一部分學生，兩星期內才給一個評分。經驗證明，在學生的學習中，通過知識的發展和深化而把知識加以實際運用的因素表現得越突出，那麼使知識受到檢查的可能性就越多，而進行專門的知識檢查的必要性就越少。一至四年級的教師編制了一套習題，使學生通過解答這些習題而運用到應當在小學里牢固掌握的所有的長度、重量、容積、面積的度量方法。如果兒童在解答習題時有什麼忘記了，他可以自己就在這些習題里去尋找所不知道的東西。﹪

    這是一種很重要的教學方式，我們在低年級、中年級和高年級都采用這一教學方式︰那些必須讓學生永遠掌握、識記和保持在記憶里的東西，不是脫離具體的實際知識，而是帶有某種目的，在完成某件事情如解答應用題、編寫創造性的書面作業、進行實地測量等的過程中，來讓學生經常回想和復習而達到目的的。數學教師編了一套三角習題，學生在解答這些習題時，不必背誦就能記住三角函數。﹪

    小學的課的結構，是由學生在這一教學階段所應掌握的知識的特點所決定的。這些知識是和能力有機地結合在一起的。小學教學階段的主要任務，就是讓兒童學會閱讀、書寫、思考、觀察和表達自己的思想。因此，語法、數學、發展言語的課的所有各個結構階段都包含著讓學生積極從事勞動的因素，即一定要讓學生在做某一件事︰書寫，閱讀，編應用題，解習題，觀察自然現象或勞動過程，寫作文等。為了使兒童日後能夠順利地學習，他的書寫能力應當達到半自動化的程度，即在書寫時他的主要精力不是用在書寫的過程上，而是用在理解和思考他所寫的東西的意思上。多年的經驗使我們深信︰為了學會足夠迅速、清楚而正確地書寫，使書寫成為學習的工具而不是最終目的，學生在小學期間應當在練習本里寫過14001500頁。為此必須進行一些培養書寫技術和書寫速度的專門練習。﹪

    在每一節以加深、發展和運用知識為目的的課上，學生都要從事創造性的作業。只有當學生學會了使用語言即寫作文的時候，他才能成為一個能讀會寫的人。只有當學生學會自己編應用題特別重要的是編方程時表現出創造性的時候，他才能學會順利地解答應用題。我們的低年級教師經常帶領學生到田野里、樹林里去進行專門的參觀，其目的在于讓兒童“學會發現應用題”。我們深信，如果一個學習最差的、在數學上最感困難而成績最不理想的兒童，也開始自編應用題了，那麼他的學習必定會有良好的轉機。﹪

    在小學的課堂上，佔有重要地位的是這樣一些作業形式，其主要特征是要把一教師的話，二直觀形象實物、圖畫等，三兒童的實際活動這三者結合起來。小學階段的教學是向兒童打開通往世界的第一扇窗戶，既要向他們講解、演示、說明各種事情，又要教他們怎樣去做。我們特別重視講解其目的是使學生形成表象、對概念的描述和說明、對操作閱讀、書寫、勞動過程的演示。在到自然界去參觀的時候，注意豐富學生的詞匯，讓他們領會那些能夠表達現象和標志的最細微的差別例如各種花、各種氣味的細微差別的詞的含義。教師很注意解釋抽象概念的含義。小學的每一位教師都積累一個“抽象概念小辭典”例如，其中包括“自然界”、“有機體”、“物質”等概念，逐步地利用各種新的事實向兒童說明這些概念。﹪

    在小學各年級，我們十分重視閱讀技巧，努力做到使學生在閱讀的時候，不要把精力都集中在閱讀過程上，而要用在所讀的東西的內容上。在每一節課上，學生都听到教師的標準的、情感豐富的表情朗讀。然後由學生自己朗讀，而且不限于朗讀指定的教科書里的課文，還可以朗讀各自喜愛的書籍里的材料。多年的經驗使我們全體教師得出一條結論︰為了使學生學會有表情地、流利地、有理解地閱讀，使學生在閱讀的時候不要去思考閱讀過程而是思考所讀的東西的內容，那就必須使學生在小學學習期間花在朗讀上的時間不少于200小時包括課內和課外，而花在默讀、視讀上的時間不少于2，000小時。教師們把這件工作在時間上加以妥善分配。﹪

    在中年級，對知識的理解、發展和深化，在掌握新知識的過程中所起的作用日益增長。在敘述、描述、講解中，指導即指導學生怎樣**工作的因素越來越多，而且指導也日益作為一種**的教學方法而佔有特殊的地位。我們對于中年級這個教學階段給予特別的重視，因為它既要使學生做好繼續學習特別是自學的準備，又要使學生做好參加勞動的準備。中年級的敘述法有別于低年級的敘述法的地方，就在于教師力求喚起少年閱讀參考書的興趣。在六、七年級，我們就讓學生通過**閱讀來第一次感知知識︰指定個別章節中等難度的讓學生自學；同時，**閱讀還與其他的**勞動的方法相配合在實驗室里和教學實驗園地上做實驗，觀察，查閱補充資料圖表、模型、表格等。﹪

    在語法課、數學課、物理課、生物課上，運用知識是加深理解教材的最重要的途徑。有時候，學生所學的知識的本質，就在于根據對理論知識的理解而形成一定的技能，在這樣的情況下，知識的運用就尤其重要。在中年級和高年級的每一位教師的工作體系中，都形成了把新教材的學習與知識技

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    能的運用相結合的一套工作途徑、形式和方法。小說站  www.xsz.tw語法教師在課堂上給學生散發一些各自不同的卡片，讓學生分析卡片上專門挑選的實際語言材料，以便加深以前學過的知識，同時也檢查了學生的知識，並把學生引導到準備學習新教材。植物教師在讓學生學習植物的一個新的綱或科的時候，先讓他們仔細觀察活的客體睫、花、根等等。物理教師建議學生認真思考他們觀察過的某種現象的本質，同時，分析其中的新的、不懂的東西，這就很自然地引導為知識的運用。歷史教師在上課開始時就提出一個問題，這個問題包含著相當分量的學生不懂的東西；學生要弄懂這些不懂的地方，就要使用以前獲得的知識。﹪

    在中年級和高年級，特別是在上課剛開始，學生著手學習新知識的時候，教師充分利用學生事先對自然現象或勞動過程進行觀察所獲得的材料。我們認為這一方法有很重要的意義。例如，在學習植物的根的教材以前，學生就在一個相當長的時期內觀察各種植物的根是怎樣生長發育的。在學習物理中的機械運動形式以前，就讓學生到技術修理站、築路隊、房屋建築工地、動物飼養場去觀察各種機械和機器的工作情況。教師在布置預先觀察的課題時，其用意在于讓學生思考各種現象之間的因果聯系。在上課時利用這些觀察所得的材料，就是為了揭示這些聯系。學生在觀察中所發覺的已知的和未知的東西越多，他們在課堂上的腦力勞動就越積極。﹪

    在中年級，以熟記和保持為目的的工作比在小學階段具有更重要的意義。我們力求做到，使各種公式、標志、測量單位、物質的特點和屬性以及其他概括性的原理，在實際作業的過程中反復出現，這些實際作業既包含著知識的深化、發展和運用，也和勞動相聯系。為了使學生的技能和技巧達到一定的自動化的程度，譬如代數教師給學生布置一套試題和應用題，使他們通過解題能在3、4小時之內把乘法的所有公式都復習一遍。語法教師編制了一整套創造性默寫和視讀默寫，讓學生在五八年級的幾年里完成這些作業，以便把最重要的正字法規則都能復習好幾遍。這樣做了以後，就不再花費時間去復習規則本身的表述了。這種備課要求有遠見性，能夠看到學生在一整年內的學習，並且在時間上，在課內和課外作業的配合上，都加以合理的安排。﹪

    在學年開始的時候，語文教師就要定出規劃，讓五至八年級學生每年完成多少復習語法規則的練習，完成多少訓練書寫自動化的練習。數學和物理教師每一學年都給學生布置一些實際作業，讓他們在實地、在教學工廠、在實驗園地、在實驗室里去完成，以便在完成這些作業的過程中復習各種測量單位、公式、屬性及其他概括性的原理。這些實際作業又是跟體力勞動相結合的。例如，讓學生建造玻璃溫室，開掘種果樹的壕溝或土坑，開闢果樹和觀賞植物的苗圃等。所有這些勞動作業，除了生產勞動的目的以外，還要求達到鞏固知識和技能的目的，譬如計算體積和面積等。在學校自辦的肥料工廠里，學生**地計算他們制造的肥料里所含的各種物質的百分比。在這里勞動的學生，不僅能學習生物和化學，而且能學習數學。我們深信，如果一個人的日常勞動要求他經常計算百分數的話，他對百分數必定是很熟悉的。﹪

    在中年級，我們十分重視演示法，即演示勞動過程和工藝過程，操縱機器和機械，制作教學用具和儀器的方法。數學、物理、化學、生物和天文學教師，都向學生演示怎樣使用各種儀器和工具，同時，也給每一個學生安排必要的時間讓他**地調整有時是拆開和裝配儀器。栗子網  www.lizi.tw演示法在教學工廠里和教學實驗園地里佔有特別重要的地位。掌握勞動過程是從觀看演示開始的，學生從演示中看到了高明的、完善的勞動的榜樣。在勞動課上，八年級學生進行專門的實習，來學習操縱內燃機和電動機，學習使用各種測量儀器。我們對每一個學生都規定出最低限度的要求，讓他在從一年級到八年級的學習年代里，在工作室里、教學工廠里和家里的工作角里，制作出多少直觀教具和儀器。﹪

    在中年級，我們也十分重視這樣一些創造性腦力勞動的形式，如讓學生在讀完書以後寫書評，進行初步的設計計算，寫學術報告的摘要介紹等放在七、八年級。﹪

    中學高年級的任務，是給學生以廣泛的綜合技術教育，養成腦力勞動和體力勞動的高度素養，給予牢固的實際技能和技巧，培養對勞動和對知識的熱愛，使學生做好自覺地選擇專業的準備。因此，教學方法的特點、課的結構和體系、課堂上的**作業和自學的比重、實際運用知識的性質，都要與上述的目的相適應。高年級的各種教學方法的共同特點是︰與低年級和中年級這兩個教學階段相比較，高年級在更大的程度上**地和有意識地去獲取新知識和運用已有的知識，采取更多樣化的方式和方法從事**的腦力勞動，以及這是高年級所特有的任務把自己的知識和技能傳授給同年齡的和年幼的同學。在高年級，理論性的技能和技巧的範圍是如此廣泛，以致如果不在獲得知識的每一步上都跟知識的運用和傳授、**的探求和獵取相互配合起來，高年級學生就無法順利地學習。﹪

    我們在高年級放在首要地位而采用的教學方法，都明顯地具有腦力勞動的下列特征︰1利用以前所獲取的知識和技能去“獵取”新的知識；以此為目的而**地分析各種事實、現象和事物。2養成**地把課堂上得到的知識加以運用的能力；形成、發展和加深為此目的而必需的技能和技巧；為此目的而完成實際作業，如做練習、進行計算、解應用題等；裝配各種機器和機械的活動模型等。3在自然條件下和實驗室里對各種現象和過程進行研究工作。﹪

    在高年級，更加明顯地表現出教學方法的特點對于教材內容的特點及知識的可運用性的依存關系。50年代初，我們學校在高年級教學中形成了一個“演講實驗上課制”。這一體系的主要特點，就是把講解獲得、概括理論知識的方法跟旨在加深、發展和檢查知識的實際作業的方法多樣化地結合起來。教師在準備一系列的課時，就要考慮到並且規劃出這種結合。在這里，不可能規定出任何一種標準的課的結構模式，也不可能找出一種對所有學科或一門學科的所有章節都通用的教學方法。例如，文學、歷史、數學或物理的某一章節課題需要上一節“引言課”即在這節課上先對本章節的全部教材做一個總的介紹，讓學生做好學習的準備，而在另一種情況下就沒有上這種課的必要。﹪

    在“演講實驗上課制”里

    ，演**關于歷史的、文學的、地理的、自然科學的內容的演講起著很大的作用。根據課題的內容和實際作業應佔的比重，可以用一、二節或好幾節課進行演講，而把其余的時間用于讓學生進行**的實際作業，這種實際作業的目的不僅是加深和發展知識，訓練技能和技巧，而且還包括獲取新知識，為學習新教材做準備。在一些情況下，演講的內容可以把本課題的所有最重要的理論問題都包括進去；在另一些情況下，演講只選取部分教材為內容，其目的在于給學生提供一個分析的榜樣，教會他們怎樣**地研究理論問題。栗子小說    m.lizi.tw第一種演講一般適用于自然科學學科特別是物理、化學，第二種演講則適用于人文學科特別是文學。﹪

    我校全體教師特別重視的一個問題，就是要正確處理演講跟接著進行的**實際作業之間的相互關系。演講是為**作業指明方向，它不僅講解理論問題的內容，而且指明研究、實驗和閱讀參考書的方法。這一點對于自然科學基礎學科特別重要。有經驗的物理、化學教師，總是把實際指導**作業方法作為演講的一個組成部分的。﹪

    數學課的演講具有只有這門學科才有的一些特點。嚴格地說，在數學課上，純粹的演講幾乎是沒有的。在有經驗的數學教師的課上，學生總是一邊听教師對理論問題的講解，一邊在思考他隨手記的筆記隨錄，這種筆記也就是他對演講中所談到的規律性進行深入思考的作業題。學生在思考這些作業題的時候，就要運用以前所獲得的知識和技能。由此可見，對演講的深入理解是通過**作業體現出來的，知識也在**作業中得到了發展和深化。﹪

    人文學科特別是歷史學科的演講，其特點是講授教材時的概括性。有經驗的歷史教師總是為演講挑選那些最重要的、帶根本性的問題，理解這些問題有助于形成學生的科學世界觀。同時，教師也向學生提出一些問題，讓他們在**作業中進行研究和解答。例如，在復習19世紀的德國這一課題時，學生**地探討“德國封建關系的消亡過程”這一問題。教師在就這一課題進行綜述性的演講”時，告訴學生應當怎樣**研究問題，利用哪些參考資料。﹪

    地理學科的演講的特點，是廣泛引用那些說明某個國家或某一類國家發展的經濟、政治條件的補充材料。﹪

    在文學課的演講中，我們十分重視藝術的、審美情感的因素。文學教師的演講的中心是分析藝術形象，並且力求最大限度地轉達作家的描繪手段。在這些講演中，教師經常直接地訴諸青年們的思想和感情，激發他們去深入思考某些社會現象，思考人與人之間的精神和心理關系。﹪

    在“演講實驗上課制”中，新課題的學習也可以不從演講開始，而是從學生在課堂上和在課外從事的實際作業開始。在這種情況下，教師的演講或者讓優秀的學生做摘要性的學術報告實際上就是對該課題的學習做出總結。在人文學科特別是文學的學習中，采用這種途徑是較為適當的。在許多情況下，研究文藝作品是從閱讀原著開始的，這時候學生不僅反復閱讀作品中最有價值的部分，而且就作品中涉及的社會政治問題、道德問題和審美問題發表自己的思想、觀點和判斷。文學課題的學習常常就從辯論開始。生物、物理、化學教師，有時候在學習新教材以前，先讓一個學習好的學生做一個簡短的報告，把一些概念、公式、結論、規則、規律加以總結，從而把全體學生引導到接近于新教材的學習。﹪

    在演講以後或演講以前進行的實際作業，可以根據教材的內容、知識的性質及其運用的形式，以各種不同的方式和方法來完成。例如，在數學課上，可以讓學生解答試題和應用題，進行實地測量，分析各種證明的方案，編制程序用于程序控制的模型，編寫操作機器和機械的說明書，分析統計資料和數據，制作證明某些公式的模型，幫助低年級數學愛好者學習，等等。﹪

    數學教師力求做到，使學生在解答習題時，每一個人都要**地勞動，透徹地理解教師在演講中所敘述的理論性概括。為了使學生進行**作業，經常挑選好幾種習題方案一般地提出4種方案。前3種難度不同的方案是從教學大綱的要求出發的。第4種方案則包含著某些超出大綱範圍的因素，這類習題是打算給能力強、有天才的學生對他們一般都在課外小組里進行個別輔導做的，同時也是為了培養出新的天才學生而設計的。作業題的分化能引起學生的強烈興趣，發揮他們的才能，激起學生的競賽精神，並且能幫助教師在作業過程中研究和評價學生的知識。學生們都竭力要完成較難的方案，並且想用獨創的方法來解答習題。學生經常先把較容易的方案解答出來，再著手做較復雜的方案，經過克服困難而完成作業。通過這種用數種方案來布置作業題的工作，就在學生中發展了相互競賽的精神。那些最成功的、有獨到見解的解題方法，被刊登在學校的數學雜志上。﹪

    在日常學習的過程中，隨著一部分學生在這個課題方面的知識的發展和深化，教師在課堂上給2、3個學生或4、5個學生布置幾道有數種方案的作業題，並在題目上標明“考查題”的記號。學生選擇自己會做的那個方案把習題解答出來。在個別情況下，考查題里除解答習題外，還要求編制新的習題圖表、計算、進度表等。這樣，對全班學生來說，教學在照常進行，而在個別學生來說，已經在考查他們的知識了。到了一個章節課題學完的時候，一般來說，對全體學生的知識都有評定了。對于已經得到分數的學生，教師從以前學過的章節題目中挑選一些較難的題目讓他們做，或者建議他們**地學習後面將要學習的教材。﹪

    在“演講實驗教學體系”里，在一些課上，讓學生完全**地學習新教材。在這里，佔首要地位的，是讓學生**地鑽研好幾種資料來源，或者讓他們在完成實際作業的過程中一邊讀書一邊研究某種現象。這一體系有助于動員學生自己去積極地獲取知識。學生和他的精神世界不僅是教學法研究的對象，而且是教學法的主要動力。

    72、少年期學生思維活動的特點

    日益深化的智力發展和情感發展是少年期的特點。無論就反映客觀實際現象的領域來說，還是就思維過程的性質來說，少年的思維都上升到一個較高的階段。情感生活與智力的聯系雖然還不夠牢固，但是比學齡初期更為深刻︰對情感特別是與有意義的公益活動相聯系的情感的有意識性有了發展。﹪

    在認識周圍世界各種事物和現象的屬性時，少年不僅注意那些明顯的、易見的、作用于感官的屬性，而且注意那些隱蔽的、不易覺察的屬性，並且他們更多地是對後一種屬性進行思維的分析。這一特點既表現在少年的興趣上，也表現在他們的志向上，而特別重要的是，表現在他們的積極的活動中。﹪

    我們曾把同一試驗反復進行了幾次︰把一幅描繪重大歷史事件的圖畫分別拿給78歲的兒童和1315歲的少年看，講解了圖畫的內容。在第一種情況下，學生對畫家所描繪的東西的感覺屬性表現出最大的興趣，而在第二種情況下，學生則注意到引起某種運動、狀態和斗爭的內部動因。例如，在b.瓦斯涅措夫的畫勇士里，78歲的兒童最感興趣的是騎士們的服飾和武器的細節，是挽具和長長的馬鬃，以及那塊地方的荒涼陰郁的外觀。而少年在這些同樣的事物中，卻能找出許多隱蔽的關系和因果聯系。例如，他們提出這樣一些問題︰“在畫家描述的那個遙遠的時代里，人們怎樣制造出這樣精細而耐用的物品挽具、武器他們是否有專門的作坊來制造這些東西為什麼騎士們停在這樣的開闊地帶，因為敵人很容易發現他們並且用箭來射到他們究竟俄羅斯的領土跟敵人的疆界在哪里為什麼畫面上看不到鄉村或城市”﹪

    如果說78歲的兒童從陳列在技術小組活動室里的機器模型和裝配零件中，最感興趣的是各種部件和機械的運動、操作、外部的相互聯系，那麼少年特別是男孩子最感興趣的則是零件和部件的構造、設計、安裝位置、相互聯系和相互依存性。在看到機器、機械、聯合機的模型時，學齡初期兒童在絕大多數情況下總是要求把它們開動起來，他們從不活動的模型里看不出什麼有趣的東西，而少年們則相反，在看到開動著的模型時，幾乎總是請求把它們停下來，以便仔細察看模型的構造，並且表現出一種想把它拆卸開來的願望。﹪

    我們拿一些金屬零件給79歲的兒童看。零件中有一些是經過磨光的，另一些僅僅是車出來的。孩子們對這些物品的態度，是把兩種進行比較。他們說前一種零件好看，後一種零件不好看。而少年對待零件的態度則完全不同。他們最為關心的是，零件在車床上粗車出來以後又是怎樣加工的。﹪

    如果說710歲的兒童首先看到的是事物、現象、事件的突出的特征，並根據這些特征形成自己對于感知對象的意見首先是情感的評價，那麼少年常常是從所觀察的事物或現象特別是人中尋找其相反的特征。例如，在一個好人身上，他們一定要找出他的不好的地方。少年還不能解釋這種優點和缺點相互交織的復雜性，所以他們在評價人的時候經常會犯錯誤。少年身上還保留著學齡初期的總愛把周圍世界的一切現象簡單地分為好的和壞的、正確的和錯誤的那種意向。對于各種矛盾的質、方面、特征、傾向進行觀察、對比、分析的能力在少年身上還不具備。少年好像剛剛睜開眼楮來看世界，他會逐步地認識到，生活中的一切並不像初看起來那麼簡單，對人不能憑最初的印象就下判斷。這種想分辨事物、現象和人的矛盾性與復雜性的願望，既包含著少年的精神面貌的優點，也包含著它的缺點，這些優缺點在日後的發展方向，則取決于環境、教育和年長者的個人榜樣。﹪

    少年的這些特點之一，就是他們對事對人持一種批判態度。少年不像學齡初期兒童那樣听信教師和家長的話，不肯無條件地接受對他們的要求。他們好像在故意地找出一些理由來反駁年長者的話。這種現象的原因就在于，在他們的智力可能性跟他們向自己提出的具體思考任務企圖從思想上弄清楚別人對他們所說的話之間，還有不能適應之處。﹪

    使少年的批判態度得到正確發展的重要條件，就是不僅要滿足而且要千方百計鼓勵他的好奇心。在教育工作實踐中，我們努力使少年在帶有研究性質的積極的創造性活動過程中，去盡可能認識更多的東西。這種認識應該引導他們形成自己的信念。﹪

    在課堂上和課外活動時間，少年們听到許多關于農業先進生產者不僅獲得高產，而且改造植物性質的報導。對于反映勞動的這個方面的事實和概括，少年們有時抱著不相信的態度，他們懷疑這種改造的可能性。為了消除這種懷疑，我們鼓勵少年去從事這樣的勞動，使他們通過這種勞動不僅創造物質財富，而且檢驗某一種真理。這種通過勞動來檢驗真理的過程，是形成正確的信念和使批判態度得到正確發展的最好手段。例如，我們告訴七年級學生14歲的少年說，有一種新的照料植物的方法即根外追肥法。這種方法的實質是︰植物不是通過平常的方式通過根來吸收養料的，而是用礦物肥料的溶劑來噴灑植物的葉子。農業生產革新者的經驗證明，采用這一方法大大提高了蔬菜的產量。像對待一切新的、未知的東西一樣，少年們對根外追肥的方法抱懷疑的態度。為了不僅消除他們的懷疑，而且確立對于用新的不平常的方法能

    ...

    夠影響植物生長的信念，我們建議他們做一系列試驗。栗子網  www.lizi.tw﹪

    學生們對番茄和黃瓜做了幾次根外追肥。結果大大提高了產量，並且延長了結果期。試驗的順利完成對學生有很大震動，在他們的意識里留下了不可磨滅的印象。現在他們對新的、未知的、不熟悉的事物的態度轉變了︰他們已經不是表示不信任，而是力求去檢驗某一真理的正確性。﹪

    值得注意的是，少年的興趣常常遠遠超出學校教學大綱的範圍。他們想要知道的東西往往是要過兩三年即到高年級才能學到的。但是，無論如何，對少年產生的任何一個問題，都不應讓它懸而未決。在我們學校里，為少年們創辦了一個全校性的“求知者俱樂部”。在這里，讓那些發展水平最高的學生做關于科技新成就的報告和介紹。有時就某些問題進行理論“競賽”︰讓好幾個學生就同一個問題準備報告。這些報告又會引起新的問題，激發對知識的興趣，開闊學生的眼界。“求知者俱樂部”有助于發展學生的個人愛好和才能。有些學生在做報告的同時還表演化學試驗，演示活動模型，展覽在技術小組里制作的機械。這是一個很重要的條件，借助它能使學生的批判思維朝著正確的方向發展使少年力求把創造性的意圖變為實際活動。﹪

    與日益發展的分析事物和現象、鑽研事物的細節和局部的能力的同時，少年思維的另一個突出特點就是，他們比學齡初期兒童更明顯地表現出一種從整體上把握感知對象的意圖，並且力求根據佔主導地位的正面特點或反面特點提出關于感知對象的看法。如果說在分析文藝作品時，910歲的兒童滿足于詳細了解故事的每一個細微情節和對人物性格的具體刻畫，那麼少年在類似的情況下就可能不去注意那些細節有時候是很重要的細節。這是少年思維的概括性逐漸強化的合乎規律的結果。對少年的觀察表明，他們有時是有意地不去注意細節；過分明顯易見的東西在他們看來是不值得去注意的，因為要思考和理解這種東西用不著認真地花費腦力。順便指出，正是由于這個原因，少年往往對逐字逐句的記誦抱著輕視的態度，他們認為那是死記硬背。少年完成一項困難的創造性作業，也覺得比背誦一首短詩更容易些。﹪

    少年的智力積極性不僅要求從事**的腦力勞動，而且更重要的是要求意識到這種勞動的智力目的遺憾的是，教師往往忽略了這一點，並且由此而體驗到智力情感。我們考慮到這個特點，盡量使少年的智力活動集中到對事物、現象、事件的總的評價、說明和描述上。至于對細節的思考，特別是記誦和識記，則使之服從于這一明顯地**的、有創造性的活動。例如，在研究一些歷史事件時，教師要求七、八年級的學生1415歲的少年首先作出結論︰該事件在歷史上起到什麼作用革命的作用或反動的作用；各對抗階級的代表人物的進步作用或反動作用表現在哪里，等等。學生在回答這些問題的時候，能夠看見思維活動的目的，于是他們對這門學科的興趣就更濃厚了。﹪

    少年的思維積極性增強的另一個證據，就是他們常常要對一個問題作出絕對的、最終的回答，要求提出毫不含糊的詳盡無遺的證明。﹪

    這一要求在對社會現象的看法上表現得特別明顯︰如果學生看到對某種思想的解釋不徹底，他們就懷疑別人是故意地向他們隱瞞真理；這種情況部分地也是由于學生在听別人解釋他們所關心的問題時，原來就帶有一種戒心和批判態度。﹪

    還有一種情況是值得注意的。在對周圍現實的智力的和道德的評價的形成過程中，隨著學生的概括性思維和邏輯推理能力的提高，在教師的描述和解說中的任何一點點不明確、含糊和不準確的情況，都會降低少年對進一步的智慧努力的興趣。小說站  www.xsz.tw這種現象既涉及學生的智力領域，也涉及其情感領域，所以教育者要特別細心地對待少年的精神生活。如果不是在感性認識的基礎上形成智力的和道德的評價，不是去深入鑽研現象的因果聯系，不是用高尚的思想的光輝去鞏固崇高的情感，那麼少年就會對智力活動完全失去興趣。少年對社會生活中的重大事件抱著倨傲輕視的態度，拒絕別人對他們的意識施加的影響，對自己的力量和可能性估計不足，所有這些現象有時會在少年當中發現，它們產生的原因正在于教育者對這個年齡期的正在發展的心靈中所發生的復雜變化缺乏細心的對待。﹪

    然而，即使在正確教育的條件下，這種內心的改造也不是一帆風順的。少年的智力發展的矛盾性表現為︰一方面，他不能容忍在對某種現象的評價上有不明確和含混的地方，另一方面，又很需要對他做出完滿的徹底的說明。由于這種情況，少年本身做出的判斷就常常帶有極端的絕對性。但是，我們不應把這種現象看做是過分自信的表現。相反地，少年往往是竭力地以其絕對性來掩飾自己的疑問和缺乏信心，他的感情用事有時好像是在彌補和補償自己在智力上的不明確性。實際上，少年的這種絕對性，是他想斷定自己的思想正確與否的一

    有些教師認為，少年的倔強說明他不願意承認自己是不對的，不願意改正錯誤。但這只是表面上看來如此，實際上學生只是裝出堅持己見的樣子而已。實際上他是在加緊地思考，在尋找正確的答案。對少年的觀察表明，他們對自己的錯誤在內心的感受是很深的，而由于他們的自尊感在這個年齡期正在成長，所以不應當要求他們對自己的觀點進行冷靜的、深思熟慮的批判。﹪由于思維的積極性，少年不僅竭力明顯地表明他在想些什麼，他的觀點是什麼，而且這一點特別重要還在內心確信自己的觀點和信念的正確性。正是由于這一點，在這個年齡期，學生對于言行一致的要求越來越高往往會達到苛求的程度，他們的意見非常直率，甚至過于激烈。﹪

    少年對智力活動的日益增長的興趣，不僅表現為他們渴求知識，力求找到自己所關心的問題的準確答案，而且表現為他們對現實、對思想和信念的力量有了深刻的認識。對于社會生活的任何一種現象，少年都力求形成自己的意見和信念，他不可能也不想成為一個旁觀者。這樣就往往導致他采取一些冒失的、未加思索的步驟，因為少年還沒有檢驗和衡量過自己的意見和觀點的正確性，就急于采取他們認為一切可行的手段去捍衛它。﹪

    少年思維活動的成長，也表現在他們對文藝作品的內容在態度上有了改變。少年對童話故事的興趣冷淡下來，那些幻想的情節的不真實性引起他們的警覺和不信任態度。少年對文學藝術的興趣不斷增長，其中也包括那些揭示人的思想和創造性活動的力量的認識性的幻想作品。這些作品真正地使他們讀得入迷。他們越來越關心的問題是︰作品里所說的那些事，真的會發生嗎到了少年後期即青年期的前夕，學生已經能夠理解藝術形象的概括性。他們越來越多地注意那些對真實人物特別是學者、發明家、旅行家、作家、畫家做藝術描寫的作品，以及描寫真實事件的作品。還有許多少年著迷于閱讀科學普及讀物。﹪

    少年力求以自己的思想去把握的自然現象的範圍，一年比一年更多地超出科學基礎學科、上課和教科書的界限。有些少年特別是男孩子常常經歷這樣一個時期，這時他們把課堂上學的教材推到次要地位，對上課不夠重視，完成作業比較馬虎，而把全部的智力用在鑽研跟教學大綱無關的問題上去。台灣小說網  www.192.tw學生在幾個月以前還十分著迷的事情，現在他覺得那太瑣碎了，是不值得去關心的例如，許多男孩子對養金魚的事冷淡了，對自己在工作室里從事的勞動的審美方面不感興趣了，女孩子對刺繡、養花也失去興趣了。﹪

    少年智力生活的發展甚至反映在學生集體內的相互關系上。許多男孩子似乎對自己同年級的同學有些失望。孩子們一般都有的那種想跟年長的同學進行智力交往的願望，在少年期變得特別強烈。少年們常常在高年級同學中尋找自己的朋友，那些具有廣泛多樣的興趣和豐富的知識的高年級學生在少年心目中享有很高的威信。六、七年級學生的理想，就是跟九、十年級中那些不僅學習成績好，而且在從事某種研究性勞動例如，制作活動的機器模型的高年級學生結下友誼關系。﹪

    那些要求進行緊張的思維努力、深入鑽研和大膽探索的學科，特別受到少年的尊重。其中首先是數學。在少年數學家小組里經常解答一些訓練機敏性的習題，所以這種小組在少年的智力生活中佔有非常重要的地位。﹪

    經驗告訴我們，在這個年齡期，數學的教學水平在很大程度上影響著少年對腦力活動的興趣發展，也影響到學生的整個精神面貌。學生逐步認識到抽象和概括活動的重大意義，這不僅發展了他們進行復雜的思維運算能力，而且加強了他們對周圍生活中的因果聯系的純智力的敏感性。他們對那些不能直接觀察到的東西，有意識地想去進行思維的分析。過分明顯和直觀的因果聯系反而會削弱他們對現象或事件的興趣。﹪

    少年的思維積極性和情感積極性成長的一個標志，就是他們開始記日記。學生把自己的思想、觀點、信念記下來，不是為了記憶，也不是為了將來使用，而是為了探求思想的正確性和真理性。少年們把日記看成是個人的秘密，不肯透露它的內容。﹪

    許多少年開始評價自己的智力。但他們不是根據科學基礎學科的學習成績，而是根據他們在課外小組里的**工作，根據他們解決超出大綱範圍的復雜的思維任務的能力來進行這種評價的。這一點又一次嚴肅地提醒我們當教師的人︰在這個年齡期，正確地組織學生的腦力勞動，創造必要的條件來促進學生智力的積極發展，是一件非常重要的事。14、15歲的少年特別是在八年級完全能夠成功地完成這樣一些類型的**作業，如︰就教學大綱某一章節做報告和摘要介紹，寫讀書評論，匯報在教學實驗園地或生物室里進行的試驗情況，按照教師給的樣品裝配機器模型，等等。此外，經驗證明，如果在學習新教材以前，先讓學生**地觀察一些自然現象，預先做一些試驗，研究一些實際材料，等等，都有助于加強少年的智力積極性。﹪

    綜上所述，可見智力積極性是少年精神發展的極為重要的因素。

    73、青年期學生思維活動的特點

    隨著年級的升高，青年期學生的抽象思維即概念思維能力日益提高，這一點已表現得十分明顯，並且成為青年期學生的有代表性的特點。﹪

    如果說在研究某種現象的時候，許多少年對于確定因果聯系還感到有些困難，那麼在青年期，確定所研究的事物或現象中的邏輯關系所需要的證明性思維，在學生身上已經發展到相當高的程度。﹪

    對于感知、判斷和推理的對象，學生已經能夠運用自己的思維從各個方面進行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開了思考的對象而把人引入另一個境界中去。對于判斷的絕對性的態度也有了轉變︰判斷的絕對性日益讓位給假說性成年人喜歡把青年的這種傾向稱為“講究哲學”，同時青年已能把在證明過程中的矛盾著的判斷的斗爭作為某種假說得到證明的標準。在實踐中，這種情況表現為下面的有趣的規律性︰一項真理得到證明所花的努力越大，學生就越加相信這項真理。﹪

    學生在學習科學基礎學科的過程中對事實做出唯物主義的說明，這在實際上就是學習運用辯證邏輯的概念和範疇︰他們從運動、發展、量變和質變、對立面的斗爭和統一中來考察事實、現象和事件。﹪

    青年對于各種事實、現象、相互聯系的解釋和說明表現出濃厚的興趣。他們的**閱讀的性質也發生了變化。那種缺乏深刻的思想而只有曲折的情節的文藝作品，已經不能使高年級學生感到滿意。而對優秀作品中那些闡明社會關系或者人們精神生活的哲理的、世界觀的問題的地方，青年們則不僅反復閱讀，摘抄在日記里，而且加以分析和深入的思考；學生經常在書的頁邊上寫下一些有關的批語，好像在跟作者進行爭論。﹪

    青年們喜歡利用任何事實和現象來揭示隱藏在人的思想中的最意想不到的因果聯系。例如，大綱中的一個最無足輕重的問題，也往往會成為爭論的對象。在三角課上學習到不能到達的點的距離測量這一節時，青年們發生了爭論︰只了解教材的理論部分，是否能進行上述的測量。有幾個高年級學生指出︰早在三角學公式形成以前，就有人使用另一種方法進行過測量，這種方法也是以數學的規律性為依據的。個別學生甚至提出了自己想出的測量方法。應當指出的是︰在青年期學習數學的時候，學生們力求理解的已經不僅是習題、公式的內容，而且包括自己的思路和思維的方向性。﹪

    青年對于那些跟人的社會關系和內心世界有關的問題進行著特別深入的分析。他們竭力要弄清楚事實、現象和事件中的矛盾的各個方面，以便得出客觀的結論。在學習文學和歷史時，在談話、辯論和報告中，青年們十分注意這樣一些問題，如︰歷史事件的客觀性和個人在歷史上的作用，個人和社會、權利和義務的相互關系，幸福和義務、紀律和自由這些概念的相互聯系，人要更好地認識自己的願望，等等。﹪

    由此可見，學生在中學里已經掌握了辯證思維的一系列特點。辯證思維是智力發展的高級階段，它合乎規律地完成著由情感形象思維、具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。﹪

    到中學畢業的時候，學生已經懂得了自然界和社會發展的基本規律性。在以後的年代里升入高等學校或參加工作以後，他們根據這些規律性的知識，已經能夠解釋、說明或者**地研究任何一種事實、現象和事件了。這就向中學提出了一項重大的職責︰一個人在日後的精神發展，就要看他在少年期和青年早期所獲得的知識如何了。﹪

    青年不僅能夠靠思維深入到事物、現象、相互依存性的實質中去，而且能在思考的過程中從記憶的儲備里挖掘材料，把以前已知的東西跟新的東西進行對比和比較。教師常常感到驚奇的是，高年級學生能夠援引大量的補充材料，用來證明或反駁某種提法或思想。﹪

    在高年級學生當中，總有一批發展水平很高、特別聰明和愛好鑽研的學生，他們在精神發展方面走在同年級同學的前頭。這些學生對人類思維特別感興趣，竭力想弄懂它的實質和奧秘。起初，這些學生喜歡閱讀關于高級神經活動和人類認識過程的科學普及讀物，後來又去鑽研這方面的專著。他們貪婪地傾听教師講的每一句話，他們所做的判斷的假說性加強了，並且很注意研究本人的思維。這些學生竭力自覺地把他們已知的辯證邏輯的法則運用于具體場合，利用它們去掌握知識。非必修的、大綱以外的材料在他們的精神生活中所起的作用越來越大。一般青年所特有的那種在爭論中要說出自己的想法的需要，在這些學生身上表現得特別強烈。他們以極大的熱情準備和宣讀有關世界觀和認識問題的報告，組織辯論會，把觀察實際現象的結果寫進記錄簿。﹪

    我們在十年期間對這些發展水平最高的、最先進的學生進行了觀察年齡在這里不起決定作用，他們有些人是16歲，有些人是18歲。觀察結果表明，這些學生在人文學科特別是歷史、文學、心理學方面的非必修的、大綱外的知識量，要比大綱規定的知識量超過好幾倍。值得密切注意的是，在這些學生中間，並不是所有的人都最喜愛文科，相反地，他們的大多數人表現的愛好是研究自然科學和掌握這方面的專業。這些學生在班上起著主導作用，他們以其對知識的渴求、好學的和肯鑽研的精神感染著其他同學，從而對集體的整個精神生活發生著巨大的影響。﹪

    雖然青年在作判斷時帶有假說性，喜歡“講究哲理”，要求通過分析矛盾著的動因的斗爭來證明真理，但是他們對思維的原則性的要求，遠比少年來得敏感而且嚴格。青年對于社會政治生活、道德、藝術方面的重大問題提出特別嚴格的要求。﹪

    青年們看不起那些不堅定的、“隨風倒”的人，這不僅是因為他們缺乏原則性和堅定性，而且是因為他們不會思考。用高年級學生們的話來說，無原則的、不堅定的人，不僅是道德上有毛病的人，而且是“不能把任何嚴肅的事情托付給他的混蛋”。在青年們看來，由于世界觀的不徹底性而產生的不正確的活動包括所說的話和思想，就是一種不道德的現象在他們看來，“不正確的”簡直就等于“不道德的”。在這種觀點里，反映了我們的青年的道德純潔性和世界觀的崇高性。因此，青年們常常滿腔熱情地捍衛自己的觀點，憤怒地譴責不正確的行為和思想，這本來就是不足為奇的。因此，辯論會、讀書討論會、問答晚會等，才那麼有力地吸引著他們。從青年們的觀點來看，跟不正確的思想妥協，就等于是對不道德的行為無動于衷、視而不見。

    74、學生應當掌握的最重要的技能和技巧

    我在20年前曾提出一個目標，即規定出︰學生在什麼時候，在第幾學年，第幾學季，應

    當達到一定的教養水平和階段，應當掌握最重要的技能和技巧，掌握最重要的概括規則、結論、公式、定律，並且牢固地掌握到永遠不再忘記的程度。我分析了通常稱為中等教育的內容里所包含的全套知識、技能和技巧，好像看到了教養、智力發展和信念的活的血肉依附在上面的那個“骨架”，或骨干。這個骨架就是一些實際技能和技巧，沒有它們就不可能設想有教學過程。這就是學習的技能︰觀察周圍世界的現象，思考，表達出自己關于所見、所做、所想的思想，閱讀，書寫等技能。一個學生要在學校里學習10年，為了能夠順利地掌握知識，他不應當在這10年里都在學習讀和寫，而應當在一個離開始學習時比較近，而離畢業時又比較遠的階段上就學會讀和寫。掌握這些技能特別是讀的技能的階段離開始學習的時候越近，學生學習起來就越容易，他感到負擔過重的可能性就越小。學校教學的弊病經常在于，一個人在上學的整整10年里都在學習讀和寫，但是因為他同時還得掌握系統的科學知識，所以其結果是他既沒有學好讀和寫，又沒有掌握好系統的科學知識。﹪

    ...

    我把學生在l0年內應當掌握的最重要的技能和技巧按一個豎式排列出來，其結果如下︰﹪

    1.會觀察周圍世界的現象。小說站  www.xsz.tw﹪

    2.會思考即會類比、比較、對比，找出不懂的東西；能提出疑問。﹪

    3.會表達關于自己所見、所觀察、所做、所想的事情的思想。﹪

    4.能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。﹪

    5.能流利地、足夠迅速地和正確地書寫。﹪

    6.能區分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯系和相互依存性。﹪

    7.能找到有關所要了解的問題的書。﹪

    8.能在書中找到有關問題的材料。﹪

    9.能在閱讀過程中對所讀的東西進行初步的邏輯分析。﹪

    10.能听教師的講解並能同時把教師講述的內容簡要地記錄下來。﹪

    11　能閱讀課文並能同時听懂教師關于如何理解課文和各個邏輯組成部分的指示。﹪

    12.會寫作文即能把自己在周圍所看到、觀察到的事物敘述清楚。﹪

    通過對各年級學生的學習情況的觀察和研究，我規定出掌握每一項技能的時間︰在什麼時候，在幾年級個別情況下還定出在第幾學期、第幾學季，這條技能必須達到符合要求的程度。只要粗略地看一下這張表，就會使人感到擔憂。平時學生和教師所遇到的某些困難，其根源一下子就昭然若揭了。這些困難中的某幾條簡直成了絆腳石。﹪

    例如，這張表里有兩條技能︰流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能，和區分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分，找出它們之間的相互聯系和相互依存性的技能。﹪

    事實上，學生直到七、八年級才掌握流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能。奇怪的是，對文學閱讀提出的任務之一，竟是要求學生掌握讀的技能但是早在三年級特別是四年級，已經向學生提出了新的目標︰學會區分出所讀的東西的邏輯上完整的各部分這真是奇怪的事︰兒童還沒有學會讀，就已經要求他對所讀的東西進行邏輯分析了。學生實際上到五年級還不會流暢地、有表情地、有理解地讀所謂流利地、有表情地、有理解地讀，這就意味著在讀的時候不去考慮讀的過程，而考慮所讀的東西的意思，但是對他提出的主要學習任務之一，已經是要求他對歷史、地理、生物教科書的課文進行邏輯分析了。﹪

    該怎麼辦呢在學生沒有扎實地掌握有關的技能以前，不要給他布置比較復雜的學習任務嗎那麼這就意味著，譬如在歷史教科書方面，當學生還沒有學會讀達到會分析的讀所要求的程度的時候，就不要給他布置家庭作業嗎但這樣做又是不行的，這樣會把學習的年限拖到15年。由此可見，學生必須更早地掌握最常用的技能，即掌握復雜的技能和總的來說掌握知識都要依靠的那些技能。當學生還沒有學會流利地、有表情地、有理解地讀，即在讀的時候不必考慮讀的過程的時候，書籍對他來說就不可能成為知識的源泉。﹪

    很明顯，在這張表上，掌握技能和技巧的曲線應當是另一種樣子。只有學生學會了流利地、有表情地、有理解地讀的時候，才能談到區分所讀的東西的邏輯上完整的部分的技能。如果學生沒有學會讀，他的功課就不會及格，學習對于他就不會成為有趣的、有創造性的事。

    再往後，學生在讀的技能的發展上還應當再提高一步︰要學會同時讀和思考，不僅思考所讀的東西的內容，而且要思考別的東西，如教師的指示、自己對所讀的東西的看法等。這種技能到七年級就很需要了，它在八至十年級的創造性腦力勞動中將得到更加廣泛的運

    用。栗子網  www.lizi.tw如果學生還不會區分所讀的東西中的邏輯上完整的部分，特別是如果他還沒有充分掌握迅速閱讀的技能時，那麼他能不能在閱讀課文的同時又听懂教師關于怎樣閱讀課文的指示呢但是在實踐中，這種現象是隨處可見的︰學生還不會進行邏輯分析，但是他已經有必要做到一邊閱讀一邊從所讀的內容中抽象出結論來了。﹪

    現在，我們全體教師從這張教學過程的表上看出這種互不配合、次序混亂的毛病來了。還有一些其他的怪現象也都暴露出來了。誰也不能肯定地說出，學生究竟應當在什麼時候、在哪一學年，學會流利地、足夠迅速地和正確地把教師口授的東西寫下來沒有遺漏和錯誤地寫下來，才能使他學會一邊听教師講解，一邊把教師的思想和講述的內容簡要地記下來。實踐中的情況是︰學生在上學的整整10年時間里，都在學習迅速地書寫。在三、四年級，學生距離掌握這條技能還很遠，他怎麼能學會寫作文呢可是在三年級特別是在四年級，已經要求學生了︰把你所見到的東西寫成作文。﹪

    至于思考的技能，把幾個客體、事物、現象進行類比、比較、對比的技能，找出不懂的東西的技能，以及提出疑問的技能又是怎樣的呢不掌握這些技能，根本就無法學習。然而有誰以及在什麼地方進行專門的工作來教給兒童思考呢是不是每一位小學教師都有一本專門的練習簿，年復一年地把一些思維練習積累下來呢實際上，這方面是毫無所有。一切都模糊不清︰據說，反正教師在每一節課上都要教學生思考的兒童不會解答應用題，難道不是因為誰也不負責教他思考嗎﹪

    離開觀察周圍世界現象的技能和表達思想的技能這兩種技能是緊密聯系的，教學過程也是不可思議的。但是奇怪的是，我們沒有見過任何培養這些技能的工作體系。兒童沒有專門地在專門的課上學習怎樣觀察周圍世界的現象，沒有一個教師能夠肯定地說︰我已經完成了培養這項技能的工作，我的學生已經學會覺察事物、現象、事件的主要的、本質的屬性。

    實際生活表明，無論就哪一項技能來說沒有這些技能就無法順利地學習，都說不出在教學過程的某一階段上是已經掌握了，都不敢說︰到這里為止，掌握這項技能的工作已告結束。有一個時期，我感到自己好像是在黑暗里摸索︰教育過程實質上是在自流自發地進行的，我去听一些課，無非是為了有點事可做而已。不，這種情況不應當再繼續下去了。我跟一些最有經驗的教師一起，分析了教學大綱，估量了學生的力量和可能性，把表達某一種技能的實質的每一個概念的範圍和含義弄準確這一點十分重要，並且考慮了這一概念與另一概念的依存關系。最後，我們確定了在教學過程的哪些點上應當完成對每一種技能的掌握。例如，流暢地、有表情地、有理解地閱讀的技能，應當讓學生在第三學年第一學期末的時候掌握好。以後，關于閱讀技巧、讀的技能的問題就不必再淡了，否則就會打亂對教學過程的全盤的領導。從第三學年第一學期起跟掌握讀的技能平行進行，開始掌握區分邏輯上完整部分的技能。掌握這一技能的第一階段在四年級末完成，其第二階段在六年級末完成。就在這時，即在掌握區分所讀東西的邏輯上完整的部分的技能趨于完成的時期，讓學生開始掌握中學階段一種比較復雜的技能︰學生在閱讀的同時，不僅要思考所讀東西的內容，而且要在思想上對它進行初步的邏輯分析。﹪

    掌握流利書寫技能的第一階段在二年級完成，第二階段在四年級完成。栗子網  www.lizi.tw到四年級末的時候，每一個學生應當做到書寫迅速、字體穩定，把書寫技能掌握到這樣完善的程度，以致學生在書寫過程中不必再考慮單個字母的寫法，而把精力用在思考所寫的東西的內容和含義上面去。在第四學年的第二學期，開始掌握一邊听教師的講解，同時把思想內容記錄下來的技能。這一技能的掌握，要求在第六學年末完成。﹪

    掌握寫作文的技能分兩個階段進行。第一階段是預備階段，在掌握流利書寫技能的第一階段

    完成後開始，即從第三學年初開始。第二階段在第四學年第二學期開始，在六年級時完成。

    在掌握一個個的技能時，必須實現相互結合的原則︰當掌握一種技能正在完成時，就

    開始掌握另一種技能。新的、較復雜的技能是建立在不太復雜的技能的牢固基礎上的。﹪

    在弄清楚各項技能的順序性、相互依存性和餃接性的情況以後，我們就開始在實踐中來實現這種設想。上表所列的一整套技能，實質上就成了教師們對自己和相互之間的要求。對于學校領導人來說，這個體系就成了管理教育過程的一個大綱。﹪

    我們按照這個教學過程的邏輯本身所提示的技能和知識的體系進行工作，已經有20多年了。每一位教師，在對某項技能的實質有了明確的認識以後，就去尋求掌握這項技能的具體途徑。例如，經驗已經證明，為了掌握流利地、有表情地、有理解地讀的技能，就必須進行一定範圍數量的練習，就必須使學生朗讀多少頁書，否則是不會有任何效果的。對一個學生來說，練習的數量是這麼些，而對另一個學生來說，練習的數量又有所不同。為了掌握思考類比、比較、對比的技能，必須明確地規定出思考題的數量。為了掌握觀察周圍世界現象的技能，我們形成了一套到自然界里去上課的體系︰讓學生去觀察自然現象，講述他們所看到的東西。﹪

    根據技能和知識的體系來領導教學過程，具有一定的優越性。為了更清楚地看出這種優越性，讓我們來談談這個體系的第二部分知識體系。我們分析了教學大綱和學生的腦力勞動情況，明確規定了教養和腦力勞動內容的骨架骨干就是指學生必須牢固地保持在記憶里的那些基本知識，他在必要的時候可以動用記憶這個知識的倉庫。我們分別就每一門學科規定了那些必須永遠牢記、不再回頭“補課”的規則、概念，公式、法則和其他概括性的原理。這些東西之所以要牢固地識記並保持在記憶里，首先是因為在腦力勞動中要經常地用到它們。用形象的話來說，它們是隨手要用的萬能的工具，沒有它們就無法走進知識的工廠里去。﹪

    就語法來說，這就是首先要牢固地記住最低限度的正寫法詞匯量。我們從詞典和語法教科書里挑選出2000個正寫法的詞，這些詞包含了所有最重要的正寫法規則。學生在小學4年里掌握1500個詞的寫法，在五、六年級再掌握500個詞的寫法。最低限度正寫法詞匯量是教師的硬性規定的大綱。教師把掌握這些詞的時間加以分配，布置一些相應的練習，並且研究學生的個人作業的情況。多年的經驗告訴我們︰如果一個學生到了六年級末的時候，牢固地、永遠不忘地記住了2000個包含了最重要的語法規則在內的正寫法的詞，如果這種識記是在有理解地研究規則的背景下進行的，那麼這個學生的讀寫就已經過關，他的語法知識和書寫技能就變成了他的學習工具。記住必要的東西這是預防學生在中年級和高年級時負擔過重的極其重要的條件。這種識記和保持能把學生的智慧力量解放出來，以便去完成創造性的學習任務。﹪

    就算術來說，要牢記乘法表。學生要在第二學年的第四學季，把這項概括性的東西永遠牢記不忘。學生還要把100以內的算術運算的各種可能的組合牢牢記住例如，學生要不假思索地說出8369等于幾，並且永遠牢記。在三年級，學生應當記住1000以內的算術運算的各種組合。﹪

    在代數方面，要牢牢記住乘法公式。學生應在六年級的學年末記熟它們。此外還有坐標制、整除性標志、方程公式、對數函數、導函數、積分、三角函數、復數等。對于每一部分，都明確規定要在深入理解的基礎上所要記住的東西，並指明在什麼時候記住。﹪

    要求學生掌握基本的最低限度的知識，把它們永遠牢記和保持在記憶里，教師就必須周密地進行備課，恰當地分配練習的時間。為了使學生牢記最低限度的正寫法詞匯，俄語教師就要周密考慮整個學年以至好幾年的詞匯默寫作業。在每一節課上，讓學生抄下和復習幾個詞的正寫法。每一個學生都隨身帶著抄詞用的正寫法詞匯本，回家後復習這些抄下來的詞。在一年期間，每個詞都能復習好幾遍，同時也聯想到有關的語法規則。﹪

    如果教養的“骨架”即學生必須永遠牢記的知識和技能是穩固的，那麼學校的整個“樓房”也是穩固的。在通過表格反映出來的知識體系里，我們只列入了那些必須牢記和保持在記憶里的東西。為什麼要這樣做呢這是為了在必須識記和記憶的東西跟那些只要理解而不需識記的東西之間，劃一條明確的界限。如果一個學生想把全部的東西都記住，那他是什麼也得不到的，他甚至連那些必須識記和保持在記憶里的東西也記不住。缺少這個教養的牢固的“骨架”，常常是學校工作中最嚴重的缺點之一。

    75、教師，要愛護兒童對你的信任

    我們的工作，就其本身的性質和邏輯來說，就是不斷地關心兒童的生活。請你任何時候都不要忘記︰你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。如果認為我們的兒童都是能夠頑強地克服困難的英雄。那就未免想得太天真而且錯誤了。遺憾的是，還有許多教師是這麼想的，這個教育思想上的錯誤往往帶來許多損失。兒童是脆弱而無助的。每當我看到第一次跨進校門的兒童時，我常會聯想到那剛剛開放的帶點紫紅色的桃花，要使這朵花結出果實，園丁要付出多少心血和勞動啊早在入學後的最初幾個月，就經常會有巨大的痛苦落到兒童身上︰“別的同學都學習得很順利，而我掌握不住那些知識；別人得的是五分或四分，而我得的是兩分；我什麼都不行，我是一個毫無用處的人。”這真正是一種悲劇性的情境，它會使兒童的心變得粗暴起來，對什麼都無動于衷。為了避免那些不愉快的談話，特別是為了逃避懲罰，兒童就開始耍滑頭，說謊話。學生沒有完成作業，或者在課堂上回答得不好，怕教師給他記分，就說“我的記分冊丟了”，而實際上是把記分冊藏起來了。看到這些是令人痛心的。記分冊成了一種嚇人的東西，兒童把它看成一條鞭子，教師會借助母親或父親的手去使用這根鞭子。遺憾的是，這種事還是經常發生的。﹪

    只有像監工那樣有著一顆冷酷無情的心的人，他才會在給小學生打兩分的時候，心里希望不懂教育學的家長對孩子采取粗暴的懲罰辦法。我建議你，年輕的朋友︰要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。所謂要關心兒童的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因為你是教師、導師和人性的榜樣。你必須嚴格地、堅持地關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象。﹪

    教師要有學習的願望，要有對知識的渴求和理解智力活動的奧秘的志向，沿著這些小路攀登，才能使你到達教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧的境界。我想告訴你，年輕的朋友，一個極其簡單而又極其復雜的教育秘訣。這個秘訣，對于熱愛兒童的教師來說很容易掌握，而對于鐵石心腸的人卻是根本無法理解的。這個秘訣就是︰只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感︰我是一個勤奮的腦力勞動者，是祖國的好公民，是父母的好兒女，是一個有著高尚的志趣、激情和不斷取得進步的完美的人。﹪

    我從來不給小學的學生打不及格的分數。如果兒童有什麼地方做得不好，我就對他說︰“你試一試重做一遍，只要下點功夫，你就一定能做好。現在還沒有給你打分數，你再努點力，就一定能得到好分數。要是你有哪一道題不懂，明天上課前到學校里來，咱們一起想一想。”上課前的半小時，這是我跟學生一起進行最有趣的腦力勞動的時間，同時也是我上面所說的跟學生的心靈相互交往的幸福的時刻。在這半小時里，兒童是帶著他的苦惱來找我的。要知道，兒童不會做功課，沒有收獲，是他真正的痛苦。不知道你是否體驗過，跟兒童一起思考，究竟是怎麼一回事清晨，在校園里一棵繁花盛開的隻果樹下，我跟三年級學生尤拉坐在一起。我們面前有一道應用題，必須把它解答出來。我幫助這孩子隨時撥正他的思路的航向，終于，他發現了真理，內心充滿了喜悅，他覺得他在認識的道路上提高了一步。他感到幸福，他的苦惱消失了。跟兒童在一起思考的這種時刻，也給我帶來了很大的歡樂。我向你們擔保，年輕的朋友︰正是在這種時刻，兒童的信任才充分展示出來。如果我跟他一起解除了他的苦惱，他就絕不會欺騙我。我叫他自己把分數寫進記分冊，這給他一種自豪感和尊嚴感。﹪

    非常重要的是，要讓兒童始終能看到自己的進步。不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。

    建立師生之間的友誼，是要付出巨大勞動，花費許多精力的。有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領兒童去參觀旅行，跟他們一起坐在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂就行了順便指出，有些人認為，學習也是一種很快樂的事。這些看法都是很錯誤的。建立跟兒童的友誼，這是要用我們的力量、我們的思考、我們的明智、我們的信念和我們的情操去鼓舞兒童的思想和情感的事。為了建立師生之間的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會變成一種庸俗的親呢關系，而這對于教育是一種危險的現象。

    76、怎樣對待學習有困難的兒童

    正像醫生細心地研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣，教師也應當深思熟慮地、仔細耐心地研究兒童的智力發展、情感發展和道德發展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。而且，教師手中還有另外一個手段︰他可以預防使兒童學習發生困難的原因。當然，這不僅要靠自己的

    力量，而且要靠社會各界的幫助。﹪

    醫生首先是人道主義者。可是如果他竟對病人說︰你的病是治不好的。你

    ...

    的事毫無希望了那他能夠算是一個真正的人道主義者的醫生嗎這樣的醫生就連一天也無法在醫院里待下去而在我們這些當教師的人當中，不是也有一些人，每天都在讓兒童感覺到，甚至有時直接地對他說，他是一個毫無希望的人嗎這是不能容許的。栗子小說    m.lizi.tw我們必須神聖地愛護自己的職業榮譽，高高舉起人道主義的旗幟︰醫生能夠長年地治療一個病人。他也許比我們教師有更多的理由作出悲觀的結論，但是他相信科學的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育學的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣認識的樂趣、智力勞動的樂趣、創造的樂趣。在我們的工作中，人道主義的最高階段就是︰我們必須依靠對于自然力的深刻的知識，去克服那些甚至被自然本身所命定的不可克服的困難。為了成為一個真正的教育者，我們必須深刻地研究人的心理現象、精神世界的自然方面和解剖生理方面，研究兒童頭腦里發生的各種過程對于周圍環境里各種最多樣的因素的依賴性。﹪

    多年的教育工作的實踐，對兒童的腦力勞動和精神生活的研究，所有這些都使我深信︰兒童學習困難，功課不及格，落後于別人，其原因在絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學齡前期和學齡初期兒童的家長和教育者所接觸的，乃是自然界里所有的東西中最精細、最敏感、最縴弱的一樣東西即兒童的腦。如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期從一歲到7、8歲，變得頭腦遲鈍的。如果教育者這時候還沒有看到、沒有懂得這點，沒有去查明兒童偏離正常的智力發展的根源，那麼兒童今後的智力生活中遇到的困難還會更加嚴重起來。而如果這些原因和根源經過調查、研究而弄明白了，那麼就可以動用教育這一強大的力量，像治療病人一樣建立在同樣嚴格的科學原理基礎上的教育。﹪

    我們當教師的人應當記住︰對于每個學習困難的兒童、不管他已經被耽誤到了什麼程度，我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于︰要使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感。﹪

    智育在形成人的精神面貌、道德面貌和公民品質上所起的作用一年比一年更重要了。不能容許學校里總有一批學生，他們感到自己沒有學好，干什麼都不行。這不僅是一種道德上的創傷，而且也是一種直接的原因，使得某些地方總有一定數量的少年離開學校，而後又離開生產單位，為形成一伙使社會感到不安的在馬路上閑蕩的人造成有利的環境。在未成年者和青年當中發生違法行為的原因之一，正在于有一部分少年由于感到自己在智力上低人一等而經受著內心的痛苦。如果再加上家庭環境的不順利，那麼這些學習困難的學生在道德行為上出毛病的危險性就會更大。我想特別強調指出的是︰必須使學習困難的學生在我們教師看來首先是可教育的，必須使學習成為他們樹立高尚的自尊感的領域。﹪

    我們應當有一種明確的認識︰不管我們的彼嘉在學習上很困難的一個學生將來成為什麼樣的人，成為學者、工程師、哲學思想家、工人或者農民，他都首先要成為**社會的公民，他有權利享受人生的幸福。栗子網  www.lizi.tw而離開創造性的勞動，不會思考，缺乏知識，這樣的幸福是不可思議的。由不知到知的是一條很復雜的道路，每一個兒童都是按自己的方式來經歷這條道路的。對這一個兒童來說，這條道路沒有多少困難，而對另一個兒童來說卻要一幫再幫，否則他遇到的困難就無法克服。然而無論一個兒童感到如何困難，他都應當學會思考。應當使書籍成為他的歡樂的源泉。語言應當進入他的精神世界，成為他個人的財富。﹪

    那些學習困難的兒童的理解力差和頭腦遲鈍，經常表現在他們缺乏求知欲和好鑽研的精神。教師常常會感到莫名其妙甚至驚訝，有的兒童竟笨得出奇︰答案就在眼前，只要你看一下，用思維的鏈條把兩樣東西連接起來，馬上就能弄懂，可是學生卻什麼也看不見。但正是在學習困難兒童的智力發展的這一特點中，在他的求知欲遲鈍、對周圍世界視而不見的特點中，隱藏著一條線索，它能幫助有經驗的教師抓到癥結，找到使這些兒童得到智力發展的手段。﹪

    一個人所應有的東西，是在他出生以後，依靠人與人的關系、與社會的關系而在他身上形成起來的，每一位教師、每一位家長都應牢記這一重要的真理。為什麼彼嘉正在把應用題的條件讀到底的時候，就已經忘記了條件的開頭為什麼他在自己的意識里無法把隻果、籃子、樹木這三樣東西聯系在一起也許，是大自然在分配的時候把彼嘉遺漏了，也許，他的頭腦生的跟別人不一樣為什麼彼嘉學習起來那麼困難呢﹪

    這是因為彼嘉在童年時代所處的那個環境，沒有把他在這個時期所應得到的全部東西都給予他。人的思維是從疑問“為什麼”開始的。兒童在1歲半到2歲的時候，能看見周圍世界的許許多多的現象，但這時候他已經不是簡單地感知這些現象，而是用常人的眼光來看待它們了。他看到蜜蜂飛到正在開花的隻果樹跟前，落在白色的花瓣上，然後又飛走了。兒童感到驚奇︰蜜蜂飛到哪兒去了為什麼一種鳥在樹上築巢，而另一種鳥在房頂下面餃泥建窠。這又是為什麼等等。﹪這種不可遏止的人類的好奇心和求知的願望，在大自然的奧秘面前還有，請注意，特別是在周圍世界的美的面前的驚奇和贊嘆，所有這一切都並不是先天賦予的，而是從人那里獲得的。這就正是人與人的關系，人與社會的關系這一極其重要的因素對于人的正常發展之必不可少的緣故。如果兒童看到一只黃蜂鑽進牆上的小洞里去，驚奇地發問︰它為什麼以及鑽到什麼地方去，那麼他之所以驚奇，並不因為他天生就是好奇的，而是因為父親、母親和周圍的人們已經教會了他驚奇，教會了發問。處在兒童周圍的人不大留意兒童的好奇心在不斷地覺醒。兒童的好奇心的根源，就在于我們成年人不斷地把物品、事物、現象展示在兒童面前。我們在兒童面前展示的物品、事物和現象越多。他就會產生越來越多的疑問，他就越加感到驚奇和高興。在兒童的意識和下意識里，也會產生對于美的驚奇和贊嘆，對于人的智慧和雙手的技巧的嘆賞。所有這一切也就是人類思維的稜鏡，來自周圍世界的信息就是通過它而傳導過來的。兒童在認識事物，做出發現，但他不是“自然而然”地發展的。不，使他得到發展的，乃是人類思想的幾千年的經驗。﹪在學校工作的36年使我深信，在小學里對兒童進行教學，這首先就是教給他們觀察和發現世界。請你們觀察和研究一下一至四年級的教學和教育工作︰孩子們靠自己**的努力看見和發現了哪些東西發展年幼兒童的思維，這首先就是發展他看見和觀察的能力，就是通過對周圍世界的視覺感知來豐富他的思想。台灣小說網  www.192.tw教育者的任務就在于讓兒童去覺察事物和現象中那些最細微的差別和變化，思考各種因果聯系。到學校來上學的那些聰明伶俐的孩子，一般都來自這樣的家庭，即父母都教會了孩子能看見極其細微的色彩和色調、運動和變化、各種事物和現象之間的依存性和關系。最積極、最緊張的學習，正是在兒童看見了什麼新的、不懂的東西而感到驚奇的時刻進行的。﹪智慧訓練開始得離兒童出生的時間越遠，這個孩子就越難教育，關于這一點，可惜有些教師忘記了，而有些家長則根本就不懂。直到現在，在家長們中間還流行著一種錯誤看法︰在入學以前還是讓兒童的頭腦像干淨的白板一樣保留著吧，不要教孩子認識一個字母，不要教孩子讀書，這樣到入學後才能學得更好。在學齡初期所反映出來的學前教育的一個特別危險的毛病，就是兒童所處的周圍環境沒有促進他的認識**的發展。沒有認識的**實質上就沒有智育。我們設想能夠做到這麼一點倒是不錯的︰每一位小學教師都想出一套管用幾年的智育基本大綱。這個大綱具體地規定出︰兒童應當從周圍世界中看見和發現哪些因果聯系，他在認識**日益增強的過程中應當經歷哪些階段。學前教育機構特別需要這樣一個大綱。凡是那些沒有讓兒童每天都發現周圍世界各種現象之間的因果聯系的地方，兒童的好奇心和求知欲就會熄滅。﹪

    還有比這更壞的情況，那就是兒童被剝奪了正常的接觸人的環境。彼嘉的遭遇就是這樣。彼嘉的父母親都有工作，工作的地點離家很遠，所以把孩子交給奶奶去管。奶奶的听力很差，後來就耳聾了。彼嘉被整天關在家里，不接觸別的孩子。這樣到了5歲上，彼喜還不懂得什麼是游戲。3、4歲孩子能懂的東西，他卻不懂。令人驚奇的是，彼嘉快6歲了，數數還數不到5。另外還有一些學習困難的孩子，是由于其他原因造成的，例如小時候患過傳染病，父母親有酒精中毒癥等。

    重要的是，要使像彼嘉這樣的孩子遇上一位有經驗的、懂得兒童的心理世界的教師。﹪

    在一個聰明的、有經驗的教師手里，上小學的幾年對兒童來說，就是一所訓練思維的學校。教師經常帶領這些孩子到大自然中去到田野里、樹林里、河岸上去。他們也到工廠的車間里去，到實驗室里去，到小加工場去。在這些地方，一個有好奇心的、喜歡鑽研的人，隨時隨地都會產生疑問︰是什麼怎樣為什麼教師好像在兒童面前揭開自然現象的奧秘，找出因果聯系，來喚醒那懵懂的頭腦。這是一項長期的、耐心的工作。這種對于學習困難的兒童進行的教育工作，就在于使周圍世界的物品、事物和現象，經過思維和情感的稜鏡的折射，變成使兒童的昏昏欲睡的大腦甦醒過來的一種刺激物。當我帶著一組學習困難的兒童到自然界去或者到勞動場所去的時候，我始終注意使兒童對于周圍世界的物品、事物和現象的感知帶有鮮明的情感色彩。在上這些“思維課的時候，我努力在兒童的頭腦里喚起驚奇和贊嘆的情感。﹪

    這種課對于智力發展受到抑制的兒童來說，像空氣一樣必需。在與全體學生都要上的基本課同時，對學習困難的兒童安排這些特殊的活動。這些活動根據兒童智力發展落後的程度和所取得的結果，需要進行2至3年。這里需要再一次說明︰這件工作的成果不是馬上就可以看出的。可能100節課看起來都是毫無結果的，只有到了第101節課，你才能看到兒童眼楮里放射出好奇心的第一個火星。﹪

    這里所說的可以看見的、在一定意義上說可以測量的成果，並不是指兒童所掌握的知識量，而首先是指好奇心、愛鑽研的精神，看出不懂的事物的能力，尋求自己感興趣的問題的答案的能力，以及不斷增強的認識的**。﹪

    有些教師和學校領導人認為，要把學習困難的兒童“拉上來”，就得強迫他學會一定的教材。這種看法是大錯特錯的。有時候把事情搞糟的原因，正好就在于教師走了這一條錯誤的道路。不要強迫兒童盡量長久地死摳書本，而要培養智慧，發展大腦，教他去觀察世界，發展兒童的智力，這一點是教師和校長永遠不應忘記的。﹪

    還要談到的一點是︰當學習困難的兒童跟能力較強的兒童在一起上課學習的時候，需要對他們加以特別的關心和有耐心。不要有一句話，不要有一個手勢使得這種兒童感到教師已經對他的前途失掉信心。在每一節課上，每一個學習困難的兒童都應當在認識的道路上邁出哪怕是最不顯著的一步，都要取得一點點成績。你不要害怕在幾個星期里，也許在幾個月里，讓學習困難的兒童去完成跟班上大多數學生所做的是難度不同的作業。你就讓他去完成專門為他挑選的作業吧，並且評價他的成果。但願你循序而進，持之以恆，同時要有耐心能夠忍受學習困難的兒童那種遲遲不肯開竅的局面，那可以稱之為豁然開朗的時刻必定能夠到來。﹪

    77、怎樣教會頭腦遲鈍的學生解應用題

    數學課上的腦力勞動是思維能力的試金石。兒童學業落後的原因，就在于他沒有學會思考︰周圍世界里的各種事物、現象、依存關系和相互聯系，沒有成為兒童的思考的源泉。經驗證明，如果從童年早期就使兒童通過“到自然界里去旅行”而真正受過腦力勞動的訓練，那麼班上就不會出現任何一個數學不及格的學生。﹪

    讓實際事物教給兒童思考這是使所有的正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。我向教師們建議︰如果學生有什麼東西不能理解，如果學生的思維像關在籠子里的小鳥一樣毫無用處地折騰，那麼就要請你們仔細地檢查一下自己的工作︰你的學生的意識是否變成了一個正在干涸的小湖泊，它已經跟思維的永遠生機蓬勃的源泉即各種事物和自然現象的世界隔絕了你們要設法把這個小湖泊跟自然界、各種事物和周圍世界的海洋接通，那時候你們就會看到，活生生的思想的泉水就會噴薄而出。﹪

    但是如果認為周圍世界能自然而然地教會兒童思考，那也是錯誤的。如果離開了理論思維，客觀事物就會像隔著一堵牆一樣把兒童的視線遮蔽起來。只有在兒童能從他周圍的事物中抽象出來即進行抽象思維活動的時候，自然界才能成為訓練腦力勞動的學校。周圍現實的鮮明形象之所以不可缺少，乃是為了讓兒童學會認識各種事物之間的相互作用這正是周圍世界的最主要的特征。恩格斯曾強調指出，黑格爾認為相互作用是一切現存事物的終極原因的思想是正確的。恩格斯寫道︰“我們不能追溯到比相互作用的認識更遠的地方，因為正是在它背後沒有什麼要認識的了”。認識相互作用是進行抽象思維的直接準備，這一點是發展數學思維的重要條件。能不能順利地解答應用題，取決于是否學會了看出各種事物和現象的相互作用。﹪

    要使解題過程中的**的腦力勞動取得成果，還需要在兒童的記憶里經常而牢固地保存著一些概括性的東西如乘法表、自然數列的構成等，缺少這些要進行思維是不可思議的。﹪

    彼特里克很長時間內不能理解算術應用題的題意條件。我並不急于給他解說。主要的是，要使這孩子通過自身的智慧努力去理解各種事物和現象之間的相互聯系的實質。但是，如果兒童沒有做好進行理論思維的準備，還不會進行比較和分析，那麼他的生動的思想就不會像泉水一樣涌出。我把孩子們帶領到自然界里去，教給他們一次又一次地觀察和對比各種事物、各種屬性和各種現象即教給他們看出事物的相互作用。我把彼特里克的注意引向周圍世界里的這樣一些現象上去，這些現象能在兒童的意識里形成關于量和數本來是事物的最主要的屬性之一的表象。我努力使孩子理解數的依存關系，使他相信這些依存性並不是什麼人空想出來的，而是現實地存在的。在這里，非常重要的一點，並不是讓學生馬上就學會計算和運用數字，而首先應當讓他理解各種依存性的實質本身。﹪

    舉例來說。我們坐在瓜園里的一個木棚下面，觀察聯合收割機在收割小麥的情形。每過一會兒，就有一輛汽車裝著小麥離開聯合收割機。聯合收割機的谷箱需要幾分鐘才能充滿谷物呢孩子們很感興趣地看著表︰需要17分鐘。人們怎樣安排自己的工作，才能使聯合收割機不因谷箱裝滿沒有把谷物運走而中途停下來呢現在離谷箱充滿只剩下5分鐘、4分鐘、3分鐘了，孩子們緊張起來︰大概聯合收割機終于不得不停下來了。還剩下2分鐘，正好這時候從樹林後面開出一輛汽車。汽車從這里開到收購站正好需用一小時。這就是說，人們考慮到了距離和時間之間的依存關系。他們安排的用來運走谷物的汽車數，正好能使聯合收割機不停頓地工作。假如汽車從田地開到收購站的時間不是1小時而是2小時，那麼安排運送谷物的汽車應當是更多呢還是更少﹪

    “當然應當更多，”彼特里克說，他的眼楮放出高興的光芒，“因為現在不斷在路上開的共有三輛汽車，另外還有一輛在裝小麥，一輛在收購站卸小麥。假如路程更長了，那在路開的汽車就需要更多些。”﹪

    這孩子正在動用他的智力。我看得出，他已經在思考了︰假如路程增加一倍，需要使用幾輛汽車。但是，目前這還不是主要的。主要的是他懂得了︰應用題並不是空想出來的東西。應用題存在于周圍世界里，因為存在著運動、生活和人們的勞動。﹪

    彼特里克已經升入三年級。但是在解應用題方面，他目前還是無能為力。他還沒有**地即在沒有同學或教師幫助的情況下解出過任何一道應用題。這一點使我很擔心。但我仍然堅信，這孩子是能夠學會思考的。我通過讓他在思想里去分析那些作為算術應用題的依據的現象的途徑，來訓練他進行抽象思維活動。不僅如此，我還教他計算。一個不會計算的思考者，是無法掌握知識的。很重要的一點是，要使彼特里克把一些基本知識逐漸地牢記在頭腦里，缺乏這些基本知識就不可能進行思維。這孩子坐在“算術箱”旁一邊做練習，一邊進行自我檢查。我密切地注視著，讓他能夠不假思索地說出12－8、1913、41－19等于多少。如果學生到了三年級還要在這個上面去動腦筋，那他是不會理解應用題的。﹪

    現實生活使我們深信，學生常常在代數面前束手無策，那僅僅是因為他沒有透徹地弄懂自然數列的構成，沒有達到已經不需要在基本的東西上再動腦筋，而把自己的全部智慧力量用到抽象思維上去的那種程度。正像兒童如果沒有幾千遍地讀過那些組成各種詞的音節，他的閱讀就不可能變成一種半自動化的過程一樣，如果學生不記住人們在日常生活中永遠牢記、不假思索就能回答的幾十個、幾百個試題，那麼抽象的數學思維對他來說就是完全不可企及的事。我力求使那些頭腦遲鈍的學生，首先是彼特里克，能夠盡量多地掌握數學思維的最簡單

    ...

    的工具即加、減、乘、除的試題。栗子網  www.lizi.tw﹪

    我們一起到自然界里去，我讓彼特里克注意人們在勞動過程中解決的那許許多多的應用題。這一天終于來到了，我堅定地相信︰這一天彼特里克完全**地解出了一道應用題。這孩子的眼楮閃閃發亮，他開始解釋應用題里說的究竟是怎麼一回事，他的解釋是斷斷續續的，但是我看得出，以前像被迷霧遮住一樣的東西，終于在這孩子的眼前變得清晰起來了。彼特里克非常高興。我也輕松地舒了一口氣︰這一天終于等到了。這孩子連放學的時間也等不及，就跑回去，跟母親分享他的快樂。媽媽不在家，他就高興地對奶奶說︰“我自己解出了應用題”彼特里克為自己的進步而感到自豪。而純潔的道德的自豪感，這是人的尊嚴的源泉。沒有為自己的勞動而感受到自豪感，就談不上培養出真正的人。﹪

    這件事引起了我們全體教師的深思。我們開始用另外一種眼光去看待那些學習感到困難的學生。我們任何時候都不要急于作出最後的、絕對的結論︰某某學生什麼都做不來，他的命運就這麼注定了。也許，一個孩子在1年、2年、3年內什麼都不行，但是終有一天是能行的。思維就像一棵花，它是逐漸地積累生命的汁液的。只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花朵就會綻開。讓我們教會兒童思考，在他們面前展開思維的最初的源泉周圍世界吧。讓我們把人類最大的歡樂認識的歡樂給予兒童吧﹪

    78、一個“差生”的“思維的覺醒”

    我永遠不會忘記一個叫巴甫里克的學生。對于像他這一類的學生，有些教師抱著善意的同情，另一些教師采取漠不關心的態度，但都一致認為︰“看來，這孩子沒有能力掌握知識。”我還記得，在剛入學的時候，巴甫里克是一個多麼活潑的、好動的、好奇心強的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀律、听話和膽小了。﹪

    在入學後的最初幾個星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同︰一年級的同學們能夠很容易地把單個的字母拼成音節並且朗讀出來，而他不知為什麼要費很大的力氣才能把這個字母跟另一個字母分辨開來；同學們只要把一首關于美麗的冬天的短詩用心地听兩三遍就能記住，可是他無論如何也記不住。女教師專門為他一個人把那首短詩一連讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但是還是徒勞無功。﹪

    女教師憤怒地說︰“為什麼你不好好學習像這樣，我在放學後還得陪著你補多少課啊”這孩子全身瑟縮著，愁眉苦臉地站在那里。﹪

    在校務委員會的會議上，女教師在介紹自己班級的情況時，給巴甫里克做的鑒定是︰“思維遲鈍的兒童。”女教師說︰“他對待圖畫和自然現象的態度很消極。很少思考、比較和對比。對他得一遍又一遍地教。一道應用題，或者一個最基本的依存關系，他思考的時間要比別的孩子多2、3倍。”女教師認為，既然巴甫里克是一個思維遲鈍的孩子，那他就應當花更多的時間來學習。女教師不僅在學校里給巴甫里克盡量補課，也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告。﹪

    有幾次，我有機會帶領孩子們到田野里和樹林里去。一到這種地方，巴甫里克就變得跟在教室里完全不同了。這個“思維遲鈍”的孩子，對我和同學們講了許多他觀察植物和動物的有趣的事情。從他的講述里，使我驚異的是，這孩子有一種覺察到乍看起來不易察覺的事物和現象之間的相互聯系的能力。過後，我對女教師說︰“不，巴甫里克不可能成為一個學習落後的學生，我們不要用那些音節和應用題把這孩子的智慧束縛住了。台灣小說網  www.192.tw”但是，這位女教師是屬于我們教師隊伍中幸虧為數不多的這樣一種類型的人，這種人認為︰學生在課本面前坐得越久，他就會變得越聰明。﹪巴甫里克面對教科書而苦思苦想的做法繼續下去。一月又一月過去了，一個學季又一個學季過去了，女教師竭盡全力要把巴甫里克“拉到”那個標志著平安無事的救命的分數線上來。巴甫里克為此吃盡了苦頭。他幾乎沒有時間去參加課外活動。只要他跟同學們一起玩耍那麼個把小時，女教師就認為他偷懶，不肯用功。而且總的來說，這位女教師本來就認為學生參加課外小組活動，不過是用一點什麼事情填補學生的空閑時間的一種手段而已。那麼，既然她斷然認為巴甫里克不可能也不應當有空閑的時間，還談得上讓他參加什麼課外小組嗎她說︰“再說，巴甫里克對于別的孩子感興趣的那些事，本來就沒有真正的興趣。”為了證明自己的看法，女教師講述了下面的事︰﹪“有一次，我帶領全班同學到生物室去參觀。孩子們在那里看到多少新鮮有趣的事物啊︰大家都那麼高興，問這問那，許多學生還想馬上就動手做事。可是巴甫里克呢，悶聲不響地站著，心不在焉地朝遠處的什麼地方望著。他在這兒感到枯燥。他的手連任何東西都不接觸，說明他對什麼都不感興趣。”﹪

    可是，我心里在想︰“這個孩子具有那麼精細的觀察力去看待自然界，難道可以這樣來評價他嗎不，這一次女教師又看錯了”﹪

    在放學以後，我走進生物室去。這時發現有誰在朝門里張望。原來就是他，巴甫里克﹪

    “你在這兒干嗎進來吧，讓我們一起來看看。”﹪

    他進來了。從這孩子怎樣觀察那些對他來說是新奇的現象來看，以及從他跟我一起回家的路上所說的那些非常激動的話里來判斷，我開始明白了女教師說巴甫里克心不在焉究竟指的是什麼。在那次參觀生物室的時候，巴甫里克面前展開了一個新奇的、從未見過的世界。那些植物對他倒是似曾相識的，但是，這里的每一種植物上卻都有些新的、不平常的東西︰西紅柿的睫不是直長的，而像葡萄藤那樣彎彎曲曲的，結的果實也是一串串地懸垂著；洋蔥頭長的像西瓜那麼大；還有黃瓜真正的大黃瓜，卻生長在瓶子里巴甫里克睜大了雙眼，他在想︰這一切都是怎樣搞出來的呢他的想像已經不是在這里，在充滿陽光的溫室里，而是在學校的室外園地上，描繪著奇跡般的圖畫︰要是能在學校園地里培育出十棵這樣的西紅柿，而且讓它們長成一排，結出的果實也像葡萄那樣是一串串的，該有多好啊可是，他的算術考不及格，他能去幻想這些有趣的事情嗎這些幻想怎麼能說得出口呢﹪

    當我進行這些觀察的時候，女教師還是一分鐘也不放這孩子離開她的視線，她仍然認為巴甫里克的智力發展只有讀好教科書這一條路可走。說來是很奇怪的，如果這位女教師對巴甫里克不是那麼關心，如果她能放手讓巴甫里克的發展接受學校生活那種迅猛潮流的影響，那也許還會好一點︰這個孩子的發展還不至于弄到這樣畸形片面的程度。許多學校里還有這麼一批教師，他們善意地愛護學生，讓學生盡可能多地去摳書本，但他們的這種關心歸根到底卻把事情搞壞了。﹪

    巴甫里克十分艱難地從四年級小學畢業了。讓他升入五年級的時候，女教師提了許多附帶條件。她事先向五年級的所有教師介紹了給巴甫里克寫的教育鑒定，還轉交了一份巴甫里克所犯的語法錯誤登記表，以及一份今後應當讓他經常復習的算術規則的清單。﹪

    在五年級開始學習後的最初幾個星期，讀教科書的時間更長，更加使人疲勞了。台灣小說網  www.192.tw先後找巴甫里克的母親談話的教師共達八位。但是，與此同時，巴甫里克的生活里也出現了一點新的東西︰在許多課堂上，已經不像在小學時那樣只要求听講和記憶，而且還要求動手做一些事情。這種課給巴甫里克帶來了歡樂。使他最感興趣的是植物課。那位植物學教師善于安排課堂教學，他不僅要求學生像平常所說的那樣“掌握教材”，而且讓學生去自己獲取知識。他要每一個學生都縫一個布口袋，做幾個紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準備上課時使用。學生們從布袋里掏出的東西，有各種枝、葉、根、睫、花和種子。所有這些，都讓學生用放大鏡仔細觀看，加以比較，並且畫下來。﹪

    直到這時，全體教師才第一次听說，原來巴甫里克是一個非常聰明好學的學生，而他的智慧用自然學科教師的話來說，是“表現在手指尖上”。一位教師在校務委員會的會議上說︰“這個五年級生會做的事，是有經驗的園藝工也很少能做成功的。”下面是他向大家介紹的情況。﹪

    在一節植物課上，學生們在學習用各種方法把果樹嫁接到野生砧木上去。教師注意到，巴甫里克是多麼細心地用園藝家的話說︰精確地切開砧木的樹皮，把幼芽跟插條分離開。“這是真正的技藝，”教師一邊觀察孩子的工作一邊這樣想。巴甫里克從一棵珍貴品種的隻果樹上剪下一根帶有兩個幼芽的樹枝，開始對它仔細地察看起來。﹪

    “你在看什麼”教師問。﹪

    “能不能不經過嫁接就培育出樹苗呢”巴甫里克反回來問道。“譬如說，能不能剪下一根樹枝，把它栽進土里，照料它，使它成活呢”﹪

    “使我驚異的是這孩子說話時的那種口氣，”教師後來回憶時說，“它使人感到，巴甫里克對他提問的事是已經思考過，甚至已經嘗試過的。我知道，要使剪下來的樹枝特別是隻果樹枝生根是非常困難的，除非是很高明的能手。于是，我回答說︰可以的，但這非常困難，只有米丘林式的經驗豐富的園藝家才能做得到。”﹪

    “我可以試一試嗎”這孩子問，他的眼里閃爍著歡樂的火花。﹪

    放學以後，教師領著巴甫里克到暖房里去，詳細地告訴他，應當怎樣準備和進行這一場有趣的試驗。﹪

    在巴甫里克來說，幸福的日子開始了。他用玻璃和塑料蓋成一個小小的溫室，里面栽著幾根剪下來的隻果樹枝。他開始每天用溫水澆土，注意使溫室里經常保持一定的溫度和空氣的濕度。有半數的樹枝成活了︰芽苞綻開了，透出了發亮的小樹葉，幼小的嫩枝開始生長了。但是，教師看到，巴甫里克心里還有什麼不滿意的事情。﹪

    “那些成活的樹枝，是我從樹頂上剪下來的，”孩子對教師說，“而這些死掉的樹枝，是從樹的中部和下部剪來的。這麼說，應當從樹的頂部去剪取樹枝。那樣可以多培育出一些樹苗啊”﹪“當我听到這些話的時候，我真是太激動了，”後來那位生物教師說，“要知道，他是一個真正的試驗者，是未來的學者，天才的園藝家他不單純是要達到預定的目標，而且是在探索、研究自然界的現象，當然，他用的是自己的方法，還帶點稚氣。”﹪

    關于巴甫里克的試驗的消息很快就傳遍了全校。許多孩子都想用同樣的方法培育樹苗，而搞成功的只有3人，其中2人是女孩子。而生物教師自己，據他本人承認，連一根樹枝都沒有種活。﹪從這件事情上開始了巴甫里克的“轉變”。對許多教師來說，這件事包含著深刻的啟示，它迫使人們去認真地思索教學和教育上那些尖銳的、使人激動不安的問題。我們逐漸地看出，巴甫里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現消失了。現在，當他在課堂上回答問題的時候，他已經不是在竭力回想教科書里的什麼地方是怎麼說的，而是在出聲地思考著，從他所看到和觀察過的東西里引出結論來。巴甫里克現在帶著那麼強烈的求知欲听著教師們講課，使一些教師感到有些意外。巴甫里克對所學的教材理解得越深刻，他頭腦里產生的各式各樣的問題就越多。教師們簡直找不出時間回答他的所有的問題。個別教師甚至表示有不滿情緒︰在巴甫里克提出的問題里，經常流露出對教師所講的東西的不信任的口氣。但是，如果仔細地想一想這孩子提出的那些問題的意思，教師就會明白︰在兒童思維里對一些事物持批判的態度，這一點正表明他有一種想要真正弄清楚並且深信某一真理的正確性的願望。﹪

    教師們把巴甫里克發展中的這一變化稱為“思維的覺醒”。這一點最明顯地表現在，知識的最初的源泉客觀、現實、實踐、生活受到了觀察、檢驗和研究。在一些課上，當理論性的概括跟周圍生活中的事物和現象之間的聯系比較復雜和不太明顯時，這孩子的思想就“覺醒”得慢一些。但是，當概念、公式、法則越難理解的時候，巴甫里克就使用越大的意志努力，務求在他以前常常在困難面前退卻的地方取得勝利。﹪

    毫無疑問，這個孩子的思維的覺醒、迅猛的智力發展、對知識的興趣的增強，這一切都是跟那位生物教師善于成功地開發出他的天才和創造性勞動的稟賦有著直接聯系的。巴甫里克本人懂得了並且感覺出︰植物栽培是他能在其中表現自己能力的活動領域，看得出來，他在努力彌補過去荒疏了的東西。在溫室里和生物室里又出現了一些工作角，巴甫里克在那里進行一些有趣的試驗。在一塊10平方米的土地上，這孩子撒下了幾種野生果樹的種子，把它們培育成野生果樹的樹苗，然後把人工栽培的果樹嫁接到每一種植物上去。這里栽種了一些在溫室里用無性繁殖法培育出來的樹苗。不論他的勞動得到什麼樣的最終的物質結果，巴甫里克總是在試驗著、研究著︰他把幾種果樹又嫁接到插條上，觀察其中的每一種是怎樣發育的以及互相有什麼影響；他又配制了各種各樣的土壤混合物，觀察它們對植物發育的影響；他把一棵樹移栽好幾次，以便使它的根系得到最充分的成長。後來，巴甫里克又逐漸著迷于搞糧食作物的培育試驗了。﹪

    幾年過去了，巴甫里克在植物栽培方面的勞動成為一種真正的創造。他把人工栽培的李樹、桃樹、檸檬樹嫁接到野生的刺花李、梨樹和隻果樹上去，得到一些抗寒的果樹品種，這些品種的寶貴特性是開花稍晚，能躲過霜凍對植物的威脅期。在初中將畢業的時候，巴甫里克學會了給土壤里摻入農家肥料和礦物肥料的混合物，這種土壤能使老的、將死的果樹恢復青春而重新結果，能治愈暴風給果樹造成的傷害，並且加速汁液在受凍的樹枝里的流動。他用雙手把一小塊含粘土的不能種植的地段變成了肥壤沃土，在那里得到的小麥收成相當于集體農莊大田收成的10倍。﹪

    巴甫里克在學習上也一年比一年取得更好的成績。這個青年的知識是牢固的、透徹理解的。他有一種突出的特點，就是想把學到的知識在以後的學習里加以運用，並且使它們在腦力勞動中佔有一個確定的地位。中學畢業後，巴甫里克進了農業學院，後來成為農藝師，現在已經在一個國營農場里順利地工作好幾年了。

    79、教育和自我教育

    教育學，無論就教育的理論或者教育的實踐來說，都還沒有對人的個性對他的創造性力量和能力的培養，對理想、興趣和愛好的形成，給予足夠的重視。如果說在對年幼兒童的教育上的缺點還不是特別地顯眼，那麼在對少年的看法上，忽略人的個性則往往會造成嚴重的後果。﹪

    少年期和青年早期，是個性在智力方面、道德方面和社會思想方面自我形成的年齡期。在這個年齡期，學生的正常的精神發展，取決于他在活動的各個領域和在集體的關系中，在智力生活和勞動中，在道德信念的形成中，其自我形成的過程進行得究竟是否深刻。一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己的內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。這里說的就是學生在精神生活的一切領域里的自我教育。﹪

    讓我們仔細觀察一下學校里對少年所進行的教育工作吧。它跟對年幼兒童的教育有哪些區別呢常常是毫無區別。少年，也像年幼兒童一樣，往往只是被教育的對象。教育者的全部注意力，都集中地用在怎樣把更多的關于周圍世界的知識、更多的科學真理和道德準則灌輸到學生的頭腦里去。少年認識了許多事物和了解了許多知識，但是他並不認識和了解自己。要知道，道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生**的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。經常听到教師提醒少年說︰“你已經不是小孩子了，你要好好考慮自己的命運，自己的前途。”可是要一個人考慮自己的前途，就應當讓他在自我教育方面實際地做一點事情，讓他通過某一件事情去考驗和嘗試自己的力量，去鍛煉自己。但是，我們的少年，在精神生活中的這種自我檢驗和自我鍛煉究竟有多少呢譬如，教育家們都認為，勞動是最有力的教育手段。不能說少年們勞動得少。

    但是這種勞動是否成了一種自我教育、自我形成的因素呢他們只不過把勞動看成一種義務而已。﹪

    學校教給少年關于人和人類歷史發展道路的廣泛知識，但是這個掌握知識的過程在多大程度上有助于自我教育呢常常看到，教師在講授教材的時候，面對的是學生的抽象的思想，而並沒有針對坐在他面前的學生的具體特點。于是，學生在“掌握”這些關于人的知識時，是毫無熱情和無動于衷的。關于植物的葉子在陽光照射下合成有機質也罷，關于托馬斯康帕內拉為了堅持自己的信念，寧願驕傲地拒絕獲得自由和福利的引誘而坐了30年監獄也罷，這些在學生來說，都是帶著同樣冷漠的態度來“掌握”的。﹪

    班主任、少先隊和共青團組織動了不少腦筋，讓少年們去做一些對人們有益的事。但是，對某些學生來說，這種活動又變成了什麼呢往往是變成了布置下來的任務。如果少年們在人與人的關系中並沒有教育自己，沒有感到把自己的知識和技能貢獻給別人就會使自己變得更加高尚，那麼這種關系就會使他們感到枯燥乏味。難道不正是由于這個緣故，許多少年把幫助殘廢者、幫助老年人這一類活動，冷漠地看成是“索然寡味的”事情嗎不能說他們不願意去做這些事，但是這種勞動經常收不到使人變得高尚起來的效果。一個人直到17、18歲，還只是感到自己是個受教育者，只是有人在教育他，而他並不教育任何人，也不教育自己，因為他並沒有在與別人的多重關系中來造就自己。我堅決相信，讓少年去當低年級同學的教育者，是道德教育中最復雜、最不容易而又最重要的任務之一。嚴格

    ...

    地說，自我教育就是從這里開始的︰讓一個人去關心另一個人，力求看到自己身上的好的東西在另一個人的身上表現出來。台灣小說網  www.192.tw﹪

    許多教育家認為，應當盡量用各種各樣的措施來“佔住”少年們的心，盡量吸引他們參加文化教育機構、運動團體的活動。一旦少年成了犯罪者或破壞了道德標準，大家就齊聲地抱怨說︰我們的俱樂部、青年咖啡館、運動場、室內操場太少了，以至青少年不得不在馬路邊上聚集在一起，無人監督，所以產生犯罪行為。這樣來解釋青少年不良行為的根源，是會把家庭、社會、共青團和學校引入迷途的。這種解釋里包含著這樣的意圖︰要緊緊地抓住少年的手不要放開，生怕他一旦居于獨處的環境時，就經不起壞榜樣的引誘和腐蝕。﹪

    然而，能不能認為這就是教育呢大家知道，一個人在生活里經常是要留下獨自一人，只有跟自己的良心在一起的。少年不僅應當有能力提防壞東西的沾染，而且應當有能力跟壞事做積極的斗爭。難道總是擔心害怕，唯恐生活把一個人置于單獨地面對困難的境地，就能教會他生活嗎我們總是想把學生的生活組織得安全可靠的意圖，有時竟達到荒唐可笑的地步。共青團組織要求，甚至在節假日，學校里也要組織少年們集體休息，教師甚至在星期天也要給他們找一些娛樂，注視著不要讓他們落入壞的同伙里去。所有這些對于青少年道德行為的虛假的關心，不禁使人憂慮地想到︰我們究竟在培養什麼樣的人。我們對一個人直到成年都攙著他走路，用過多的玩樂和滿足去喂養他，這樣做只能在他的精神里播種空虛和無聊。他不知道該怎樣打發時間。至于家庭、父母、兄弟姐妹、祖父祖母和家庭義務，這一切在他看來都是日常小事，毫無意思，不值得關心的。﹪

    如果我們的教師、共青團組織總是在疼愛少年，想方設法讓他有事可干，每到星期天就替他安排娛樂活動，那麼我們對于學生實際上是完全沒有盡到應有的責任，因為我們沒有教給他**地、有益地利用空閑時間。﹪

    我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。教給學生自我教育要比安排他怎樣度過星期天困難得多，要比抓住他的手不放，直到他走出校門，一下子被擺脫了各種校規和限制的自由空氣陶醉得不知所措，那要困難和復雜得多。只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才能解決上述這些困難的問題。我在一所學校里工作了幾乎四分之一世紀，這許多年的教育工作的經驗使我深信這個結論是正確的。﹪

    從什麼地方和什麼時候開始自我教育呢有一句古老的格言說︰“戰勝自己是最不容易的勝利。”一個人正應當從這里開始認識自己，開始自我教育。應當在童年時期和少年早期，即從7歲到10、11歲，就教給一個人自己安排自己的事，並在必要的時候能夠“強制自己”。如果錯過了這個時期，那麼以後就不可避免地出現再教育的問題。﹪

    在童年時期和少年早期，學生對年長者的勸告比較容易接受，他能很感興趣地去做一些有益的、必要的事，他開始進行自我觀察，區別和評價自己身上的優點和缺點。譬如，教師向孩子們建議︰早晨要早起，不遲于6點鐘，夏季在5點鐘起床，做一套早操，在早晨這個時間用兩小時讀書，再參加一點體力勞動︰給果樹澆水，照料花草，等。孩子們到學校來的時候，讓他們講一講，誰做到了哪些要求︰有的人能夠“強制自己”，有的人則沒有做到。漸漸地，孩子們開始認識到，戰勝自身的弱點懶惰、散漫等是一種鍛煉意志的光榮的事，于是，他們熱心地去做那些開始時帶有游戲成分的事。栗子網  www.lizi.tw在我們的校園里，每一個學生都種幾棵樹，這些樹歸他照料。夏季要給這些樹澆幾次水。班主任並不指定時間讓學生給樹澆水。每一個學生都在他認為應當澆水的時候來學校澆水。學生懷著強烈的興趣從事這項**的勞動。﹪

    身體鍛煉在自我教育中佔有非常重要的地位。每一個學生家里都有淋浴設備，要強制自己天一亮就起床，洗淋浴，而且要每天堅持。家住在湖邊的孩子，則每天在湖里洗澡。在冬季，9、10歲的男女孩子練習用雪擦拭身體。這是一件很不簡單的事。要經常完成這項鍛煉，是需要很大勇氣和毅力的。如果教師簡單地采取強制的辦法，那是絕不會收效的。那樣一來，就會有許多學生欺騙教師，說他們都按照要求做了，而事實上卻是在暖和的被窩里偷懶哩。全部問題就在于要能夠強制自己。我們的孩子都能坦白地說明，誰做到了哪一點，誰沒有做到。那些實在沒有勇氣拿來一桶雪，脫下襯衫，用一把把冰冷的雪往身上擦的學生，就找別人幫助他們。這是自我教育、自我紀律的一個極其重要的方面。﹪

    勞動紀律、作息制度、鍛煉身體、增強健康，所有這些都是精神生活的領域，隨著一個人接近青年早期的年齡，它們越來越深入地成為自我教育的因素。如果一個人在童年時期就體驗過克服自己的弱點的滿足，那麼他就會以批判的態度看待自己。正是從這一點上，開始一個人的自我認識；沒有自我認識，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀律。一個年紀幼小的人，不論他把“懶惰是不好的”這句話記得多麼牢，理解得多麼清楚，但是如果這種情感沒有迫使他在實際行動中管住自己，那麼他就永遠不會成為一個意志堅強的人。

    我們在學校里不做早操，每一個學生都是在家里做操，洗淋浴，用雪擦身體的。在10一11歲的男女孩子當中，大家默不作聲地在這方面進行著競賽。在這個領域里即學會強制自己應當首先發揚競賽的精神。﹪

    在7、8歲的年紀，每一個學生在校園里種一棵樹，用來紀念他最親愛的一個人，所以每個學生都是個人完成這件勞動的。初看起來會覺得，好像這里忽視了集體勞動的作用及其教育力量。然而事實上，這是一種真正的集體勞動。每一個人都把自己的事安排好，這不僅是因為他對懶惰感到厭惡，而且是因為他不願意讓別人認為他是一個沒有意志力的人。照料這棵樹要持續5、6年之久。到了第四或第五學年，每個學生再種一棵樹，並一直照料它，直到中學畢業。這就形成一個集體的樹林，因此每一個學生都必須參加勞動。學生集體中的相互關系的全部方式都在灌輸這樣的思想︰誰也不強迫你勞動，每個人憑自己的良心工作。沒有人去向哪一個少年提醒說，他的勞動時刻都是同學們能夠看見的，因為他本人也能夠感覺到這一點。﹪

    如果有人在某一段時間里偷懶不干，同學們就會當面喊他是懶漢和游手好閑的人。他們譴責和嘲笑的不僅是懶惰本身，而且是意志薄弱、不想克服自己的弱點，不能管住自己的現象。少年對于別人給予自己人格的這種道德評價是非常敏感的︰他好像能用別人的眼光來看自己了。在這一點上，也正包含著對于人的自我形成起著重要作用的自我認識的實質。如果在集體里沒有對少年的道德面貌、勞動和行為提出嚴格的要求和進行公眾的評價，那就談不上讓每一個少年認識自己。﹪

    腦力勞動、學習能夠為自我教育提供非常豐富的可能性。早在四、五年級，我們就促使學生進行重大的意志努力。教師對他們說︰“你們嘗試一下，強迫自己在早晨6點到8點之間把所有的家庭作業都做完。小說站  www.xsz.tw你們以後會感到的，這將減輕你們的腦力勞動，使你們有更多的空閑時間。”少年們逐漸地體會到了︰在早晨做功課，比在放學以後做，效果要好得多。早晨花1個小時所做的事，能抵得上下午花3個小時所做的事。﹪

    但是，問題的意義不僅如此。學生的一天從勞動開始，強制自己完成任務並在自己的良心面前做自我匯報，這件事在道德教育上起著極其重要的作用。學生學習珍惜時間，利用空閑的時刻。只有在少年時代就懂得了勞動的歡樂，體驗過由于能夠強制自己按預定計劃進行工作的自豪感和滿足感的人，才會珍惜和善于利用空閑的時間。不是單純的勞動，而是在勞動中進行自我教育，才是治療無理智地消磨時間的良方。﹪

    有一個問題已經不止一年地使我感到憂慮不安；為什麼少年們不喜歡讀那些有價值的科學書籍和文藝書籍，為什麼他們只閱讀一些輕浮的冒險小說和像蜉蝣一樣短命的、不會留下任何痕跡的低劣作品後來我才明白，少年們往往不懂得什麼是真正的閱讀，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒有開動智慧的力量，不會欣賞作品的藝術價值。青少年精神空虛的原因之一，就是缺乏真正的閱讀。這種閱讀應當佔據人的整個理智和心靈，引起他去深入思考周圍世界和自己本身，迫使他去仔細觀察和了解人的靈魂的復雜性，迫使他去考慮自己的命運和前途。怎樣才能使好書成為自我教育的手段呢怎樣才能不僅用磁帶錄音機和收音電唱兩用機、跳舞場和電影院來吸引青少年，而且也讓他們迷戀于富有智慧的、美好的書籍呢這就必須教給少年們讀書。我們開闢了一個“思考之室”，在那里收集了幾百種最富有智慧的、最美好的書。在這個“思考之室”里，我們有一個書櫥里放的是名人傳記。這一類書是青年進行自我教育的百科全書。一個人如果沒有理想，他的個性就沒有了核心，而理想的東西是最鮮明地反映和記錄在書籍里的。所謂自我教育，就是用一定的尺度來衡量自己。很重要的一點是，要讓學生用英雄人物的生活作為測量自己的尺度。﹪教師給學生講述亞歷山大烏里揚諾夫和托馬斯康帕內拉的生平，同時把有關的書介紹給他們看，告訴他們從這些書里可以知道許多有關這些人物生平的事。這個目的終于達到了，少年們入迷地閱讀這些書籍。閱覽室漸漸地成了一個豐富的精神生活的策源地，學生預備了專門的筆記本和摘錄本，他們在寫筆記的過程中跟自己進行著內心的交談。這是自我教育的很重要的一個階段，只有那從英雄人物的道德財富中為自己找到了榜樣，強烈地希望從人類經過艱難困苦而獲得的精神財富中為自己吸取養料的人，才能上升到這個階段。﹪

    在學生的周圍有一個千萬本書籍匯成的書籍的海洋。其中有些書是毫無意義的，它們既不能豐富學生的智慧，也無助于陶冶學生的情操。而另一些書簡直是有害的。據估計，一個最勤奮的讀者，畢其一生所能讀完的書也不會超過2000本。因此，必須嚴格地挑選書籍，善于指導青少年怎樣去讀這些書。我們應當跟每一個青少年進行個別談話，以便替他找到一本合適的書，使他讀了這本書就好像在生活中出現了一個轉折點，經歷了人生的一大段路程。這是一項很不容易的工作。有時候，還得在教師當中克服漠不關心的態度和習慣勢力。我們不能消極地等待青少年去“踫上”正好適合于他讀的那本書，我們應當努力去揭示書籍的真正的美，只有這樣才便于學生找到他喜歡的書。﹪

    教師要研究少年的興趣、愛好和特長，針對具體情況向他們推薦科普讀物。主要的是，要讓讀書逐漸成為學生的智力需要，激發他們的求知的歡樂感。我們認為，如果學生還沒有入迷地開始閱讀科學書籍，那就說明我們還沒有找到通往學生心靈的蹊徑。當學生在閱覽室里讀過幾本書以後，當他體驗到認識的歡樂感以後，他才會把書借回去**閱讀。﹪

    人們通常把勞動稱為“偉大的教育者”。但是只有在這樣的條件下，即人在勞動中確立了自己的信心，認識到自己的力量、才能和天賦時，勞動才能成為強大的教育力量。只有當一個人熱愛勞動時，勞動才能成為真正的教育者。因此，在少年期，使每個學生從許多種勞動中找到他能夠獲得幸福的那條道路是非常重要的。自尊感和榮譽感好比是個性的精神核心，它是要人在自己的勞動成果中發現了自己發現了自己的技能和創造性以後才能獲得的。我們力求使每一個少年都在勞動中“發現自己”。我校現在有540名學生。我們為他們建立了幾十個從事心愛勞動的角落。在那里，每一個人都能從事一件有趣的事，嘗試自己的力量和才能。在校辦工廠和工作室，溫室和果園，學校養蜂場和集體農莊畜牧場，生物研究室和農藝化學研究室，無線電實驗室和學校少年機械化小隊里，都有這樣一些角落。﹪

    重要的是，要使每一個少年每天都有幾小時空閑時間，使他能夠按照自己的選擇和愛好用來進行心愛的勞動的探索。為什麼我們的青年在中學畢業和走上工作崗位以後感到枯燥，不知道怎樣打發空閑的時間呢這是因為他們在上學的年代里就沒有過空閑的時間，他們不懂得也沒有體會到時間是能給人以精神財富的巨大福利。我們全體教師進行了艱苦的努力，來教給青少年怎樣合理地利用自己的空閑時間。我們不知花了多少努力，才使得學生習慣于在早上做功課，而讓下半天留有空閑的時間。但空閑時間並不是無所事事，這段時間里，無論學生和我們教師都在從事緊張的勞動。懶惰和空談是青年時代最可怕的敵人。﹪

    在指導學生的自我教育的過程中，我想勸告青年教師和學校領導者們防止一種最主要的困難，那就是故意地、人為地做出教育別人的樣子。我們不得不花費巨大的努力，使青少年不致感到他是被別人有目的地引到什麼地方去。在每一個教學工廠里，操作室里，在溫室和學校試驗園地里，學生都在完成一項需要長期才能完成的勞動任務。例如，他們在鉗工工廠里為教學試驗園地制作一台播種機。教師把整個工作由始至終的任務布置給學生，只是檢查他們加工零件的正確性，對學生遇到的問題給以幫助。學生是完全**地完成這項工作的。少年從勞動的成就中得到歡樂，這就使他們成為自覺的**的勞動者，使他們擺脫那種無能為力和依賴別人的情緒。培育學生的心靈，這就意味著使每一個學生把自己的精力、智慧、意志、發明創造精神投入到勞動的物質成果中去，從自己的雙手和智慧所創造的東西中“看到自己”。如果一個學生到了13、14歲，還沒有體驗過這種自己從事勞動的滿足感，我們就為他的命運感到坐立不安。自己從事勞動的滿足感是一個人的自尊感的根源，同時，也是一個人嚴格要求自己的源泉。只有那體驗到取得成功的歡樂的人，他才有希望成為一個更好的人。﹪

    我們學校里設置了幾個工作角，讓學生在那里培養對勞動的熱愛和堅持精神。譬如，有“難題之角”、小型機械化之角、育種和遺傳研究之角。如果一個學生不是廢寢忘食地鑽研他所熱愛的事情，沒有從事創造性的勞動，我們就不能設想少年的個性得以形成。﹪

    我想再指出一個能鮮明地表現出學生的自我教育的精神生活的領域。這就是讓少年去關心別人，要他在某件事情中把自己的勞動、智慧、意志和技巧的一部分貢獻給別人。這件工作是從小事做起的︰讓年長的學生在某一方面幫助年幼的同學。教師對一群七年級學生說︰“你們在學習法語，可是一些小同學二、三年級的同學，也想學說法語，需要有人教。也許，你們當中有誰自願地承擔這項義務吧”其中有10個人表示願意收幾個“徒弟”。過了2、3個星期，3個“教師”推卻了，其余的7個人滿懷熱情地從事這項有意義的工作。他們看到小同學取得成績而感到非常高興。這些七年級學生非常關心小同學的成功和挫折，成了他們的朋友。現在他們已經不僅關心自己的學生記住單詞和句子的正確發音，而且全面地關心他們的學習成績了。他們希望自己付出一定心血培養的小同學變得更好。這種願望就是自我教育的最重要的源泉之一。我深信，教育的藝術和技巧就在于使每一個少年把這種願望當成自己的精神需要。只有當一個少年在別人身上看到了自己的精神美的一部分的時候，他才是真正地開始了自我教育。﹪

    和年幼的同學交朋友，這是培養道德自覺性的一個重要方面。我們力求使這種友誼建立在個人愛好的基礎上，使少年把自己對書籍和創造性勞動的愛好傳授給別的同學。在教學工廠里、實驗室里和操作室里，總是有一群群的小孩子圍繞著熱心勞動著的少年，他們也想干一點有趣的工作。于是，學校里成立了一些兒童技術小組和農業小組，它們的指導員就由高年級學生擔任。少年機械化工作者小組的活動特別吸引低年級學生。少年們也像孩子們一樣喜歡游戲，但是他們已經竭力使這種游戲接近于真正的勞動。他們和孩子們一起啟動和關掉小型發動機，駕駛玩具汽車，熱心地設計電氣化鐵路和模型。在所有這些活動中，勞動和游戲結合在一起，少年感到自己是年長者，年幼同學則帶著許許多多問題去請教他們。學生們之間建立了有趣的相互關系︰這里既有相互平等的友誼，也有年長同學對年幼同學的關心，少年希望在游戲和勞動中不斷地向年幼同學揭示出某些新的和引人入勝的東西，這也就同時促使他們不斷地學習，掌握新的知識和技能。﹪

    人們習慣把少年時期和青年早期稱為“困難的年齡期”。在這個時期內，學生在身體、智力、道德方面都在迅猛發展，所以教育者面前是會出現許多困難的。只有把教育和自我教育有機地結合起來，才能順利地克服這些困難。﹪

    80、要保持“水源的清潔”

    我面前放著一封信。當我接觸到它的時候，它像一塊燒紅的鐵那樣燙手。﹪

    這是一個被判決死刑而等待著末日的19歲青年寫來的信。他的這份自白用練習本的紙寫了48頁，寫得前言不搭後語，而且態度是遠非誠懇的。﹪

    我給這個青年寫了回信。她的母親又到我這里來，要求去跟兒子見上一面。跟他的談話很難談到一起﹪

    使我震驚的，是那種可以稱之為理智幼稚病的東西。從他的信里，以及從我听到的他的話里，只有慌亂和恐懼，而沒有懺悔，沒有對罪行的認識。﹪

    他並不是成幫結伙的強盜，只不過是一個卑劣的、可憐的、空虛的人他殺死了一個原來素不相識的16歲的青年。他們在公園的一條窄小的路上面對面相遇。16歲的青年不願讓路，于是他、19歲的青年，就發了火。他口袋里有一把刀子，他動了刀子，就把人殺死了。被害者的母親奔上前來。他又刺她一刀，致成重傷﹪

    可怕的精神空虛，不懂得生命是一種寶貴的財富，這就是這件罪行的後面所隱藏的東西了。﹪

    我

    ...

    是抱著輕蔑和厭惡的態度來看這個人的。栗子小說    m.lizi.tw然而同時，卻有一種損失了什麼似的沉重感，像一塊石頭壓迫著我的心這是人的損失。是這樣一種想法的沉重感︰這個青年，如果對他進行了正確教育的話，他原本是能夠成為一個真正的人的。﹪

    在他的信里，有些話是指望引起人們對他的憐憫的︰“只有在死亡的不肯饒恕的眼光之下，我才懂得了生命是多麼寶貴。”也只有當災難降臨到這個家庭里的時候，母親和父親才號啕痛哭︰怎麼，為什麼會發生這樣的事他們吁求別人對犯罪分子的同情心和人道精神。然而他們的遭遇只能在這樣的程度上得到人們的寬容，就像看到一個人把自己喝水的井填沒而又遭受干渴的痛苦的人一樣去看待他。然而，人的明智就在于，我們既然從這個水源里取水吃，那就要永遠保持這個水源的清潔。﹪

    經驗並不總是成功的經驗，有時是痛苦的經驗教會了我︰早在一個人的童年時代，就能夠斷定︰這個人在將來，也許在15年或者20年以後，會有一種滑入邪路的危險來威脅他。只要有一點點哪怕是出于設想的征兆，覺得一個人有可能成為違法分子或者犯罪分子，那就必須在童年及早地預防這種危險，注射強有力的抗毒劑。這一點是我們的教育技巧的極其細致微妙的方面之一。﹪

    你們看到，兒童和少年具有一種天然的社會直率性，那就應當明白地、毫不拐彎地告訴他們︰什麼是好，什麼是壞，什麼是白，什麼是黑。你要馬上拿出公正的表態來，絲毫含糊不得我們不僅不能有一時一刻忘記這一點，而且要使這種第一次的社會經驗在兒童和少年的生活中保留一輩子。譬如說，一年級的女孩子瑪婭跑來告訴我︰維佳找了一根棍子，在草坪上亂打，而草坪里正開著許多花她跑來找我並不是為了告維佳的狀。假若我馬上就處罰維佳，就會使瑪婭處于為難的境地，使她的感情受到傷害。她來報告這件事，是為了證實真理。我首先應當表態的是︰維佳的舉動是壞行為于是我們一起去找維佳，保護那些花。這在瑪婭看來，是正義精神取得了勝利。同時，這也是一塊磨刀石，讓兒童對惡的不妥協的精神磨得更加鋒利。千萬注意，不要讓兒童的思想和心靈接觸到不正義的事情時抱著漠不關心的態度。這是邁上道德發展的更高境界的一個台階。﹪

    我回想起很早以前發生的一件事。我跟孩子們在一次遠足旅行的歸途中，向鄰村一位慈祥的老奶奶要點水喝。她邀請我們到果園里去，拿出隻果和烤土豆款待我們。我們向她表示了感謝，然後出發了。走了半公里多路的時候，我們突然想起︰剛才在我們坐的地方，把一些烤土豆的皮丟在地上沒有收拾。﹪

    “應當回去收拾”，上面提到的那個瑪婭思忖著說。“當然，應當回去，把一切收拾干淨。”我立刻表示支持。孩子們成群地跟著我向回走，只有斯喬巴一個人沒有動，他說︰“我要坐在這兒歇一會兒”但是，當他听到孩子們齊聲憤怒地指責他的話時，他想休息一下的願望就打消了。﹪我們應當讓兒童在童年時代成百上千次地體驗這種正義的思想取得勝利的心情，感到自己是這種勝利的參與者。只有兒童才善于對不良行為表示憤慨，就像我帶的這些孩子對斯喬巴的偷懶和不顧別人利益的思想表示憤慨一樣。如果已經到了少年時期，你再想激起他們對類似行為的憤慨，那就不會收到任何效果，因為已經錯過了那個年齡期。﹪

    我們跟學生的家長們一起思考，認為我們的工作要為以後的許多年著想，我們要使孩子們理解和感覺到︰世界上還有些卑劣的、丑惡的東西。小說站  www.xsz.tw﹪

    重要的是，要讓年齡尚小的人不只是曉得“這種事是卑劣的、丑惡的”就夠了，還要讓他因為卑劣的、丑惡的事就在近旁，可是由于自己無能為力使這個世界變得更好，而感到擔憂、難受和痛苦。對于卑劣的、丑惡的東西的這種憤慨和厭惡，會漸漸地遷移，用來檢查自己，這是一種極其微妙的轉變，一個人對于美好事物的追求和對于丑惡事物的深惡痛絕的品質，在決定性的意義上取決于這種轉變。﹪

    羞恥心是對于卑劣的、丑惡的東西的強有力的抗毒劑；形象地說，它是能浮載榮譽感、良心和自尊感的大船的深水。﹪

    從本質上說，只有發展羞恥心和對不知羞恥的不可容忍性這種細膩的情感，才能預防個性的消極性和動搖性，才能預防那種平常稱之為“風向哪邊刮，就向哪邊倒”的思想和作風。而這種“隨風倒”的人，正是最容易變成違法犯罪者的那批人﹪

    如果一個年輕的公民，沒有早在他的童年時代就體驗到對卑劣行為的蔑視和為別人的痛苦而分擔憂愁，那就難以設想他會有成為一個好人的志向。﹪

    要造成一種對卑劣行為采取積極的不肯妥協的態度的氣氛，首先要從反對懶惰、無所事事、渙散松懈、無謂地消磨時間開始做起。正如民間諺語教導我們的︰懶惰是一切罪過之母。我堅定不移地深信，熱愛勞動的教育是從書桌和書本後面開始的，這是一台主要的、最復雜的機床，要掌握它並不是那麼簡單的事。在學校里，教育技巧上的最主要、最難捉摸和最細致的一件事，就是做到使學生為自己的無所事事而感到羞愧，使他對懶惰和閑散抱著蔑視和憎惡的態度。我這里指的是腦力勞動的道德方面，是學校工作中那個極其復雜和困難的方面，這就是教育學生熱愛學習的工作。我認為自己最重要的使命就是，在我所教育的學生的頭腦里，哪怕有一點點在困難面前退卻的想法，都是令人鄙視的︰不做事情，不動腦筋是可恥的﹪

    我認為教育的目的只有在這樣的條件下才算達到了，就是對每一個名副其實地每一個少年、青年來說，書籍、思想成為“一種不撕裂自己的心就不能從其中掙脫出來的枷鎖”。一個人要成為具有勞動者、斗爭者、未來的戰士、未來的丈夫和父親的意識的真正的人，他在14、15歲的年紀，就應當在自己靈魂的深處有一份豐富的精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過的一、二百本書，這些書對他來說就是精神的啟示。﹪

    如果一個青年人不想求知，那就是最可怕的不幸，也是家庭的不幸，學校的不幸，社會的不幸一個人不想求知，他就好比用一道無形的鐵柵欄把自己跟廣闊的天地隔離開來，然而誰知後來這道無形的鐵柵欄也許會變成真的牢獄呢﹪

    我認為青少年的教育者的使命就在于，他要跟每一個少年和青年一起，構築起他的精神生活的大廈。作為教育者來說，他的工作就不僅是跟學生在課堂上見面，而且應當是跟學生同一信仰的志同道合者這個說法並沒有什麼可怕的，相互傾慕，找到滿足像馬克思所說的人對人的需要的巨大幸福。﹪

    經常可以听到這樣的話︰培養對勞動的愛好然而，如果教師沒有把自己的學生正在認識復雜的世界的少年領進自己的私人藏書室，如果沒有使他在你的精神財富的源泉面前驚異地停住腳步的話，那麼用任何手段都是培養不出這種愛好的。如果教師沒有跟自己的難以教育的、執拗任性的、有時候是復雜得不可理解的學生單獨地在一起談心，用你的思想完全使他折服的話，那麼對勞動的愛好也是不可企及的。台灣小說網  www.192.tw﹪

    那麼，在學校里，在對青少年的教育中應當是主要的東西，也就是以一個人的心靈去精細地接觸另一個人的心靈的工作，是否在經常地進行呢﹪

    那些走上邪路的人，實際上是一些非常孤獨的人，雖然他們周圍既有年長的人，又有同的人，雖然大家每天都在叮嚀他們︰“不要這樣這是不容許的”﹪

    我堅定地相信，學校，這首先是一個人與人相接觸的世界。問題根本不在于指定誰去教育誰，用不著這樣來談問題，這都是些無稽之談。問題在于，就拿我來說，命運把我跟這些最生氣蓬勃的、最復雜的、而在我看來也是最有意思的少年們永遠地結合在一起了，他們進入了我的生活，成了我的生命的一部分︰如果不是他們，那麼我所知道的、所會的、所做的一切也就都不存在了。﹪

    很難找出這樣的詞語和形象，來向兒童解釋清楚︰什麼是生與死，什麼是自由與失去自由，不僅要解釋，而且要在每一個學生身上培養出對這些概念的有深刻個性的態度。我認為道德教育的重要任務就在于，要使兒童深刻地懂得︰生命既是一種強大有力、不可戰勝的財富，同時也是一種脆弱的、往往是無助的、極易受到損傷的珍品。有時候，會出現這樣的一些情況，只消一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼光，就足以扯斷一根縴細的生命之線。﹪

    每當一個兒童剛剛跨進校門的時候，我首先關心的問題就是︰他跟自己的親人和經常接近的人們之間有著怎樣的精神聯系只有在這樣的條件下，就是兒童有了一種深刻的觀念︰“有人非常、非常需要我，他們無限地珍愛我，感到有了我他們活著才有意義。但是我也非常、非常地珍愛他們，沒有他們我就不能生活，他們對于我也是無限寶貴的。”只有這樣，才可能有正常的道德發展，才可能有愛、幸福和勞動的和諧，而一個人的道德健康正是取決于這種和諧的。可能，這種觀念還沒有形成明確的思想，但是它已經充實著兒童的全部生活。兒童跟親人特別是跟母親的溫暖而歡樂的精神交往，跟父母親的貼心的親近，這也是義務感的源泉。犯罪行為產生的原因之一，就在于一個人對親近的人對于他的關心采取根本漠不關心的態度。﹪

    只有一個人懂得了明智地限制自己的自由和願望的時候，他才會珍惜生命和自由。這種明智是一種精細的教育工具。﹪

    我曾經教過一個任性的、胡鬧的、一點也管束不住自己的男孩子羅曼。他會無緣無故地一會兒打了這個同學，一會兒又把另一個女孩子的連衫裙故意弄髒。﹪

    有一天早晨上課前，小女孩廖霞哭著來找我，羅曼已經把她扎小辮子的絲帶扯去了。我把羅曼找來，對他說︰“你听著，羅曼，你的自由是一種野蠻人的行為，它會使你在生活中跌跤的。要是成年人干出這種事，人們就會剝奪他們的自由，把他們關進監牢。我們對你將采取另一種辦法。把你的右手伸出來”﹪

    他伸出了右手。我從口袋里掏出一根繃帶，把他的手掌和手腕纏住，然後把他的手牢牢地捆在衣袋里，使他不能使用這只右手。﹪

    “羅曼，我們今天就這樣生活，不使用右手。為了不使你一個人覺得孤單，讓同學們把我的右手用同樣的辦法扎起來。﹪

    孩子們照我給羅曼的做法一樣，對我的右手做了同樣的處置。羅曼驚奇地等待著，下面將會發生什麼事。﹪

    我說︰“好吧，現在我們就準備這樣生活讓我們試一試，這樣生活是不是輕松”﹪

    一整天，我都跟羅曼在一起，在校園里，在花園里走，在教室里上課，一起吃飯這孩子能夠體會了︰如果有一天真的失去了自由，生活將是一種什麼滋味。後來，我又不得不給他上了幾課，只是比較輕一些，沒有那一次的嚴厲。羅曼終于學會了約束自己。﹪

    如果一個人在童年和少年時代，沒有體驗過這樣一種高尚而英勇的心理狀態，就是有時候應當和有必要放棄給自己預示著許多滿足的那種願望，那麼就很難把他造就成人。﹪

    有一次，全班準備到樹林里去旅行，那將給孩子們多少歡樂和滿足啊可是，在旅行的前夕，五年級學生彼嘉的奶奶病了。彼嘉的父親準備送她去醫院。他需要兒子的幫助，但是父親又傾向于不讓彼嘉去醫院了；還是讓孩子跟大家一起去休息一天吧。這時候，教師幫助彼嘉克服了想去旅行的願望，因為這個願望現在已經是不好的了，從而引導他走上高尚精神的道路。第二天，大家都沒有到樹林里去﹪

    明智地和英勇地約束自己的願望，這是一根有力的指揮棒，在它的指揮下，可以創造出人的美的和諧。教師應該把這根指揮棒運用起來。﹪

    在學校里，不應當搞空洞詞句和空洞思想。我想勸告教育工作者︰要珍惜詞句當你要求兒童說出自己的思想的時候，要保持審慎而細心的態度。不要讓那些兒童還不懂它們的意思的詞句從兒童的口里說出來不要讓那些高尚而神聖的詞句，特別是關于熱愛祖國的話，變成磨光了的舊分幣真正的愛是不必聲張的。應當教會兒童去愛，而不是教他們去談論愛。應當教會兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說並不存在的感情。﹪

    不知羞恥是由不肯履行自己的諾言產生出來的。當兒童在精神上還沒有準備，當他還沒有足夠的精神力量和堅定性的時候，你不要強迫兒童提出諾言。如果兒童自己提出什麼諾言的時候，你要耐心地听，並且信任他，但是同時要提醒他︰你要注意，如果自己沒有信心去履行，那麼提出諾言時就得慎重。要記住，經常地提保證和提諾言而又忘記了它們，這是一種壞習慣，它會使一個人的心靈變得麻木不仁，說了謊還不自知。﹪

    要讓真理和信任在學校里同樣在家庭里佔居統治地位。要讓在學校里所說出的每一句話都結出果實，而不是一朵空花

    81、全面發展教育思想的一些問題

    一列寧在哲學筆記里為費爾巴哈宗教本質講演錄一書所做的摘要里寫道︰“人是需要理想的，但需要符合于自然界的人的理想，而不是超自然的理想。”接著引用了費爾巴哈的話︰“我們的理想不應當是被閹割的、失去**的、抽象的東西，而應當是完整的、實在的、全面的、完善的、有教養的人。”在教育工作實踐中去達到這個理想，善于在活生生的人的具體表現中看出這種理想，這可不是一件像初看起來那麼簡單的事。決定教育工作的技巧、完善的條件之一，就是教師要善于以活生生的理想為目標，要善于在一個人的身上看出、珍惜和愛護主要的、有決定性的東西。培養全面發展的、和諧的個性的過程就在于︰教育者在關心人的每一個方面、特征的完善的同時，任何時候也不要忽略人的所有各個方面和特征的和諧，都是由某種主導的、首要的東西所決定的。在一個全面發展的、活生生的、有血有肉的人身上，體現出力量、能力、熱情和需要的完滿與和諧，教育者在這種和諧里看到這樣一些方面，諸如道德的、思想的、公民的、智力的、創造的、勞動的、審美的、情緒的、身體的完善等。在這個和諧里起決定作用的、主導的成分是道德。學校是知識、教養、智力文明和勞動的策源地；教師年復一年地領著自己的學生沿著知識的小道向人類智慧的頂峰攀登；智力財富和腦力勞動這是我們手中借以造就人的最重要的工具。﹪

    但是，人的心靈的本性就是這樣的情況︰並不是所有的從孩提時期進入學校的受教育者，在走出校門跨進生活中去的時候，都是同樣地精神豐富的，都是在同樣的程度上對于吸取智力財富的取之不竭的源泉訓練有素的。對一些學生來說，中等教育只是通往進一步的智力豐富、認識和臻于完善的第一步，而另一些學生就連中學的教學大綱也是十分艱難而勉強地掌握的；但是這並不是說這樣的人就是不幸的、沒有前途的。﹪

    對智力才能的不平等，早在童年和少年時期，學生自己也漸漸看清了，他們把這種不平等理解為注定的、並非所有的人都能達到同樣智力發展限度的原因，這種情況正是今天實現全面發展思想中遇到的一系列困難和一系列極其重要的、微妙而復雜的問題的根源。教育者的任務就在于，不要讓某些受教育者感到這種不平等是一種不幸。遺憾的是，在某些學校的教育工作實踐中，某些兒童知道了自己在智力發展上有限，正是這一點成了他們不想學習的原因。一個人在童年時期就感到自己似乎是一個不夠格的人，這種狀況不應當出現每一個人，早在童年時期、特別是少年時期和青年早期，就應當獲得自己的精神生活的完滿的幸福，享受勞動和創造的歡樂。﹪

    這是培養全面發展的個性的過程中一個非常細致的、也可以說非常微妙的問題。這個問題的實際解決，恰恰在于不要把學校和學生的精神生活僅僅局限在掌握教學大綱所取得的成績上。培養全面發展的個性的技巧和藝術就在于︰教師確實善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，為他打開精神發展的領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己並不低人一等，而是一個精神豐富的人。﹪

    這個領域就是道德發展。在這里，通往頂點的道路對任何人都沒有封鎖，這里有真正的毫無限制的平等，這里每一個人都可以成為偉大的、獨一無二的人。只有在這樣的條件下，即**道德貫穿于人的個性的各個方面，在每一個人的面前打開了通往公民的、思想的、創造的、勞動的、審美的和智力的財富的道路時，全面發展的思想才可能得到充分實現。

    ﹪學校應當成為一個道德豐富的即在每一個人的行為中，在人們的相互關系中，都有**的道德、有向往和有激情的熾烈地燃燒著的策源地。解決這個問題的途徑，就在于要使我們的每一個學生在某個活動領域中獲得幸福和歡樂，這個活動領域的頂峰是道德的美和道德的完善。我們學校的畢業生中有幾個女孩子，曾經在掌握知識方面感到極其困難。從少年早期，我們就讓這幾個四、五年級的女生當小朋友學前兒童、一年級學生的教養員。她們從這項充滿著高度道德意義的高尚活動中得到了體驗自己的人格尊嚴感的幸福。否則，早在童年和少年時期，她們就會感到自己是不幸的人。後來，這項勞動成了她們寄托生活的意義和生活的目的的事業。

    作為全面發展的理想的個性是和諧的，沒有和諧的教育工作就不可能達到和諧的發展。學習、上課、完成作業、經常得到分數，這一切絕不應當成為用來衡量、評價一個人的唯一的、概括一切的尺度。學生是年齡尚小的人，他對這種日常的衡量的體會和感受，特別敏銳和極其脆弱。應當使學生通過親身體驗，深信人們是用許多尺度衡量他，是從各個方

    ...

    面來看待他的。台灣小說網  www.192.tw一個人，他還只是個不懂事的孩子到我們這里來上學，我們就不應當用對“學生”這個詞的狹義的理解來看待他。如果在教師看來，他只是一種頭腦里被填塞知識的生物，他就不會成為全面發展的人。如果一個人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一個領域里成為主宰者，不能在活動中和成就中這一點尤為重要確立自己的地位，如果他沒有感到自己作為一個創造者的自尊感，如果他不能自豪地抬起頭來走路，那麼，所謂個性就是不可思議的。和諧的教育就在于，要使我們所教育的人的多方面活動的道德豐富性在學校精神生活的一切領域中得到表現。總的說來，只有在這樣的條件下，即在正在形成的個性對待周圍自然環境和社會環境的多種多樣的現實態度的體系中貫穿著道德豐富性這一條主導的紅線時，學校的精神生活才能成為現實的教育力量。學校里所做的一切，都應當具有深刻的教育意義。這是一條如此廣泛而多方面的規律性，以至可以寫成一本論述它的專著供教師讀的理論參考書。﹪

    有那麼一部分即使是不大的一部分青少年不願意積極而刻苦地學習，在掌握知識上怠惰消極，以致在這種情況下令人痛惜地不得不采取強制而並非鼓勵的辦法，這些正是我們可以稱之為“非和諧”缺乏和諧的教育這種不良現象的後果。﹪

    二在實現全面發展思想及解決由此而來的一切復雜而困難的問題的過程中遇到的第二個問題，就是如何使學生認識和體會到，進入這樣一座宮殿它的名字就是知識和教養，以及獲取人類文化的寶藏，這是我們的制度、我們的社會的一項最大的福利；青年一代應當把這項福利作為我們革命的最寶貴的成果加以珍惜。然而看來有一種反常的、簡直令人莫解的事實是︰一部分青少年卻把這種偉大的福利當成一種苦事，把學習看成沉重的負擔，而教師在許多情況下不得不無休止地跟這些懶漢和二流子進行斗爭。那些世世代代以來勞動人民所向往的東西，那些人類多少優秀兒女為之獻出自己的生命的東西，在一部分青少年有時還包括一些兒童的眼里，好像都失去了意義。這究竟是怎麼一回事這種現象再也不應當繼續下去了把學習當成一種苦事和沉重的負擔這是極不正常的現象。這是缺乏和諧的教育的直接後果。只有在這樣的情況下，即把責任感變成學校精神生活的核心，把我們所談到的個性對環境的態度的豐富多彩和多方面性集中于一點，才有可能克服這種現象。我們的時代在這個極其重要的道德問題它同時也就是個性全面發展的問題上開闢了新的境界。這就是社會的利益和個人的利益相結合，就是個人幸福和社會幸福取得和諧。使個人服從社會義務，應當符合人的個人願望。這就是責任感的含義。道德依賴心理是一種嚴重的惡習，它在我們國家里有時浸入到童年、少年和青年早期的世界里去；造成這種後果的原因，是由于年長的人對待年輕的人采取了不正確的也可以毫不夸張地說，采取了缺乏理智的態度，以致在年輕人身上形成了一種歪曲的觀念，不懂得年長的人應當如何對待他們年輕人，以及他們年輕人應當怎樣對待年長的人和社會。個性的和諧發展只有在這樣的條件下才有可能，即從幼小的年紀開始，就應當使一個人從親身經驗中得到一種信念︰生活中有一個叫做“困難”的概念，有許多事要付出極大的體力和腦力，有允許做的事和不允許做的事，有值得贊揚的事和應受譴責的事，有道德高尚的事和卑鄙可恥的事。遭遇困難才能給人打開通往幸福之路這一點正是以責任感教育學生的技巧和藝術之所在。栗子小說    m.lizi.tw在個性全面發展這件復雜的事物中，一切都是相互聯系、相互制約著，以致要想理解結果的由來，就非得深入地鑽研我們可以稱之為各種原因的接觸點不可。教育者的任務就在于︰要使自己的學生遭遇困難；正是在遭遇困難中萌發出能力一種具有深刻道德性的能力，即珍惜年長一代所給予他們的物質財富和精神財富的能力。遭遇困難是個人幸福和歡樂的泉源，它只有在一個人從社會得到什麼和他對社會貢獻什麼這兩者之間達到高度和諧的地方才得以展開。﹪

    三現在我們談談個性全面發展的第三個問題需要的教育。任務還不僅在于應當培養多方面的物質需要和精神需要。需要這不是什麼很難的事。復雜得多的事是達到物質需要和精神需要的和諧發展，特別是達到使一個人的生活中有一種積極的活動，其目的在于形成和滿足高級的需要精神上的需要。在我們的時代，物質福利源源不斷地涌進童年、少年和青年早期的世界，以致出現了這樣一種危險︰兒童和青少年可能喪失關于這些福利是由勞動創造的觀念，甚至完全不知道它們是從哪兒得來的。現在的一個非常復雜的社會教育學問題，就是要在兒童、少年和青年身上培養一種對待物質福利的可以說是嚴肅的態度。我們看到，在培養這種態度方面，許多教育者父親，母親和教師們表現出高度的智慧和道德的豐富性。這里特別重要的是，要使學校生活具有鮮明地表現出來的道德意義。我們要在年輕公民的意識里發展這樣的思想和認識︰這樣的東西我有權利希望得到它，那樣的東西我沒有權利希望得到它，而企望別樣的東西對我來說是不體面的、不能允許的、可恥的。培養願望的文明這是我們稱之為學校生活的道德意義的那一復雜事物的最鮮明的特色之一。只有學會合乎情理地提出願望的人，才能懂得和感到︰什麼是困難的，什麼是可以允許的，什麼是不允許的。願望的文明是責任感的另一個方面。我們培養有高度道德意義的、高尚的願望，勸止不能允許的和不可容忍的願望，就能預防大的禍害不加遏制地滿足**的那種腐蝕性的、使人墮落的影響。﹪

    四培養願望的文明，在很大程度上取決于︰在人的生活中，滿足物質需要與形成、發展、滿足精神需要之間，能否建立起明智的和諧。這是個性全面發展的第四個問題，是相當復雜而且艱巨的問題。學校作為高尚的道德和文明的策源地，如果沒有集體的豐富而多方面的精神生活，那是不可思議的；而個性要是我們的理想是像盧那察爾斯基所說的那種鮮明表現的個性的話我們正是應當這樣來設想教育的理想，如果沒有豐富的精神生活，那也是不可思議的。﹪

    遺憾的是，我們有時候不得不踫上這樣一種乖謬的事實︰學生在學習，在掌握知識，然而在實質上卻沒有精神生活。現在，當我們正在實現普及中等教育的時候，學校集體和個人的精神生活問題具有特別重大的意義。如果一個學生的智力興趣的世界僅僅局限于準備功課，如果除了必修課的知識以外，什麼別的東西都沒有，如果智力生活只局限在學習的圈子里而缺乏創造性的勞動，那麼，學校對一個人來說就會變成毫無吸引力的，陰郁沉悶的地方，而學習就會變成沉重的、枯燥的、單調乏味的事情。只有在學校里充滿生機蓬勃的多方面的精神生活的情況下，掌握知識才能變成一種吸引人的、使人願意去做的事情，這種事情就是到了學生畢業參加勞動以後也還能繼續下去。﹪

    學校的精神生活這是一個含義很廣的概念。它既包括激發、發展和滿足各種與必修的學習沒有直接聯系的智力興趣，又包括我們稱之為知識的運動、知識的活用的東西把知識運用于實踐，開展積極的活動，以便在集體中進行知識的交流。小說站  www.xsz.tw它還包括創作活動和**的智力發展，個人才能、志向和生活目的的形成。﹪

    在個性全面發展這一教育過程中，精神生活中的集體因素和個人因素的結合與和諧具有重要的意義。學校的精神生活應當是如此的多方面，以致能使每一個人都找到發揮、表現和確信自己的力量和創造才能的場所。學校的精神生活的意義就在于，要在每一個學生身上都喚起他個人的人格獨特性。我們認為，如果每一個學生，不能在少年時期，特別在青年早期，就在一種最能充分地表現和發揮他的天才和稟賦的活動中達到優異的成績當然，這里指的優異成績是跟學生的年齡相適應的，那麼這樣的教育就是不夠完善的。在一種創造性勞動這是個人精神生活的實質本身的領域里形成一個人的獨一無二的個性，這是人生觀的基礎和核心，沒有這一點，和諧的教育、樂觀主義和對自己力量的堅強信心的形成都是不可思議的。這種人生觀會對思想、想法打上特殊的印記。只有在一個年輕人由于他在某一方面取得了卓越成就，顯示了自己，從而體驗到自豪感的地方，我們才能在個人的精神生活中看到可以稱之為思想的力量的東西。作為勞動的學習的實質就在于，人願意動腦筋，他有一種想進行思考，想解決其中有許多困難的智力任務的願望和志向。腦力勞動的歡樂這正是一個人所能享有的東西，如果他的精神生活中充滿著對自己力量的樂觀的信心和自尊感的話。﹪

    只有當學習是在豐富多彩的精神生活的背景下進行的時候，只有當集體與個人的和諧成為這種豐富性的核心的時候，學習才能成為人願意去從事的活動。個別兒童、少年和青年不願意學習，這是一個令人擔憂的證據，說明學校里只有學習，而沒有集體和個人的豐富多彩而充實的精神生活。懶惰、散漫、希望盡快地擺脫學習負擔，這是危險的孿生子，它們的“母親”就是童年、少年和青年早期里精神生活的狹隘性和局限性。﹪

    五實施普及中等教育，千百萬工人、農民有機會受到高等教育，這些都是人類歷史上空前未有的現象，其根源就是社會主義制度的公正性和人道性。在剝削者的社會里，學到知識，取得文憑，就意味著有了勞動群眾所不能企及的一定的特權，首先是脫離勞動的特權。受過教育和參加物質生產勞動是不能相容的。我們的社會所提出的目標，則是使全體勞動者都能享受文化的財富和寶藏。教育的功能完全改變了。知識之所以是需要的，不僅是為了勞動，而且是為了享有一種與勞動並無直接聯系的、豐富多彩的、幸福的精神生活。普通教育學校的這一教育方向，就提出了全面發展思想的第五個問題︰應當使接受中等教育的人做好準備，“安置”他去從事工人和農民的普通的、“粗重的”、平凡的勞動。應當不是單純地教育他作好準備對這種勞動的實際的和思想的準備，而且要培養他把自己的一生貢獻給勞動的願望、志向和向往。這個問題是最復雜的問題之一，它和前面的那些問題是密切聯系的。在學校工作中，一切都是這麼相互聯系、相互制約著，以致可以不必擔心陷入夸張地說︰﹪

    學生是否向往耕地者和播種者、飼養員和拖拉機手、泥瓦工和車工、面包師和廚師的勞動，這件事就取決于未來的勞動者在童年、少年和青年時代是怎樣以及抱著什麼目的讀書的，取決于他從學習詩歌和研究其他人類文化財富中看出了什麼意義。﹪

    學生是否願意把自己的一生貢獻給田地里或畜牧場上、機床旁或建築工地上的“平凡的”、“粗重的”勞動，這件事就取決于在學生時代人的歡樂的源泉是什麼，勞動在他的精神生活里佔有什麼地位，以及除了勞動以外他的精神生活中還有些什麼。﹪

    培養具有中等教育或者甚至高等教育的“普通”勞動者，是一項很復雜的任務。要通過許多途徑才能解決這項任務。首先，通過教養和知識的傳授，應當在學生時代就使學生認識到︰“普通”勞動並不像初看起來可能覺得的那樣是一件簡單的事。在學生時代，知識、教養和學校的豐富的精神生活這一切都應當幫助學生理解任何“普通”勞動特別是農業勞動的無限復雜性和豐富的創造性。在農業勞動中，勞動的創造性能夠特別鮮明地表現出個人的能力、天才和稟賦。任務就在于，要使學生在學校里獲得的知識成為認識勞動的手段，使勞動在這個認識過程中不要以一種原始性工作的形式呈現在人的心目中。一個受過教育的人不應當單純地成為“起碼的生活資料”的獲取者。人對于創造性活動的永不停息的追求，這是借助教養和知識而變得越來越充實的一種源泉。一個人在學校里獲得的知識範圍越廣，他在提高到教養水平的一定高度之後的眼界越寬，那麼他對自己將要終生從事的需要智力的、充滿創造性的勞動的要求就越高。培養全面發展的人的“秘訣”之一，就在于從兒童的學校生活的最初幾步開始，就要使他對周圍世界的認識同時也就是對勞動的認識，把勞動看成是需要智慧的、非常復雜的事情，從而在這種認識的基礎上逐步樹立起年輕的勞動者的人的尊嚴感。﹪

    這個“秘訣”的意義就在于︰要使一個人從童年就開始的勞動生活成為他的精神生活的最重要的因素。在這里，教育者會接觸到一連串的麻煩和困難，如果不理解它們，就會在教育上把復雜的問題看得很粗淺並采取落後的工作方法。﹪

    這個問題的最主要的復雜性之一就在于︰學生在學校里獲得的知識跟勞動、跟學生的勞動生活、跟他的精神生活之間的聯系，是極其獨特的。我們不能把這個復雜的問題設想成這樣︰勞動要麼只是用來鞏固課堂上所教的具體知識，要麼只是有助于更好地組織教學和豐富教學。這些固然都有道理，但是知識和勞動的聯系卻並非如此直接和簡單。勞動和知識的真正的、對于確定人生目的有重大意義的聯系就在于，思想的文明能夠培養人與自然界的相互作用的文明；勞動能給人以歡樂，充實人的精神生活，因為勞動是一種創造，在勞動中能展示人的能力、稟賦和天才，從而能夠確立人的尊嚴感。如果教育者能夠做到使勞動在學生時代就成為精神生活的一部分，那麼就會發生一種極其重要的現象︰勞動的創造性將激發起新的智力興趣；人就想要多知道一些，以便更深刻地探索勞動的奧秘；他就會去讀書和思考，力求豐富自己在勞動中的創造性探索。教養與勞動的結合，能合乎規律地導致一個人越出教學大綱的範圍。這里就產生了求知欲、好奇心、對知識的興趣的取之不竭的源泉，有了這一點，一個人會終生都在學習，一輩子抱有認識的渴望，不滿足于已獲得的知識，總是感到︰我知道的還太少。﹪

    這個問題的第二點復雜性就在于，從學生時代開始的勞動生活，應當被理解和體驗為一種**于學習、上課、完成家庭作業等之外的精神生活的因素。如果沒有勞動對于學習的一定的**性，就不可能有學校與生活、教學與教育、知識與勞動的真正聯系這正是教育這個廣義的概念的辯證法。為什麼有必要不僅談到這種**性，而且還要在教育工作實踐中去實現它呢﹪

    首先是因為，如果我們對學生說︰“你們在學校里學習的一切，將來在你們的勞動中都會用到，”這個說法是給他們指出了不正確的方向。在實施普通教育的中等學校里所學的東西，只有很小一部分跟生產部門的勞動有直接的聯系。在很大程度上，這種聯系並不是直接的︰我們的學生學會了思考和認識世界自然界、勞動、人以後，到了他們參加勞動後也應當是善于思考和創造的人。在絕大多數情況下，我們的學生在學校里掌握的知識，並不是他們在勞動中直接需要的；它們之所以需要，是為了使一個人在接觸了文化財富之後，感到自己是一個真正的人，產生一種自己是勞動的聰明而有才智的主宰者的尊嚴感，為自己在生活中不只是為求得一塊面包在操勞而感到幸福。如果我們深入思考一下學校目前面臨的復雜的、多方面的、互相交錯的教育任務的話，我們就會不可避免地得出一條很重要的結論︰現在特別尖銳地提出要讓所有的學生在所有的學科上必須掌握深刻而牢固的知識這個問題，首先是因為絕大多數的普通學校畢業生要去參加工作。如果認為只有那些準備升大學的人才需要高水平的知識，而其余的人學得平庸和膚淺一些並沒有什麼危險一個泥水匠或拖拉機手何必要知道作詩法的理論知識或者知道古希臘雕塑的特點，一個飼養員或廚師不懂得浪漫主義或感傷主義的細節也完全過得去，等等，那麼這將是一種很大的誤解。﹪

    牢固的、深刻的、理解透徹的知識，對于明天的物質生產勞動者、對于未來的父親和母親之絕對地必不可少，並不亞于未來的學者、設計師或詩人；充實的、多方面的知識對于物質生產部門的勞動者的重要性，並不次于腦力勞動者或藝術工作者。因為這些知識在生產部門的勞動者的生活中是主要的精神財富，在這種精神財富的基礎上將會產生、形成和確立起新的智力興趣。﹪

    重要的不僅是要使這些思想成為全體教師的信念，而且需要進行耐心細致的教育工作，使我們的學生在思想上確立這樣的信念︰就是到了**時代，還是會有不輕松的、緊張的勞動、去種出糧食和建造住宅，生產衣服、機器、電能和書籍。沒有這種勞動。就不能設想社會的生活，就不會有每個家庭和每個個人的幸福。同時，如果沒有文化財富知識、文學、藝術、音樂以及各種形式表現出來的美，那麼生活就會變得暗淡、狹隘，從而失去了真正的人的幸福。我們的任務就在于，要在每一個未來的物質生產的勞動者身上，培養起一種對知識、文化和美的不可熄滅的向往。﹪

    六掌握牢固的、深刻的、理解透徹的知識，培養人在整個一生中都在追求“我要比今天知道得更多”的不能動搖的願望，這是全面發展思想的第六個問題。我們沒有把這個問題擺在第一位，只是因為它跟全面發展的其他問題一樣，是跟其他許多問題有著千絲萬縷的聯系性和依存性的，既取決于那些問題，同時又制約著它們的順利解決。在培養全面發展的人的工作中，一般地說，沒有任何一樣是次要的東西。這里的一切都是重要的，如果有任何一點被忽視或者做得不正確，就會使全面發展這一完整統一事物的和諧的基礎遭到破壞。

    今天我們的社會所處的這個歷史階段，可以說是提高人的人格的階段。在我們的社會里，一切努力都用來使每一個人理解和體驗到自己對人民的義務和責任感，使每一個人都感到個人的尊嚴，珍視它，並且努力在多方面的活動中展示自己，以便贏得人們的贊許和表揚。榮譽和自尊感這是在其上面構築勞動的道德刺激物的基地。如果說一時一刻也不要忘記，學習是一

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    種復雜的、很不輕松的勞動，那麼我們也應當時刻留心義務和勞動榮譽的統一這個微妙的事物。栗子小說    m.lizi.tw如果教育者不能對我們稱之為學生的年輕勞動者的榮譽和自尊感抱著一種敏銳的愛護態度，那就既談不上義務感，也談不上服從，而這兩樣東西，也和對兒童的愛一樣，是不能從學校教育中分離出去的。形象地說，如果榮譽和自尊感沒有它的產兒學習的願望，那麼教師為了培養紀律、服從性和責任感而做出的最高明的“創造”，也會顯得無能為力，而且往往造成教師和學生之間的沖突。學習的願望這個產兒是嬌嫩的，任性的，調皮的，需要時時刻刻照料它。你要每一分鐘地接觸它，否則它就會變得無人照料，而且你不得有任何一次粗暴地、疏忽大意地去對待它。只有當你學會保育這個產兒時，服從、紀律、責任感、義務感在你手里才會變成精巧而得力的工具。﹪教師的工作有這樣一個特點，就是他要經常地評價自己學生的工作。在衡量知識質量也就是勞動質量時，教師的評價帶有明顯的道德含義。評價里包含著刺激，應當使兒童在這種刺激的影響下確立一種要學好而不要學壞的意向、通過這種評價，不應當使兒童對于人們怎樣看待他是愛勞動的還是懶散的抱著無所謂的態度。評價所起的這種微妙的影響只有在這樣的條件下才能成為一種教育力量，就是它一定要跟兒童的內在的精神力量結合起來。評價是教師手里的一種教育工具，它應當激發兒童的學習願望，幫助形成這種願望，而不是對于不願學習的一種懲罰。如果由于學生不善于學習而給他一個不及格的評價，那就更糟︰兒童覺得教師已經把他看得什麼都不行，他就會欺騙和弄虛作假。學生不善于學習，如果教師不重視這件起初的小事，那就會釀成大禍懶惰和散漫。﹪

    學習這並不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸到學生的頭腦里。這是一種極其復雜的道德關系，在這種關系里起主導的、決定性作用的特征，就是培養兒童的榮譽感和自尊感，並在此基礎上培養他要成為一個好人的願望。教師的任務就在于，要敏銳而巧妙地、堅持不懈而嚴格要求地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學習看成是一種要求作出很大努力的勞動，這種勞動只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時候才是一種愉快的勞動。這里有三個階梯︰做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受到腦力勞動的歡樂。兒童沿著這三個階梯走上去，就會掌握牢固的、理解透徹的知識。一個真正內行的教師和教育者，如果他看到兒童還不會學習，還不理解對他的要求是什麼，他是絕不會就給兒童作出評價的。

    只有在這樣的條件下，即每一個兒童都非常珍視教師給他所做的評價時，學校里

    才會充滿一種熱愛勞動的氣氛。評價的次數不要過多。過多的評價會降低它的教育價值。同時，教師在給學生做出評價的時候，不要只評價所謂純粹的能力，而要評價勞動和能力的統一物，並且把勞動放在首位，只有這樣的評價在道德方面才是正確的。﹪

    我們在教育工作實踐中應當稱之為智育的東西，恰恰在于這種勞動和能力的和諧的統一。破壞這個統一是不能容許的。有教學，但是沒有智育，這是許多兒童知識膚淺和不鞏固的主要原因。智育的實質就在于使一個人通過獲得知識而變得聰明起來，使學習對他來說並不因為獲得越來越多的知識而變得越來越難。所掌握的知識的分量本身，並不是智育水平的標志。教師的任務就在于，要使掌握一定範圍的知識所必需的腦力勞動成為發展智力和能力的手段。要使獲得牢固的知識這個問題得到順利解決，就要求每一個教師同時成為智慧的培育者。台灣小說網  www.192.tw這是學校生活中最微妙的、也可以說最難以捉摸的事物之一。多年的經驗證明︰教師的教育素養，就包括他能采用哪一些專門的方式，使得掌握知識的過程能發展學生的智力和能力。這些方式實質上應當成為教師勞動的起碼要求。﹪

    智力、能力的發展和整個智育，在很大程度上取決于集體和個人的精神生活是否豐富。在學校里，應當讓智力生活之火永不熄滅地燃燒和發光；教師和學生的智力興趣越豐富多樣，知識的最重要的泉源書籍在每個學生的心目中越珍貴，那麼智力局限性、對知識抱冷淡態度的危險就會越小。﹪

    要解決掌握牢固的知識這個問題，還必須考慮到這樣一個事實，就是每年入學的兒童中都有少數學習能力較低的學生。他們對教材的記憶能力很差，思維過程遲鈍。關于這些兒童的智力發展水平，我們主要通過系統的日常觀察他們是怎樣學習的，有了哪些進步積累了一些事實資料。觀察使我們自然而然地得出一條結論︰在對這些兒童的教學和教育中，必須采取特殊的措施，要對他們采取細致的、溫和的、個別對待的態度。主要的是︰不要讓這些兒童覺得自己“不夠格”，防止他們對學習勞動產生無所謂的態度，不要傷害他們的榮譽感和自尊心。對這些兒童的教學和教育，應當就在一般的普通教育學校里進行，用不著為他們開辦什麼特種學校。這些孩子並不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花圃里最脆弱、最嬌嫩的花朵。他們在入學的時候脆弱無力，缺乏足夠發展的從事腦力勞動的能力，但這並不是他們的過錯。我們認為學校和教師負有人道主義的使命︰挽救這些孩子，引導他們以完全夠格的、幸福的人的資格進入交往、精神生活和美的世界。我們的具體工作，首先是查明每一個兒童的不幸的原因父母患酒精中毒癥，家庭關系不健康，等等。然後，更為重要的是︰要使能力差的學生在學校的充實的精神生活的氣氛中，任何時候也不要感到自己“不夠格”。應當為這種兒童找到他力所能及的腦力勞動，選擇出他能夠接受的克服困難的途徑，用有趣的、引人入勝的工作吸引他，以便使他在智力上不停地得到發展。﹪

    要完成這些任務，以及總的來說要完滿地解決掌握牢固的知識的問題，沒有家庭的配合是不行的。﹪

    七家庭要有高度的教育學素養，這是在實現人的全面發展的思想方面現實生活所提出的第七個問題。教育的完善，它的社會性的深化，不是意味著家庭的作用的減弱，而是意味著家庭的作用的加強。只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展︰兩個教育者學校和家庭不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。﹪

    這個問題也是最復雜最困難的問題之一。教育現象的相互聯系在我們今天是變得更加復雜了︰生活向學校提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那麼不管教師作出多大的努力，都收不到完滿的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來；學校的復雜的教育過程中產生的一切困難的根源都可以追溯到家庭。人的全面發展取決于母親和父親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認識人與人的關系和社會環境。﹪

    家庭和學校的一項嚴重任務，就是形成學生對于做父親和做母親的道德準備。沒有這種準備，人的全面發展就是不可設想的。台灣小說網  www.192.tw對于當父親和當母親這一崇高使命的準備，是社會主義社會人們的公民素養的最重要的方面之一。多年的經驗使我們深信，要善于把兒童、少年、男女青年看做是未來的父親和母親，要善于從這樣的立場來看待教育現象，這就是再過20年，我們的小學生就會領著自己的兒子來上學，就會跟我們一起來思考怎樣更好地教育他，這一點對于我們的社會來說，是跟物質財富和精神財富生產者的高度勞動技巧同樣重要的。教育學生怎樣做父母的第一所“學校”，就是在童年、少年和青年早期對他們進行完滿的道德教育。教師如果關心使自己的每一個學生將來成為一個好的父親，他就會看到︰樹立一種極其重要的道德特征積極的義務感，是一項有重大教育意義的任務。因此，道德教育的決定性條件之一，就是要努力做到使我們的每一個學生早在童年和少年早期就懂得對別人的生活、健康、精神安寧和福利負有勞動的責任和道德的義務，認識到逃避勞動、不負責任、不盡義務是一種可鄙的品質。﹪

    從道德上準備作父母的第一課，就是早在童年和少年早期就使我們的每一個學生能把人看得最為寶貴，而且能對于那種給別人帶來不幸、侮辱別人、使別人蒙受恥辱的思想采取不調和的、不能容忍的態度。真正的人道精神是以行動、情感和思想的高度紀律性為前提的。我們的座右銘就是︰人並不是自己的情感沖動的奴隸，而是它們的主人。﹪

    在實施從道德上準備怎樣做父母這一教育任務時，我們進行一系列關于做父母的崇高使命的倫理性談話。這是一些關于愛情和友誼、關于婚姻、生育和教育子女的談話。當然，全體教師和家長都應當關心，使每一個學生在學校和家庭里都能親眼看到自覺的勞動和責任感的榜樣。﹪

    從家長把自己的孩子送進我們的學校那一天起，他們就成了我們舉辦的家長學校的听眾。不斷提高父母們的教育學知識水平的教學大綱，這實質上就是我們跟家長一起進行共同的工作細致而艱難的工作，它的最終目標是培養全面而和諧發展的人。最困難的事就是怎樣使父母親們跟我們一起看見和理解自己孩子的精神世界，學會分析事情的原因和結果，把教育看做一種有明確目的的勞動。在這項共同工作中，主導的思想就是要想到將來，看到將來。如果家長學校的活動不能變成我們和家長的集體思考，那就是白白地浪費時間。我們要跟家長一起思考︰應當怎樣認識教育的目標，我們已經把自己的子女提高到了怎樣的階段，我們做了哪些教育工作和取得了哪些實際成果，應當怎樣預防錯誤，如果不加預防就會造成哪些後果，以及要成為好的教育者必須具備哪些知識。我們努力使家長們注意，在教育自己的孩子時，永遠也不要忘記︰我們的孩子也要當父親和母親的，這件事不應當使我們感到出乎意料。﹪

    八一個人的成熟不是突然到來的。如果家長竟是在某一天突然證實了自己的孩子已經變成了成年人而不得不倉促采取緊急的措置，那麼社會就接受了一批20歲的小孩子，他們只是在生兒育女方面成熟了，而在道德上卻並未成熟。培養道德的成熟性，這是全面發展的第八個問題。學校是一個幸福的童年時代的世界，但是照耀這個世界的思想應當是想到兒童在明天將要變為成年人。成年人的思想、操心和觀念這一切都應當逐漸地進入無憂無慮的童年的世界。培養道德成熟性是個復雜的過程，它涉及到正在形成的個性對自然和社會環境的態度的一切領域，從家庭中的相互關系起直到履行公民義務。兒童的道德成熟性、“成年性”，在決定性的程度上取決于對待勞動的態度，更準確地說，取決于勞動在精神生活中的地位。成熟性的程度取決于一個人為了什麼而生活，對哪些事情的操心和思慮充滿著他的生活，以及生活的意義在他的心目中表現在哪里。最重要的教育學任務之一就在于，早在少年早期，就使對勞動的迷戀成為充滿人的精神生活的最為關心的事。成熟性這就是對未來的向往，就是能夠認真地思考自己將要成為什麼樣的人。在培養道德成熟性方面，很重要的一點，就是要使鼓舞學生的勞動具有社會意義。﹪

    公民是從這樣的信念開始的︰“我要以自己的勞動履行對于人們的義務。”從1314歲起，為人們創造物質財富的勞動活動就應當在人的精神生活中佔有重要的地位。我們不要把自己的工作僅僅局限于老是提醒青少年︰你們首先是學生，你們的主要義務就是好好學習。如果一個共青團員感到自己只是一個學生、一個受教育者，那他就會變成一個無憂無慮的消費者，而這就是向寄生生活靠近了一步。成熟性、成年性的根本問題就在于︰在13一14歲的時候，就要使一個人不僅把自己看成是學生，而且是社會的一員，自己對于人們是負有義務的，如果沒有自己的努力勞動要使他通過親身經驗體會到這一點，別人也就不能生活。教學與勞動的真正結合正在于此。這種結合是與道德教育不可分割的，這是個性的道德成長的本質之所在。﹪

    培養成熟性，在很大程度上取決于掌握知識是怎樣進行的，取決于全體學生的智力生活是向哪個方向發展的。道德成熟性跟思考成熟性不可分割。只是獲取現成的知識，把基本的智力活動局限于死記硬背，這是產生道德幼稚病的危險根源之一。防止這種危險的辦法在于使學生去**地獲取知識。只有當學生**地獲取知識時，學習才是一種勞動。這不僅是為了知識的鞏固性所必需，而且只有**地獲取知識，才能產生思考的成熟性。成熟的思考意味著︰要把知識變為信念，要有思想上的堅定性，忠于信念，並隨時準備捍衛自己的信念，為信念而斗爭。培養不可動搖的思想信念，這在學校的精神生活中是思考與勞動、知識與積極活動相匯合的領域。要培養全面發展的人，必須對信念活動予以極大的重視。思想和政治信念，不是靠布置回家看教科書，不是靠記住它們並且回答出來，也不是靠打分數來培養的。它們表現在思想里、行動上、活動中和相互關系里。它們的表現形式是︰確立**的生活方式，反對敵對的意識形態，對違反我們的道德原則的行為不能容忍。﹪

    上述各個問題的相互聯系、相互依存和相互制約，要求把全面發展的思想作為一個統一的整體來進行研究和實施。對于理論家和實踐家，對于科學研究者和教師，作為具體任務來看的所有這些問題，也像全面發展的各個方面精神豐富、道德高尚、體魄健全構成它們的和諧一樣，都是如此緊密地相互聯系著，以致只要觸及其中的一個方面，就不可避免地要牽涉其他的方面。所謂全面發展的人，就是指他是公民社會主義祖國的愛國主義者，是祖國大地的英勇保衛者，是為實現**理想而斗爭的思想堅定的戰士，是誠實的、干練的、熱愛自己工作的勞動者，是集體主義者，是能享受生動完滿的歡樂和人生樂趣的有教養的人，是忠實的父親和丈夫，是有愛心的母親和妻子。讓我們再一次重復地說明，沒有可能，也沒有必要規定出，在這個和諧中，什麼是主要的，什麼是次要的。我們只能說，全面發展的某些方面角度、特點對于人的整個精神世界的影響可能比其他的方面大一點。﹪

    綜上所述，現實生活使我們有權利以充分的根據作出結論︰一個具體的人受教育的水平和修養如何，他是怎樣接受精神財富的，這歸根結底不單是以他掌握了多少知識來決定的，而且是由一系列其他條件決定的︰首先是對待社會環境的各種道德態度如何，是否善于形象地說用誠實的人們忠誠的愛國主義者的眼光來看自己，是否具有使自己的願望和要求服從于社會利益的道德能力，是否能把知道什麼是善與惡跟熱烈地追求真正的善為祖國福利而勞動、對祖國的敵人毫不妥協的行動和諧起來。思想信念形象地說，這是照亮全面發展的一切方面的光源，同時，它又是人的個性的一個個別的、特殊的方面。我們接收到學校里來的人將成為什麼樣的公民，什麼樣的勞動者，什麼樣的社會福利的創造者，什麼樣的父親和自己子女的教育者，這在決定性的程度上取決于我們對這個方面的教育和磨煉。

    82、關心兒童的健康，是教育者的最重要的工作

    我想不厭其煩地再三重復︰關心兒童的健康，是教育者的最重要的工作。兒童的精神生活、世界觀、智力發展、知識的鞏固性、對自己力量的信心，都取決于他的生命的活力和精力的充沛程度。如果把我在小學4年期間對兒童的全部關心和操勞都計算一下，那麼起碼有一半的操心是花在他們的健康上面的。﹪

    關心學生的健康需要跟家庭保持經常的聯系。我跟家長特別是一、二年級學生的家長的談話，絕大多數都是談孩子的健康。我對家長們說明，學校將不給學生布置家庭作業。孩子們對規則和定義將在課堂上記誦。學生在家里主要是做些練習，練習的目的是為了幫助深刻地理解教材。此外，孩子們在家里讀書，畫畫，觀察自然界的現象，寫一些關于周圍世界的事物和現象的小作文，背誦一點他們所喜歡的短詩。課外的腦力勞動不應當使兒童過分疲勞，但是沒有腦力勞動也是不行的。有一種議論說，由于課堂教學方法的改善，可以完全取消家庭作業，對這種議論是不值得認真對待的。這種議論沒有反映出教學的真正目的和規律性，因為不可能把兒童的全部腦力勞動都集中在3、4小時的上課時間內進行完畢。家長們答應說，要盡量做到使孩子們多參加戶外活動，早睡早起，開著氣窗睡覺。我跟家長們約定︰在整個夏天，以及在春秋兩季較暖和的月份里，要讓孩子們完全在室外睡覺。父母們為孩子安置了專門的“睡覺的角落”于草垛上或者防雨的棚子下面。孩子們對這一點非常高興。在每一個有學生的家庭里，都在果園里或者宅旁園地里蓋一個涼亭，可以讓孩子們從早春直到深秋都在那里讀書、畫畫和休息，關于這件事，是我們早在幾年前就跟家長們談妥的。高年級學生們幫助給那些家里沒有勞動力的孩子們蓋涼亭。﹪

    早在“快樂的學校”里，孩子們就有了做早操的習慣。現在重要的是要使這個習慣保持下來。我深信，做早操的習慣正是要在童年早期鞏固下來。家長們訓練孩子在固定的時間起床。孩子們在室外做完早操後梳洗。夏季里，他們習慣于在湖里洗澡。此外，許多家長在院子里和果園里安上了淋浴裝置，使孩子們在6個月五月到九月里洗淋浴。這養成了孩子們的牢固的習慣，他們到了冬季還能在室內用冷水擦洗上身。.我還注意讓那些先天有某些缺陷的孩子如駝背，軀干和面部不勻稱經常做早操和洗淋浴。一個人不僅應當健康，還應當美；這種美是跟健康、跟身體的和諧發育不可分開的。﹪

    童年時代的營養如何，決定著身體各部分的和諧和勻稱，決定著骨組織特別是胸腔的正常發育。多年的觀察表明，食物里缺乏礦物質和維生素會使骨骼的某些部

    ...

    分發育不協調，對人的體格留下終生的影響。小說站  www.xsz.tw為了預防這種情況，我注意讓學生的伙食有足夠含量的維生素，食物里要把維生素和礦物質結合起來。﹪

    我們在好幾年期間進行的觀察和專門調查，得出了一個使人擔憂的結論︰學齡初期兒童中有25的人不吃早飯他們說早晨不想吃；30的兒童吃的早餐達不到正常營養所需要的一半；23的兒童吃到合乎要求的早餐的一半；而只有22的學生的飲食合乎標準。在連上幾節課以後，沒有吃早飯的兒童下腹部不適，感到頭暈。學生回家以後，雖然幾個小時沒吃東西，但並沒有良好的健康的食欲。家長們經常反映說，孩子們不肯吃普通的健康的食物菜湯、紅甜菜湯、粥、牛奶等，而是挑食，想吃點“好吃的東西”。﹪

    食欲不振對健康是嚴重的威脅，是身體不適和生病的根源。其主要的原因是︰連續幾小時地坐在氣悶的教室里，從事單調的腦力勞動，缺乏多種室外的活動，總之，處在一種“氧饑餓”的狀態中，孩子們整天呼吸著含有大量二氧化碳的空氣。多年的觀察還使我得出另一個令人擔憂的結論︰學生長久地坐在充滿二氧化碳的房屋里，會引起內分泌腺的疾患，而內分泌腺對食物消化的作用是很大的。同時，這種疾病會變成慢性病，沒有任何治療方法能夠奏效。消化器官的疾病還有一個起因，就是有些家長為了引起孩子的食欲，就拿各種零食特別是甜的東西給他們吃。消除“氧饑餓”的狀態，建立一個合理的變換空氣的制度，這是關心學生健康的重要先決條件之一。﹪

    在兒童的和諧發展中，一切都是相互聯系的。健康狀況也取決于教師給兒童布置了哪些家庭作業，以及他們是怎樣和在什麼時候來完成這些作業的。在家里的**腦力勞動的情感色彩也起著很大的作用。如果兒童是帶著很不願意的情緒去拿起書本的，那麼這就不僅壓抑了他的精神力量，而且對內部器官的相互作用的復雜體系也會產生不良的影響。我了解很多這樣的事例︰當兒童懷著厭煩的心情去做作業時，他的消化機能就嚴重減退，終于發生胃腸道疾病。﹪

    各種假期我們都是在戶外、在自然界里度過的，我們舉行遠足旅行，在旅行中途休息，到樹林去，做各種游戲在第一個寒假里，所有的孩子都學習滑雪，我們還滾雪球，堆雪城。在冬季從事室外勞動是健康的重要源泉。在輕度的寒冷季節不到零下10度時，8歲的孩子每周勞動2小時，9、10歲的孩子每周勞動3小時，1l歲的孩子每周勞動4小時。他們用蘆葦葉包扎樹干，用小擔架抬雪以便保護植物過冬，等等。這種室外勞動是鍛煉身體和預防感冒的最好手段。暑假里，孩子們到草原上、田野里、樹林里去遠足旅行。和自然界直接接觸的這幾個月，不僅對增進健康而且對孩子們的智力發展都有很大益處。整個八月份，一年級的孩子在集體農莊的果園里和牧場上度過，二年級的孩子們在瓜園里度過。在夏秋之交，農村的空氣里含有特別豐富的植物殺菌素。如果你想讓那些容易得感冒、肺病、風濕病的兒童得到鍛煉，那就讓他們在暑假期間整天整夜都在室外度過吧﹪

    在上完三年級的時候，我們在瓜園附近的葡萄園里度過暑假。孩子們在種植園里勞動︰幫助大人們把摘下來的葡萄放進籃子里。早晨和傍晚，他們在湖里洗澡。孩子們想出了一種有趣的游戲︰在他們的想像里，三條小船變成了捕鯨船隊，小湖變成了海洋，我們出去偵察，尋找鯨魚。在這里，我們做蘆笛，每天晚上集合起我們的音樂小組。我們演奏民歌的旋律，編奏關于夏天的傍晚、大雷雨、深紅色的天空、攔河壩旁邊的神秘的漩渦、候鳥等的樂曲。栗子小說    m.lizi.tw音樂一年多于一年地進入我們的精神生活。孩子們無論在哪里休息，隨時隨地都能听到錄在磁帶上的著名作曲家的作品和民間歌曲。﹪

    孩子們上完四年級的那個暑假，他們在草原上休息，靠近湖岸邊的一個橡樹林。他們用樹枝搭了幾個窩棚，上面蓋上稻草。家長們幫助我們蓋起浴室和廚房。現在孩子們幫助廚師做飯，我們回到村子里去運面包、土豆、魚、牛奶和蔬菜。我們負責照料20頭小牛和兩匹馬。孩子們白天放牛，晚上把它們趕進湖邊上的一個畜圈里。所有的孩子都學會了騎馬，到村子里去馱食品。在這件事上排了嚴格的順序︰因為每個人都想騎著馬奔馳它幾公里。我很高興的是，沃洛嘉、薩尼婭、季娜成了特別好的騎手，騎馬增進了他們的健康。﹪

    這一年，所有的孩子們都在蔚藍色的湖水里洗澡，並且都學會了游泳。我選擇了一個安全的地段讓孩子們洗澡，並且我每一次只帶領一個孩子游過湖面。﹪

    割草期的那些日子使我們感到特別高興。我們幫助大人們曬草和堆草垛，晚上我們就睡在高高的草垛上。這種時刻是最能使孩子們入迷的︰大家都想听一些關于星星和遙遠的世界的故事。在星空下面，孩子們感到自己跟宇宙面對面地相逢了，不斷地向老師提出問題︰“這一切地球、太陽、星星，是從哪里來的呢”我相信，只有當大自然的美和偉大引起兒童的驚奇和贊嘆，佔據了他們的理智和情感的時候，才能在兒童的意識里產生這一類問題。關于宇宙的無窮盡性的真理，是孩子們最難理解的。我記得，當時孩子們听到這個真理後震驚得一語不發，他們企圖想像出什麼是無窮盡，但他們想像不出。這一夜，孩子們久久不能入睡，恐怕不止一個人夢見了許多遙遠的太陽和行星。第二天，孩子們還不時地回到這個使他們念念不忘的問題上來︰究竟什麼是無窮盡呢對我的學生來說，在他們所有的上學年代里，這個問題都沒有失掉其使人驚異的新穎意義。

    我從學生一入學起就很重視運動**。在高年級學生的幫助下，我們裝備了運動場，栽了一些秋千架。我們總是備有足夠數量的球。從二年級起，孩子們就開始打乒乓球。有些孩子喜歡擲鐵餅和鉛球，有的喜歡爬桿和爬繩。﹪

    孩子們整個夏天赤腳走路，下雨天也是一樣。我認為這是體育鍛煉的一種很重要的手段。在一、二年級，我這個班患感冒的有3人次，到了三、四年級，就一次也沒發過病。﹪

    我認為特別重要的是，要鍛煉對各種感冒的抵抗力。多年來，這個毛病一直攪得人們不安寧︰每當天氣急劇變化的時候，幾乎有半數的孩子打噴嚏。即使孩子的體溫並沒有增高，他在這種病態狀況下也無法正常地學習。治療感冒是沒有什麼特效藥的。醫學科學已經證明︰有許多種感冒並不是傳染病，而只是敏感的機體對于周圍環境急劇變化的反應。多年的經驗證明，特別敏感的是雙腳。如果一個人的腳害怕有一點點著涼，他就容易患非傳染性的感冒。我們在教育工作中形成的一套鍛煉身體的辦法，是從鍛煉雙腳開始的當然，我們同時也注意兒童的全身的狀況。鍛煉雙腳並不需要規定一定的期限，進行專門的練習。需要的只是經常遵守總的制度，不要讓孩子習慣于只待在暖和的環境里，不要過分地為他們操心，那樣反而會削弱兒童的抵抗力。如果不讓孩子在夏季里赤腳走路，那麼洗澡啦，用濕毛巾擦身體啦，都無濟于事。﹪

    這樣，我的孩子們從小學畢業了。暑假的最後一天，他們在湖里洗完澡，在碧綠的草地上集合起來，一個個顯得很結實，皮膚曬黑了，也變得漂亮了。台灣小說網  www.192.tw他們都是11歲，但是看起來很像12、13歲那樣壯實。就連長期以來被大家喊做“小不點兒”的丹柯，個子也長得能比上許多五年級學生了。﹪

    每一年，醫生都要對孩子們的視力、心髒和肺進行幾次檢查。一年級時曾有4個孩子的視力衰退，到二年級時剩下2人，到三年級時全都恢復正常了。事實證明，視力衰退並不是一種眼病，而是在兒童的機體里缺乏身體發展和精神發展的和諧統一的結果。

    83、“思考之室”我們的閱覽室

    一個人終其一生能夠讀完的書不會超過2000本，而且其中相當大的一部分不少于半數是應當在上學的年代里讀過的。因此，我非常嚴格地挑選供少年們閱讀的書籍，目前共有圖書360種。﹪真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。無論什麼都不能取代書籍的作用。為什麼有的少年在學完功課以後就在家里待不住了呢為什麼他不肯跟人的最好的朋友聰明的書本單獨在一起度過幾個小時呢為什麼總的來說，少年不喜歡一個人獨處而很自然地總想跟別的人在一起呢為什麼很少遇到這樣的情況，就是少年學生讀書讀得入了迷，惋惜時間不夠用，不能再多讀一些好書呢﹪

    因此，必須教給學生讀書，教他在讀書的同時認識自己，教他從書籍里受到教育，並且生活在書籍的世界里。﹪

    我們的“思考之室”我們給閱覽室起了這樣一個名稱，是為了強調表現出書籍的巨大的精神力量開放了。開放這天，我們集體閱讀了我寫的一篇關于俄國士兵斯采沃爾的故事。斯采沃爾是一個俄國士兵，他在拿破侖進犯俄國的時候被法國人俘虜。當斯采沃爾被人在左臂上烙上一個n字形的印記時，他充滿了對敵人的蔑視和仇恨，抓起一把斧子，砍斷了這只“被弄髒了的”手臂。這個故事使少年們深為感動。第二天，我又給學生們講了一本關于謝爾蓋拉佐的書的內容。謝爾蓋拉佐是國內戰爭時期的英雄，他是被白衛軍投入火車頭的爐子里燒死的。我還把自己記了不止10年的讀書日記給學生們看。我力求在少年們的想像里形成一幅文明人的最高幸福的圖畫︰這就是跟書籍交往的幸福，智力的和審美的享受的幸福。﹪

    少年們喜歡听表情朗讀。對作品的感知如何，要看听眾的人數和朗讀的時間。听眾最好不要超過一個班，他們也應當有共同的精神興趣。設在被白雪覆蓋的果園中間的明亮舒適的房間，傍晚的暮靄，繁花盛開的草木，樹葉的輕微的沙沙聲，晚霞這一切都加強了審美的感受性，加強了詞的美感。﹪

    起初，“思考之室”吸引來的學生並不多。他們挑選書籍和閱讀。在這里閱讀是不出聲的。我高興地看到，少年們面前放著書，眼楮里露出發自內心的光芒，這反映了他們的思想和情感在活動。﹪

    費季柯在讀一本關于宇宙的書。能在他身上喚起對這本書的興趣該有多好啊對費季柯的教育有過不少麻煩。我們無論如何也不能喚起他的求知欲和學習的願望。他取得一點小小的成績，就覺得已經到頂了。一種過分的自信不知何時潛入了他的心靈。還是讓書籍不僅在他面前打開周圍世界，而且揭示這樣一條真理吧︰他所達到的還只不過是認識這部巨著的第一行而已﹪

    如果有一本好書成為少年的朋友，那麼他讀得越多，就會越清楚地認識到︰要知道得多，就要多用功。﹪

    我是多麼希望，讓所有的少年都走到那個擺著名人傳記的書櫥跟前去啊我在那里放了幾十種關于英勇無畏、精神堅強的人們的書，這都是一些寧可犧牲生命而不肯背棄真理和自己的信念的人物。英雄人物的傳記是少年進行自我教育的百科全書。﹪

    有一些知識里滲透著道德的政治的思想，這首先是指歷史知識。正是歷史知識反映在人的精神世界里，為形成信念打下基礎。當讀者把充滿著道德政治思想的理論材料拿來跟自己對照的時候，就可以做到這一點。應當讓少年一邊讀有關英雄人物事跡的書，一邊對照自己。﹪

    這里有一條微妙的心理學規律，只有那種不一定要識記，不需要進行專門的“解剖”的東西，才能最有力地用來跟自己對照，並且在個人的精神生活中反映出來。這條規律對于少年期更有代表性，因為少年的思想經常是把周圍世界跟自己本身隔離開的。正因為如此，歷史和其他人文學科的知識需要更加廣闊的智力背景。﹪

    我努力做到使每一個少年都有一本心愛的書，使他反復閱讀、反復思考這本書。這樣做並不是為了他必須把讀過的東西記住並且用來回答教師的問題，而是為了使他為自己的命運而感到激動。我堅定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的，並且表現為他能用最高的尺度那些英勇的、忠于崇高思想的人們的生活來衡量自己。而如果在少年的精神生活里只有上課、听講和單單為了識記而死摳書本，那麼這種自我衡量、自我認識就是不可能的。單是這種為了識記的心理定勢就把道德的和政治的思想推到了次要地位。正像一個醫生在解剖人的時候會忘記人的偉大雖然他的勞動歸根結底是要確立人的偉大一樣，少年在為了識記的目的而對理論材料進行邏輯分析的時候也會在某種程度上離開材料的道德和政治意義。對于那些在腦力勞動中遇到一定困難的學生來說，思想性很強的材料也不會在他們的心靈里留下痕跡，因為他們的全部精力都用到“解剖”上去了。﹪

    在教室里，在田野里，在樹林里，在參觀的時候，我隨時給學生講一些關于偉大人物生平的故事。使我感到高興的是，“思考之室”成了一個豐富的精神生活的策源地。我看到，男女學生們在把同一本書反復地閱讀。譬如尤爾柯，他是我們的哲學家和思想家之一，他對什麼都要懷疑一番，對一切都要加以仔細的探究。現在他已經把亞歷山大烏里揚諾夫在法庭上的演說讀了5遍。華里亞在摘錄謝爾蓋拉佐談到信念時的那些熱烈激昂的語句。米什科已經把關于卓婭科斯莫捷綿斯卡婭的英勇無畏的精神的描述反復讀過好幾遍。我看得出，米什科的思想已經不是停留在書本上，他在思考自己。這樣的時刻對我來說是寶貴的。要在一個人的面前打開通向生活的道路，使他用英雄人物的眼光來看自己，用英勇行為的尺度來衡量自己，做到這一點是多麼不易啊自己對自己談話，訴諸自己的良心，這才是真正的自我教育。只有那從人類的道德財富中給自己找到榜樣的人，只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達到思想生活的這個崇高的境界。我認為，只有當每一個青年都找到一本在他的一生中留下很深的痕跡的書時，才算達到了教育目的。﹪

    我給學生們介紹了關于索菲婭別羅夫斯卡婭的一本很有意義的書的內容，建議他們讀讀這本書。我走進“思考之室”，很感興趣地等著，看誰第一個來打開這本書當我看到第一個做這件事的人是季娜時，心里很高興。季娜今年13歲。從最初幾頁起，那本書就把她吸引住了。季娜一連好幾天都不離開這本書。她忘記了本來積極參加活動的文藝課外小組。沒有必要向這個女孩子提醒參加小組活動的事，不要去打斷正在激動她的心靈的思想和情感的潮流。也不必去問她︰“你讀了這本書有什麼想法它引起了你什麼樣的思想和感情”讓她自己去理解那些思想，去經受內心的體驗和激動吧。過了一兩個星期。季娜又來反復地讀這本書，開始寫筆記。在這些日子里，不應當再推薦她讀別的什麼東西，用不著跟她進行任何談話，因為她的內心正在進行著緊張的思考和情感活動，這個人正在認識世界和自己。﹪

    後來，在一次討論會上，季娜發言說︰“讀了關于索菲婭別羅夫斯卡婭的那本書，使我深信︰人不是一粒灰塵，在生活的旋風里一掠而過，便永遠消失，不留任何痕跡。每一個人，如果他熱愛祖國，願意成為一個真正的愛國者，他就能在自己的身後留下深深的足跡。”﹪

    若干年過去了。前不久，季娜到學校里來了。她已經是一位幸福的年輕婦女，有一個美滿的家庭。她是來征求怎樣教育孩子的意見的。我們回想起“思考之室”，季娜說︰“那本書指關于索菲婭別羅夫斯卡婭的那本書作者永遠地留在我的心里。我希望，讓孩子們都找到自己最喜愛的書。而思考之室，是一顆非常需要的火花，讓它永遠不要熄滅吧。”﹪

    在為“思考之室”挑選書籍時，我們的出發點是︰人的認識能力是巨大的。當時我們掌握的科學資料說明，在人的大腦兩半球皮層里共有140億神經細胞。過了幾年，我們又了解到學者們的新發現︰在一個人腦里，竟有1000億個思維物質的細胞。一個人在童年時期、少年時期和青年早期所能掌握的知識，就數量說要比他日後掌握的知識多10倍。掌握一定範圍的知識的“可接受性”這個概念是相對的，一切都取決于腦力勞動的素養，而首先取決于下面兩種知識的相互關系︰第一種是那些必須記誦、識記和保持在記憶里的知識；第二種是那些只要加以思考的知識。人所掌握的知識的數量，也取決于腦力勞動的情感色彩︰如果跟書籍的精神交往對人是一種樂趣，那麼他並不以識記為目的的大量事物、真理和規律性就很容易進入他的意識。﹪

    由讀書引起的精神振奮的狀態，是一個強大的杠桿，借助它能把大塊的知識高舉起來。在這種狀態下，腦力勞動的強大的源泉不隨意注意和無意識記，就會被打開而洶涌奔流。精神振奮和受到鼓舞的情緒越強烈，就會有越多的知識進入人的意識。在一學年的過程中，就所學教材的性質來說，總有幾個時間是要求緊張地使用隨意記憶的，而我們的學生在這些時間里卻在“思考之室”里花很多時間讀他們所喜愛的書籍。﹪

    我們還特別關心，使書籍也成為那些頭腦遲鈍的學生的精神需要。彼特里克所走的通往知識的道路就是很艱難的。在六、七年級，學習那些復雜的概括和規律性時，他就踫到了困難，而只有書籍才幫助他克服了那些困難。為此，我們挑選了一些有關數學、物理、化學的讀物。在這些讀物里，包含著一種很有表現力的情感因素︰以人渴求知識而受到鼓舞，進行創造性的活動為背景，來闡明抽象的真理。書籍對少年來說，並不是真理的倉庫，而是內心體驗的源泉。有時候，我們就對彼特里克說︰你把教科書先放一放，讀讀這本書吧。于是，讀了那本書，使他身上增添了新的認識力量。﹪

    我們認為，如果一個少年還沒有著迷地愛上一本科學書籍，在“思考之室”里還沒有他最喜歡去翻閱圖書的那個書架，那就是說，我們還沒有找到通往他的心靈的那條小路。當少年在“思考之室”里讀過幾本書而體驗到認識的樂趣以後，他才會在家里看書。一個人在少年

    ...

    時期和青年早期讀過哪些書，書籍對他意味著什麼，這一點決定著他的精神豐富性，決定著他對生活目的的認識和體驗。栗子網  www.lizi.tw這一點也決定著青年人的觀點和情感的形成，決定著他對自己的義務的態度。所謂生活在書籍的世界里，這不僅是指規規矩矩、認真努力地完成功課。一個人可能以不壞的、甚至是“優秀”的成績從學校畢業，但他可能完全不知道什麼是智力生活的世界，沒有體驗過與書籍交往的巨大樂趣。所謂生活在書籍的世界里，這是指去接觸最美妙的文化領域，體驗到一個深知文化財富的真正價值的人是多麼胸襟寬闊。﹪

    當自學還沒有在少年的生活中佔有必要的比重時，有關如何實現教學的教育性的一切爭論和想法都是沒有意義的。沒有自學，沒有為了認識和自我認識而進行的緊張的智力的和意志的努力，那麼教養、教學都不可能是教育性的。一個現代的人，如果沒有經常與書籍的精神交往，如果沒有一種通過讀書來提高自己的尊嚴的自豪的願望，那麼他的生活就是不可思議的。﹪

    我堅定地認為，青少年中間發生的那些日益使社會感到不安的不良現象酗酒、流氓行為、毫無意義地浪費時間等，產生這些東西的最重要的原因，就在于學生在上學時代里，他們的智力興趣就很狹窄和空虛，而在畢業之後，這種精神生活的空虛、狹窄和局限性就更加嚴重起來了。現代人的生活每日每時都涉及到他的生存的最精細、最敏感的一些領域，這就要求他在這些領域里受到經常的、最細心的教育，這種教育常常是采用最精細的手段好的書籍、音樂、美術來進行的。如果在人的整個一生中沒有堅持進行這種細致的理智和情感的教育，那麼任何對于酗酒、流氓行為、違法現象的斗爭手段都將無濟于事。但學校畢業後的教育主要是自我教育。只有當一個人在上學年代里就愛上書籍，學會從書籍里認識周圍世界和認識自己的時候，他在畢業後的自我教育才有可能。如果在學校年代里沒有打下這個自我教育的基礎，如果一個人在走出校門後不知閱讀為何物，或者只局限于看那些偵探小說，那麼他的精神世界就是粗魯的，他就會到那種毫無人性的地方去尋找刺激性的享受。如果一個青年工人不能每天在業余時間里，面對一本好書坐上兩三個小時，那我就無法設想他的精神生活是完美的。如果在青年中間出現一批熱愛書籍，把讀書看得比從事其他業余活動都更加重要的怪人，那麼，那些用其他的、似乎是強有力的手段也無法對付的問題就會逐漸消失。

    84、我們的“家長學校”

    家庭要有高度的教育學素養，這是在實現人的全面發展的思想方面，現實生活所提出的又一個重要問題。教育的完善，它的社會性的深化，並不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個“教育者”學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。﹪

    這個問題也是最復雜、最困難的問題之一。教育現象的相互聯系在我們今天變得更加復雜了︰生活向學校所提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養，那麼不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來，而學校的復雜的教育過程中產生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。人的全面發展取決于母親和父親在兒童面前是怎樣的人，取決于兒童從父母的榜樣中怎樣認識人與人的關系和社會環境。台灣小說網  www.192.tw﹪

    我們在帕夫雷什研究和了解每一個家庭的精神生活。這一點只是家庭學校教育的開端。我堅定地認為，教育學應當成為所有的人都懂得的一門科學無論教師或家長都應當懂得它。因此，我們努力使每一位家長都能掌握最低限度的教育學知識。為此我們開辦了“家長學校”。家長們在自己的孩子入學的兩年以前就報名參加家長學校，在那里听課，直到他們的孩子從中學畢業為止。家長學校的心理學和教育學課程共計250學時。順便指出，這比任何學院或大學的這門課程的授課時間都多得多。家長學校的听眾們分為五個組，這是按他們的孩子的年齡劃分的︰1學前組5至7歲兒童，2一、二年級組；3三、四年級組；4五至七年級組；5七至十年級組。每組每月活動兩次。主要的活動形式是由校長、教導主任和最有經驗的教師進行講課或談話，把心理學和教育學的理論知識跟家庭教育的實際緊密地聯系起來。﹪

    教學大綱涉及師範學院課程的各個部分，但是我們特別重視的是年齡心理學，個性心理學，體育、智育、德育和美育理論。我們盡量地做到，讓每一位父親、每一位母親把在家長學校里學到的理論知識，能夠跟自己孩子的精神生活聯系起來。這里需要我們當教師的人具有高度的機智和敏感。任何時候我們都不要把兒童的心靈“兜底翻出來”，不要去討論家庭關系中那些尖銳的、易傷感情的方面。這一類問題只可以在個別談話中去涉及。﹪

    沒有家長學校，我們就不能設想會有完滿的家庭一學校教育。﹪

    附︰“家長學校”的談話題目﹪

    摘自帕夫雷什中學19701971學年工作計劃﹪

    一學前組包括未來的父母在內﹪

    1.家庭內的相互關系和兒童的道德教育。2.兒童愛父母的情感及其對未來的責任感。3.婚前的道德準備。4.酒精中毒和兒童。5.對兒童的愛和對兒童的教育。什麼是真正的愛6.母親教育。7.從　個星期到3歲的教育。這個年齡期內，智力訓練的極其重要的意義。8。從出生到3歲和從3歲到7歲的情感教育。9.兒童由3歲到7歲的身心發展。10.學校進行正確的智育的最重要的條件。11.兒童的語言發展和智力。12.怎樣預防兒童的神經疾患。13.3歲到7歲兒童的勞動教育。14.怎樣培養集體主義精神和尊敬別人的情感。15.學齡前兒童的需要和興趣的教育。16.學齡前兒童教育中的自然界。17.學齡前兒童的作息制度。18.學齡前兒童的健康和智慧。19.游戲在學齡前兒童精神生活中的作用。20.學齡前兒童是怎樣認識人的，道德環境的作用。21.美在3歲至7歲兒童教育中的意義。22.故事在學齡前兒童教育中的作用。23.創造性活動在學齡前兒童教育中的作用。24.學齡前兒童跟年長兒童的關系。25.願望文明的教育。26.母親是學齡前兒童的第一個主要的教育者和教師。27.父與子，母與女。28.學齡前兒童對入學的心理準備。29.學齡前兒童道德文明的基本標準。30.如何防止兒童任性、好發脾氣和愛生氣。31.男孩子勇敢精神的教育。﹪

    二一、二年級組﹪

    1.7歲到9歲兒童的身心發展。2.家庭的精神生活與兒童在這一年齡期的發展。3.本族語及其在學前期和入學後最初幾年的作用。4.家庭內的相互關系和7歲到9歲兒童的道德教育。5.7歲到9歲兒童的行為和公民義務感的教育。“我想”、“可以”、“不許”、“應當”的教育。小說站  www.xsz.tw6.家長的公民義務感對兒童教育的影響。7.如何培養7歲到9歲兒童對丑惡事物的不妥協精神。8.7歲到9歲兒童的全面發展教育中的自然界。9.美在7歲到9歲兒童的個性全面發展中的意義。10.家庭里的書籍和7歲到9歲兒童的精神發展。家庭圖書室。11.如何使7歲到9歲兒童領會倫理標準和家長的榜樣。12.學校里和家庭里的愛國主義教育。13.學校里和家庭里的勞動教育。14.學齡初期兒童的精神需要和興趣的培養。15.7歲到9歲兒童的義務感和紀律性的培養。16.父母親的相互關系對7歲到9歲兒童教育的意義。17.對兒童既要嚴格要求又要尊重。18.學校里和家庭里的無神論教育。19.忠誠老實的教育。20.關心人和尊敬人的教育。21.自我教育的初步訓練。22.酒精中毒癥與兒童。23.關于神經類型和氣質的概念。24.7歲到9歲兒童的作息制度。25.電影、電視與兒童的教育。26.人道精神的教育。27.求知欲的培養。28.烏里揚諾夫一家對兒童的家庭教育。29.怎樣預防兒童的利己主義、個人主義、自私心理。﹪

    三三、四年級組﹪

    1.酒精中毒癥、結婚、兒童、家庭。2.9歲到11歲兒童的身心發展。3.學校教學和家庭的智力生活。4.書籍對9歲到11歲兒童智力發展的作用。家庭圖書室。5。列寧小時候是怎樣學習的。6.公民的培養。7.家庭的道德氣氛和9歲到1l歲兒童的教育。8.9歲到11歲兒童的情感教育。9.學齡初期兒童的意志教育。10.9歲到11歲兒童對世界的認識和言語的發展。11.9歲到11歲的男孩子和女孩子。12.怎樣給小孩子講人是怎樣生出來的。13.自然界和勞動在對9歲到11歲兒童的教育中的作用。14。9歲到11歲的男孩子的勇敢精神的培養。15.自尊感的培養。16.兒童的愛國主義情感的培養。17.人道主義精神的培養。18.在對9歲到11歲兒童的教育中父親的作用和母親的作用。19.教育機智。20.獎勵和懲罰。“我想”、“可以”、“不許”、“應該”的教育。21.9歲到11歲年齡期的需要和自我紀律。22.怎樣教育兒童熱愛和尊敬父母。23.怎樣預防兒童的意志薄弱、任性、愛生氣、愛發脾氣、愛哭、過于敏感的自尊心、個人主義、自私心理。24.什麼是“成長加速化”25.合理的兒童飲食制度。26.學校里和家庭里的審美氣氛。27.克服宗教和迷信對兒童意識的影響。28.怎樣理解兒童的幸福。﹪

    四五至七年級組﹪

    1.少年的解剖生理和心理的發展。2.性教育。性教育和道德教育的統一。3.少年的行為和道德意識。4.少年的勞動教育，他們的勞動的道德意義。5.少年教育中的善良、愛撫、鼓勵、嚴格要求、堅定性、對願望的限制。6.少年的人道精神的培養。7.少年對丑惡事物在道德上的不屈不撓、不能容忍、不肯妥協精神的培養。8.家長的威信。威信從哪里來，它的鞏固性。善于使用家長的權力。9.少年的智育和家庭的任務。10.少年的意識的形成和自我教育。11.怎樣培養少年的興趣。12.母親、父親、孩子的義務、責任和公民教育。13.少年的“願望文明”。對願望的限制和紀律是正確教育的重要條件。教育少年善于控制自己的願望。14.培養個人的愛好和才能。15.少年應當閱讀哪些書刊。家庭圖書室和少年的教育。不允許對精神財富的單純享受態度。精神需要的問題。16.少年的意志訓練。17.男孩子的勇敢精神的培養。18.女孩子未來的母親的教育。19.少年期的忠誠老實教育。20.少年的愛國主義教育。隨時準備好保衛祖國的教育。21.作為一個集體的家庭和少年的教育。22.少年的美育。23.少年的職業定向。24.怎樣才能使知識成為少年的需要。25.預防少年期的神經疾患。26.預防意志薄弱和懦弱無能、沒有性格和無原則性、個人主義和自私心理。27.少年之間的沖突的調解。﹪

    五八至十年級組﹪

    1.15歲到17歲男女青年的解剖生理特點和心理特點。2.身體的、道德的、社會的和性的成熟的統一。3.要善于尊重青年的**性。4.青年時期的世界觀和信念的形成。5.道德堅定性、對丑惡事物的不肯妥協、不屈不撓和不能容忍的精神的培養。6.書籍在青年的精神生活的作用。男女青年的個人圖書室。7.男女青年的道德教育、審美教育、情感教育和性教育的統一。8.男女青年公民義務感的教育。9.男女青年的勞動教育。10.青年早期的自我教育。11.青年的精神需要及其發展。12.青年的智育和興趣。13.個人愛好、才能和志向的培養。14.青年的知識、信念和行為。15。怎樣跟男女青年講戀愛、婚姻、家庭的問題。16.青年早期的勞動和學習制度。17.職業定向和專業選擇。18.青年的法制認識。19.年長者的榜樣在青年教育中的作用。20.男女青年的社會公益活動和公民義務活動。21.對青年教育中的教育機智。22.預防青年期的神經疾患和心髒疾病。23.勇敢精神、堅定性和不屈不撓精神的培養。24.青年服兵役的準備。25.對男女青年的閱讀指導。26.教育男女青年珍視我們社會的道德財富。

    85、農村學校的特殊使命

    農村學校跟城市學校有很大的區別。現在，農村學校擔負著特殊的使命。農村學校是農村的最重要的、主要的、有時候由于已經形成的條件還是唯一的文化策源地。它對農村的整個智力生活、文化生活和精神生活有著很大的影響。﹪

    生產的文明程度無可比擬地提高了，在勞動中、日常生活中和人們的意識中，正在實現著列寧當時稱為群眾的電氣化教育的偉大變革。現在，不是土地的佔有權，而是在土地上的操作技能，決定著農民的生活和勞動。﹪

    但是，農業生產文明的迅猛增長已經大大走到農村精神生活的增長前面去了。如果我們拿城市和農村擁有書籍的情況比較一下，如果我們再思考一下，受過中等教育的人有多少留在農業生產上和有多少留在城市里，那麼這種比較的結果，顯然是城市佔優勢的。﹪

    從農村中學畢業出來的青年人，有60以上永遠離開了農村而一去不返，出身農村而在高等學校畢業的人則有90以上成了城市居民。如果細想一下，這種現象不僅包含著某種令人擔憂的東西，而且包含著某種危險。如果農村青年中在智力發展方面最好的這部分人繼續地離開農村，那麼農業生產的發展必將有一天會停滯。我們整個社會的利益要求，應當讓智力上發展的、受過教育的青年人去充實農村。沒有這些人，就既談不上農村的科技進步，也談不上農村的智力豐富的精神生活。﹪

    誰來完成這一項極其重要的任務呢首先是學校，是農村學校。當談到農村學校工作的特點時，人們通常總認為勞動教育是個重點。據說，只要從小訓練農村青年在土地上勞動，農村學校的基本任務就算完成了。當然，我們在勞動教育方面的缺點還不少，但是我認為，這些缺點並不是產生主要毛病的原因。當農村學校和成年人的勞動集體的智力生活不能滿足青年的要求和需要的時候，農村青年是要離開或者想方設法離開農村的。﹪

    如果不提高整個農村學校，特別是農村家庭的文化和精神生活水平，那麼農村學校要改進教學，提高知識質量，就簡直是不可能的。﹪

    我認為，在農村學校里，首先要考慮的是如何創造一種學生在其中進行學習的氣氛。應當使書籍在家庭和學校里佔統治的地位。總的來說，應當使農村生活的世界成為思考、書籍、閱讀、深深地尊重知識、科學和文化的王國。遺憾的是，經常會看到這樣的情況︰農莊莊員家里有電視機，有摩托車，有收音電唱兩用機，但是卻沒有書籍或者只有很少幾本書。這一切都是因為，書籍應當在人的整個精神生活中佔首要地位的思想，沒有像明亮的火把一樣從學校里放出光芒，沒有在學校畢業生的心靈里確立起來。﹪

    不論一個農村居民從事什麼工作當農藝師或拖拉機手，擠奶員或養牛員，土壤改良技師或醫生，我們農村學校都應當在每一個學生身上培養對知識的需要。我認識一個飼馬員，他的個人藏書有2000冊；而我認識的一個醫生，他的房間里連個書架也沒有，桌子上放的唯一的一本書，還是兩年前從圖書館借來而未歸還的。﹪

    此外，還有一個問題。如果我們不努力做到，使一個農村居民在少年時代就以自己是一個種糧食的、養牲畜的人而感到自豪，那麼農村學校的最優秀的學生還是繼續要離開農村的。遺憾的是，把農業勞動看成一種低人一等的，不需要什麼智慧的事，這種多年形成的偏見至今仍然存在。而我們的目的，卻恰恰在于使那些最聰明的、精神豐富的、對于充實的智力生活有所準備的男女青年留在農村，到大田里和畜牧場去工作。只有當思考和使用智慧的、帶研究性的、被一些有意義的設想所鼓舞的勞動在學校里佔統治地位的時候，這件工作才能具有牢固的科學基礎。對勞動的熱愛是情感和思考相結合的產兒。但是，如果沒有思考，就永遠不會產生情感，也就沒有二者的結合，沒有它們的產兒。﹪

    對許多農村學校來說，正是在這樣一個領域里的教育水平太低，就是應當用思考，用科學認識的光芒來照亮普通的農業勞動。只有把土地、果園、菜園當成思考的實驗室，把單調的勞動過程不是當做最終的目的，而是當做達到目的的手段，使人享受到創造性的、研究性的、試驗性的勞動的歡樂，才能產生對農業勞動的熱愛。即使當一個人翻地、施肥、挖糞的時候，他也可能體驗到一種智力的歡樂研究者和創造者的歡樂。當一個人看到，在勞動中可以使用自己的智慧和才能的時候，他就能享受到這種歡樂。不管看起來多麼荒謬，但這是事實︰在某些農村學校里，對于揭示農業勞動的智力教育方面的工作，反而比許多城市學校里進行得更差。農村主要依賴學校，農村的文化水平有賴于農村教師的文化水平。農村學校的主要教育力量是教師，是他的精神豐富性、知識、多藝和寬闊的眼界。那種認為農村教師只要懂得田里的農活，不怕農業勞動的艱苦和困難就可以勝任的觀念，是已經陳腐過時了。事實上，農村教師對青年有沒有吸引力，主要是看他本人有沒有一種對知識的不可熄滅的渴求精神，是不是熱烈地追求書籍、科學和文化。﹪

    農村學校里有著成千上萬的優秀人才。我認識一位叫法爾圖什尼亞克的農村教師。他在一所十年制學校里教歷史。這是一個很了不起的人。村里所有的人，從白發蒼蒼的老人到小孩子，看到他都肅然起敬，仰慕他那非常淵博的知識。他研究過有關本國和外國歷史的數千種文獻資料。雖然住在農村，他通過自學掌握了9種外語。他能

    ...

    閱讀莎士比亞、賽萬提斯、歌德的原文著作。栗子小說    m.lizi.tw對學生來說，听他的歷史課就像過節日一樣。凡是從法爾圖什尼亞克所在的學校里畢業的學生，都能終生保持著對知識的渴求。像這樣的農村教師，能夠用認識的歡樂和一種充實的精神生活的幸福去感染別人。﹪

    如果我們說，教師是用知識來教育人的，那麼，在我看來，這一復雜的、至今尚未研究清楚的過程的實質，就在于知識能夠使一個人在自己的眼光里變得高尚起來，樹立他的自豪感，發展他的不可熄滅的鑽研精神，教給他為合理的思想的勝利而斗爭。﹪

    農村現在迫切需要精神豐富的、在智力上多方面發展的、能夠駕馭青年的思想的教師。像上面所說的法爾圖什尼亞克這樣的教師，畢竟是不多的。令人痛心的是，我們還有許許多多學校，在那里還沒有點燃起探索性的智慧的火把，為青年們照亮道路，使他們體驗到認識的幸福，形成一種永遠不知滿足的求知的需要。我們還有許多農村學校，學生在那里的學習一步也沒有跨出教科書的框框。農村需要千千萬萬個精神豐富的教師。﹪

    怎樣才能吸引他們到農村來呢這一點，是需要另外討論的一個課題。

    86、致未來的教師

    我常常收到大學生其中主要是師範生的許多來信。幾乎所有的信里都提出一個問題，我覺得，回答這個問題對于許多未來的教師是有一定意義的。這個問題的意思是︰究竟在教育工作中什麼是最重要、最主要的我對這個問題已經思考了32年。回答它並不那麼容易，因為在我們的工作中，沒有哪一樣是次要的東西。不過，教育工作畢竟還是有個核心的。﹪

    未來的教師，我親愛的朋友在我們的工作中，最重要的是要把我們的學生看成活生生的人。學習這並不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。﹪

    兒童的腦力勞動、他在學習中的成功和失敗，這是他的精神生活，是他的內心世界，無視這一點就會帶來可悲的後果。請記住︰促使兒童學習，激發他的學習興趣，使他刻苦頑強地用功學習的最強大的力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精神力量的火花熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細的手段，它們都會成為死的東西。

    不久前，在一所學校里發生過這麼一件事。有一個學生，無論怎麼也弄不懂，植物是怎樣吸收營養、怎樣呼吸的，怎樣從幼芽里發育出葉子，怎樣從花里結出果子的。生物教師經常提問他和刺激他︰“難道你連這麼簡單的東西都弄不明白嗎你究竟能干點什麼呢”在這個男孩子的心里，漸漸地對自己失去了信心。最基本的知識對他來說也變得復雜了，因為缺乏自信心像一堵牆一樣擋住了他通向認識的道路。有一次上課時，生物教師說︰“再過幾天，幼芽就要長出來了，我們全班都到長著栗樹的林蔭道去觀察。在那里，要是阿遼沙還說不出別人都明白的東西，那時候事情就毫無希望了。”﹪

    生物教師很喜歡自己栽種的東西，他從種子培育出栗樹的幼苗，再把這些小栗樹排成一條林蔭道。當全班學生來到栗樹林蔭道的時候，教師驚呆了︰樹上的幼芽全被剝掉了學生們也垂頭喪氣地站在那里。而在阿遼沙的眼光里，一剎那之間露出幸災樂禍的火花。

    ﹪這個行為的背後隱藏著什麼呢是內心的深深的痛苦，屈辱，精神力量的突然燃燒和暴發。栗子小說    m.lizi.tw阿遼沙以此表示抗議。他感到，教師的話里含有惡意。而孩子是要以怨報怨的，有時候甚至做出奇怪的、荒唐的、毫無意義的事來。﹪

    但比較常見的情況是︰一個學生，接連不斷地吃“兩分”，他就跟自己的命運妥協了，漸漸習慣了這樣的想法，就是“自己什麼都不行”。每當我看到這種態度冷淡，毫無怨言，準備好耐心地傾听教師的譏刺和訓斥而無動于衷的學生時，我的心里就充滿了不平和憤慨。我的年輕的朋友，請你像怕火一樣避免這樣的事情吧要為這種毫無怨言，默不做聲，準備接受任何訓斥的學生而感到可怕。這對一個人來說是最可怕的事。當你看到學生性格執拗、愛發脾氣的時候應當感到高興，應當容許學生對你的思想似乎抱著不信任的態度，而讓他去檢驗，去研究吧。“執拗性格萬歲”我真想用最鮮明的字體寫下這句話，並把它張貼在教員休息室里﹪

    你是明天的教師，請記住︰每一個兒童都是帶著想好好學習的願望來上學的。這種願望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關切和操心的情感的世界。他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態度所熄滅。要是我們，做教師的人，在心里也像兒童對待我們那樣，把無限的信任同樣地給予他們就好了那將是一種富有人情的相互尊重的美妙的和諧。﹪

    教師對學生力量的信心表現在哪里呢我們的工作的辯證法告訴我們，教師永遠也不會遇到這樣的時刻的到來，使他有權利說︰由于我盡了自己的努力和操勞，這個學生已經達到極限，從他身上再也得不到更多的東西了。學校教育里的許多失誤，其根源正是在于有些人抱有這種思想。請你記住︰人的力量和可能性是不可窮盡的。一個學生可能在一整年里都沒有把某種東西弄懂弄會，可是終于有那麼一天，他懂了，會了。這種“恍然大悟”我想把這種現象稱之為“思維的覺醒”的內在的精神力量，是在兒童的意識里逐漸積累起來的，而且我們，做教師的人，是在用自己的信心幫助它的積累。任何時候都不要急于灰心失望。學生今天不會的，過三年才能會，那麼我在這三年里始終堅信人的力量是不可窮盡的。﹪

    結合這一點，我想向你，年輕的朋友，提出如下的建議︰正像外科醫生把一些非常銳利的手術工具放在清潔的金屬盒子里以備使用一樣，你也有一些最精細、最有靈性、最銳利而不十分安全的工具評分，最好讓它多在盒子里放著，而不輕易使用。我認為，那種幾乎學生說了每句話都要給他打個分數的習慣，是一種教育修養處于蒙昧狀態的標志。以這種態度對待事情，這種最精細的工具就一會兒變成蜜糖，一會兒變成棍棒︰它使這一個人陶醉，使那一個人受傷。我希望，學校里不要搞那種所謂“積累分數”的追求評分數量的事。在一個學季里，一個學生該有幾個分數，讓教師去掌握就可以了。﹪

    請記住，即使是成年人，白費的、毫無結果的勞動，也會使他感到羞愧難當和頭腦糊涂的，何況我們接觸的是些孩子。如果學生從他的學習里期待不到什麼成績，他就會失去對自己力量的信心，就會變得要麼粗暴，要麼灰心。﹪

    學生如何看待自己，這一點在很大程度上決定著他的道德面貌。在學校里，目前還存在許多手工業方式的東西︰學生認識周圍世界，卻不認識自己，更不了解自己。我堅定地相信，兒童在認識周圍世界的同時，應當認識自己，應當充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一個人的榮譽感、名譽感、健康的自愛心的最強大的源泉之一。栗子網  www.lizi.tw當你走上教育工作這個創造性的崗位時，請記住︰你必須教會兒童進行腦力勞動，教會他們思考、觀察、理解，從腦力勞動的成果中感覺出自己的精神力量。﹪

    當跨進校門的時候，你不僅成為本門學科的教師，而且首先是一個教育者。你應當善于培養學生的學習願望。並不是所有的兒童都一樣思考，一樣感知，一樣識記的。一個學生已經弄懂了你想教會他的東西，而另一個學生還沒有弄懂，但這並不說明他不願意學習。要讓他有時間再想一想，不要把他那一點渴求知識的微弱的火花吹滅。只有在學生的腦力勞動取得成績，哪怕是微小的成績時，再來給他做評定。你要善于從每一個學生身上，看到和感覺出，他是一個獨一無二的個性。有一次，听到某位教師說︰“這個學生毫無希望，他的命運就是這樣永遠當差生。”這時我想起了亨利海涅說過的話︰“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。每一塊墓碑下面，都躺著一部整個世界的歷史。”﹪

    阿爾瑪阿塔師範學院的女大學生塔瑪拉很關心教學方法的問題。她寫道︰“我看到不斷涌現出大量的教學方法就使我感到害怕。幾乎每天在報刊上都能看到︰這是一種新方法，那是一種新教學方式怎麼才能搞清楚這麼多的教學方法和方式呢其中的哪一些才是真正有效的呢”﹪塔瑪拉和別的大學生都關心“有些教學方法產生了，而其生命又不長久”伏爾加格勒的一個大學生也這麼寫道。你們應當懂得︰任何一種教學方法，當它還只是存在于我們的觀念中，當我們還只是在字面上在教科書上，在教案上分析它的優缺點時，這還不能算是真正的方法。譬如說，有一套很精致的鉗工工具。它們都放在那里，各有各的位置，各有各的用途。可是，當人的手還沒有接觸它們的時候，所有這些工具是什麼呢是一堆金屬如此而已。這其中的每一塊金屬，只有到了匠師的手里，才能變成工具。教學方法也是如此。有了匠師才會有方法。這個方法能對兒童起什麼作用，這一點取決于你們，而且僅僅取決于你們。在學校里的真正的創造性勞動，首先是生動的、探究性的思考和研究。即使是最好的、最精密的教學法，只有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過深思熟慮的東西以後，它才能是有效的。這里不由得想起波蘭的著名教育家亞努什科爾恰克的話︰“指望別人給你拿出現成的思想，無異于讓別的女人替你生產你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產出來的，這樣的思想才最寶貴。”如果你們想成為真正的能工巧匠，那就不要等待“別的女人替你生產你懷胎的孩子”。只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學方法，才是最好最有效的方法。﹪

    87、談談教師的教育素養

    教育素養是由什麼構成的呢這首先是指教師對自己所教的學科要有深刻的知識。我們認為很重要的一點是，教師在學校里教的是科學基礎學科，他應當能夠分辨清楚這門科學上的最復雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學思想的前沿的問題。如果你教的是物理，那麼你就應當對基本粒子有所了解，懂得一點場論，能夠哪怕是粗略地設想出將來的能源發展的前景。教生物的教師則需要懂得遺傳學發展的歷史和現狀，熟悉生命起源的各種理論，知道細胞內部發生的生化過程。教育素養就是由此開始並在此建立起來的。可能會有人反駁說︰為什麼教師要懂得那些課堂上並不學習的東西以及那些跟中學所學的教材沒有直接聯系的東西呢這是因為︰關于學校教學大綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識視野中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。﹪

    我認識幾十位這樣的教育能手。他們的教育素養從備課就能看得出來。他們是按照教學大綱、而不是按照教科書來備課的。他們仔細地思索過教學大綱以後，就把教科書里有關的章節讀一遍。他們這樣做是為了把自己置身于學生的地位，用學生的眼光來看教材。真正的教育能手知道的東西，要比學校里學習的東西多得多，因此他不需要在課時計劃里把要講的新教材都寫出來。他的課時計劃里並不寫敘述演講、講解的內容，而只寫一些為了指導學生的腦力勞動所必要的關于課堂教育過程的細節的簡短的紀事。教育工作的能手對于課堂上所學的自己那門科學的起碼知識了解得如此透徹，以致在課堂上，在學習教材的過程中，處于他的注意中心的，並不是所學的東西的內容本身，而是學生，是學生的腦力勞動，是學生的思維以及學生在腦力勞動中遇到的困難。﹪請你留意觀察一下那些只知道必須教給學生的那點東西的教師的工作情形吧。他認真地按照教科書把要講述的東西準備好，甚至把講述的內容和邏輯順序都記住。你將會發現︰那些在講述新教材時應當使用的直觀教具和說明性的材料如在歷史、地理、生物課上要用的文藝作品中的形象，好像是人為地附加在課的內容上的，所有這些都從學生思想的表面上滑過去了有時候教師甚至忘記了使用他所挑選和準備好的東西。為什麼會得到這樣的結果呢這是因為，處于教師注意中心的只是教材內容，而不是教育過程的各種細節。教師使足力氣去回想講述的過程，他的全部注意力都集中在自己的思考和教材內容上。學生要領會這樣的講述是困難的，在這種課堂上沒有不隨意識記，因為在教師的講述和語言里沒有情感。如果教師不得不使足自己的全部力氣去回想教材內容，他的講述缺乏情感，那麼兒童就會不感興趣，而在沒有興趣的地方也就沒有不隨意識記。這是教師的教育素養的一個非常微妙而又非常重要的特征︰教師越是能夠運用自如地掌握教材，那麼他的講述就越是情感鮮明，學生听課以後需要花在摳教科書上的時間就越少。真正的教育能手必有真正豐富的情感。那種對教材的知識很膚淺的教師，往往在課堂上造成一種虛張的聲勢，人為地夸夸其談，企圖借此來加強對學生意識的影響，但是這樣做的結果卻是可悲的︰虛張聲勢會使人空話連篇，愛說漂亮詞句，所有這些都會腐化學生的靈魂，使他們內心空虛。﹪

    當人們談到形成信念的問題時，常常會听到這樣一些議論︰對教材的知識這還不是信念，有知識並不意味著有信念。這樣把兩者對立起來是毫無道理的。所謂真正地有知識，這就是對知識有深刻的理解並且把知識多次地反復思考過；而如果對知識有深刻的理解並且反復地思考過，如果知識變成了學生主觀世界的一部分，變成了他自己的觀點，那就意味著知識已經成為信念。那麼，在什麼條件下知識才能觸動學生個人的精神世界，才能成為一個人所珍視的智力財富和道德財富呢只有在這樣的條件下，用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流。如果在教師的講課里沒有真正的、由衷的情感，如果他掌握教材的程度只能供學生體驗他所知道的那一點東西，那麼學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。由此我們還是得出那個同樣的結論︰教師對教材有深刻的知識這是教育素養的基本方面之一。﹪

    教育素養的這一重要特征的第一個標志，就是教師在講課時能直接訴諸學生的理智和心靈。在擁有這一真正寶貴財富的教師那里，講述教材就好比是向交談的對方學生發表議論。教師不是宣講真理，而是在跟少年和男女青年娓娓談心︰他提出問題，邀請大家一起來對這些問題進行思考。在分析這種課的時候，大家會感覺到︰在教師跟學生之間建立了一種密切的交往關系。你，作為校長，也會被教師的思想的潮流所帶走，你會忘記你是來檢查教師的工作的，你會感到自己也變成了學生，你跟一群15歲的少年們一起為發現真理而歡欣鼓舞，你在心里回答著教師所提出的問題。在我們州的一所學校里發生過一件有趣的事︰年輕的校長在听一位有經驗的教師上幾何課，他的思想完全給教師的講解迷住了，以至當教師向同學們問道︰“你們誰能回答這個問題”的時候，這位校長竟舉起手說︰“我”這才是真正的教育技巧。這就是我們所說的那種直接訴諸兒童的理智和心靈的境界，這種境界只能是教師具備深刻的知識的結果。他的知識要如此深刻，以至處于他的注意中心的並不是教材內容，而是兒童們的腦力勞動。﹪

    而在另外一種課堂上，當你看到教師跟學生之間並沒有交往，教師一頭鑽進他的課時計劃里，而孩子們在看著天花板或者天空中飄浮的雲朵時，你會作何感想呢你會在學生面前覺得不自在，你會替教師，替自己，也替教育學覺得難為情。你後悔不該來听課。在課後，你不想當時就跟教師進行談話，你會想︰是不是把談話推遲到明天，是不是應當再來听他一節課呢﹪

    可見，教師在他所教的科學基礎學科方面，如果沒有深刻的科學知識，就談不上教育素養。那麼怎樣才能使每一位教師不僅懂得一點教學的常識，而且深知本門學科的淵源呢

    讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養的這個方面正是取決于此。要把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。﹪

    怎樣才能使讀書成為每一位教師的需要呢這里很難確定地說有些什麼特殊的方法。讀書的需要是靠教師集體的全部精神生活培養起來的。﹪

    但是，把讀書變成教師的精神需要，畢竟還是有一些非常具體的、容易捉摸的、易于檢查的條件和前提的。這首先是時間供教師自由支配的時間。教師的空閑時間越少，他被各種計劃、總結之類的東西弄得越忙，那麼他對學生將要無物可教的那一天就來得越快。我們的教師集體遵循著一條規則︰教師不寫任何總結和匯報。除了教育工作計劃和課時計劃外，教師不寫任何別的計劃。課時計劃是必不可少的文獻，它能反映出教師個人的創造性實驗室的情況。對課時計劃不規定什麼固定的格式。當然，也對它提出一定的要求。這首先就是要對學生將要學習的理論性教材進行教學論的加工。一個創造性地工作的教師所做的課時計劃，就是對課堂上應當發生的和可能出現的情況作出最大限度的預見。﹪

    每一位教師都有自己的創造性的實驗室，這個實驗室一年比一年豐富起來，這是教育素養的一個非常重要的方面。這里指的是教師勞動的工藝學。例如，數學教師們一年年地積累教學資料幾種不同難度不同變式的應用題，教師和學生制作的直觀教具等。教師為每一節課積累的資料每年都在增加，因此他也就沒有必要再寫課時計劃了。地理教師每年在充實他的各個專題的直觀教具冊。語文教師在逐年編輯用于語法教學大綱的每一章節的個別作業卡片集，編寫和修訂應當讓學生牢記的最低

    ...

    限度正字法詞匯表。小說站  www.xsz.tw﹪

    教師的教育素養的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法。教育素養在很大程度上取決于，教師是否善于在兒童的腦力勞動和體力勞動過程中，在游戲、參觀、課外休息時間內觀察兒童，以及怎樣把觀察的結果轉變或體現為對兒童施加個別影響的方式和方法。對兒童的認識首先是由觀察構成的。這里應當再說一遍︰教師應當了解兒童的健康狀況，了解他的智力發展和身體發展的個人特點，了解影響他的智力發展的解剖生理因素。關于解剖學和生理學、心理學和缺陷教育學的書籍，應當成為一個善于思考的、創造性地工作的教師的必備書。教師到了學校以後這種提高是在許多教師的經驗的基礎上進行的，才開始真正地研究心理學︰他要時常去翻閱心理學書籍，以便更深入地思考和理解兒童的行為中、腦力勞動中、同學的相互關系中的這種或那種現象、這一或那一特點。﹪

    沒有扎實的心理學基礎，就談不上教育素養。有些教師覺得心理學是一門枯燥的科學，在學校里得不到實際的應用。我們很關心讓心理學成為教師實際工作中的真正指南。我們經常在校務委員會的會議上介紹心理學家的研究成果，在教師休息室的“新書”陳列架上陳列心理學書籍，讓教師去閱讀、思考和研究。當然，我們宣傳這些書籍，不能讓它只是一種良好的願望，我們每一位教師包括校長和教導主任都在經常地、用心地寫兒童的“教育鑒定”，這種“教育鑒定”要求弄清楚兒童的復雜的精神世界，深入了解兒童的歡樂和憂愁，而這種“教育鑒定”所依據的基礎就是心理學的分析、觀察和研究。﹪

    在听課和分析課的時候，我和教導主任把一些需要進行心理學和教育分析的問題記在單獨的一頁紙上例如下面這些問題︰積極的腦力勞動是怎樣影響舊教材在記憶中的保持的；在決定課堂上腦力勞動的方式時怎樣考慮到學生的神經系統類型；采用哪些特殊的手段來激發學生對所學學科和具體教材的興趣；等等。還有，校長、教導主任和負責課外活動的教師，我們也隨時隨地會踫到教育工作中的一些心理學和教育學問題。在學校生活的這個領域里，會遇到許多問題，如果缺乏心理學知識，簡直就無法解決這些問題例如︰學生的哪些行為可以交給班集體去討論，而他的行為的哪些方面則不宜于在集體中討論；在評定知識的過程中要有怎樣的教育機智，等。我們每星期聚會兩次，讀自己寫的心理學和教育學筆記，並且討論用什麼方法解決那些困難而復雜的問題。有些問題我們提到校務委員會上進行討論，而就個別問題我們還到科學研究中心去請教。﹪教育素養還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師的語言修養問題。二十年前，我去听一位教師的課，觀察孩子們怎樣感知新教材的講解。我發現，孩子們听後很疲勞，下課時簡直是精疲力竭了。我開始仔細听教師的語言他教生物學，使我大為吃驚。教師的語言是那麼混亂，沒有邏輯順序，他講的教材的意思是那麼模糊不清，以至第一次感知這個或那個概念的兒童，不得不用全部力氣，才能听懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在于此。﹪

    為什麼我作為校長，也沒有立即發現這一點呢因為我听的是自己很熟悉的教材。我有足夠的暗示我實質上是用自己的思想補上了教師講課中的“漏洞”。我又听了幾節課，逐字逐句地把教師的講解記錄下來，我在校務委員會的會議上讀了這些記錄，問同事們︰請大家想一想，一個對所講解的事物毫無了解的人，能不能听得懂。請大家設想一下，如果你們對葉綠素、二氧化碳、光合作用本來一無所知，那麼你們從我所讀的記錄里能听懂些什麼呢﹪

    回答這個問題是痛苦的，令人為難的，但是回答只有一個︰什麼也听不懂。栗子網  www.lizi.tw如果說在下節課上，學生畢竟還知道一點東西，學習最好的學生還能得到優秀的分數，那麼在這一點上，我們只能歸功于學生的勤奮和努力，而獲得這些知識卻要付出多大的代價呢這是以學生的健康為代價換來的︰因為他們實質上不是在教師的課堂上，而是**地在課外時間摳教科書去獲取這些知識的。﹪我們全體教師敢于正視真理，雖然這個真理是嚴峻的。我和教導主任又去記錄了幾節課，又把在其他課上歷史、物理、化學課上的逐字逐句的記錄讀了一遍。情況並不像生物課上那麼嚴重，但是幾乎在所有的課上，教師的講解都不符合語言修養的許多基本要求。而最主要的、使全體教師深為憂慮的一點是︰對于概念的解釋不夠明確，教師力求用語言手段創造的那種表象模糊不清以至有些混亂，然而沒有清晰的表象，由簡單到復雜、由近及遠、由具體到一般的過渡就是不可能的。我們不得不深感遺憾地、痛心地承認︰是的，我們還不會用語言來創造鮮明的形象，而鮮明的形象正是兒童思維的出發點和源頭。﹪

    從那時起，語言修養的問題跟其他同樣重要的問題一起，成了我們全體教師特別關心的對象。我們研究這個問題已經有25年了。全體教師向自己提出的第一項任務，就是分析應當向學生講解的那些表象和概念。我們分析各科教學大綱和教科書，大家在一起考慮︰怎樣找到鮮明的、準確的和經濟的語言外殼，才能使兒童建立起關于這樣一些事物和現象的表象，例如︰天空、田野、草原、灌木叢、沙漠、火山、嚴寒，土壤的肥沃度、收成，等等。所有這些看起來都是很簡單的東西，但是當我們試圖創造出每樣東西的鮮明的、兒童能夠理解的語言形象時，就會發現這件事並不那麼簡單。﹪

    “怎樣解釋天空這個概念呢”一位教師驚奇地說。“那里，那就是天空”他用手指著說。但是難道可以一直讓學生用可以看見的形象來思維嗎我們的語言的缺點就正在于此︰由于我們不善于用語言來創造鮮明的形象，我們就使得學生由形象思維向抽象思維過渡感到困難，需知抽象思維是建立在概念的基礎上的，而概念又是在以語言創造的表象的基礎上形成的。﹪

    我們開始學習用語言來描述可以看到和觀察到的東西，然後逐漸轉到解釋那些跟用感官不能直接感知的事物和現象有聯系的概念。接著，我們轉向深入地分析教科書的課文︰確定邏輯順序，找出因果聯系、質的聯系、時間聯系。我們發現︰備課和對教材的教學論的加工，這首先是教師的邏輯思維和語言修養的統一。﹪

    教師們開始仔細地考慮自己的敘述形式，在他們的課堂上出現了創造性勞動的一種重要特征自我監督。我們日益明確地認識到︰教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。當我們很有必要使事物、現象和概念在教師的語言里找到鮮明的、能夠為兒童所理解的語言外殼的時候，我們卻在無數次的復習上浪費了多少時間啊

    88、教師們的教育觀點的一致

    在五年級的教學開始的一年前，我就開始對由于分科教學將要帶來的教學性質的急劇變化做準備。除我以外，這個班里還將有八位教師來任課，這一點要求班主任花費很多心思，首先關心的是教育觀點和教育信念的一致。﹪

    我承擔了本族語、俄語和歷史的教學任務，考慮到這樣能體現教學與教育相一致這一重要原則，班主任還應盡可能地擔任那些從開學到畢業都一直開設的學科。栗子小說    m.lizi.tw﹪

    我認為我的使命既作為班主任，又作為校長是，要使教師們在教育和教養的一些重大問題上能夠保持一致的觀點和信念。觀點的一致能夠保證每一位教師的個人創造性得到充分的發揮。任何一個教師都不可能是一切優點的全面的那就是抽象的體現者。每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。這一點正是每一位教師對于教育學生的復雜過程所做的個人的貢獻。但是與此同時，每一位教師都應當是一個統一的整體智力的、道德的、審美的、身體的、心理的、情感的文明的源泉的一部分。﹪

    我們的教育觀點和信念是在工作過程中形成的，包括以下幾點︰﹪

    1每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。由于教師和學生集體在精神上的一致性，教學過程不是單單歸結為傳授知識，而是表現為多方面的關系。共同的智力的、道德的、審美的、社會和政治的興趣把我們教師中的每一個人都跟學生結合在一起。課是點燃求知欲和道德信念的火把的第一顆火星。﹪

    2我們每一位教師都應當對具體的學生實施個別的影響，用某一件事引起他的興趣和愛好，鼓勵他，激發他的獨一無二的個性得到表現。我們每一位教師都不是教育思想的抽象的體現者，而是活生生的個性，他不僅幫助學生認識世界，而且幫助學生認識自己本身。這里起決定作用的是︰學生從我們身上看到是什麼樣的人。我們對于學生來說，應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，我們才有道德上的權利來教育學生。無論什麼也比不上一位聰明的、智力豐富的、誨人不倦的教師，使學生感到那樣贊嘆和具有吸引力，以那樣強大的力量激發著他們上進的願望。在我們的學生的身上，隱藏著天才的數學家和物理學家、哲學家和歷史學家、生物學家和工程師、大田里和機床旁的創造性勞動能手的素質。這些天才的素質，只有在每一個學生遇到教師有這樣的“活命水”來澆灌的時候，才能蓬勃生長，否則就會干枯和衰敗。智慧要靠智慧來培育，良心要靠良心來燻陶，對祖國的忠誠要靠真正的為祖國服務來培養。﹪

    我對這些把學生的命運托付給他們的教師，有了不止一年的了解。這是一些聰明的、誠實的、熱愛兒童、熱愛科學和熱愛書籍的人。一種強大的力量對知識和認識的渴望把我們大家結合成一個集體。我們每一個人都感到自己是小學生，每一個人都在精神生活領域里有一種愛好。o.a.比斯敏娜婭熟練地掌握法語和德語，又自學了英語和拉丁語；a.里薩克念念不忘的一個理想是必須從五年級起就教代數，他還自編了一本算術應用習題集；a.a.費里波夫編了一份五年級物理入門課程的教學大綱，他深信學習這門學科將為兒童的智育創造有利的條件，他還編了一份物理課外活動大綱；o.n.斯杰潘諾娃在研究土壤里的生化過程，進行著有趣的試驗；在她任課的每一個班里，都有兩三個學生下決心把自己的一生貢獻給農業勞動；t.綏羅瓦特卡在研究本地區的自然資源，繪制了幾幅地方志地圖；a.a.沃羅什洛力求在實踐中實現自己的信念，他深信“人的智慧在他的雙手上”，這不僅是培養實際技巧和習慣，而且是訓練好鑽研的、創造性的智慧；Г.t.扎依采夫迷戀于圖畫和思維訓練相結合的思想；.葉甫列緬柯認為在自己的課上進行音樂修養的教育是很重要的，他編了一份欣賞音樂作品的大綱。﹪

    3我們認為，只有教學是在集體和個人的豐富的精神生活的背景下進行的條件下，才可能有完滿的智育。一個人在少年時代在智育上的飛躍和新的質變階段，在我們看來，不僅在于由形象思維到抽象思維的一定的過渡過渡這個概念是相對的︰兒童也有抽象思維的因素，少年也還保留著形象思維的因素，而且在于少年在智力生活中的自我確立︰在正確的教育下，少年會感到一種把自己的智力財富給予別人並從別人那里吸取智力財富的精神上的需要。上課、在課堂上獲得的科學知識的基礎、在教學過程中獲得的腦力勞動的素養這一切在智育中都具有重要的意義，但是這些只是多方面的智力生活的一個組成部分。在一個集體中，應當經常感到有一種勤學好問，向往科學，鑽研有趣的、引人人勝的問題和書籍的志向的脈搏在跳動。﹪

    而集體的這種智力生活的源泉、指路明燈和第一個推動者仍然是教師。智力生活的存在這一事物本身，就取決于教師的知識、思想、興趣和博學的程度。在學齡初期，教師對兒童來說，是打開事物和現象的世界的人，而在少年時期，教師就是打開思想的世界的人。﹪

    青年的精神志向的純潔、高尚和無私，在自我確立時期對于知識渴求，以及師生關系中的誠摯和相互關心，這些都取決于集體的智力生活的豐富性。要預防少年時期和青年時期的一大禍害精神空虛，預防他們虛度年華，預防他們對長輩的漠不關心的態度以至預防犯罪行為，都首先要求一個人在少年時期能夠認識智力生活的豐富、美和完滿。知識不僅以真理的內容使人的心靈豐富，而且會使一個人變得更加高尚。﹪

    4我們深信，只要是一個正常的人，他就能獲得智力的財富，就能享受完滿的智力生活的幸福。無論課堂上所采用的教學方法是多麼完善，它們都不能保證給人以完備的教養。一個人接受課堂上的科學基礎知識越是困難，那麼不要把他的智力生活局限于這些基礎知識這一點，就越加重要。只有當一個人認識的東西，比要求他知道的東西多得無可比擬的時候，他才能享受到認識的樂趣。預防學業落後現象，預防對認識、科學、書籍和學校的冷漠態度，並不在于無休止地催趕和挽救那些學業落後的學生，而在于要把每一個學生引進集體的豐富的智力生活的世界。在少年生活中的無數挫折和不正常的現象，其根源就在于一個人懷著這樣痛苦的思想︰我什麼都不行，我的學習毫無收獲，別人能做到的我總做不到。如果在一個人自我確立的年代里在他面前展開的是這樣一種殘酷的真理，那麼悲劇就會在他身上發生。他失去了對于善良的信心，他會變得性格孤僻，疑心很重，待人刻薄；而如果再有人不斷地譏刺他︰“你是個懶漢”，“你是個浪蕩子”，那麼他還會變得冷酷無情，並且真正地變成一個懶漢、浪蕩子和墮落的人。讀書對他來說是一種痛苦，而不是歡樂的源泉。少年的精神空虛是一大災難。﹪

    5我們深信，少年期的智育和教學，完全不同于童年期。我們在少年學生面前不僅揭示自然界、社會及其規律性，而且揭示他們自己本身。這里所指的不僅是心理的修養，而且指在所有課堂上的腦力勞動的性質和方向性。少年在認識世界的同時也認識自己。少年在認識自然界和社會的規律性的同時，應當確立一種信念︰他前進了一步，這不僅是因為他學到了一些新東西，而且是因為總的說來他變得更聰明了。﹪

    我想起了在開學前夕跟五年級教師們的一次談話。我們設想我們的學生的未來。我們教師當中，未必有誰會活到2000年，而我們的學生將在他們創造力最旺盛的時候迎接二十一世紀。他們將成為世界的主人成為工程師、農藝師、醫生、教師、建築家。但是他們每一個人首先應當成為熱愛祖國的人，成為一個真正的人具有清醒的智慧，高尚而勇敢的心和一雙靈巧的手的人。他們將要從事幾十年創造性的勞動。在這期間，科學將有很大的發展。如果把學生參加工作那一年的知識水平作為一個單位，那麼在他的勞動生活的過程中，他還必須為自己的精神財富增加5、6個單位的知識，否則他就會落後于生活，無法順利地工作。生活要求知識的不斷更新。沒有對知識的渴求，就不可能有完滿的精神生活，從而也就不會有創造性的勞動生活。因此，我們必須培養學生對自學的發自內心的需要。

    89、怎樣听課和分析課

    課這是教學和教育過程的主要陣地，教師在課堂上每天實施著對學生的教養、教育和使學生全面發展。課的質量高低不僅決定知識的鞏固性和深度，而且決定能否培養起學生的科學唯物主義世界觀和**信念、對知識和科學的熱愛、對人類所創造的精神財富的尊重。在課堂上發展學生的認識力和創造力，形成科學思維的能力，培養對書籍的熱愛。課是學生的智力生活的這樣一個主要的領域，在這個領域里，進行著生活經驗豐富的教師和剛剛邁出生活的初步的學生之間的精神交往。教師的個人榜樣在課堂上是非常重要的。﹪

    課不僅是以知識的內容來教育學生。同樣的知識內容，在一個教師手里能起到教育作用，而在另一個教師手里卻起不到教育作用。知識的教育作用在很大程度上取決于，知識究竟跟教師個人的精神世界他的信念、他的生活的整個的道德方向性和智力方向性、他對自己教育的對象即年輕一代的未來的觀點是否緊密地融合為一體。教師的個人榜樣，這首先是指他的信念的力量，他對科學的熱愛，以及他的道德面貌用自己的智慧、理智和知識為社會主義社會的崇高理想而服務。﹪

    在一個有經驗的校長來說，他的注意和關心的中心就是課。經驗證明，听課和分析課是校長的一項極為重要的工作。有許多東西教師集體和學生集體生活的智力豐富性、教師的教學法技巧、學生的需要和興趣的多方面性，都取決于听課和分析課這一工作是否有高度的科學水平。由于學校領導人對課進行深思熟慮的分析而使課堂教學得到不斷的改進，就能提高學校整個教育過程的水平。從課好像引出了幾十條初看起來不易覺察的線索，這些線通到課外活動，通到學生的自我教育，通到教師個人的創造性實驗，通到經驗的交流，通到全體教師對家長的工作。下面我想就听課和分析課的問題向年輕的校長提幾點建議。﹪

    1听誰的課，何時去听，听多少課

    只有當學校領導人掌握了足夠的事實和進行足夠的觀察時，才能在教學和教育過程的這

    個領域里達到工作的高質量。經常听課和分析課的校長，才能了解學校里在做些什麼。一所學校里可能有15名教師，也可能有50名教師。無論是前種還是後一種情況，校長都必須了解每一位教師的工作情況。為了做到這一點，就必須經常地、按一定的制度去听課和分析課。多年的經驗使我深信，盡管學校領導人有各種各樣的活動，而听課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作。我給自己定出一條規則︰如果我沒有听過兩節課，我就認為今天我在學校里什麼事也沒有做。如果今天踫上開校長會議，那麼，本來在今天要听的兩節課，就得移到明天來補上。這樣一來，我明天就得過一個很緊張的工作日︰要

    ...

    听4、5節課。台灣小說網  www.192.tw要是預定將到外面出差4、5天的話，我就提前在兩星期內把每天听兩節課改為听3節課。遺憾的是，有些校長，學校只有15個到30個班，在整整一年里只听70、80節課，甚至更少。這種領導好比是一個被蒙住眼楮去上班的人，他在黑暗里徘徊︰能听到一點，但是什麼也看不見，不了解，不理解。﹪

    在教育學上來說，校長分析教師工作的最適當的形式，就是定期地去听所有教師的課既要听有20、30年教齡的教師的課，也要听一年以前剛進校的教師的課。有些學校的領導人錯誤地認為，對于那些有多年教齡的教師，可以少听他幾節課。工齡的長短並不一定決定經驗的豐富與否。只有不斷地進修提高的教師才是真正的教師。在我看來，教師的成長取決于他的教育學知識的質變和深化。進修提高首先意味著，教師今天對于某一教育真理的看法已經不同于昨天。一個努力提高自己的教師，不斷地處理著理論與實踐的關系，好像是在用理論的光芒照亮自己前進的道路，這是他的成長和積累豐富經驗的基礎。﹪

    校長去听課和分析課，不只是為了教給教師一些東西，給他們提些建議。學校這個教育實驗室，是全體教師的創造性的結合體，是每天不斷的智力交往，是精神財富的相互交流。對有經驗的教師，應當听他足夠數量的課，這是為了把他個人的創造性實驗中一切有價值的東西，都吸取到學校的集體的教育實驗室里來。﹪

    听課和分析課，應當從開學的最初幾天直到停課前的最後幾天都在進行。既不要在開學初“加快進行”而浪費時間，也不要像有時候所做的那樣，在學年結束前的兩三個星期就停止听課了，認為學業就要結束了，一切事情實質上已經定了，校長對于教學和教育過程的干預未必會有什麼益處。其實，正是在教學結束的時候，在上課的最後幾天，听課和分析課能夠提供許多東西，不僅有助于對知識質量做出有價值的概括，而且能夠看出教師是否善于制定進一步改進自己工作的途徑。﹪

    在校長的工作中，除了經常性的听課以外，有時集中地听一系列的課即一個課題、一個章節的好幾節課，也佔有重要的地位。這種听課方式之所以必要，是為了看出和理解各種教育現象的實質及其因果聯系，揭示出教育過程的主要的依存關系掌握牢固而深刻的知識的條件和產生膚淺的知識的原因。總之，听課和分析課的目的，是為了研究和發展教師的經驗，把個別教師的經驗變成集體的財富，用以豐富全校的創造性的實驗。﹪

    2教師的課有沒有明確的目的，目的是否達到許多課甚至有多年教齡的教師的課的重大缺點之一，就是不善于明確地提出課的目的，並且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。問題並不在于在課時計劃里寫上本節課的目的。這種形式的規定可能是被照做了，但是教師並沒有認識課的真正的目的。漫無目的的課是白白地浪費時間，增加學生的疲勞，使它們養成一種松松垮垮的習慣，形成一種不良的道德品質懶惰。﹪

    看起來，好像理解課的目的是再簡單不過的事。“課的目的嗎”一位一年級教師重復著我的問題說，“那就是讓學生讀讀，做做復述。這就是課的目的呀。”﹪

    我們走進課堂。一種令人擔憂的感覺控制了我︰這里是白白地浪費時間，學生上完這節課就跟沒上時一個樣，他們的技能毫無長進。為什麼會這樣呢因為教師沒有提出正是應當在這里提出的主要目的，即︰教給所有的兒童不只是那幾個被喊到的兒童閱讀，發展他們的閱讀技巧。教師對孩子們說，當被喊到的同學在朗讀時，大家應當仔細地听，記住他讀的錯誤，然後大家來糾正。台灣小說網  www.192.tw一年級的閱讀課文是很簡單的，詞也很容易記住，所以孩子們記住那些讀錯的地方並不難。當發現同學朗讀中的錯誤以後，孩子們就不再听了，他們也忘記了要仔細地看著課本的要求，因為他們害怕忘記了錯誤。接著孩子們紛紛舉手，要求糾正同學的錯誤。氣氛是很熱鬧，但是益處甚少︰孩子們並沒有學習閱讀。﹪

    問題並不在于讓兒童看著課本去檢查同學朗讀得如何。問題首先在于讓兒童看著課本，按音節地讀詞，進行默讀或者輕聲地讀。在這種課上的教學目的，正在于讓每一個兒童**地閱讀。要達到這個目的這正是小學特別是一、二年級閱讀課的最重要的目的並不是很容易的。這里必須最大限度地注意每一個兒童的學習情況。有的孩子讀得快些，有的孩子讀得慢些，這一切都應當估計到。不要害怕有的孩子落在後頭，讀的不是被教師喊到的同學所讀的那個地方。也不要害怕孩子們讀得嗡嗡響，好像一窩蜂。並不是所有的一年級孩子都會默讀的，在這一點上不必著急。孩子們朗讀時的聲調表情力較差也並不可怕，先讓孩子們學會讀詞，以後就能表現出詞的情感色彩來。﹪

    在听課後分析教師的工作和學生的學習情況時，我所注意的正是這些缺點。現在教師對于在這種教學工作中，什麼是課的目的，有了一定的認識。多年的經驗告訴我們︰正是在那些好像工作非常單純、確定目的沒有任何困難的場合下，確定課的目的反而是很困難的。屬于這一類課的，除了小學的閱讀課以外，還有外語課，還有那些要解應用題的算術課、代數課、幾何課、三角課、物理課、化學課。在外語課上，主要的學習形式是閱讀課文。可是正是在這種課上，經常會遇到浪費時間的現象︰沒有讓每一個學生去**地、個別地鑽研課文。而外語課的主要目的，就是要讓學生訓練發音器官，每一個人單獨地讀課文，最好是小聲地讀。還應當專門分出時間讓學生進行默讀，這時教師必須仔細地觀察每一個學生是怎樣學習的，應當教給學生**工作。﹪

    在解答應用題的課上，應當怎樣提出課的目的，並如何達到這一目的呢你們大概遇到這樣的現象︰教師把應用題讀了一遍，幾個最好的學生把應用題的條件弄懂了，于是造成了一種印象，好像全體學生都懂了。就連教師和校長也常常被這種假象所迷惑。如果你去問問學習較差的學生，他對應用題的條件是解釋不出的，他並沒有弄懂。一個學習最好的學生在黑板上解應用題，在他解題的過程中，教師不斷地喊一些學生主要也是學習最好的學生在原地回答問題，解釋應用題于是，教師認為，這節課上所提出的目的已經達到了︰學生在學習解應用題。然而在這種課上，實際的情況究竟如何呢總的來說，差生和中等生沒有學會**工作。常有這樣的情況︰一個學生上了7、8年學，他沒有**地解答過任何一道應用題無論是在學校里還是在家里。﹪

    遇到這種現象，就要向教師提出建議︰不要過分迷戀于集體作業的形式，不要造成一種一切順利的表面現象。要把學生的**的、個別的作業作為學習數學的基礎。可以向全班布置好幾種不同變式的作業，讓每一個學生去**地解題。讓學生自己去分析應用題的條件，讓他自己去思考各個數量之間的依存性。在開始階段，教師會發現學生在學習上有很大的差距︰一個學生用15分鐘就解出了一道應用題，還需要再給他一道新題目，而另外一個學生直到下課還沒有解完一道題。對這一點，你絲毫不要感到著急或失望。栗子小說    m.lizi.tw在下一節課上，你還把那一道沒有解出的題讓那個學生去做，讓他思考、再思考。一定要迫使學生**工作。﹪

    正像肌肉離開勞動和鍛煉就會變得萎縮無力一樣，智慧離開緊張的動腦，離開思考，離開**的探索，就得不到發展。總有一天，就連最差的學生也終于會**地解出應用題的。﹪

    我想對年輕的校長和教導主任提一點建議︰請你們去听一些和分析一些數學課包括初、中、高各個年級的數學課，其目的在于專門地分析一下學生思維和腦力勞動的**性。在听這些課和分析這些課的時候，特別重要的一點是要注意︰每一個學生是怎樣學習的，教師是否提出了這樣的目的即毫無例外地讓每一個學生都從事**的腦力勞動。﹪

    3為了什麼以及如何檢查學生的知識

    許多課的嚴重缺點就是在課的第一階段即在檢查家庭作業時浪費時間。正是在這里最容易忽略課的明確目的。教師在1520分鐘內提問3、4個學生，給他們評分，而全班其余的學生在這個時間內卻無事可做。這樣日復一日，就使學生逐漸變得懶惰了︰在一節課的13時間里，他們什麼事也沒有做。這種惰性接著又會遷移到課的下幾個階段。檢查和評定知識變成了目的本身，教師提問學生就是為了給他打一個分數。在听課的時候，請你們注意觀察︰當被喊到的學生在回答問題時，班上其余的學生在做些什麼。在檢查知識的時候，應當讓所有的學生都在從事積極的、**的、個別的腦力勞動，而且在高年級七至十年級這種勞動應當具有自我檢查的性質。﹪但在實際上如何才能做到這一點呢一些優秀的教師有一種做法︰每一個學生有一本草稿本各門學科合用這一本。在檢查知識的時候，學生都把草稿本打開，听著教師向被提問的同學所提的問題，然後各自拿起鉛筆，在自己的練習本里寫出簡短的、主要含義的答案。根據問題的題意，經常可以把答案寫成圖表、示意圖、詳圖、簡明的列舉等形式。這樣，教師就能逐漸教會學生**工作，對自己的知識進行自我檢查，學生就會養成**學習的習慣。每一個學生好像都在把自己的知識跟被提問到的同學的知識進行比較。﹪

    在有一些課上，全班作業的性質可能把學生引向機械地、單調地重復黑板上所寫的東西。例如，在語法課上，被喊到黑板跟前的學生把自己造的句子抄在黑板上。許多教師就讓全班學生把這個現成的句子照抄下來，這樣做是不能刺激學生的**腦力勞動的。在這樣的課上，只有使學生的腦力勞動個體化，才能保證學生的積極的智力活動。有經驗的語文教師，在這種情況下都要求每一個學生自己造句。﹪

    這樣，在分析課的時候，就要注意分辨︰教學是怎樣進行的，在檢查和評定知識時，學生的知識是否得到了發展和深化。使學生的腦力勞動積極化的途徑是很多的，善于思考的教師有著發揮創造性的廣闊余地。﹪

    在檢查家庭作業時浪費時間，還往往表現在教師所提的問題完全是重復教科書里的小標題，這樣一來就會促使學生去死記硬背，復述背熟了的東西。這種錯誤做法在一些學校里甚為盛行。在文學、歷史，社會常識課上，學生往往用2025分鐘的時間整段整段地復述教科書。這種經常地、一節課又一節課地背誦，會使學生的智力和才能變得遲鈍。必須向教師提出具體的建議︰應當怎樣提問題，才能刺激學生的智力發展，防止把學生推上死記的道路，以及激發學生的思考，培養對學科的興趣。所提的問題要求學生對教科書里的教材進行思考性的閱讀，做到充分理解。﹪在小學各年級，檢查知識的形式比較特殊。這里沒有必要劃分出專門的時間去檢查學生對語法規則和算術規則的知識，這些都可以在完成實際作業的過程中去檢查。如果能夠做出結論，說明小學教師在讓學生運用知識的同時也檢查了知識，那麼你就是分析了課堂上的極為復雜的教育現象之一。在課後跟教師談話的時候，應當特別注意到這樣一點︰在做練習中運用了哪些知識，學生在這樣做的時候在發展他的知識的道路上有了什麼進步。﹪

    4是否在教給兒童學習

    那些目的在于教會兒童學習而采取的方法和方式，應當引起校長的特別重視。兒童在課堂上獲得的智力發展，具有下列兩個方面或兩個組成部分︰一關于自然界、社會、人們的精神生活的知識；二在教師指導下或**地去掌握這些知識的能力。學生的學習成績、知識眼界、對書籍和科學的熱愛，都取決于智力發展的這兩個方面的統一與和諧。﹪

    在小學，掌握知識的能力具有特別重要的意義。校長要經常注意這樣一個問題︰學生看見和觀察周圍世界的能力、思維能力、閱讀能力、書寫能力這些能力處于一種怎樣的相互聯系之中在小學里听課和分析課的時候，應當研究和計算一下︰教師上課時有多少時間是用來教給兒童掌握知識的。在朗讀上是否用了足夠的時間閱讀是否被各種各樣的談話所取代了教師是否檢查兒童在課外朗讀了多少多年的觀察使我們得出這樣的結論︰為了學會迅速地、有理解地、有表情地朗讀，學生在小學的4年時間內，朗讀的總時數不得少于200小時以一、二年級每天朗讀10分鐘，三、四年級每天朗讀15分鐘計算。教師對這項工作應當在時間上加以統籌分配，而校長則要檢查教師是怎樣指導每一個學生的個人閱讀的。﹪

    我和教導主任在小學里听課時曾提出一個專門的目的︰听學生的朗讀。同時提出一項任務︰每一年要對每一個學生的閱讀能力作出評價，看他掌握迅速閱讀的能力的程度如何，以及除了教科書以外還讀些什麼書。一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日後在學習中就會遇到無法克服的困難。迅速地、有理解地、有表情地閱讀，這是預防智力惰性和學習落後的可靠手段之一。這也是一個人沿著它向智力文明的頂點攀登的一條崎嶇小路。誰沒有掌握閱讀的技巧，他就是一個沒有受到教育的人，一個道德上的無知者。﹪要學會足夠迅速地、清晰地和正確地書寫，學生應當在上小學的年份里，完成一些為了培養書寫速度的專門的練習。在听課和分析課的時候，應當不僅研究每一個學生的學習內容，還要研究他的學習分量。﹪

    思考能力對比、比較、概括、解釋因果聯系、機能聯系和其他聯系及依存性的能力具有特別重要的意義。在听課和分析課的時候，校長要注意研究︰學生解決了哪些思維性的任務，以及這些任務是否有機地包含在掌握知識的過程中。﹪

    在中、高年級，還有一項具有重要意義的能力，這就是自我監督、自我檢查的能力。經常听課和分析一系列的課，能為校長提供足夠的材料，來判斷學生的這樣能力是否得到適當的和目標明確的訓練。﹪

    周圍現實是知識的第一個和最重要的源泉。學生的智力和才能的發展，取決于教師是否善于利用這一源泉。有經驗的教師們在進行教學的時候，對學生的訓練首先借助于使自然界、勞動和社會生活的現象成為學生思維的主要對象。校長的任務就是要看教師是否善于把兒童帶到知識的源泉那里去，使兒童通過觀察周圍世界和在勞動過程中與周圍世界的相互作用中，學習分析和綜合、抽象和概括的邏輯方法。在小學里听課和分析課的時候，必須特別注意教師是否帶領學生到自然界里去進行發展言語的工作。﹪

    如果沒有進行這種工作，這就是一個嚴重的信號，說明教學有脫離智力訓練的危險。應當告訴教師，如何到自然界里去上課，如何教給兒童思考。﹪

    5在學習新教材過程中學生的腦力勞動

    這里很重要的是，要對學生的腦力勞動的積極性程度做出正確的結論。要做出這樣的結論，不僅對校長來說，就是對天天教每一個學生的教師來說，也不是那麼容易的。當教新教材的方法是教師敘述講解、演講的時候，就特別難以做出這樣的結論。﹪

    在敘述的時候，很難檢查學生是怎樣感知新教材的，他們的腦力勞動的積極性程度如何。但是正是對于這一點，教師和校長都必須有明確的了解。這里涉及的是在學習新教材過程中學生的積極活動的極為重要的條件之一即保證反饋聯系的問題︰在敘述講解、演講還沒有結束以前，教師就應當知道，學生對教材的感知如何，本節課上所學的新東西在學生的意識里是否跟他們已知的概念、規律性聯系起來了。﹪

    我听著教師的敘述，從他敘述的內容本身就能看出︰教師是否在促進學生思維的積極化，教師向學生提出的問題能否促使學生去回想和運用已知的東西去解釋未知的東西，教師采取了哪些特殊的邏輯方式來促使學生進行精神集中的腦力勞動。有經驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言︰思維是從疑問和驚奇開始的。有經驗的教師一般都是從學生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學生面前揭示出能夠引起他們的疑問的那個方面，而疑問的鮮明的情感色彩則會產生一種驚奇感，引起學生探索奧秘的願望。這種願望是一種強大的推動力，是思維的情感意志的源泉。在這里，極其重要的是，教師要善于這樣來引導學生的思路，讓他們一心一意地想看到不易看到的東西，想理解隱藏著的東西，以及從平常的、習慣的、隨時隨地可見的東西中看出不平常的東西來。﹪

    促使學生思維積極化的一個重要手段，就是讓學生完成**作業，把這種**作業作為一個有機的組成部分包含在學習新教材的過程中。有經驗的教師能夠把整個學習新教材的過程跟學生的**作業結合起來。在講解新教材的過程中，教師就能看出某些學生對教材的感知程度，他們遇到了哪些困難。所學的某一規律性越復雜、越困難，讓學生隨堂完成家庭作業就越重要。﹪教學的技巧並不在于使學習、掌握知識變得很輕松、毫無困難。恰恰相反，當學生遇到困難並**地克服這些困難的時候，他的智力才會得到發展。必須給學生挑選出這樣的智力任務，使他使足力氣，集中注意，運用已有的知識去認識未知的東西，使他取得成績，同時認識到︰不付出勞動就體驗不到克服困難的歡樂。﹪

    讓學生在教師指導下**地研究事實和現象，是刺激積極的腦力活動的一種手段。在听課和分析課的時候，校長要特別注意︰**研究是否作為一個有機的組成部分包含在掌握新知識的過程之中。在課堂上所要闡明的概括、結論、規律性，本來就是從周圍世界的事物、事實和現象之間的相互聯系中產生的。應當使這些事物、事實和現象成為學生**研究的對象。這里需要特別注意直觀性。在一個真正的教師手中，直觀手段不僅是為了演示，為了形成關于事物的鮮明表象，而且是為了讓學生進行**研究。這里包含著一種特殊的教學論目的︰在**研究的過程中，學生頭腦里會產生許多問題，在普通的、經常遇到的

    ...

    事情中有許多復雜的東西這一點使他激動，促使他去思考現象的本質。台灣小說網  www.192.tw所有這些也就是一種情緒意志刺激，沒有它，思維活動的幼芽就會枯萎。﹪

    **研究的對象，可以包括圖畫、草圖、示意圖、進度表、模型、活的語言事實詞、句等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現成的形式提供給學生，而是作為一項腦力勞動任務讓他們去解決。﹪

    有些教師在剛剛講完新教材以後，馬上就轉入所謂鞏固階段︰喊到一些學生，讓他們復述教師剛才講過的東西。當然，這時候喊到的都是那些最好的學生。這樣急于提問學生是不必要的。講完新教材以後，要讓學生有思考的時間︰使教室里保持安靜，讓學生想一想教師講過的東西。根據不同的教材內容，這種思考可以采取不同的作業形式︰看書，編提綱，制圖，等等。一定要給學生留有思考的時間。要讓每一個學生都**地弄懂教師所講的東西。有經驗的教師們都認為，讓學生思考和理解教材，是課的一個最重要的階段。﹪

    6知識是否得到發展和深化

    在教學過程中使知識得到發展和深化，這是教學論和教育工作中最重要而又研究得最少的問題之一。學生當堂所知道和理解的那些真理、規律性、規則、公式，還不能算是牢固的、扎實的知識。只有在以後的思維活動中得到運用的知識，可以借助它們作為掌握新知識的工具和手段的知識，才能變成牢固的、扎實的知識。﹪

    在听課和分析課的過程中，校長應當特別予以注意的，就是要看以前獲得的知識是否被用來去獲取新的知識。這是我們在實際工作中通常稱為“知識的鞏固”這一現象的最重要的組成部分。教育的技巧就在于，要使關于規律性的知識在長時間內得到運用。這樣，就可以把復習跟學習新教材很好地結合起來，以致沒有必要再專門劃出時間進行復習了。一些有經驗的教師完善地掌握了這種技巧，就使得他們能夠不需要布置學生在課外去復習教科書而達到了復習教材的目的。﹪

    特別重要的是，教師要善于在語法課、數學課、物理課、化學課上，不必專門劃出復習的時間而讓學生的知識得到發展和深化，這就是說，學生對于規則、公式、法則和其他概括的知識，表現為他們能夠完成實際作業。在分析課的時候，應當注意教師如何挑選實際作業，使學生以前學過的關于規律性、規則、法則、公式及其他概括的知識得到發展和深化，以及完成這些作業跟學習新教材是否聯系起來。要做出這種結論，也像做出關于課的其他結論一樣，當然不只是為了評價這一節課，而首先是為了把所有的課都上得更好。﹪

    要使知識得到發展和深化，教師必須特別重視課外閱讀︰學生在讀些什麼，他在書籍的海洋里找到了哪些雜志和科普性的小冊子和書籍。在課堂上所學的東西，以及要有目的地識記和保持在記憶里的東西，都應當在日後通過新的事實和現象加以反復地思考和理解。所謂知識的發展和深化，就是對事物和現象之間的依存性和相互關系的更深入的理解。﹪

    7是否讓全體學生都掌握了牢固的知識

    課的效果、教師的工作成績，並不在于教師喊到的個別學生做出最好的回答，而在于全體學生都掌握了良好的知識。在課堂上經常出現這種由最好的學生做出最好的答案的情況，校長切莫被這種表面上的順利所迷惑。應當注意的是，教師是否考慮到布置給學生**地、個別地去完成的作業，使全體學生都把這些作業徹底做完。讓全體學生毫無例外地在**作業上取得成績，這是促使學生從事緊張的腦力勞動的動力之一。栗子網  www.lizi.tw有經驗的數學、物理、化學、語文教師，在布置作業的時候，一定要求每一個學生都要完全**地完成作業為了做到這一點，就需要選擇有好幾種變式的作業題。教師留出時間讓學生去思考和理解，估計到能讓最差的學生也把作業做完。教師並不急于提問最好的學生，既然教師把全體學生的**作業的效果當做腦力勞動積極性的主要指標，那麼一般來說這樣做就毫無意義了。對于那些能夠很快地完成作業的最好的學生，教師應準備好一些補充題，這些題目的難度要大一些，使得即使是最好的學生也要認真地動一番腦筋。要使中等生特別是差生，從作業的開頭直到完成。都不指望有別人來幫忙。在數學、物理、化學、語法的許多課上，最好是對全體學生的講解少一些，而使每一個學生安靜地、無聲地、聚精會神地從事腦力勞動的時間多一些。﹪

    校長和教導主任要很好地了解學生特別是小學生的實際技能和技巧的情況。我和教導主任在整個一學年內在小學听課，著重檢查學生的閱讀和書寫能力，我們私下給每一個學生打分數，分析他的能力的總的狀況，並且跟教師一起商量，需要做哪些工作來改善學生的能力。具體地分析學生的實際技能和技巧的情況，是領導教學和教育過程的一個十分重要的因素。﹪

    8教師應當怎樣布置家庭作業

    校長要努力做到的一點，就是使教師不要把課外作業當成課內作業的量的追加。課外作業應當是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現象，發展個入的愛好和需要，滿足和發展個人的多方面的智力需要。﹪

    教師在布置學生閱讀教科書里的教材時，應當同時向學生提出一些問題，讓學生一邊閱讀一邊思考這些問題。實際作業練習、應用題、制圖等應當是知識的運用和深化，因此，在布置這類作業時，教師要告訴學生，怎樣把對理論規律性的思考跟完成實際性的作業結合起來。很重要的一點是，在這樣做以前，要使學生在課內做過類似的作業。﹪

    分析、研究、比較這些積極的腦力勞動形式應當貫穿在家庭作業里，這樣的家庭作業能把讀書跟觀察，勞動結合起來。﹪

    對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力。通過對學生腦力勞動特點的研究，教師會發現，有些兒童遺忘得很快。知識的遺忘特別是技能的遺忘，是有經驗的教師特別注意的問題。每個班里總有那麼兩、三個學生，需要經常地為他們布置一些不大的、專門為了防止遺忘的作業。在听課和分析課的時候，應當注意教師是否忽略了實際工作中的這一重要因素。應當經常和教這個班的所有教師商量，專門討論這個問題︰應當給同一個學生布置哪些防止遺忘的家庭作業，以及他的負擔是否過重了。﹪

    9在分析課的過程中進行概括

    在分析課的過程中，校長的面前會揭示出一些教學和教育過程的重要規律性。對這些規律性的認識，會從具體的教學和教育方法中反映出來，會從那種成為全體教師的教育信念的東西中反映出來，它還會在優秀教師的經驗中得到發展，豐富年輕教師的教育技巧。多年的經驗證明，在听課的過程中應當把實際材料加以概括，整理成有關教學和教育工作的某些問題的報告。就這些報告進行討論、交換思想、進行辯論，有助于形成集體的教育信念，提高教育技巧，鼓勵創造性的探索。

    90、我怎樣寫教育日記

    我想再一次提醒校長要有一個記事簿。栗子小說    m.lizi.tw只要你是認真地對待自己的工作的，你就要尊重這個記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去。這實際上是一種教育日記，同時也是你對一個較長時期的教學和教育過程進行概括性分析的準備工作。凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入記事簿里。積累事實，善于從具體事物中看出共性的東西這是一種智力基礎，有了這個基礎，就必然會有那麼一個時刻，你會頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理的實質，會突然在你面前打開。﹪

    大約二十年前，我在七年級的文學閱讀課上，听了兩個學生的朗讀。他們的朗讀很單調，毫無表情，而且據我的感受來說，還覺得他們讀的很緊張，很費勁。我覺得，對朗讀的人來說，那些詞好像是一座復雜的迷宮，朗讀者是在黑暗里穿過這座迷宮的，每時每刻都在踫到障礙。我在想︰“為什麼他們會這樣朗讀呢他們是怎樣領會所讀東西的意思的呢”我把這個疑問寫了幾行在記事簿里，它一直使我不得安寧。我又去听了幾次文學閱讀課，于是我發現了一些奇怪的現象。﹪原來，這兩個學生不能用視覺和思維感知一個以上的詞。用思維一下子感知好幾個詞，特別是一個長句的邏輯意義完整的部分，對他們來說是不能勝任的。我跟文學教師花了整整一年時間，想方設法來改善這些學生的閱讀技巧，但是毫無收獲。然而，最奇特的，令人難以置信的，並且可以毫不夸張地說，使人驚異的發現，就從這里開始了。通過對這些少年的言語的研究，我斷定，這種不會閱讀的情況是早在三、四年級的什麼時候就扎了根並且固定化了的，它對學生的思維留下了烙印。﹪

    我們把這種令人惋惜的現象稱為“思維不清”。它表現為學生的思想混亂，沒有條理，好像患有幼稚病︰你很難弄懂他想說些什麼，他的思路從哪里開頭和在哪里結束。他開始說一件什麼事，很緊張、很費力地把幾個詞連接到一起，但是馬上又好像忘記了他在說什麼，斷了思路，盡力地回想教師的問題而又回想不出。我們在六、七年級又發現了幾個這樣的學生，他們讀起來都是這樣︰一個詞一個詞地讀，非常費勁。記事簿里那條短短的記載，引起了一場廣泛而持久的研究，迫使我去深入思考兒童和少年的智力發展的許多復雜現象。這場研究引出了一個初看起來使人感到意外的結論︰不會閱讀並不是智力發展上的什麼不正常情況的後果，而相反地是，不會閱讀阻礙了抽象思維的發展。﹪

    我們對三百多個在小學時沒有訓練出流利閱讀的牢固技能的少年和成年者的腦力勞動情況進行了觀察。我們想在他們身上像在小學的完善學習的正常條件下那樣培養出這種技能，但是沒有任何一例取得成功。﹪

    這一系列的研究工作，是由于觀察到初看起來並不怎麼重要的事實的結果而開始的。這使我們全體教師都看清了︰智力發展，腦內發生的解剖生理過程，對于閱讀、對于日常所進行的智力訓練，有著極其精細的依存關系。我們感到自己對于一個人的命運負有重大的責任︰他會不會閱讀，決定著他的智力發展。教育上的“半成品”會造成嚴重的後果。于是，全體教師在自己的日常工作中都開始特別注意閱讀技能的培養。我們認為閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復雜的智力發展過程。我們開始努力做到，不讓任何一個兒童的閱讀技能停留在對單個詞的感知上。那樣是很危險的。凡是一個詞一個詞地閱讀的人，他必然在學習上遇到不可克服的困難，實際上他是不可能正常地學習的。我國學校里的成千上萬的落後生、不及格生和留級生，一般地說就是那些沒有學會閱讀的少年。在許多情況下，教師認為這種兒童在智力發展上有些不正常的意見是對的，但是，在許多情況下，智力發展的不正常並不是原因，而是後果。﹪

    我們開始精雕細刻地培養閱讀技能︰教給學生由按音節閱讀一步步地過渡到一眼就能領會一個句子成分和一個整句的意思。這種過渡是一個分水嶺，我們要訓練和引導兒童達到這個境界。關于這個問題，教育心理學里談得很多。a.h.列昂節夫、Г.c.科斯丘克、П.n.任琴柯在這個問題上寫了不少卓越的著作。我們依靠科學研究的成果，努力使學習促進學生的智力發展。我們全體教師深信，沒有家長的幫助是不行的。智力訓練不僅要在教室里進行，還應當在家里，在**閱讀的過程中進行。﹪

    這就提出了一個新的問題︰家長的心理學素養問題。這是我們全體教師正在從事的一件工作，也是我們迫切需要解決的問題之一。我們逐漸地、一步一步地引導家長們去認識人的心理素養的世界。我校的心理學研究會召開了一次會議，邀請六年級學生的家長一起參加。我們向家長們講述了在閱讀時人的頭腦里發生的極其復雜的過程。給家長們提了一些建議，告訴他們怎樣幫助少年完成家庭作業，怎樣注意使閱讀成為發展智力的手段。﹪

    教育概括的途徑就是這樣︰從初步的觀察和簡短的記錄，到全體教師進行廣泛的研究工作，再到深入地鑽研學生頭腦和意識里發生的過程的實質。我在上面所舉的例子，對于教育概括和整個教育領導的邏輯來說是有典型性的。從收集事實、分析事實、研究事實，到做出概括性的、抽象的結論，這是我們學校領導人應當每天在走的一條路。﹪

    思考記事簿里所記的東西，是我對自己一天工作的總結。我的記事簿里另外分出一欄，我把那些帶一般性的結論、概括，專門記入這一欄里。這種記錄不多，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把這個期間所听過的課通盤思考一遍，從大量的事實中抽象出來，著重研究最主要的東西。下面是我在一個星期的末尾所思考的幾條主要東西，並且在以後記入記事簿里的︰﹪

    1.教師的腦力勞動和學生的腦力勞動相一致。教育過程的技巧就在于，要使學生的作業形式反映出他們的思維過程，使教師有可能根據學生活動的外部表現來判斷，學生是怎樣思考的，他們遇到了哪些困難，等。如果教師要等到上課結束後才去了解學生哪里懂了、哪里不懂，那麼他的工作就是盲目的。﹪

    2.不應當過分追求直觀性。不要在兒童早已知道的東西周圍“擺滿”各種直觀手段，這會阻礙抽象思維的發展。即使教師拿一只活貓到課堂上來，兒童對貓也不會有更多的理解。如果真的有必要講到貓，那你就得想一想，怎麼給學生講一點完全新的東西。﹪

    3.注意力並不靠什麼專門的教學方式來維持，而是首先取決于學生腦力勞動的性質。目標明確、思想專注這才是注意力的主要泉源。應當盡量做到使思維的努力和意志的努力統一起來。﹪4.在低年級，特別是在一年級，兒童會很快由于智力集中而疲勞。不要讓兒童長時間地處于腦力緊張的狀態中。這是一個很大的問題︰要找出這樣一些作業，使兒童通過做這些作業得到休息。﹪

    5.記憶力過度疲勞是智力衰竭的原因之一。必須特別細心地對待記憶力這件嬌嫩而精細的東西。有一些思想和詞組是特別難記的。無論如何不應當使兒童的記憶力過度疲勞。當你剛剛發現疲勞的征兆時，你就要設法給兒童變換一種不需要隨意識記的活動去做。﹪

    這些記載是進行概括性總結的素材。按照同樣的原則，在一星期末的時候，把日常工作中其他方面的概括性的想法記入記事簿。如︰檢查教師的課時計劃，查看書面作業、教室日志，觀察復雜的教育工作，特別是有關師生之間、各個班級和各個年齡的集體成員之間的精神交往的問題等。下面是在一個星期末所寫的幾條︰﹪

    1.真正精通教育工作的教師是不把教材的提綱寫進課時計劃的。他的知識就在自己的頭腦里。課時計劃只不過是對教材的教學論的加工而已。這是一種有趣的現象︰如果教師死守住講課提綱，如果教師很費勁地尋找著他要講的話，那麼學生就很難听懂教師所講的東西的意思，他們的頭腦里就會是一團亂麻。﹪

    2.現在正在大力推廣的課題計劃即按整個課題把幾節課列為一個計劃是否有必要呢對這一點應當好好思考一下。一個教師能不能預見到，在5節至10節課以後，在某節課的哪個階段將進行談話，在哪個階段將進行**作業呢一個好的教師，好就好在他的課是按照其內在邏輯發展的，因為課這首先是活生生的兒童。一個適合于六年級甲班的計劃，不一定適合于六年級乙班，因為那里是另外一批兒童。一個好的教師並不能確切地預知課的發展的一切細節。但是，他善于在課的進程中，正好發現只有這節課上才需要的那個細節。﹪

    下面我再舉出在幾個星期的末尾所寫的關于教育工作的幾條想法︰﹪

    1.集體對個人的教育作用應當是非常細致的。不要讓學生特別是少年感到，人們專門地“整”他是為了拿他作靶子來教育別的人。我認為，這種做法是在集體與個人的相互關系上可能出現的最不好的現象之一。它會使少年學生對自己的命運抱著無所謂的、滿不在乎的態度。不要讓學生感到他是供人做試驗用的兔子。﹪

    2.擔任少先隊輔導員的女教師到區里的一所學校里參加一次討論會。她回來說︰那里舉行了一個有關道德問題的示範性辯論會。一群七年級學生在那里辯論，二十位輔導員在旁邊深入思考地研究“教育過程”。為什麼要這樣做難道可以把學生的心靈拿來供展覽用嗎這種做法不是在少年身上培養虛偽的作風嗎﹪

    3.在一所八年制學校里有四個延長學習日的小組。小組里的學生給我講了這樣一些奇怪的事︰所有的學生在課後都要毫無例外地留在小組里，誰也不許回家。下課後門口有一個教師值班，只有把書留在教室里的學生，才放他出教室的門。學生們想出了巧妙的辦法︰先把書包從氣窗口里丟出去，然後再空手走出教室。後來學校下了命令︰在窗台下面也派一個教師值班。我原以為這是講笑話，但經過了解確是事實。關于這個問題，應當在下屆區黨委全體會議上提出來。延長學習日小組的問題以及對這種小組的教育工作方法問題，必須加以認真思考。﹪

    4.我對米嘉一個身材矮小、長著一雙黑眼楮的五年級學生，已經進行了半年的觀察。他在學習上感到非常困難。有一次，他的作文得了“四分”。當時我正好在听五年級語文教師的課，我跟米嘉坐在一起，為什麼他一個人坐一張課桌呢曾經幫他造了兩個句子。那篇作文寫得還好。女教師在辦公室里改作業的時候夸獎了米嘉。我特地又去听了下一節課；我想看看米嘉對自己的進步有些什麼感受。為什麼教師沒有當著全班的面表揚米嘉呢然而，即使沒有表揚，米嘉也高興得很。他寫起來多麼努力啊听課又是多麼用心啊過了一天，我去參加少年植物栽培家課外小組的活動。可能是我覺得如此，但是頭腦里出現了一種思想︰米嘉心里在俄語課上點燃起來

    ...

    的歡樂的火星，可能到現在還沒有熄滅。栗子網  www.lizi.tw是的，米嘉在盡量把自己的那一小塊地弄得更好看些。我看著他在工作，一邊在想︰大概，教育的實質就在于使一個人努力在某件事上表現自己，表現出自己的優點來。在某種好的東西中來認識自己善于支持人的這種高尚的志向是多麼重要啊教育者往往在那麼長久而痛苦地尋找的那種自我教育的強大推動力，不是就在這里嗎應當在心理學討論會上提出這個問題︰人的表現問題。康季烏申斯基就正好使用過人的表現這個術語。怎樣才能做到，使人盡量地努力在好的方面表現自己呢我深信，一個人想在某個好的方面表現自己的願望越深刻、越誠摯，他在內心對自我紀律的要求就越高，他對自己身上不好的東西就越加不肯妥協。應當認真地思考一下︰一個人不單單是在學習上，在分數上，在準備功課上表現自己。人還應當有表現自己的其他領域。對米嘉來說，他要在學習上更確切地說，單單在學習上表現自己

    是多麼困難啊。他還應當在別的什麼事情上表現自己。而且，像米嘉這樣的學生，不止是他一個人啊。﹪

    5.一位女教師通知孩子們︰如果星期六遇到好天氣，我們就到樹林里去參觀。星期六到了，天氣晴朗，可是大家並沒有到樹林里去。我看見孩子們眼楮里含著淚花。孩子們不只是想去游玩一次，而且對即將到來的歡樂抱著一種歡欣鼓舞的心情。女教師對兒童的這種心情采取了冷酷的態度。為什麼要給孩子們造成痛苦呢他們不僅失去了對教師的信任，而且失去了對真話的信任。必須像愛護珍貴的火花一樣愛護兒童的這種興致勃勃的心情。﹪

    6.科里亞的分數不好。班主任決定采取一次“強有力”的手段︰在星期六，他把科里亞喊到黑板跟前，強迫他講一講他為什麼不好好學習。這孩子性格孤僻。他臉色發白，站在黑板前一語不發。教師為了發起這次談話而很不高興。後來了解到，科里亞的家庭情況很不順利︰父親和母親不斷地吵架，有時候弄得孩子整夜不得入睡。一個教育者需要多麼有洞察力和富于同情心，才不致在不小心的時候觸痛兒童痛苦的心，並且給它加上新的傷害啊不公正會在兒童的心里引起怨恨。

    91、我怎樣領導教師集體的創造性勞動

    在我看來，教學和教育過程有三個發源地科學、技巧和藝術。所謂對教學和教育過程的好領導，就意味著完善地掌握教學和教育的科學、技巧和藝術。教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現象具有深刻的個體性︰某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。我們的教育工作的性質就是如此︰要領導它，就意味著我們自己首先要不斷地豐富和革新，我們今天在精神上就要比昨天更充實。一個學校領導人，只有當他每天都在提高自己的教學和教育技巧，把學校工作的最本質的東西教學和教育，了解兒童和研究兒童擺在首要地位的時候，他才能成為一個好的、博學多識的、有威信的教師，並且成為教師的教師。﹪

    如果你想成為一個好的校長，你就要努力首先成為一個好的教育家︰不僅對自己班上所教的那些兒童，而且對于社會、人民、家長所委托給你的全校學生，都是一個好的教師、教學論專家和教育者。如果你佔著一個校長的職位，認為只要自己有一些什麼特殊的行政工作能力就可以取得成功，那你還是放棄想當一個好校長的念頭吧。﹪

    只有成為教師的教師，你才能成為真正的領導者，受到人們的信任和愛戴。小說站  www.xsz.tw而要成為教師的教師，你就要一天比一天深入地鑽到教學和教育過程的細節和微妙之處去，那時候，人們稱之為塑造人的靈魂的藝術的東西，才會在你面前一點一點地展開新的境界。我在記憶里回想著自己當校長的年代，我回想起來的最鮮明的東西是什麼呢首先是一個教師的平凡的、沉重的勞動中那些細微末節的小事，其中充滿著令人激動不安的，有時是痛苦的探索和思考、發現和挫折。在這種勞動中，有時候像閃光的寶石一樣，燃起幸福的發現的火花，使你受到鼓舞，特別是使你的同事們、教師們受到鼓舞。毫無疑問，這些發現、這些創造性靈感的迸發，正是一種能夠驅散和消除對工作消極冷淡、因循守舊的情緒的火花，從而激發起全體教師的創造熱情。教育領導的秘密之一，就在于激發起教師的探索的興趣和分析本身工作的興趣。誰在努力分析自己的課的優點和缺點，分析自己跟學生的相互關系中的問題，那他就已經取得了一半的成功。﹪

    我回想起自己當校長的最初幾年。我與其說是懂得至少當時沒有深思過這一點不如說是感覺到︰要激發教師們進行創造性勞動的志向，不能靠一般的號召，而要想點別的什麼辦法。我在听課和分析課的時候，思考著這麼一個問題︰為什麼在許多情況下，學生們的回答是那麼貧乏、蒼白無力、毫無表情，為什麼在這些回答里常常缺乏兒童自己的活生生的思想我開始記錄學生的回答，分析他們的詞匯量，分析他們的言語的邏輯因素和修辭因素。我發現，學生使用的許多詞和詞組，並沒有在他們的意識里跟鮮明的表象、跟周圍世界的事物和現象聯系起來。在分析我在自己的課上觀察到的情況時，我越來越多地思考著這樣一些問題︰詞是怎樣進入兒童的意識的，詞是怎樣成為思維的工具的，兒童是怎樣學習借助詞來思考的，而思維又是怎樣反過來發展言語的，在對兒童思維的教育學指導這是學校精神生活中最復雜、最細致的一件事上究竟有哪些缺點。我開始首先分析自己的工作、自己的課和自己學生的回答。例如，兒童要講一滴水旅行的故事，按道理他應當講到春天初融的小溪，講到春雨，講到彩虹，講到甦醒的湖水的輕輕的拍岸聲。總之，兒童講述這些，應當把自己作為這個有生命的自然界的一部分，來描述他周圍的世界。可是兒童說的是些什麼呢是一些硬擠出來的、笨拙的、死背下來的句子和詞組，這些句子和詞組的意思連兒童本人也理解得很模糊。為什麼兒童的思想如此貧乏呢我仔細地傾听和思考著兒童的言語，有一個信念逐漸地在我心中形成︰這就是我們，教師們，沒有教給兒童思考，我們從兒童入學的最初幾天起，就在他的眼前把通往周圍自然界的迷人世界的大門關上了，于是，兒童再也听不到小溪的潺潺的流水聲，听不到春天融雪的滴水聲，听不到雲雀的歌唱聲了，他只能在背誦關于這些美好事物的那些干枯乏味的、毫無色彩的句子。﹪

    我把自己的想法跟教師們在一起交談，把我的觀察說給他們听，力求激發起大家對自己的勞動進行創造性思考的興趣。讓我們深入思考一下教育勞動這個概念的含義吧。給我們帶來成就的，絕不是偶然的走運，絕不是幸運的意外發現，而是細心的探索和分析，我們的收獲只能取決于我們所做的工作。讓我們來一起思考一下這個問題；我們自己的言語是否豐富，它是怎樣從我們學生的言語和詞匯中反映出來的﹪

    過了幾個星期，我們召開一次教學法會議，每位教師都談談自己的初步觀察。這樣做，可以說是把研究教學和教育工作的某一問題的興趣傳授給教師們，我深信這是領導學校的一個最主要的問題。小說站  www.xsz.tw沒有具體的榜樣，沒有你親自進行的創造性活動作為發源地，這樣的領導是不可能的。﹪于是，我帶領孩子們到果園里去參觀。選擇的正好是這樣一個時刻︰半邊天空被灰藍色的帶雨的雲覆蓋著，太陽照出一道彩虹，隻果樹正繁花盛開有乳白色的、粉紅色的、紅色的花，蜜蜂發出輕微的嗡嗡聲孩子們，你們看到了什麼把你們感到激動的、贊嘆的、驚奇的、擔心的事說出來吧我看到，孩子們的眼楮發出高興的光芒，但是他們很難表達出自己的思想，很難找到適當的詞語。在這里，我心里替孩子們感到惋惜︰他們在學校里學習的那些日子，都是離開這個令人驚奇的思維的泉源而逝去了。詞在進入兒童意識的時候缺乏鮮明的形象，因此，它已經從一朵芬芳的鮮花，變成一片干枯的，夾在書頁當中的，只在外表上令人追想起那個活的生命的花片了﹪

    不，不應當再這樣繼續下去了我們忘記了知識的最重要的泉源周圍世界、自然界，我們強迫兒童死記硬背，使他們的思維變得遲鈍了。夸美紐斯、裴斯泰洛齊、烏申斯基教導過教師的那些話，有時候被我們淡忘了。我開始一課又一課地帶領兒童出去，到知識的取之不竭、永遠常新的源泉那里去，到自然界去︰花園里、樹林里、河岸邊、田野里，等等。我跟孩子們一起學習用詞來表達事物和現象的最細微的色彩差異。﹪

    你瞧，雲雀在蔚藍色的天空里歌唱，風卷起田里的麥浪一望無際，直到地平線的盡頭在那很遠很遠的地方，片藍色的輕煙籠罩著神秘的古斯基福人的陵墓。這兒，在長著百年老橡樹的密林里，潺潺地流著清澈見底的小溪，在它的上頭，黃鸝唱著歌兒關于這一切，都要說得確切和優美。在我的寫字台上出現了一批批的新書︰關于實物課的教育文集、各種辭典、有關植物學、鳥類學、天文學、花卉學的書籍。我開始經常地在春天的寂靜的早晨，一個人來到河岸邊、樹林里和花園里，仔細地察看周圍世界，力求盡可能確切地表達出它的各種形狀、顏色、聲音、運動。我寫一些小作文，漸漸地積成了一本，里面有寫玫瑰叢的，有寫雲雀的，有寫深紅色的天空的，有寫彩虹的，等等。﹪

    我開始把這種到自然界去上的課稱為“到活的思維的源泉那兒去旅行”。這種課逐漸地在目的上、兒童腦力勞動的形式上越來越豐富了。這首先是一種思維課。譬如，在一次課上，讓孩子們議論什麼是現象、原因和結果。他們在周圍世界里尋找各種因果聯系，描述這些聯系。我看到，我的孩子們的思維變得更加鮮明、豐富和有表現力了，詞有了情感色彩，顯得活潑而動人了。﹪

    看起來可能覺得，這一切都跟領導學校沒有什麼關系。不，這一切跟校長的工作有著最直接的關系。這是實行領導的開端、源頭和最細致的根源。在我的面前，展現出教育技巧的一個極其豐富、無限美妙的境界這就是要善于教給兒童思考。這個發現鼓舞了我，我體驗到一種創造性靈感的異乎尋常的幸福。我逐步地把自己的發現向同事們做些介紹，他們也來參觀我在自然界里上的課。我還把自己寫的小作文讀給教師們听。于是，在早秋季節的某一天，我跟教師們一起到橡樹林里去，欣賞樹木的瑰麗多姿的盛裝。我們不僅欣賞美，而且盡量鮮明地、有表現力地把這種美描述出來。﹪

    在甦聯教育家和心理學家，特別是在a.h.列昂節夫、Л.b.贊科夫、Г.c.科斯丘克的學術著作中，已經對有關思想和思維的極其復雜的理論問題做了極精闢的論述。我深深地尊重科學，尊重科學家，而同時始終感到自己只是一個實際工作者，一個人民教師。我，還有許多教師都覺得，怎樣把科學的原理變成我們的創造性勞動的活的經驗，這是一個科學跟實踐相結合的極其復雜的領域。科學家所做出的發現，當它活在人們的相互關系之中，不斷地激發著新的思想和情感的產生的時候，它在一個教師的面前就成為一項復雜的任務，這項任務可以用許多方法來解決，而教師的創造性勞動正在于選擇方法，把理論性的原理實際體現到人們的活生生的思想和情感中去。﹪

    校長、副校長、課外活動的負責人，都應當成為教育科學跟教育實踐之間的中介者。他們不僅應當宣傳和把科學知識推廣到實際工作中去，而且要用自己的創造性的意圖和思想把全體教師組織和聯合起來。﹪

    我向教師們介紹了我研究詞的教學和發展兒童言語的工作情況，我覺得這好像是把一顆靈感的火星傳給了他們。同事們對于所謂“到活的思維的源泉那兒去旅行”的做法很感興趣，他們也開始帶領孩子們去參觀旅行了。在小學各年級，詞的教學跟兒童的觀察和積極活動融合起來了。﹪逐漸地，詞和思維相統一的思想被全體教師接受了。我們大家聚在一起，經常談論這件吸引人心的事。我們的談話是友好的，同志式的。我們也激烈地爭論，而在爭論中逐漸地辨明真理。當然，這些真理在教育學上早就是已知的了，但是對我們來說，卻是真正的發現，是我們的發現。詞這是極其重要的教育手段，它是任何別的東西不可取代的。自然界這是思維的取之不竭的泉源，是發展智力的學校。不要消極的感動，而要作為一種創造性活動的積極而有效的認識，只有在這個非常精細的活動領域里，才能找到智力豐富和智力發展的取之不竭的泉源。﹪

    這些真理逐步地變成了全體教師的教育信念，這一點是很重要的。小學各年級的所有教師，都有了寫小作文的本子。我們開始分析兒童在各個季節里到自然界去參觀譬如春、夏、秋、冬到果園里去參觀時，他們能夠掌握哪些詞匯。我們把可以在觀察過程中引進兒童的積極詞匯的名詞、形容詞、副詞、動詞都寫出來。然後教師們再向大家介紹自己進行有趣的試驗的情況。這些介紹使大家感到激動，我們都受到同樣的思想和同樣的探索的鼓舞。﹪

    深入探索兒童思維奧秘的活動可以這樣來稱呼我們的探索和發現，把我們大家團結在一起了。通過集體的工作把理論轉化為實踐，已經成為可能。到現在，我們進行這種有意義的集體勞動，已經有15年以上了。曾經一度在教師集體中存在的因循守舊的情況沒有了，大家都對自己的工作發生了興趣。現在我們在研究一個新的問題︰思維和情感的問題。我們越來越深入地從教學論方面鑽研課的細節，我們在研究各個教學階段上的思維方式。

    92、我的簡單經歷、在職進修和我們辦學的一些成績

    學校工作，教育兒童成了我的天職。起初我在小學里工作，當了兩年小學教師和少先隊輔導員。後來我考進師範學院，通過函授學習了3年，又在面授站學習了1年。這時候我已經有了堅定的信念︰學校工作是最有意義，最令人向往的工作。﹪

    熱愛兒童，這不是在任何學校里，從任何的書本中所能學到的。這種能力是在人參加社會生活，與別人發生相互關系的過程中發展起來的。但是就其本身的性質來說，教師的日常工作每天跟兒童交往，則能夠加深對人的愛和對人的信心。對教育活動的志趣，是在學校里、在這個活動的過程中發展起來的。﹪

    我懷著親切的心情懷念我在那里畢業的波爾塔瓦師範學院，懷念給我們講授教育學、文學、歷史的教員們。在那里，教育學不是講些枯燥的結論，而是生動活潑地談論教育的藝術，探討影響學生的意識和情感的方法。在這里教會了我熱愛語言。我永遠不會忘記，我們當時是怎樣寫關于晚霞、關于正月的暴風雪的作文的﹪

    我在語言文學系畢業後，懷著激動的心情踏進中學的校門。我教的是高年級學生，而同時我感到離開年幼的兒童就無法生活，于是我擔任了一個少先中隊的輔導員，幫助總輔導員工作，帶領孩子們去遠足旅行。﹪

    現在，當我思考著教師的工作時，得出一條結論︰只有你自己依戀孩子們，離開他們就感到無法生活，只有在跟他們的接觸中你才能找到幸福和歡樂的時候，孩子們才會依戀你。當然，在剛從事教育工作的最初幾年里，我並沒有想過這條規律性，我只是喜歡孩子而已。當學年結束後，我跟孩子們一起去遠足旅行，到田野里去，樹林里去，河岸上去。對我來說，跟孩子們在南方的燦爛的星光下過夜，煮粥吃，講述神話故事和一些書的內容，確是一種幸福。也許正是因為這一點，孩子們才滿意地背負著沉重的背包，在炙熱的陽光下行軍。﹪

    當我被任命為校長的時候，我非常高興︰我有了可能跟全體教師一起實現我的教育信念，學校的每一個學生都成了我的學生了。這是偉大衛國戰爭前夕的事，當時我有5年當教師的工作經驗，而向前看，我的終生都是跟兒童不可分離的了。﹪

    當時的戰前年代的甦聯學校所創造的精神財富，在我們祖國的命運中起了很大的作用。在戰前年代里，我們學校的每一個班級都有一塊園地，學生們在那里培育果樹的幼苗；少年技術員和設計師在教學工廠和操作室里勞動；到了暑假，高年級學生就頂替拖拉機手和聯合收割機手的工作。我們學校在戰前六屆畢業生147名男女青年中，有42人為了祖國的自由和**而陣亡。﹪

    戰爭一開始，我就到了前線，參加了斯摩稜斯克方面、莫斯科近郊和加里寧斯克前線的戰斗。1942年，我在爾熱夫附近受重傷，在烏德穆爾齊亞的一個小村子烏瓦的野戰醫院里躺了幾個月。當我出院的時候，我被作為殘廢軍人復員了，于是我擔任了烏瓦中學的校長。那是一個艱難的時期，但是那一年半的學校工作還是給我留下了鮮明的印象。當我們的村子剛剛解放的時候，我就回到了家鄉的學校。德國侵略者在這里佔領了29個月，不僅在經濟上，而且在精神生活上留下了可怕的痕跡。我們在戰前曾經那麼愛護地所創造的一切實驗室、圖書館、寶貴的果園，都被毀壞了，甚至課桌都被燒光了。我和教師、高年級學生們一起，花費了巨大的勞動，修建教室和實驗室準備上課，調查登記所有的學齡兒童。﹪

    在我們國家里，對科學、知識、學習和教育的熱愛風氣，是由整個社會生活的制度造成的，而培養兒童的學習願望則在決定性的程度上有賴于教師。掌握知識應當給兒童以歡樂和充實的精神生活。滋養兒童對知識的熱愛的第一個源泉，就是教師，首先是校長的高度的智力素養。不具備教學計劃里所列的各門學科的知識，就沒有可能領導學校的教學和教育過程。從我擔任校長工作的最初幾天起，我就開始學習物理、數學、化學、地理、生物、歷史，我用了3年時間，自修完了學校所有學科的教科書和主要的教學法參考書。我在數學上花了特別大的功夫︰我把學校教科書里的全部習題都解答出來，還從補充習題集里演算了許多題目。漸漸地，在我的練習本里，把各種習題按章節和課題分別寫出，直到現在，每一個練習本里每年還補充進去新做的習題。

    ...

    ﹪

    但是，這只是一個開端。台灣小說網  www.192.tw我給自己定了一條規則，就是要不斷注視跟學校教學大綱有關的那些科學的最新成就和進展。特別重要的是要了解數學、物理學、生物學、生物化學和電子學的新成就。在我的實驗室里我給自己的工作室起了這個名稱，放著一堆堆的筆記本每一門科學或者一個科學問題分別使用一個筆記本，里面都有幾千條從雜志里摘錄的材料和從報紙上剪下來的資料。我的這些興趣和愛好，或者直接地或者通過教師間接地傳給了我們的學生。﹪

    例如，我有一陣迷住了研究土壤里的生化過程。國內外在這方面進行的試驗，為提高農作物的收成開闢了極其廣闊的遠景。我經常跟幾位愛好植物栽培和園藝的教師談論這個有趣的問題。漸漸地，生物教師和幾位低年級教師也對這個問題產生了興趣，他們又給孩子們講述土壤生活的誘人情景，講述那些在土壤里幫助制造養料的奇特的微生物的情況。這個問題吸引了孩子們，他們在生物室、綠色實驗室、教學實驗園地和溫室里搞起了各種試驗。對校長來說，這又是跟學生進行精神交往的一個領域，又是通往最難教育的學生的心靈的一條途徑。﹪

    我帶著強烈的興趣閱讀遺傳學、自動學、電子學、天文學方面的科學著作。物理教師們都知道，沒有任何一本新書能夠逃脫我們的注視。我跟物理教師的每一次談話，都要出點什麼新的主意，訂個什麼新的計劃。我喜歡到操作室、專業教室里去，那里是少年自動化和無線電子學愛好者小組、少年電工和無線電工小組、少年天文學家小組活動的地方。我跟孩子們一樣懷著濃厚的興趣裝配儀器和模型，裝備我們的听音室。我跟學生們一起建造氣象站和兒童天文台，跟他們一起懷著激動的心情觀察行星和星系，幻想那些遙遠的世界。﹪

    我懷著激動的心情盼望著土壤在春天的甦醒、樹汁在春天的流動，盼望著長出第一批綠葉和開出第一批花朵。在我們的學校果園里和教學實驗園地上，進行著許多試驗，培育著幾十個品種的谷類作物、技術作物和果樹。在春、夏、秋三季，我們有好幾個少年植物考察隊要出發到野外去。我們挑選小麥和其他谷物的耐旱的穗子進行育種，收集土壤標本，尋找能夠提高土壤肥沃性的新的也許是科學上至今還未知的有益的微生物。在冬季的幾個月里，在我們的溫室和檸檬苗圃里，芬芳的鮮花仍在開放，金黃色的檸檬正在成熟。這些鮮花盛開的角落，吸引著那些應當用勞動的美來引起他們的興趣的學生。﹪

    我是文學教師，我承認我熱愛自己的學科。我的文學教學體系的基礎，就是要學生學會閱讀、理解和感受文學原著。在我們學校里，我們認為文學教學取得成效的決定性條件，就是要熱愛語言，感受語言的美。全體教師都在不斷地努力提高自己的語言修養水平。文理不通、言語不清和表達笨拙，在我們這里就會被人看做是無知。“你要正確地遣詞造句︰每一個詞都有它自己的意思，不會挑選需要的詞就等于在圖畫課上用釘子代替削尖的鉛筆。”在教員休息室里有一塊小黑板，上面經常寫著這一類的話，張貼一些發展言語的材料好的課堂記錄，剪報等。﹪

    我有一個豐富的藏書室，我只選購那些有重大藝術價值的作品。我想讓這個藏書室成為審美修養的標準。教師、學生、家長都到我這里來借書。跟讀者的每一次見面都給我帶來很大的快樂︰彼此交談起來，我從這些談話中了解到許多有趣的生活故事，借以擴充我的教育學眼界。﹪

    照料一棵結滿果實的葡萄樹，朗讀幾首寫人狀物的抒情詩，也都給我以巨大的享受。栗子小說    m.lizi.tw我也寫作，不過不是為了發表，而是為了教會我的學生使用語言。在從事教育工作的這些年份里，我寫了1000多篇小作文，這些小作文有的是描寫自然現象的，有的是抒發自己的情感和內心體驗的。﹪我把自己寫的小作文和短詩讀給學生們听。我喜歡跟他們交流關于周圍世界自然界、人的思想和印象。我看到，當兒童從作文里和短詩里發現了他們也曾有過這種體驗的東西時，這樣的作文和短詩就使他們特別激動。當我的作文或短詩觸動了兒童的心弦時，他們就會情不自禁地拿起筆來，努力表達自己的情感。我覺得，對詞的感覺、想用詞來表達人的最細膩的內心活動的要求，這正是一個人的真正文明的重要源泉之一。﹪

    對于語言教學，我不能設想它沒有到家鄉各處去旅行和參觀，沒有對自然景色的觀察，沒有用詞句來表達自己的情感。在河岸邊，在田野里，在夜間的篝火旁，以及在淅瀝的秋雨聲中坐在帳篷下的時候，我教給兒童怎樣說出關于他們周圍的事物的思想。使我高興的是，我對語言的熱愛傳給了孩子們，佔據了他們的思想和情感。他們感受到了詞的美麗、清香和細膩的色彩，他們也寫起關于自然界的小故事，作起短詩來了。﹪

    當你看到，到處都有你的學生有在你身旁的，有在學校工作的，有在醫院工作的，有參加集體農莊生產的，你會感到高興。我們的10個畢業生，在讀完高等學校以後，又回到母校來工作。當地醫院里有3個醫生是我校過去的學生。還有我們“共產國際集體農莊”的總農藝師，區農業管理處的總工程師，榮獲“**勞動集體”稱號的生產隊的隊長，都是從我們學校畢業出來的。﹪

    我們高興地看到，本村的文化水平有了提高。從1949年到1965年，這個村子有611人受完了中等教育，他們當中已經受完高等教育的有242人，正在高等學校里學習的有143人。我們村子約有居民6，000人，但是其中出了工程師84人，醫生41人，農藝師38人，教師49人，其他專家30人。在革命前，這個村子從1867年到1917年的50年間，只有7人受過中等教育，1人受過高等教育。﹪

    我們高興地看到，個別家庭里，一家就出了好幾個受過高等教育的專家。糧食收購站的一個工人家庭里，四個兒子都是從我們學校畢業的，後來又都上了大學，都當了工程師。一個普通的農莊莊員，大女兒是醫生，二女兒和一個兒子都是工程師。這樣的家庭我可以指出幾十個。對于我們這些人民教師來說，**建設並不是一個抽象的概念，而是我們在培育、教養和把他們領進生活的活生生的人。﹪

    93、關于和諧的教育的一些想法

    在某一個學校里，八年級學生米哈伊爾成了使全體教師感到擔憂和頭疼的人物。他是母親的獨生兒子，高高的、勻稱的身材，長著一雙藍眼楮。他像水銀一樣好動，眼光里總是帶著嘲笑的、樂觀的意味啊，就是這一雙好奇的、故作天真的、不信任別人的、頑皮的眼楮，常常把教師們惹得大發雷霆。早在五年級的時候，這個男孩子就像俗話說的那樣“大名在外”了，都說他是一個沒法改正的、無可救藥的而且是狡猾的、善于隨機應變的懶漢和游手好閑者。他被勉強地“連拖帶拉地”跟班升上來，但仍不免留過一次級。這孩子長成了少年，又長成了青年﹪

    離八年級結業還剩下3個月，米哈伊爾跟母親一起來找校長。米哈伊爾顯得特別沮喪，一語不發，而母親央求說︰“請準許他不要再繼續上學了，我想給他隨便找個什麼工作去做”﹪

    米哈伊爾遇到的最大障礙是作文。台灣小說網  www.192.tw小伙子跟語文老師尼娜彼特羅芙娜之間發生了一場難解難分的沖突。在他看來，作文真是一種高不可攀的智慧的頂峰。女教師在教室日志里一個接一個地給他打上“兩分”。于是，米哈伊爾他就不再交作文了。在尼娜彼特羅芙娜的課堂上，他開始“搞出各種各樣的花招”來女教師氣得面孔發白，在課間休息時回到教員休息室，雙手顫抖著。同事們都憤慨地說︰這究竟要容忍到什麼時候才算完結當知道米哈伊爾要離校參加工作的消息後，同志們都向尼娜彼特羅芙娜表示祝賀﹪

    由于工作繁忙和要操心的事很多，也就沒有時間再想到米哈伊爾了。有一天，尼娜彼特羅芙娜的電視機出了毛病。她打電話給新近在區中心開設的電視機修理部，請他們派一位手藝高的師傅來修理。她還再三叮嚀說，不要隨便派一個馬馬虎虎能應付的修理匠，而要派真正頂用的老師傅，電視機已經修過3次了，還是不好用修理部回答說︰一定派一位真正頂用的師傅來，他是我們這兒有名的手藝高超的師傅。﹪

    尼娜彼特羅芙娜剛從學校回到家里，就听見敲門聲。站在她面前的正是米哈伊爾。他穿著一身樸素的但是非常好看的工作服，手里提一只小箱子。尼娜彼特羅芙娜驚慌失措了。﹪

    “你找我嗎”﹪

    “是的，找您，”米哈伊爾發窘地說，“是為了電視機的事兒，您不是給修理部打電話丁嗎”﹪“是的，請進來，”她邀請米哈伊爾走進室內，把擺在電視機上的花瓶拿下來，不由自主地撢了撢灰塵，雖然上面並沒有什麼灰﹪

    我不再詳細敘述當米哈伊爾在修理機子的時候，尼娜彼特羅芙娜所經歷的那非常難受的2個小時的情形了。米哈伊爾調好了電視機，演示了極好的清晰度和可听度，說︰“保用3年。”當他開好發票，說出應付的數目後，尼娜彼特羅芙娜羞愧得臉上發燒，另外多給了3個盧布米哈伊爾把錢退還給老師，低聲地、然而帶著一種激動的心情說︰“您這是為了什麼呢難道您是這樣教育我的嗎我的作文寫得不好，可是我畢竟學會了正確地生活。當時我也喜歡您的課是的，比任何別的課都喜歡。這些課會一輩子留在我的心里。”﹪

    米哈伊爾匆忙地收起工具走了。﹪

    “而我手里捏著那張3盧布鈔票，久久地坐著，哭著。”過後尼娜彼特羅芙娜對教師們說，“當他在修理電視機的時候，我驚奇地看著他，心里想︰這完全不是當時在我的課堂上的那個人啊。他那眼楮，他對我的態度，都和那時候不一樣了。一個思想折磨著我︰我們作教師的人，怎麼會沒有發覺，在我們認為無可救藥的懶漢和毫無希望的兩分生身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊藏著天才呢不，這不僅是蘊藏著一個巧匠的天才，而是蘊藏著一個我們沒有看到的大寫的人。是的，親愛的同事們，我們沒有在學生身上看到這個大寫的人，我們的主要過失就在這里”﹪

    這件小小的但是含意極深的事情，好像一股強烈的亮光，一下子把我多年來百思不得其解的想法給照亮了。我想，這不單是我一個人的想法。現在，當甦聯學校正處在人類歷史上空前的步驟向普及中等教育過渡的時，這些想法同樣激動著許多教育工作者。﹪

    為什麼常常看到，一個兒童跨進學校大門以後，只過了2、3年，他就不想學習了為什麼對許多少年來說，就像一位母親在信里所說的，學習簡直是“活活地受罪”為什麼不願意學習這件事，不但給少年在校內的全部精神生活打上了深深的烙印，而且使他遭受挫折，和別人發生沖突，逼使他跟馬路上的壞人結交起來，使得教師簡直無法工作為什麼現在我國正開始向普及中等教育過渡的時候，每年卻有成百上千的少年中途退學所有這些現象的根子究竟藏在什麼秘密的地方﹪使我最感不安的，是一部分男女青少年對自己的學習成績所抱的那種漠不關心、毫不在乎的態度。“伊凡諾夫，你得的是兩分，”教師說。“得兩個兩分也行啊，”憤慨的伊凡諾夫回答說。再加上他那麼得意洋洋的一笑，這真像一根尖利的東西直刺教師的心。教師由于無能為力而氣得聲音顫抖，可是這些17歲的人要不是實行普及中等教育，他們早已應當站在機床旁邊工作，跟著犁頭或播種機在田間耕地、播種和伺弄莊稼了，由他們所組成的學生集體，卻常常竟然也對教師表示憤慨或滿不在乎。這是怎麼一回事呢為什麼會發生這樣的事呢該怎麼來解釋這一切呢不僅是要解釋，而且要采取措施消除這些不正常

    的現象，制止和預防教師心里的這種真正的痛苦。﹪

    我覺得，在以**教育的思想為指針的學校里，一個人竟然在集體面前表現得滿不在乎，吊兒郎當，自己貶低自己的人格無所事事，敷衍塞責，不願意掌握知識這種人類最偉大的精神財富，正是這一點是駭人听聞的，完全不可思議的。﹪

    教育學的理論家們，當談到集體對人的個性的巨大影響時，經常是這麼來解釋某些青少年缺乏教育的原因的︰既然如此，那就是說，集體沒有起到好的作用，對學生的教育不夠，而教師呢，據說是不善于通過集體來影響個性。這是一種多麼幼稚可笑而又軟弱無力的辯解啊它給教師指錯了方向，實質上是在妨礙願意思考的教師進行工作。如果一個人在集體面前對自己隨隨便便，如果他自己貶低自己，那麼這也就敗壞了集體。只有健康的、生機蓬勃的小溪、泉水和水滴才能匯成集體的大河。如果這些小溪污染了，大河就會成為一潭臭水。﹪

    我堅定地相信，只有當教育者時刻關心使這條大河流域沒有一支溪流干枯、**和發臭，那時候集體才能成為人的精神、人的個性的一汪活水。集體成為教育者的能力，是要加以明智地培養出來的。俄語里有一個不大常用的詞“可教育性”，我認為，這個詞應當成為教育學的基本概念之一。﹪

    應當使人成為“可教育的”，也就是說，使他能夠接受教師的特別是集體的教育影響。如果一個13歲或16歲的人是的，讓我們不使用“學生”，而使用“人”這個字眼吧說︰“得兩個兩分也行啊”，那麼這就意味著他喪失了“成為可教育的人”這種能力。而這種能力，毫無疑問地，而且生活也已證實，是在每一個跨進學校大門的人身上原來就有的。他成了不可教育的人，于是，從此時起，集體對他已經不再起教育作用了。﹪

    這種不可教育性即不能接受教育的根子，究竟埋藏在什麼深遠而秘密的地方呢。現在對這個問題加以深思是特別重要的。使人驚奇的是︰在即將實施普及中等教育的時刻，教育理論家和教學法專家們談論最多的是教學大綱、教學方法和方式，把學校將來的一切成敗都跟教學大綱編得如何、各門學科教得如何聯系在一起了。﹪

    每一次，當我讀著現代的學術著作時，看到里面那些關于如何迫使人們是的，我們不說“學生”，而說“人們”在課堂上進行思考、記憶和理解，如何不要浪費每一分鐘時間，以及要使所有的人都掌握、掌握、再掌握的那些議論時，我就不由得回想起一個世代相傳的關于我的同鄉一個不走運的農民奧麥爾柯爺爺的故事。奧麥爾柯爺爺有一俄畝土地，他決定用粒選的種子播種春小麥。整整一個冬天，奧麥爾柯爺爺和他的老伴瑪麗雅奶奶坐在坑頭上。用手工一粒一粒地選好了種子。播種的時刻到了，可是發現，奧麥爾柯爺爺在關心種子的時候卻忘記了耕地。去播種了，而地沒有耕﹪

    許多教育學家和教學法專家的那些善意的、聰明的忠告和建議，我總覺得很像奧麥爾柯爺爺那件倒霉的事。只關心種子而忘記了耕地，那等于撒下種子去喂麻雀。現在，我們教育工作者不僅應當考慮我們將要做些什麼。而首先應當考慮的是︰我們將要去做的那一切，將如何在我們所教育的人們的心靈里折射和反映出來。而我認為，教育就是形成“可愛教育的能力”使一個人對自己的成就和挫折非常關心。這一點，在我看來，乃是教育的核心，是教育的最寶貴之點︰使一個人想成為好人，想竭盡自己整個心靈的全部力量，在集體的眼里把自己樹立起來，顯示出自己是一個優秀的、完全合格的公民，誠實的勞動者，勤奮好學的思想家，不斷探索的研究者，為自己的人格的尊嚴而感到自豪的人。這就是我們必須細心地準備的土壤。最聰明的教學大綱和教科書、最完善的教學方法這一切都將化為烏有，如果我們只把希望寄托在教學大綱、教科書和教學方法上的話。我們現在必須認真考慮從根本上改革學校的全部教育工作。﹪

    所謂和諧的教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡︰一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現，自己的內在本質的表現，自己的世界觀、觀點、信念、意志力、性格在積極的勞動中和創造中，以及在集體成員的相互關系中的表現和顯示。正是在這一點上，即在人的表現上，應當加以深刻思考，並且朝著這個方向改革教育工作。﹪現在我們的許多弊病，其根源就在于人的表現的片面性、畸形的單方面性。如果說在許多學校里也許可以說在絕大多數學校里，人的表現的唯一領域就是知識的評分，就是他能達到學校所規定的那個最高點的程度，那麼這樣說恐怕並未遠離事實。形成了一種習慣的、牢不可破的觀點︰一個人得了好的評分，那他就是好人，得了壞的評分，那他就是毫無出息。﹪

    我的想法並不是要贊揚考兩分的學生或者對他們表示憐憫，並不是輕視良好的學業成績。良好的學業成績是巨大勞動的結果，而對勞動是必須加以尊重和愛惜的。我也絕不為像米哈伊爾那樣的人的命運而感到慶幸。我的理想是︰要毫無例外地使所有的學生所有的兒童，特別是所有的少年和男女青年都能熱烈地愛科學、愛學習和愛學校，使書籍、科學、學校和智力財富成為學生的主要愛好和主要興趣，使少年和青年把追求智力充實的、豐富而完滿的精神生活當做自己最重要的理想，使每一個學生在從學校畢業的時候都能帶走渴求知識的火花，並使它終生不熄地燃燒下去。﹪

    對我這個教育者來說，一件必須的、復雜的、極其困難的工作，就是使年輕人深信︰知識對你來說之所以必不可少，並不單單是為了你將來的職業，並不單單是為了你畢業以後考上大學，而首先是為了你能享受一個勞動者的豐富的精神生活；不管你是當教師還是當拖拉機手，但你必須是一個文明的人，是你的子女的明智的和精神上無比豐富的教育者。﹪

    只有用這樣的態度來極其細心地準備好土壤，把知識的種子播種下去，我們才能得到良好的幼芽，使它們有旺盛的生長力。然而要這樣細心地準備土壤，這就意味著要注意︰不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一

    ...

    切的活動領域。台灣小說網  www.192.tw如果一個人只是在分數上表現自己，那麼就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們教育者，在人的這種片面性表現的情況下，就根本算不得是教育者我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。一個人表現自己的領域越狹窄，全體教師的關心越是局限在知識上，那麼反而對知識越有害，人對自己在學習上的成就就越冷淡，他的學習願望就越低落。﹪

    如果教師和學校輿論唯一地根據分數來給一個人做出好的或壞的結論，那他就不會努力去當一個好人。因為上課、掌握知識、分數這只是人的精神生活的一個局部，只是許多領域中的一個領域。而偏偏在這個領域中，許多人會遇到巨大的困難和挫折。﹪

    如果人的精神生活而且是什麼樣的人啊，幼小的，非常嬌嫩的，在興趣、願望和需要上都還極其脆弱的人僅僅被局限在這個領域里，也就是說，他只能在掌握知識上、分數上表現自己，那麼就會有失敗和困難在等待他，使他的生活變成一種痛苦。是的，事情確實如此。當兒童的心還沒有穿上冷漠的冰凍的鎧甲以前，每一個不及格的分數都會使兒童感到痛苦，對他來說都是一場莫大的災難一位母親寫信來說︰“我的女兒流著眼淚打開寫滿了兩分的記分冊，懇求說︰媽媽，咱們搬到沒有學校的地方去住吧。”說這話的是一個10歲的孩子。﹪

    我們，尊敬的教育者們，時刻都不要忘記︰有一樣東西是任何教學大綱和教科書、任何教學方法和教學方式都沒有做出規定的，這就是兒童的幸福和充實的精神生活。而我這里所指的，並不是天生幸福，譬如說是心愛的父母遺傳給他的某種天賦，而是指勞動的幸福，我們應當引導兒童去獲得這種幸福，而這種引導又是談何容易啊。但是如果你不能引導年輕人去獲得這種幸福，那你就等于什麼也不會做，于是每一個教育者都幻想得到的那只仙鳥想成為一個好人的願望就會躲藏得無影無蹤了。沒有兒童的勞動的幸福，就沒有教育。﹪

    我認為教育的理想就在于使所有的兒童都成為幸福的人，使他們的心靈由于勞動的幸福而充滿快樂。然而，如果在學習的領域里有著無法克服的初看起來覺得是這樣的困難和障礙，那該怎麼辦呢在這種情況下，就需要人在精神生活的其他領域里得到表現。一個人的認識活動學習、掌握知識越多，認識世界在越大的程度上成為一種專門的活動遺憾的是，往往成了唯一的活動，那麼我們就應當越多地關心使他也在其他活動領域中表現自己，以樹立自己的道德尊嚴感，體驗到一種無可比擬的人的自豪感；我從我所創造的東西中看到了自己，我在某一件事上表現了自己的智力的、體力的、意志的、創造性的、道德的力量，我能夠克服困難，我能夠在最艱苦的斗爭為維護自己的尊嚴、維護自己的道德美、高尚和完美的精神的斗爭中成為勝利者等。﹪

    一個成為學生的人，應當在哪些領域里表現自己，才能使學習成為他所喜愛的活動呢﹪

    一個人在學校里應當首先表現出他是一個勞動者，一個能工巧匠，一個獨一無二的創造者，他能在某一件事上達到完美的程度，在某一項勞動中能主宰一切，遠遠地超過了自己的同學。我這里所指的不是這樣的勞動教育，這種勞動教育在實踐中往往令人遺憾地，僅僅是定期地給每一個學生布置一定的勞動負擔、勞動定額，而學生在完成這種定額以後很快就忘記了自己的勞動，並且還常有這樣的事︰他很出力地勞動，只是為了盡快地擺脫它。我這里要說的是人在勞動中的精神生活，是勞動與精神世界的統一。栗子網  www.lizi.tw要使學生熱烈地愛上一種勞動，使他的心由于激動和自豪而快樂地戰栗，使他在勞動中自己尊敬自己，使他由于珍愛自身的勞動而珍愛自己。﹪

    我堅定地相信，只有那種在親身的勞動中發現、顯示和看到了自己的人，才能真正成為可教育的人，才能敏銳地感受到長輩父親、母親、教師的道德力量的影響，特別是敏銳地感受到集體的影響。應當通過勞動教育來發掘一個人的心靈，發掘每一個人身上所蘊藏的那個唯一的源泉，而這種源泉經常是被表面上的冷漠、無所謂和消極的態度所掩蓋著。﹪

    我在學校里對兒童、少年和青年進行的幾十年工作，使我得到一條深刻的信念︰人的天賦、可能性、能力和愛好確實是無可限量的，而每一個人在這些方面的表現又都是獨一無二的。自然界里沒有一個這樣的人，我們有權利說他是“無論干什麼都不行”的人。**教育的英明和真正的人道精神就在于︰要在每一個人毫無例外地每一個人的身上發現他那獨一無二的創造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見、理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰勝的戰士。﹪

    教育的明智、復雜，令人痛苦的艱難而同時又是令人歡樂的地方就在于︰要使我們的每一個學生，早在童年時期、童年和少年交界的時期以及少年時期，就在一項心愛的勞動中發現自己，忘我地迷戀于心愛的勞動，並且取得優異的成績。這並不是什麼幻想，而是活生生的教育中的現實情況。在實際工作中，我們竭力使每一個學生在童年時期就著迷于做一件什麼事情︰培養出一個麥穗里有一百粒麥子的小麥良種啦，把一塊死寂的不毛之地改造成高肥度的土壤啦，在一小塊地上取得一年兩熟的收成啦，飼養一種長出前所未見的細羊毛的羊羔啦，會開小型的拖拉機啦，制作復雜的活動機器模型啦，造出各種工具啦。﹪

    如果說在300個學生身上發現了300種各不相同的天賦的源泉，那麼在如此多樣的人力財富的情況下，就可以在我們的周圍生活中找到同樣多的各種各樣的勞動，使無比豐富的勞動愛好在這塊土地上繁花盛開，只要我們能夠感覺到每一個人都有這種表現自己的不可泯滅的意向。為了做到這一點，教師就應當學會這樣來指引自己學生的創造力和才能，使每一個年幼的人、每一個少年都首先成為自己教育自己的人，我但願一千遍地重復這一點︰只有在這樣的條件下，他才是你的學生。如果你想要每一個人在童年時期以及在少年時期就表現出自己來，那麼就請你在學校里創造、保持並不斷地鼓舞這種自我教育的氣氛。只要哪一個人在某一件事上得到了優異的成績，他就應當鼓舞起另一個人，喚醒另一個人身上的那種獨一無二的個性的源泉，這是集體生活的最主要的規律性之一。﹪

    十年級的學生能夠非常熟練地操縱真正的、“大人的”拖拉機，因為他從一年級起就生活在機器的世界里。他，這個十年級學生，又是一個六年級學生的教育者，不僅把自己的技能傳授給他，教他開小拖拉機，而且好像成了他掌握技藝的榜樣。而這個六年級學生又有一個年齡更小的朋友二年級學生，教給他操縱一種半玩具式的、裝有真的內燃機的小汽車。一個學生，只有當他表現出自己，以自己的鑽研精神的亮光給別人照亮了道路的時候，他才能真正地接受教育。這種鑽研精神越深，這條道路就越鮮明，它鼓舞別人的力量就越強烈。﹪

    在這個自我教育的復雜的樂隊里，教師起著作曲家、指揮者和第一小提琴手的重要作用，他是別人的技巧的主要評定者，促使人們表現自己，並且在表現自己的同時鼓舞別人。台灣小說網  www.192.tw這第一個推動力就應當來自教師。﹪

    假如每一個學生沒有在勞動中表現出自己，沒有體驗到自身的尊嚴感，那麼我們就會成為無能為力的教育者，我們的話、我們的教導和勸告都不會被年輕人的心所接受。只有借助每一個學生心靈的這些極其細微的活動，只有依靠每一個學生在勞動中表現出自己，我們才有可能維持和保護住持久的學習願望。﹪

    兒童在掌握知識上越感困難，在他通往良好學習的道路上遇到的障礙越多，那麼盡量設法讓他在別的勞動創造的領域里突出自己這一點就越重要。年輕的人需要這一點，但這並不是說，既然他在人類活動的一個領域里遭遇了不幸的命運，那就讓他在其他領域中取得成功而補償他的幸福。不，如果事情果真如此，那麼教育就成了一件很容易的工作︰既然你接受不了學習這件最費腦筋的事，那麼你就別學了，當一個好的木匠或牧羊人也滿好。不，絕不是這樣。我們談的是和諧的教育，對一個人來說，如果智力的財富在他的面前封閉著而達到這些財富的道路只有一條︰接受普通教育，那麼他是永遠不會成為一個幸福的人的。但是，如果一個人能在一種勞動中顯示自己，他就不會變成對什麼都不關心的人，他也就會在其他的活動領域包括學習的領域中找到克服困難的力量和志向。﹪

    在學校里工作了25年以後，我可以指名道姓地說出178名中學畢業生，他們如果不是在童年時期和少年時期在勞動中表現了自己，發現了自己，如果不是經常地體驗到一種深刻的、無可比擬的道德滿足感、自豪感和尊嚴感，那麼他們就根本談不上接受過中等教育這一點，不僅教師們，而且包括他們自己，都是深信不疑的。對這些學生來說，以上這些感情就是一種刺激，它促使他們去從事緊張的腦力勞動，保護了他們對自己和自己力量的自信心。在勞動中表現自己，這一點千真萬確地是把他們從灰心絕望中、從人類真正的痛苦中解救出來了。﹪

    我們過去的一個學生尼柯拉，在大學畢業後已經當了13年農學家，工作很出色。可他在小時候的學習是多麼艱難啊而使他精神振作起來的，竟是他在勞動中取得了一點很不顯眼的、有些奇怪的成績︰他在五年級的時候，學會了把一種果樹的幼芽嫁接在野生砧木上，結果培育成了勻稱而漂亮的一種果樹苗。我們的生物教師發愁地說︰“學生走到老師前面去了孩子們，這叫我以後怎麼再教得了你們呢”然而在我看來。真正的教育的邏輯就在于︰讓學生超過自己的教師是好教師，讓學生連自己也趕不上的教師是不好的教師。﹪

    勞動，使人在勞動中表現自己，理解生活的意義，認識自己的力量和才能，為自己的人的尊嚴而自豪，珍惜自己的榮譽，只有這樣的勞動才是道德的開端。道德的自我教育即激發起學生要當一個好人的願望，實質上是從自豪感、自尊心、勞動的尊嚴感開始的，而缺少了這一點，學校、學生集體都是不可思議的事。每一個人想在集體的眼光中成為好人的願望越深刻，他對集體的教育影響的敏感性就越強；而只有當一個人有某一點可以自豪，在為人們的勞動中取得某些成績的時候，才有可能產生這種有深刻道德意義的願望。﹪

    當學校里由于勞動、由于人在勞動中表現自己而使思想佔統治地位的時候，教育者才能達到真正的和諧的教育。只有學校里有一個“思想的王國”的時候，學校才能成其為學校。而如果在學校里充斥著一種思想貧乏、死摳書本的氣氛我想把它叫做思想幼稚病，如果知識像浪潮般地接連涌來，像貨物一樣趕緊包裝、壓緊，有時候翻出來檢驗一下，卻又保藏在堆棧里，連翻個身的機會也沒有，那麼，這種知識很少進入個人和集體的精神生活，于是就很難談得上什麼和諧的教育了。﹪

    當一個人一邊工作一邊思考，又一邊思考一邊工作的時候，思想才能作為一種鑽研精神、求知欲、想要知道和認識的有機的精神需要而進入個人的精神生活。幾十年的學校工作使我堅定地相信︰只有借助于這種有生命力的思想，人的腦力勞動才能跟他的意志、自覺的體力上和腦力上的努力結合起來，而這也就是想要成為一個好人一個聰明的、有教養的、知識豐富的、善于思考的、熱愛勞動的人的願望。﹪

    我們的和諧教育的規則是︰要使一個人在思考和運用體力的時候，不是單純地相信什麼就完了，而且要他去維護真理，采取自己的立場。例如，一個人很清楚地知道，粘質土和砂石土的荒地上不會長出任何東西，但是可以把它改造成高度肥沃的土壤。他之所以知道這一點，並不單是因為听信了教師的話，而且因為他親眼看到了別人在從事這項勞動。但是如果這種思想和知識還沒有同自己的緊張的體力勞動結合起來，那麼，這種知識就還是一種死的負擔，這種思想就還是沉睡的巨人。當一個人挖著粘土，挑揀石塊，使土壤里的微生物得到生命，從而把這塊土地改造成肥沃的黑土時，他才會珍惜真理，思想才會變成他的道德財富。只有在這樣的條件下，知識才能變成一種魔術棒，用它來喚醒真正的人類心靈的巨人即道德信念。﹪

    人在勞動中的表現，正是去獲得和理解這些無價的寶藏道德信念的途徑。如果人沒有使出全部的體力和精神力量，手上沒有老繭，沒有流過汗水，沒有疲勞和克服困難，他是不可能取得和理解信念的。我深信，在童年和少年時期，手上就磨出厚厚的老繭，這是人的心靈的最可貴的財富，是一把打開通往和諧的教育世界之門的金鑰匙。誰能在學校里創造一個思想的王國，他就能獲得這把金鑰匙。﹪

    和諧的教育這就是發現深藏在每一個人內心的財富。**教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。人的充分的表現，這既是社會的幸福，也是個人的幸福。

    94、勞動教育和個性全面發展

    列寧關于教學與生產勞動相結合的思想，決定著勞動教育即實際培養年輕一代自覺而積極地參加社會生產、參與社會的物質和精神生活的原則。我們是緊密聯系德育、智育、美育來看待勞動教育的。我們認為學校教育的使命就在于，要使勞動進入個性的精神生活、進入集體的生活，要使熱愛勞動早在少年時期和青年早期就成為一個人的最重要的品質之一。我們在勞動教育方面的工作遵循下列各項原則和要求︰﹪

    1勞動素養和一般發展即道德的、智力的、審美的、身體的發展相結合。在“勞動素養”這個概念里，不僅包括完善實際技能和技巧，掌握技藝，而且包括勞動活動在人的精神生活中的作用和地位，包括勞動創造活動的智力充實性和完滿性、道德豐富性和公民目的性。勞動素養還指一個人達到了這樣的精神發展階段︰他感到缺少為公共謀福利的勞動就無法生活。勞動作為一種高尚的道德鼓舞力量充實著他的生活，並且從精神上豐富著集體的生活。﹪

    2在勞動中展示、發現和發展個性。我們的勞動教育的理想是，要使每一個人早在少年時期和青年早期就找到這樣一種勞動，在這種勞動中能夠最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，並給他帶來精神創造性的幸福。我們在分析一個人對勞動生活的準備程度時，總要考慮到︰他能給社會貢獻些什麼，以及勞動能為他的精神生活提供些什麼。﹪

    3勞動的高度的道德意義及其公益方向性。我們的目的是培養為社會謀福利而勞動的願望。因此，首先吸引兒童參加創造全民財富的勞動提高土壤的肥沃性，種植防護林帶，開闢果園等等。一個人在童年、少年和青年早期在為社會的無償勞動中貢獻的力量越多，他在內心就會更加深切地珍惜那些好像是與他個人沒有什麼直接關系的事物。勞動的高度的道德實質還在于︰一個人把自己的智慧、技藝和對事業的無私的熱愛變成勞動的物質成果，他會享受到光榮感、自尊感，為自己的成就而自豪。﹪

    4在童年期和少年期早期參加生產勞動，體驗勞動生活。要讓兒童通過親身體驗理解︰沒有勞動就不可能生活。從勞動開始認識世界只有在這個條件下，人才能理解和希望勞動的歡樂。為了早期吸引兒童參加生產勞動，很重要的一點就是要在周圍的生產環境中，找到一些兒童力能勝任的並且有社會意義的勞動項目。﹪

    5勞動種類的多樣化。兒童的天性喜歡各種類型的勞動活動相互交換、輪流和交錯進行，不同的勞動類型都有其各自的特點，所要求的技能和操作也各不相同，就是到了學齡中期和學齡後期，這種對多樣化勞動的興趣仍然保持著。高年級學生的勞動多樣化，還是培養他們自覺地選擇職業的重要條件。﹪

    6勞動的經常性、不斷性。只有在貫穿著一種創造性的意圖、其目的在于達到社會目

    的的經常性勞動中，才能為個性的勞動生活和精神生活的統一創造條件。﹪

    7兒童勞動中要有成年人生產勞動的性質。兒童的勞動，無論在社會意義方面，還是在勞動過程的技術和工藝方面，都應當盡可能多地具有與成年人的生產勞動共同的因素。不應當限制兒童的發展︰應當讓他們盡可能地使用跟成年人一樣的勞動工具。當然，供兒童使用的機器、機械和工具，應當符合年齡特點、學校衛生和安全生產的要求。為兒童制造的專用的機器和工具，也應當盡可能地體現出真正的技術，並且能利用它們來進行真正的勞動，這是十分重要的教育任務之一。﹪

    8兒童勞動的量力性。在任何勞動中，都允許有正常的疲勞，但是絕不允許過度地耗費體力和神經系統。所謂兒童勞動的量力性，不僅是指體力負擔要適合兒童的力量，而且要求把體力勞動和腦力勞動正確地交替進行，以及變換勞動活動的種類。由于把農業勞動植物栽培、動物飼養和技術創作活動設計、制作模型、金屬加工交替進行，就使得兒童在從事單一的勞動時不能勝任的勞動變得能夠勝任了。經驗還使我們深信，當兒童的勞動不是只進行一些零散的操作，而是在一件有意義的設想的基礎上進行長期的活動時，兒童的力量和可能性就能大大增長。﹪

    9勞動內容、技能和技巧的餃接性。我們力求把兒童在學齡初期和中期所做的一切，在他們以後的各年里，繼續地發展、深化和在更加廣泛的基礎上加以運用。十分重要的是，要使少年時期的勞動成為他們以後在青年時期掌握新的技能和技巧的階梯。例如，我們不能讓16、17歲的青年才剛剛開始學習在金屬上鑽孔、為播種小麥整地、做果樹的芽接，這些技能和技巧是他們在5年之前就應當掌握的；他們對這些東西掌握得越好，他們在進入青年期時的全面發展就越扎實。我們全體教師都很關心，使學生掌握一套多樣性的技能和技巧

    ...

    ，使之符合綜合技術訓練的目的，但這並不是職業化，也不是過早專業化，而是所有學生都必須具備的勞動基礎。栗子小說    m.lizi.tw﹪

    10勞動的創造性，腦力和體力相結合。勞動的意圖越有意義，學生的活動興趣就越高，即使最簡單的勞動也是這樣而人的勞動生活中是無法避免這種最簡單的勞動的。掌握技藝、不斷地改善技能和技巧、進行實驗、把科學知識運用于勞動這一切都應當使學生作為一種道德高尚行為來理解和體會。﹪

    11生產勞動的普及性。無論一個人對哪些活動種類表現出天賦和愛好，他在學校期間都必須參加生產勞動。所有學生都必須參加體力勞動特別是那些包含著並不吸引人的、並不愉快的操作的體力勞動這是保證集體有一個健康的思想基礎的極重要的條件。﹪

    12勞動與多方面的精神生活相結合。人的生活中不是只有勞動，只有當他同時享受到其他的歡樂、文明寶藏和精神財富文藝、音樂、繪畫、運動、旅行的時候，勞動的歡樂才能在他面前展開。這些精神財富能夠提高人，發展他的精神的崇高品質，從而使他更深刻地理解和體驗創造活動的歡樂。在青年時期，人類文明的源泉在人的理智和心靈面前打開得越多，勞動就越能在更大的程度上使人變得高尚。﹪

    13使學生理解和體會到一個人獲得的生活福利和文化財富是與他個人參加共同的勞動有依賴關系的。生活應當使人深信，對于懶惰和不負責任的人，通往熱愛勞動和勤奮工作的人所能享受的東西的大門是關閉著的。我們學校和家庭共同努力，盡量使每一個學生認識到︰使勞動者的生活充滿歡樂的那些文化寶藏和精神財富，一個游手好閑的人是無法享受的。﹪

    建立物質基礎是一個嚴肅的教育學問題，因為有了物質基礎才能保證早期吸引兒童參加勞動，保證勞動活動的多樣性及其與工農業生產的聯系。在我們學校的工作室、教學工廠、實驗室、專業教室、暖房里，除了簡單的手工工具外，還有比較復雜的機器、機械和設備例如加工金屬和木材的車床、刨床、銑床、鑽床等，還有高年級學生、教師和家長制作的專供8至10歲兒童使用的小型播種機、割草機、脫粒機、谷粒清理機。男女孩子們都要努力完善地掌握手工勞動的技能和技巧，這是他們過渡到操作機器的必經階段。學生先要親自動手做出一個活動的發電機模型，並且把它跟播種機、脫粒機等的小型活動模型連接起來，才能被允許使用電工裝配和無線電工方面的復雜的工具、機械和儀器。學生先要在兒童發電站掌握了維護發動機和發電機的技能，才能被允許到教學發電站少年們稱它為“真正的”發電站去進行操作。少年們先學會駕駛學校里制作的微型汽車，然後才能學開摩托車，最後再學駕駛真正的汽車。由于創造和利用了適當的物質基礎而進行勞動教育的結果，我校所有的上完八年級的學生都會操縱內燃機，駕駛微型汽車和摩托車。約有75的八年級畢業生能駕駛汽車和拖拉機。九十年級的所有學生能開拖拉機。但這並不是專業化，而是勞動和綜合技術訓練的基礎，掌握這個基礎是學生勞動定向和專業定向的必不可少的條件。﹪

    為了正確地組織勞動教育和充分發揮勞動在個性全面發展中的教育力量，我們按照下列特征把勞動進行了教育學的分類︰﹪

    按社會意義來分。使學生認識到，為全區的集體農莊培育麥種，和每天在教室里、在家里擦洗地板是同樣重要的，要做好這種道德上的訓練。但是，那些對于創造社會物質技術財富和增加全民福利有明顯作用的勞動種類，則具有特別重要的教育意義。小說站  www.xsz.tw﹪

    按教學目的和教育目的的相互關系來分。某些種類的勞動的目的首先是為了掌握知識、技能和技巧，而另一些種類的勞動則主要追求教育的目的形成道德概念、信念和習慣，豐富道德經驗，鍛煉精神力量。個性的全面發展就取決于，在學生的生活中，既要有前一種勞動，也要有後一種勞動。﹪

    按勞動在實現智育、德育、體育、美育、綜合技術教育中的作用和地位來分。為了達到個性的全面發展，非常重要的一點就是在勞動中要使**教育的所有最重要的組成部分都能得到體現。﹪

    按智力和體力的相互關系來分。體力勞動越簡單和單調，那麼使它不要成為“為勞動而勞動”，而要使它成為達到一個最終目標一種創造性的意圖的手段這一點就越加重要。﹪

    我們力求使學生把動手和動腦結合起來，使體力勞動作為一種精神成長和完善的領域而吸引著男女青年。﹪

    按勞動工具的性質來分。勞動的技術手段和工藝過程越復雜，個性的天賦和才能得到開發的可能性就越大。但是，運用復雜的技術手段，則要求學生預先掌握手工勞動素養，掌握手工操作的技能和技巧設計、制作模型、裝配零件和部件、整頓和調節。﹪

    按勞動的成果來分。在一種情況下，勞動能創造出看得見的物質成果，在另一種情況下它只是為創造物質成果作準備，而在第三種情況下，則根本沒有物質成果，勞動只給人帶來精神上的豐富例如幫助老人或病人。在一種情況下，勞動成果可以在人們之間分配，而在另一種情況下，勞動成果對于社會是有價值的，但並不是消費品。為了達到個性的全面發展，必須把以上各種勞動結合起來。﹪

    按報酬來分。學生應當理解和珍視他們從社會免費地得到的福利的勞動來源。為此，必須首先吸引青年一代參加為社會謀福利的無報酬的勞動。但是，付給個人的報酬、列入家庭預算的個人工資，也具有重大的教育意義。﹪

    勞動教育從學生坐在課桌後面讀書時就開始了，課桌這是一種最復雜的“機床”，掌握它並不那麼簡單。在學校里，最主要的、也是教育技巧上最細膩、最難做到的事，就是如何使幼小的兒童、少年和青年感到無所用心是可恥的，懶惰和游手好閑是可卑的。無所用心可恥，熱愛勞動光榮這是世界上劃分人的第一條標準，我們力求在我們的學生的意識中確立這種認識。在這里，勞動者的尊嚴感是一種原動力，這就是說︰要使坐在書桌後面的人深信他是一個認識的勞動者。為了教育學生卑視無所用心的現象，把懶惰和游手好閑看成可恥的事，有經驗的教師總是訴諸青年勞動者的尊嚴感︰一個人不做出一點什麼事情來是可恥的，不動腦筋思考是可恥的，無所用心虛度終日是可恥的。教育者要善于激發學生的榮譽感，教育他們端莊正派，自己尊重自己。﹪上課這是所有學生都必須從事的腦力勞動。但是在培養勞動者的工作中，還有極其重要的一點，就是要使每一個學生都有上課以外的個人的智力興趣和愛好。我們認為，只有在這樣的情況下教育者才是完成了自己的崇高使命，就是真真正正地使每一個少年、青年都在書籍和思想的世界里過著他個人的充滿激情和歡樂的豐富的生活，使每一個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而激動人心的腦力勞動，而勞動教育的最深的根源也正在于此。如果一個人到了14、15歲的年紀還沒有積累下自己的精神財富帶著激動得顫栗的心情、像發現神秘的啟示一樣，通宵達旦地讀過100、200本書有時候也可以讓青年人度過一些不眠之夜，那麼他就算不上是一個有著英勇頑強精神的好漢和勞動者、未來的丈夫和父親。小說站  www.xsz.tw對未來的女勞動者和母親也是一樣。智慧的熱情、豐富的智力生活是一股強大的力量，它能使年輕的心靈貪婪地、不知饜足地去追求最偉大的人類財富勞動。如果一個少年沒有在他適時的年紀、通過他親身的體驗，認識到只有知識、思考才能使人變成勞動的強有力的主宰者這樣一條真理，那麼你就是用鎖鏈也無法把他捆在書桌上，用任何計謀也無法強迫他真心實意地學習。﹪

    掌握為了自覺地選擇職業、發展才能和愛好所必需的知識、技能和技巧的工作，是按照把下列兩條途徑相結合的辦法而順利進行的︰﹪

    1教學大綱所規定的全體學生的必修勞動課一至四年級的手工勞動課，五至七年級的在教學工廠和教學實驗園地的勞動課，八至十年級的掌握工農業生產基礎的課業。兒童直接用手和借助工具加工各種材料，進行設計，制作模型與此同時改進使用工具的技巧，從小就掌握整地、照料植物和果樹的各種方法。勞動的教學因素逐步地、越來越多地與生產因素相結合︰制作各種直觀教具、儀器、器械、模型、工具；種植各種糧食作物和經濟作物。技能和技巧具有使學生在高度發達技術的條件下從事勞動的方向性。同時，為女生選擇了一些要花費較少的體力但是要求較高的精確度和設計技巧的勞動作業。知識、技能和技巧帶有綜合技術性，也就是說，它們能運用于各種基本的生產部門︰學生們學習操縱內燃機、拖拉機、汽車，學習電工和無線電工的初步課程，進行植物栽培和動物飼養方面的實習，學習在金屬加工機床上操作，學習每個勞動者須知的保護自然課程。﹪

    2培養學生從事勞動和促進其全面發展的第二條途徑，就是根據學生的素質、興趣和愛好而志願選擇的勞動。例如，我們學校里有許多課外小組，有的是按年齡，也有的是按興趣結合在一起的。兒童一跨進校門，就進入了一種各式各樣創造性勞動的氣氛之中。每一個學生都毫無例外地在志願選擇的課外小組里勞動，同時，兒童和少年、少年和青年在一起勞動少年設計師小組、建築家小組、機械化工作者小組、車工小組、電工小組、植物栽培小組、園藝小組、養蜂小組、養蠶小組、養花小組、選種小組、土壤研究小組、自動化和遙控學小組等。課外小組一般地都是獨自活動的，由年長的同學領導年幼的同學。各種技術小組和農業小組廣泛地把兒童引進創造性的世界。例如，少年鉗工設計組的成員，不僅能在活動模型中復制出真正的機器和機件如谷粒清理聯合機，而且能發明動力機和工作機的新的接合法及各部件的新的接合法。少年育種小組的成員在培育含蛋白質更高的小麥及含脂肪質更高的向日葵。在一個課外小組里獲得的技能和技巧，有助于兒童轉到另一個小組去即由較簡單的勞動過渡到較復雜的勞動，由使用較簡單的工具和機械過渡到操縱較復雜的機器。由于在課外小組里從事過各種勞動，所以每個學生到了八年級畢業時，能夠在不太復雜的機床上加工金屬和木料，用現成的部件裝配機器和機械的模型，裝配由電動機和工作機組成的聯合機，收音機，還學會了整地、播種、照料幼苗、收割，以及飼養牲畜、駕駛汽車和拖拉機，栽培葡萄和果樹等。﹪

    在高年級，學生的勞動和智力興趣加速分化；對某一門科學的特殊興趣同掌握高度的勞動文明結合起來。高年級學生組成各種分學科的課外小組技術小組、物理小組、化學小組、生物小組等等。在這里，創造性的勞動同研究理論問題相結合。例如，小組成員們制作了三台程序控制車床，設計了顆粒物的自動化計量器以及幾台電子計算設備。在生物小組里，研究土壤微生物的生活狀況，進行試驗這些試驗的目的是創造一種有利于有益細菌的繁殖和加強種子的生長力的環境。﹪

    勞動和對多種技能的掌握，是以科學技術進步為目標的。在教師的指導下，學生們探索怎樣在農業勞動中運用機器技術。只有一個人在少年和青年時期，通過自己的努力，用機器或機械取代了某種勞動過程，才能培養起他對農業勞動的熱愛。這既是一種提高人的尊嚴感的創造性勞動，同時也是一種對勞動生活的心理準備。要使教學實驗園地、暖房、學校果園、養蜂場、生物實驗室等這一切都變成技術文明的學校，這一點是很重要的。﹪

    要給從事任何勞動的人以幸福，這就意味著，要幫助他在無數的生活道路中，找到那一條最能鮮明地發揮他個人的創造力和個性才能的生活道路。**教育的實質，其中就包括著要在每一個人的身上發現和找出能使他在為社會謀福利的勞動中給他帶來創造的歡樂的那一條“含金的礦脈”。每一個學生是否能夠成功地、正確地決定自己在集體中的地位並且完成自己對人民的義務，這將影響到他的生活在道德上、智力上、審美上的完滿與否。在把人擺在首要地位的社會里，任何勞動都可以提高到創造性的高度。對每一個兒童來說，他在其中表現為一個真正的創造者、詩人和藝術家的那項勞動，都可以成為一種精神的創造活動。我們的任務就在于，在學校里不要使任何一個學生成為毫無個性的、沒有任何興趣的人。每一個學生都應當從事一件他自己感興趣的事，每一個學生都應當有一個進行心愛的勞動的角落，都應當以一個年長的同學的勞動作為自己的榜樣。每一個人不僅應當自己學一樣東西，而且要把自己的知識和技能教給同學，這正是集體得以建立在上面的內部聯系之一。人只有當他進入與別人的道德關系之中的時候，他才會開始感到自己的創造力和才能，事業感正是這樣產生的，自我教育正是這樣進行的。在勞動過程中，當一個人開始看到自身的優點在別人身上表現出來，以及別人對于他好像成為衡量自己的一面鏡子時，集體成員之間的道德關系才能最鮮明地表現出來。每一個兒童身上都蘊藏著某些尚未萌芽的素質。這些素質就像火藥︰要點燃它，就需要火星兒。靈感、對年長或同年齡同學的技藝的熱烈愛慕，就是這樣的火星兒。在集體中勞動，這不僅是人對于自然界、周圍世界的作用，而且也是心靈、思想、信念、情感、感受、興趣、愛好的相互作用。我們認為，教育的最重要的任務之一就是︰不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發揮出來。﹪

    勞動越復雜、越有趣，其中智力的因素越鮮明，那麼年長同學和年幼同學之間的精神財富的交流和互助就具有越重要的意義。在每一個最有能力、最有天才的學生身邊，總是聚集著幾個也喜愛這項活動的小同學，也有時候他們只是對年長同學所做的事感到好奇而已。而這種最有能力、最有天才的學生，往往並沒有想到自己要做指導者，他埋頭于自己的事，甚至沒有覺察到旁邊的人在干什麼。對年幼同學的有意識的指導，是後來才出現的。兒童從入學的最初幾天起，周圍的各種各樣的勞動就包圍著他，這就像是有著各種力量的磁石吸引著羅盤上的敏感的指針一樣，給兒童指示道路。磁石越有力即兒童參加的勞動越有興趣，就越能鮮明地展示兒童的才能、愛好和志趣。經驗證明，在教師或年長同學的勞動熱情的感召下，兒童對什麼都不感興趣的冷漠態度是維持不住的。如果我們發現哪一個兒童或少年對一切都很冷漠，我們就要設法找一個人從精神上去接近他。個別對待就是從這里做起的。﹪

    個性表現的重要規律性，就是要使每一個學生在他心愛的活動中取得優異的成就掌握勞動的技巧，達到完美的境地。通往成功的道路一般是要經過長期探索的，一個人在各種不同的活動中嘗試自己的力量。但是如果學校里有一種普遍熱愛勞動的氣氛，學生就能找到一項他在其中比同年齡學生更突出地表現自己的活動，從而為自己的技藝而感到自豪。我們特別注意那些他們的天賦還沒有明顯地表現出來的學生，著重培養他們的才能和愛好。我們深信每一個人都可能在某項活動中成為詩人、藝術家，因此我們千方百計使這些學生把全力集中在一個領域里，挑選一項活動去深入細致地鑽研它。﹪

    在培養學生的個人愛好、才能和志趣的時候，我們就同時考慮到了社會勞動分工的未來的特點。馬克思寫道︰“這種按一定比例分配社會勞動的必要性，決不可能被社會生產的一定形式所取消，而可能改變的只是它的表現形式”建立在社會生產的高度科學技術基礎上的勞動分工，將會保證每一個人自由地選擇能夠最充分地發揮他的才能的那種活動。不管是園藝或建築工，冶煉工或地質學家，育種學家或土壤學家，醫生或教師，在任何專業中都將把物質財富的創造者和思想家結合在一個人的身上。

    95、提倡教師在日常工作中做一些科學研究

    教師不僅在把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者，是復雜的腦力勞動過程和人的個性形成過程中從事一些研究工作呢只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯。﹪研究工作對教師來說，並不是什麼神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的。這種接近和類似之處，首先在于它們都需要分析事實和有預見性。一個教師只要善于深入思考事實的本質，思考事實之間的因果聯系，他就能預防許多困難和挫折，避免一種對于教育過程來說很有代表性的而又非常嚴重的缺點即令人苦惱的意外情況。學校里經常有多少這樣的意外情況在發生，它們又在怎樣破壞著教學和教育工作的正常進行啊一個學生，本來都認為他表現得很不錯，忽然間發生了流氓行為。一個孩子在四年級以前學習得挺好，突然他開始落進不及格者的行列里去了。如果一個教師，能夠根據對于事實的分析，預見到他的學生在明天，在一年以後，在三年以後將是什麼樣的，那麼這種意外情況就會大大減少。缺乏預見的教師工作，對教師本人來說會變成一種痛苦的差使。﹪

    向教師指出在日常工作過程中進行一些創造性的研究的可能性，這是學校領導的任務之一。每一位善于思考事實和分析事實的校長都能勝任這項任務。我建議，要讓教師學會從事創造性的研究，首先應當從告訴他們觀察、研究和分析事實的方法著手。事實這是教育過程的客觀規律性的現實的反映和表現。為了看出一生活本身所提供的東西兒童是帶著他客觀具有的特性和特點來到學校的，二教師所做的工作，三已經達到的結果，這三者之間的規律性的研究者。無論就其本身的邏輯來說，就其哲學基礎來說，還是就其創造性來說，教師的勞動都不可能不帶有研究的因素。這首先是因為，我們所

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    教育的每一個作為個體的人，他在一定程度上就是一個充滿思想、情感和興趣的很特殊的、獨一無二的世界。台灣小說網  www.192.tw如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。這里有一個校長對每一位教師進行個別工作的無限寬廣的場地，這里有收獲和發現，也有歡樂和痛苦。凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。﹪

    不過要補充說明一點︰這里談的並不是嚴格意義上所指的那種科學研究工作。一個教師可能在創造性地進行工作，但他並不從事那種從研究事實中引出科學結論的意義上所說的研究。我們在這里所指的是研究一些這樣的問題，這些問題雖然在教育科學上已獲得解決，但是當一個創造性地工作的教師一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經常以新的方式出現在他的面前。﹪這里說的是在我們的工作中由于其性質本身而有必要進行的那種創造性研究。這種研究能豐富教師集體的精神生活。在我們學校里，10多年來，每一位教師都在研究教學和教育過程的某一問題。研究的題目舉例如下︰男女青年道德理想的形成；學習新教材時的思維過程的積極化；美育和智育；隨意注意和不隨意注意；一年級學生善、惡觀念的形成，等等。﹪

    讀者可能要問︰是否每一個教師集體都有能力做到這一點呢是否可以向教師們提出這樣的目標，即在教學和教育間的相互聯系，就必須善于分析事實的本質。﹪

    教育現象這是上述三種因素的合乎邏輯的共同體和統一體。教師的勞動只有在這樣的條件下才能成為創造性的過程，而教師本人也只有在這樣的條件下才能成為積極作用于學生個性的力量，就是他不僅確認一切正在發生的事，而且他本身要去積極地影響教育現象，去創造教育現象。教師在觀察、研究和分析事實的基礎上去創造教育現象，這正是創造性研究的最重要的因素預見性之所在。不研究事實就沒有預見，就沒有創造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會對教師工作發生興趣。不去研究，積累和分析事實，就會產生一種嚴重的缺點缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西。能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節，這是創造性的勞動態度的一個重要條件。同時，這也是興趣、靈感的源泉。如果教師沒有學會分析事實和創造教育現象，那麼那些年復一年地重復發生的事情在他看來就是枯燥的、單調乏味的，他就會對自己的工作失掉興趣。而如果教師沒有興趣，那麼學習對兒童來說就會變成枯燥的事情。教育經驗的實質，也就在于教師每一年都要有些新的發現，而在這種發現新事物的志向中，也才能發揮教師的創造力。﹪

    低年級女教師h.維爾霍汶尼娜從事創造性的研究工作已經10多年了。她在校務委員會的會議上，在區和州的講習班上做過幾個報告，後來這些報告被發表在學術性的刊物上但發表從來不是主要目的。在剛開始從事研究工作的時候，她和其他的教師相比，並不顯得有什麼特殊的根底。實際工作中有一個重要的問題使她非常關心即兒童的學前訓練和家庭里的智育、德育問題。有些孩子在入學的時候眼界非常狹窄，語言極其貧乏，這給教師帶來了不少苦惱。但是這些事實的原因何在，回答這個問題卻並不那麼容易。我建議這位女教師︰研究一些事實，分析一下兒童在入學時具備的概念、表象的範圍，研究一下兒童的思維特點，同時，也要仔細地觀察家庭的精神生活情況，了解兒童在他的有意識的生活中邁出最初幾步時所處的智力的、道德的和審美的環境。小說站  www.xsz.tw﹪

    初步地研究、觀察和對比事實，進行了好幾個月。女教師把每一個兒童的智力發展狀況跟其父母的興趣、文化修養和知識眼界做了對比。當觀察進行到第一學年末的時候，這位女教師已經得出了兒童的智力發展依賴于家庭的文化修養的結論。這些結論說明，必須及早地關心兒童的入學前的訓練。女教師找那些有孩子在下一年將要入學的家長們談話。談話的內容涉及如何豐富家庭的精神生活，來擴大兒童的表象、概念、興趣的範圍。家長們接受了女教師關于建立家庭藏書、讓學前兒童閱讀兒童讀物的建議。在新生入學前的好幾個月里，女教師就把自己未來的學生召集到學校里來活動，並且帶領他們到田野里去、到河邊去。這是一項有趣的、創造性的勞動，它的意義就在于擴大了兒童的眼界，豐富了他們的積極詞匯，發展了他們的思維。女教師維爾霍汶尼娜把自己的科學研究的結果概括成一篇文章，在共和國的一份雜志上發表了。﹪

    現在這位女教師正在研究思維過程遲緩的兒童。她學會了觀察，學會了研究和分析事實，學會了把本質的東西跟次要的東西區分開來。她從學生的學習勞動中看到一種教育現象，它的根源不僅在于生活給予了學校什麼，而且在于教育者付出的積極的勞動。經過研究和分析事實，為女教師進行思考、做出結論和概括提供了豐富的材料。這是一項真正的創造性研究，它是每一個願意思考的教師都能做到的。﹪

    創造性研究的意義，不僅在于教師看到了、研究了以前沒有被人注意到的教育過程的某一個方面。創造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法。教師就不會再把教育工作看成是每天重復著同樣的事情，是把完全一樣的講解、鞏固等等做枯燥乏味的表演了。因循守舊、消極應付、缺乏熱情學校生活中所有這些不良現象之所以在一些地方蔓延滋長，就是因為那里的教師沒有看出教育現象的生機蓬勃的生命力，沒有感到自己是教育現象的創造者。

    96、我怎樣研究和教育學習最差的學生

    從我參加教育工作的最初時刻起，就有一個解不開的謎始終折磨著我︰究竟那些在發展上落後于正常情況的兒童是怎麼一回事究竟這種不幸在多大程度上是由于遺傳決定的，而又在多大程度上是由于兒童在最幼小的時候所處的環境決定的當我，教師，在教室里用盡全力想喚起他們的**思考的那些時刻里，這些兒童的思考器官里究竟在發生著什麼變化﹪

    每一年都有幾個這樣的孩子進入我們學校。你拿10個詞讓他識記，即使經過多次重復，他記住的也超不過3、4個。在普通教育學校里教這些孩子可真是一件苦事︰通常他們很費勁地學習一點閱讀和寫字，但是再也前進不得了，他們對自己遇到的挫折深感痛苦，而到最後還是被“淘汰”了。﹪

    可以說，這些兒童是處于智力落後的邊緣上。心理學家們把他們稱作“發展暫時受阻的兒童”，並且建議送他們進特殊學校去學習。但我堅決認為︰應當在普通學校里對這些兒童進行教學和教育，因為有一個完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環境，這是拯救這些孩子的最重要的條件之一。﹪

    我在課堂上研究過落後兒童的腦力勞動情況，並且同時對天賦好的兒童進行觀察。毫無疑問，兒童勞動的效率在很大程度上取決于記憶。但是，能不能做出結論說首先訓練記憶，然後發展智力呢能不能說記憶是條件，而腦的完善的機能性活動是結果呢換句話說，能不能先用某種急進的手段來改善記憶，並以此來對智力的發展施以影響呢﹪

    我密切注視著甦聯和國外學者們的研究成果，並且力求在保持一定的審慎態度的條件下，在對兒童的實際工作中檢驗學者們的結論和設想。栗子網  www.lizi.tw順便提一下，美國心理學家戴維德格列奇跟甦聯科學院院士阿諾辛在文學報上進行的爭論，也是促使我寫這篇文章的一個動因。﹪

    格列奇教授說，現在已經有一些化學手段，能夠大大改善動物的記憶和提高它們解“迷宮題”的能力。對人來說，這就意味著，在今後10年內，借助化學療法，將有可能使智力落後的人恢復正常生活。據這位教授的意見，把這一發現用于實踐，可能會產生一些不大好的社會後果，但是對于這些手段本身的效果，他卻是深信不疑的。而阿諾辛院士則認為，最好不要去尋找急進的方法來改善人的記憶，而是用自然的方式去使它得到發展。﹪

    我作為一個跟教育實踐關系密切的人，對于這場爭論特別關心。﹪

    生活隨時隨地告訴我們，能力差的學生，並不單純就是記憶力降低的兒童。這些兒童的思維處于一種受抑制的、靜止不動的、“僵化的”狀態之中。也有過這樣的時候︰我嘗試用直接對記憶施加影響的辦法來改善他們的思維能力。但是這些嘗試都完全歸于失敗了。強迫兒童背誦，然後要他把背過的東西再現出來，用這種辦法“鍛煉”記憶力是不行的，這對于兒童是有害的︰他的神經系統和整個機體極度疲勞，而記憶只有變得更壞，因為這樣做破壞了記憶跟“腦內發生的許多過程的一個很大系統”的其他因素之間的和諧。現在，我引用阿諾辛的這句話，才比較確切地把多年來使我苦苦求解的那個思想表達出來了。﹪

    用心理學的手段來影響記憶的嘗試歸于失敗之後，我又想用其他方法來刺激記憶。曾有一個時期，關于藥理學的想法簡直使我一點不得安寧。烏克蘭的民間醫學是幾百年間形成，並且被一代一代地悉心保留下來的，它擁有一些能治病的方法︰有些方法能使人的記憶更敏銳，有些方法能把人的回憶給“擦掉”和“平息”下去。我在老鼠、海豚、麻雀和我自己身上檢驗這些方法。結果總是令人驚異的︰在動物身上，常常能成倍地加快掌握反射的速度。然而用這些刺激性的手段在我身上試驗的結果表明︰它們可以使識記過程大大加速，但是在這種輕松的腦力勞動畢竟這是很奇特的、異乎尋常的現象過後幾小時，又會出現那種受抑制、頭腦麻木的狀態。譬如，你正當30至35歲之間的年齡，你會突然忘記原來記得很清楚的東西，有些類似老年人記憶模糊的現象。這種現象是暫時的。但我認為，對此要保持高度的警惕︰以化學手段來干預思維這個人體的最精細的領域，是危險的，在道義上也是不可取的。﹪

    但主要之點尚不在此。我直到後來才弄明白︰以人為的手段來促使記憶積極化，並不能保證腦的完善的機能性活動。離開對人的整個心理的、精神生活的和諧影響，發展就是不可能的這才是主要的結論。﹪

    在35年時間內，經過我的手教育過共107個孩子，這些孩子我可以有把握地把他們稱為能力差的、甚至智力差的孩子“智力較差”這個說法，是對問題的實質的最確切的表述了。從5歲到1516歲佔上述人數的一半，而後又到1719歲佔上述人數的另一半，我們對這些兒童進行了專門的教育工作。為了查明學生智力不正常的原因，我調查了兩千多個家庭，了解兒童的遺傳、日常生活、營養和精神生活的情況。我終于看到︰這些智力不正常的原因，在每一個個別情況下來說，好像是一層一層地累積起來的︰最初是一個原因在起作用，後來又加上第二個原因。最初的原因往往是兒童在嬰幼兒時期生過什麼病︰風濕病、軟骨病、腦膜炎等。但是，如果沒有第二種不良的影響兒童早期受到了不正確的教育來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至于造成嚴重的後果。在某些情況下，後一種狀況成了使兒童在發展方面落後的主要原因。說到兒童早期的不正確的教育，我是指許多各種各樣的條件的綜合；雖然不一定確切，我認為還是可以把一些主要的原因找出來的。﹪

    造成兒童發展上的偏差的最有害的因素之一，就是不健康的、經常發生沖突的家庭關系，特別是家長的酒精中毒癥。在這種家庭里，兒童智力落後的征兆起初並不顯著，但是很快就會變得十分突出了。其次，我想指出的是，家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童智力落後的原因之一，我調查過幾個不幸的兒童，他們的母親在跟孩子的交往中，所使用的語言里總共只有200、300個詞匯。我很痛心地發現這些兒童對于人們平常從童話、民歌里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無知。﹪

    家庭情感生活的貧乏總是跟智力生活的局限交織在一起的。有一些5、6歲的兒童，從來沒有對任何事情表現過驚奇、贊嘆和歡樂。他們也沒有幽默感，不理解喜劇性的場面和情境，很少放聲地歡笑，而對別人開的玩笑則報以病態的反應。這一點是容易理解的︰笑是認識的渠道之一，是一種觀點，世界隨著這種觀點而在人的面前展開它的多樣性。如果這條渠道被堵塞了，思維就得不到完善的發展。﹪

    最後，還有一個情況，就是兒童在出生後的最初2、3年里沒有受到完滿的母親教育。我是在幾千個家庭里研究了兒童的智力發展對于母親教育的依存性，又對發展的其他條件做了仔細分析之後，才得出這條結論的。如果兒童在出生後的最初2、3年里，沒有通過最親近的人母親，就這個年齡期的兒童所能接受的程度來發現世界，如果他沒有感覺過母親的愛撫的、慈祥的、憂慮的目光，如果他沒有听到過本族語言的細膩而充滿情感的音調，那麼這個兒童的智力生活就會跟有正確的母親教育的兒童走上完全不同的發展道路。這個領域母親教育學，現在還是一般教育學里的一塊未曾開墾的處女地。﹪

    總而言之，這些孩子進到學校里來了。然而，他們很快就會感到︰自己跟別的孩子不一樣。我明白地知道︰如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那麼他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著“我干什麼都不行”這個痛苦的思想的折磨。應當時時刻刻保護這些孩子，因為他們最容易受到傷害︰兒童時期的智力生活的領域是跟道德生活的領域緊密相連的，兒童會把學習上的每一次失敗當成一種痛苦的屈辱順便指出，這是指兒童的心還沒有習慣于忍受這種屈辱和沒有變得麻木不仁的時候而說的，否則，任何關于拯救這些兒童的討論都毫無用處了。﹪

    由此可見，最主要的任務是︰不要對學習落後的兒童進行不適當的教學。而在這種情況下，不適當的教學是指什麼而言的呢這里我不準備談教學法那是一個專門談論的課題，而想談一些主要的原則，因為離開原則，即使是最完美的教學法也會失效的。﹪

    在課堂上的學習要求同時使用記憶和思考。但是這些學習落後的兒童記不住跟其余兒童同樣多的東西。在學校里給予腦力勞動的評分，是根據學生記住了多少和按照教師的要求而再現了多少來決定的總的來說，我做出這個結論是有充分根據的。學生們在學校里所背誦的東西，特別是人文學科的東西，其中一大半是本來就毋需背誦的。我們沒有找到評定學生腦力勞動的正確的標準，這是真正的災難，由此產生了死記硬背，甚至把很有才能的學生都弄得頭腦遲鈍了。我們盡一切努力發展能力差的兒童的認識可能性，增強他的記憶，但同時我們始終不讓他想到︰對他的成績是根據他記住了多少功課來評定的。他回答了問題，只有在他取得了進步的時候，才給他打分數。這樣做的時候，不要讓兒童感到他在班上是跟別人有區別的。﹪

    我給一個學習落後的兒童布置一道應用題，把應用題的條件重復講解好幾次，讓他記住其中的已知數。他記住了，但是當他剛剛動手運算的時候，又把已知數忘記了。他不會同時記憶和思考。﹪

    我編了一本專門的習題集，是供智力有障礙的兒童使用的。解答這些應用題，要求記住一些鮮明的形象、畫面和情境。為此還制定了一套教學法，這在一篇文章里是無法介紹清楚的。我正在寫一本叫做把智力較差的兒童挽救過來的書，讀者可以從該書中對此做詳細的了解。﹪

    對于學習落後的兒童，一定要讓他堅持達到提出的目的，**地解答習題。有時候，可以花兩三節課的時間讓他思考，教師細心地指引他的思路，而習題被他解答出來的那個幸福的時刻終于會到來。這會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心。他在這個時候所體驗到的情感，比任何藥物的作用都更強烈。兒童會要求教師︰“請再給我出一道題，更難一點的。”他會生氣地拒絕同學的幫助，因為他想靠自己的努力完成作業。﹪

    如果兒童懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那麼求知的願望就將永遠伴隨著他的學習。﹪

    當兒童有了求知的願望時，另外一個強有力的心理學手段豐富兒童的智力生活和情感生活就能發生作用。在小學各年級，我們上一種專門的“思維課”。我們帶領孩子們到自然界去到花園里、樹林里、湖岸邊、田野里去。在他們面前展示出初看起來難以覺察的各種現象之間的幾十種因果聯系。孩子們深入地思考著生命的奧秘。﹪

    在這些課上，我們從來不提出要兒童記住什麼東西的任務。相反地，我們把記憶的目的盡量地暫時放開。放在首要地位的是讓兒童在新的發現面前感到驚奇和贊賞。兒童認識的簡單的依存性和聯系越多，他的記憶力就變得越好。﹪

    這項工作離開豐富的語言是不可思議的。我記了幾十本筆記，說明怎樣借助有表現力的、鮮明的、富于情感色彩的詞來減輕了兒童的思維活動。在我看來，這些記載對于醫療教育學是有些參考價值的。﹪

    在對學習落後的兒童進行教育的所有年代里，我們讓兒童閱讀了許多東西我還編了一本專供他們閱讀的文選。還在小學的時候，孩子們每逢傍晚就到我這里來听故事和編故事。詩歌創作也是一種細致而微妙的陶冶情感生活的訓練。這里有響亮的笑聲，有憂愁和歡樂，有對人的痛苦的同情和對惡的憎恨。在這些寧靜的傍晚時刻，我們大家好像都變成了詩人。我們編了幾千個故事。這個做法可貴的地方，就在于編故事的時候，兒童的頭腦不僅接受和存儲信息，而且也“輸出”信息。﹪

    創造性的手工勞動也是我們的“教學大綱”的重要組成部分。這是促進這些孩子的發展的重要手段之一。﹪

    所有107名原來在發展上有重大障礙的兒童，後來都成了充分夠格的有教養的人。他們當中有55人在十年級畢業，25人在讀完七、八年級後升入中專並受到中等專業教育，17人畢業于職業學校和中等夜校，8人經過

    ...

    培訓班而掌握了一門專業。小說站  www.xsz.tw2人由于嚴重患病，未能按時上完八年級，但在數年後還是完成了八年制的教育。107人中，有13人受到了高等教育。﹪

    人的頭腦是自然界的一大奇跡。但是這種奇跡只有在教育的影響下才會出現。這是一種長期的、單調的、非常復雜和折磨人的艱難的播種，撤下的種子要過好幾年才能長成幼苗。這件工作還要求特別尊重學生的人格。不應當讓一個不幸的、被大自然或不良環境造成艱難境遇的孩子知道他是一個能力低、智力差的人。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富于同情心。

    97、怎樣教育學生熱愛勞動

    在我們學校果園的中央，長著一片高高的、蔥綠的葡萄叢，壯實的葡萄藤足有兩米高。少先隊員們把枝條固定在鉛絲上，一行行地排得很整齊。你順行看過去，幾千串黃色的葡萄確實惹人喜愛。我們這個葡萄園是學校的驕傲。不但我們本村的，還有鄰村的莊員們都到這兒來學習。在葡萄園里勞動被看成一種很大的樂趣和很高的榮譽，只有那些最勤懇、最愛勞動的學生才配享受它。每當從許多願意勞動的學生當中選出10一15個人，讓他們在行間松土，或者把枝條纏到鉛絲上，或者在秋天給每一棵樹叢根部壘土，或者在冬天堆上雪以保持水分，這時那些沒有被選到的人就覺得受了委屈，感到失望。這使我不由得回想起15年前的往事﹪

    當時這里是一片荒地。記得有人對我說過︰以前曾經把這塊地給過一個更夫和財務員，讓他們去種土豆，他們都不肯要，因為這塊地上已經種過50年土豆，它已經完全沒有肥力了。于是我建議把這塊地改造成肥沃的土地，使它變成一片花果茂密的果園。﹪

    我費了很大的勁才說服高年級學生給這里運來了大約30噸含腐殖質的農肥。我看到，學生們只是出于對我這個新上任的校長的尊重，而不是出于對勞動的熱愛，才完成我的要求的。在施肥以後，還必須挖一些一米半深的坑，再把腐殖質跟黑土摻和起來，填進每一個坑里。﹪

    當時在我們村子里還沒有人種葡萄，雖然在我們這個地區供葡萄發育的條件是再好不過的。我給學生們講述葡萄是一種多麼美妙的植物，可是我感到我的話並沒有打動他們的心。我記得，當我談到熱愛勞動，並且還引用了高爾基的話時，十年級的一個叫奧麗婭特卡琴柯的女生，滑稽地向她的女友們眨眨眼楮，問道︰“剛才您說，勞動會使生活變得美好。可是請您說說，難道像挖這些土坑的勞動也是可愛的嗎難道這種事能給人帶來歡樂嗎至于高爾基的話，那大概是為了把詩寫得美一些；而在生活里，像拾糞這樣的勞動，難道也能讓人熱愛它嗎”﹪

    從那時起已經許多年過去了，可是這個姑娘提的問題，我卻始終沒有忘記。最近7、8年來，當黨和人民向學校提出要培養熱愛勞動的人的任務時，我又不止一次地听到有人提出這個問題。要回答這個問題並不像乍看起來那麼簡單。但是卻必須回答。我們不僅要證明熱愛勞動是人的自尊和文明的最高程度，而且必須說明究竟怎樣才能培養起對勞動的熱愛。生活本身做出了回答。﹪讓我們再回到葡萄園的故事上來。我清楚地知道，那些為第一批葡萄叢挖坑的學生，到中學畢業後就能看見他們的勞動果實。也可能，到那時他們還會帶領自己的孩子到學校來。這當然是很好的。不過，還應當更多地想到那些低年級的孩子，他們在校期間，還能種植三熟葡萄，三次看到自己的勞動果實。我們舉行了一個“勞動節”我們給栽種葡萄那一天取了這個名稱活動，來參加的不僅有那些運肥挖坑的人，還有小學生一、二、三年級的孩子，他們不是來旁觀而是來勞動的。栗子網  www.lizi.tw開闢葡萄園這件隆重的、“大人的”事讓小孩子來參加，單單這一點就使他們把勞動當做一種不平常的、莊嚴的因而也是快樂的事來對待了。﹪

    到了這一天，小學生們每人給每個坑里捧一捧肥土，給葡萄根涂上有營養的溶漿，然後埋土、澆水。孩子們的勞動量是不大的，但是他們比起那些運肥和挖坑的高年級學生來說，卻懷著更加濃厚的興趣，盼望著葡萄藤長出第一批嫩芽來。這是為什麼呢在那幾年里，我還沒有下功夫去研究這類現象的心理學的奧秘，可是我有一個明確的想法︰應該從最幼小的年齡起就吸引兒童參加勞動，而且要使勞動進入兒童的日常生活，變成他感興趣的事，通過勞動來激發他的幻想，使他像幻想到遙遠的國度去旅行和去發現新大陸一樣。在帶領小學生去參加勞動節以前，我就給他們講故事，說一棵葡萄可以結出一百串又大又甜的果實，說可以把葡萄藤培植到像學校樓房那麼高。這番話激發了孩子們的想像，就像你對他們談那稀奇的海洋動物，談我們這一帶草原里的斯基福人的古墓里的奇珍異寶一樣。于是，他們入迷似地做起事情來了。﹪

    葡萄藤上的第一批葉子發綠了，新長出來的嫩枝向著太陽伸展。在暖房里，我們用花盆裝上含腐殖質的肥土，栽一些插條，它們到冬季就生根，到了春天把它們移栽到普通的土壤里，再過一年就已經結出果實來了。﹪

    這個目標是非常誘人的。我還帶來了一籃子成熟的葡萄，讓孩子們生平第一次品嘗了這種果實。大概這一點也加強了目標的吸引力。試想，這樣一來，誰還會拒絕用桶去提肥料，用鳥糞去制作追肥用的溶液，拒絕干這種又髒又累的活兒呢﹪

    春季到了，孩子們把培育的小樹苗移栽在暖房里。對10歲、11歲的孩子們來說，挖坑，把

    黑土和腐殖質拌和成有營養的肥料，然後再撒進坑里，確實是不輕松的事。但是，他們真心實意地、入迷地勞動著，這可能是理想在鼓舞著他們的緣故。這些孩子種的葡萄園大約有30棵，成了學校果園里最漂亮、管理得最完善的一角。當一年前高年級學生種的那些葡萄開始結果的時候，低年級的孩子們高興極了。因為他們感到自己也是這項勞動的參加者，他們還記得勞動節那一天的情景。好容易等到果實成熟了，我就把一串串的葡萄分給孩子們。他們興高采烈地把果實拿回家，奉獻給媽媽和爸爸。﹪

    勞動獲得了初步的成果。孩子們從暖房里移栽出來的插條長出了綠色的嫩枝。他們現在已經知道怎樣照料和培育這種植物了。我感到高興︰這一下，孩子們都將學會栽培葡萄，他們每一個人都將成為少年園藝家而這也就是熱愛勞動了。但是，我的願望並沒有實現。﹪

    又過了一年，原先從溫室里移栽出來的那些枝條也都開始結果了。我們又重新在花盆里育秧，把它們移栽到露天下，又重新施肥和追肥。許多學生還在自己家里栽種葡萄樹。可是我驚奇地發現︰勞動越是變成習以為常的事，學生對它的興趣就越加減退。3年前那些9、10歲的孩子，為了多給他們栽培的葡萄樹施肥，簡直是手不離桶地干活︰可是現在，無論什麼東西也不能吸引他們到暖房和葡萄園去了。怎麼辦呢再找一批年齡小的學生從頭做起嗎但是再過2、3年，種植葡萄這件事，就會使所有的學生都習以為常，就像他們早已熟悉的種植土豆和別的作物一樣地平淡無奇了。怎樣才能始終保持學生對勞動的濃厚興趣和熱烈追求呢怎樣去鼓舞他們，使他們不是單純地提著小桶去運送肥料，而是在他們面前揭示出某種新的、未知的東西，向他們打開自然界這部奇妙的書籍的新的一頁呢怎樣才能使勞動變得有吸引力、誘惑力呢﹪

    看來，不應當使勞動變成同一樣事情的周而復始，以致令人生厭。栗子網  www.lizi.tw為什麼孩子們在三年前第一次拿起小鐵鍬，栽種葡萄枝，給長滿嫩芽的小樹追肥的時候，他們的眼楮放射出那麼熱烈的光彩呢為什麼他們當時那麼興高采烈地去尋找最好的肥料，把這件事當成真正心愛的事呢這是因為，勞動在當時對兒童來說就是去發現世界，兒童在認識世界時體驗到一種激動人心的快樂。也是因為，當時收集肥料並不是勞動的最終目標，而只是通往一個誘人的，有趣的、美好的目標的小路。這條小路當然不是完全令人愉快的，但是卻無論如何要通過它，否則就無法達到目標，就結不出碧綠的葡萄，就看不到果實間耀眼的陽光。﹪

    而當新鮮的、誘人的東西變得習以為常的時候，學生對它的興趣就減退了。我們把曾經讓年幼兒童做過的事情，原封不動地叫少年去做，使得他們一般地都對勞動失掉興趣，其原因可能就在這里吧大概這樣的估計是符合事實的。我們讓年幼兒童去做的事，對他來說是發現世界，可是對少年來說，卻是早已念熟的一頁舊書了。而世界絕不是少年念過和熟悉的這一頁書所能窮盡的。你只要再翻開一頁，在他面前就會出現新的、未知的事物。我們必須在兒童面前打開大自然這部奇異的書。甚至像在種土豆或者種甜菜這樣平凡的、熟悉的、司空見慣的事情里，也都可以翻開一頁又一頁的新文章，使兒童把習以為常的勞動看成不平常的、引入入勝的、富有浪漫精神的事。﹪于是，我開始關心的主要的事，就是使簡單的、日復一日地重復的日常勞動不要變成最終目標，而是成為一種手段，借它去一頁一頁地翻開大自然這部巨著的令人神往的篇章。對于那些熱情已經冷卻下來的少年，我不斷地吸引他們到暖房里來。不過，我並不是去懇求他們，而是他們自願來的。在這里看到的事情使他們大為驚異。當時我們的暖房很小，最多只能容得下10個人進來，所以使人驚奇和贊嘆的那件事，還有些人未能看見。是什麼東西使這些已經冷淡的少年如此震驚呢原來是一種試驗，我們把它叫做葡萄煙燻追肥法。具體作法就是用乙烯的煙來燻葡萄叢。大家知道，加強氣體吸收能夠加速葡萄的發育和結果。我們又用生長激素給葡萄追肥，結果出現了前所未見的事︰在冬季，在離雪堆只有兩米遠的地方，葡萄開花了，長出了果實，一串串的葡萄不是按天計算而是按小時計算地越長越大。﹪

    少先隊員們感到歡欣鼓舞。緊接著，我又準備搞一次“意外事件”︰我們從地下室搬來了一些裝滿砂子的木箱，木箱里保存著一些短小的葡萄根。當我告訴孩子們下一個試驗準備怎麼搞的時候，他們都不敢相信我的設想︰難道可以把葡萄的嫩芽嫁接到葡萄根上，難道這樣可以使它長成結果的枝條嗎少先隊員們又帶著孩子們特有的那種使不盡的熱情，重新拿起了小桶，到處去收集最好的肥料，挑選最合適的地段，以便到了春季開闢一個不平常的葡萄園︰這是一種把南方品種的葡萄幼芽嫁接到北方品種的抗寒葡萄的根上的新東西。會長出什麼東西來呢新的植物能不能度過嚴寒季節呢它經得起少雪而干冷的冬季的考驗嗎這許多問題使孩子們感到心神不寧。﹪

    當嫁接在根上的幼芽剛剛長出第一批嫩枝的時候，我又談了自己的一個新的設想︰可以培育這樣的一種葡萄叢，使它的根部以均勻的垂直的方式深深地向土壤底下鑽，這樣一來，即使最厲害的嚴寒也凍不壞它的根了。﹪

    “那麼怎樣才能做到這一點呢”孩子們迫不及待地想知道怎麼做。﹪

    “要做到這一點，得設法用什麼東西來吸引這些根，叫它朝下長，得用什麼好吃的東西來喂它。”我暗示地說。﹪

    孩子們領會了我的意思，臉上放出了光彩。該怎麼辦已經明白了。但是具體作法還不知道。孩子們在一起尋找答案，連我自己起初也不十分了解這種操作方法。通常，為了培育樹苗，就把插條直接栽進土里；現在，我們先把插條的根和一個裝有營養物質的小管子連接在一起，以後再把小管子拿掉，讓營養物留下來。這樣一來，就預先給葡萄根指定了一條向著營養物生長的道路，它就拼命地朝下往深處鑽了。﹪

    試驗結果使得孩子們又驚又喜。他們陸續提出新的設想和建議。有一個叫維佳的男孩子，早在半年以前，他對勞動的態度已變得很冷淡了。可是現在他對我的設想提出一個寶貴的補充意見。他提議︰從那根長的垂直的管子再向旁邊引出幾個分支再做幾個裝有營養物質的橫向的管子。他說︰“讓葡萄根在深處再向旁邊長出一些分支，這樣就更保險了。”﹪我們決定，如果這次營養管的試驗成功，就給集體農莊贈送100株抗寒的葡萄。這個思想抓住了孩子們的心。他們體驗著一種自豪感︰他們將要做到的事，是以前還沒有人做到過的。孩子們的眼楮里閃耀著快樂的火花。我們必須緊急擴建暖房，這項勞動不僅沒有使孩子們煩惱，而且我覺得反而更有力地鼓舞了他們。為了用營養管的方法栽活100株葡萄，必須運來大約20桶鳥糞，把它弄碎，再從中挑揀出植物所需要的那部分東西。這種工作是從來沒有人喜歡干的，但是為什麼現在孩子們卻是那麼入迷地去做呢原因就在于︰這種不愉快的、但是又必不可少的勞動，是通向一個美好的、創造性的結果的橋梁和道路，達到那個結果是一件光榮而豪邁的事業。﹪

    春天又將來臨了。可是現在我再也不用擔心孩子們的熱情會冷下去了。所做的工作已經夠多了，而孩子們通過自己的勞動也獲得了足夠的精神武裝。當然，這種精神武裝還是要不斷補充的。我這里還儲備著一些新的設想，只要發現孩子們稍有松勁的情緒，我就準備用它們來給孩子們鼓氣。﹪

    營養管的試驗成功了。我們在校園里栽了10棵，在集體農莊的田里栽了100棵。在移栽的時候，我們又想出一個讓深處的根長得更壯實的辦法︰在每個坑挖到一米半深的時候，再往里面加些腐殖質和黑土的混合物。﹪

    在抗寒品種上嫁接的葡萄株上還長出一些小的樹苗，我們把它們也移栽了。這項試驗本身又是一件獨一無二的新事物。﹪

    使我感到驚奇、高興和激動的是︰當孩子們由于取得成功的喜悅而處于精神振奮的狀態時，他們會產生新的設想。他們看到，從嫁接到根上的嫩芽發育出來的葉子，既不像母株的葉子，也不像子株的葉子。這時候幾個好奇心最強的學生，就設想把葡萄的嫩芽嫁接到別的什麼植物上去他們的創造性進入了一個新的階段。既然產生了這種有意義的設想，而實現這個設想又向學生預示著那麼多新鮮、誘人的東西，那麼像準備肥料這樣的勞動還會是令人厭惡的嗎﹪

    我覺得，正是在這個時候，應當在我的學生面前揭開大自然這部奇妙著作的新的一頁，以便激發他們對最平凡、最普通的勞動的熱愛。“跟糞堆打交道”這個說法，一向被認為是對農民的那種繁重而低效的勞動的形象的表述。可是我下決心要通過“跟糞堆打交道”這件事，從根本上改變我的學生對普通的、繁重的勞動的觀點。﹪

    我把培育葡萄的積極分子召集到果園里，給他們講述下面的事︰科學家們正在自己的實驗室里進行一些有價值的實驗，他們在土壤里尋找一些刺激植物生長、發育和結果的物質。給土壤里施肥，跟在土壤里培育這種肥料完全不能相比。如果培育出這種肥料，里面的微生物在栽種植物以後還能生活一段時間，大量地供給土壤以刺激生長的物質，此外，估計它們還能保持土壤的濕度。﹪

    “同學們，讓我們也來嘗試一下，搞一個這樣的試驗。我們在土壤里培養肥料，使每一立方米里繁殖出幾百萬個微生物，然後種上小麥。不知道我們將得到怎樣的結果也可能，我們會發現一點連科學家們也還不清楚的什麼東西哩。”﹪

    我的幻想吸引著孩子們。使他們驚奇和高興的是，原來上糞也是這麼一件不簡單的事。人們可以上很多糞，但是可能不僅沒有提高土壤的肥力，反而可能使土質變壞。﹪

    于是，在照料葡萄園的同時，又熱烈地開始了一項新的活動。我們在3公頃的普通的黑土上進行試驗這種黑土在收成最好的年份，每公頃所收的小麥不超過20公擔。我們又運來了半噸廄肥，再摻上半噸含糖分較高的植物殘渣玉米稈、腐熟的樹葉等，把所有這些東西的混合物用氨水浸成薄漿，澆在黑土地里，再進行深耕。在整個夏季里，我們又耕作了幾次；在冬季給這塊地上堆雪。孩子們急不可耐地想知道土壤里發生著什麼變化。﹪

    到了春季，我們準備在這塊不平常的土壤上播種春小麥。但是我覺得孩子們單有熱情還不夠。我還想讓他們為一個理想而“朝思暮想”。我從舊的農業雜志里看到，一些熱愛土地和植物的人們，早已在嘗試把冬小麥培育成中耕作物可以給每一叢小麥培土。這個辦法取得了優異的成果︰收成比普通小麥提高2至4倍。我講的話吸引了孩子們，他們在l0平方米的土地上開始了試驗。﹪冬季是在許多要操心的事情中過去的︰既要管暖房里培育的葡萄秧，還要管插條和被雪復蓋住的小樹叢；現在還加上了新的事情肥料的試驗。孩子們精打細算地把所有的垃圾、一點點飼料末和每一堆廄肥都收集起來。﹪

    等到田里的雪剛剛融化，孩子們就動手做事了，加工土壤，清理種子。他們把小麥播種到松軟濕潤的土壤里，急不可耐地等待小麥出芽。小麥的迅速發育，它們那富有彈性的、汁液飽滿的、壯實的睫桿，都使人感到驚奇。大概是濃密的綠葉擋住了灼熱的陽光，使它照不到土壤，所以土壤一直不干燥。﹪

    我們的春小麥比其他土地上種的春小麥提前一個星期抽穗了。這種又大又重的麥穗還沒有人看見過。一些老農來看我們的試驗田，他們不相信這是春小麥。特別令人驚異的是，這種小麥不怕炎熱。雖然它抽穗早，卻成熟得慢，發綠時間長，顆粒不斷地灌漿，越長越大。收成是前所未聞的︰3公頃收了2.5公擔，折合每公頃80公擔以上。我們播種時用的是普通種子。如果我們挑選良種的話，那又會取得什麼樣的成果呢﹪

    培育叢生冬小麥的試驗也取得了同樣優異的成績。給每一叢小麥留的空間越大，它結穗就越多，顆粒也越大。這些叢生小麥折合每公頃收60一70公擔，而且它的土壤沒有改良過，依靠的辦法只是多次松土。﹪

    我的青少年試驗家們最終地愛上了土地，愛上了植物。12、13歲的少年，還有對他們的事業也入了迷的小朋友8、9歲的孩子，已經在幻想為每一種農作物發明一種專用的肥料︰種向日葵用這一種肥料，種蕎麥用另一種肥料，種黍子用第三種肥料。孩子們把每一堆廄糞都看成是財富，他們從外形上看去就

    ...

    能分辨出富饒的、肥沃的或者貧瘠的土地。栗子小說    m.lizi.tw﹪

    這是一種奇怪的、驚人的現象︰跟糞堆打交道竟變成了有趣的、迷人的事情從表面上看起來，還是年復一年地重復著同樣的事收集糞肥，把它和某種有機質的殘渣拌和起來，耕地或者挖土。但是，只有旁觀的人才可能這樣看問題。而對我們的孩子們來說，這些活動卻是去發現自然界這部巨著的一頁又一頁的新篇章。﹪

    勞動變成了真正的創造。每過一周，每過一月，勞動中就會增加某種新的東西。﹪孩子們不斷提出新的幻想，向往新的前景。自然界的奧秘向他們揭示得越多，他們對一切與土壤、植物有關的事物就越敏感，越容易接受。﹪

    譬如我們面前是一片坡地，它已經被雨水沖刷得滿是溝溝道道。為什麼雨水能這麼容易地把寶貴的黑土層沖走呢難道只是由于那里的土地常常被耕作的緣故嗎可是你看旁邊另一片坡地，那里也有湍急的溪水在流，土壤也是耕過的，可是並沒有沖刷的痕跡。這是為什麼呢使我高興的是，孩子們的喜歡探究的思想已經在追尋這些問題的答案了。﹪

    幾星期、幾月、幾年過去了，不斷地進行著新的試驗，學生們運來許多噸肥料，挖了幾千立方米的土。每一次新的播種，每一根長出來的麥穗，都不是同一樣事情的重復，而是對大自然的奧秘的一次次新的發現。﹪﹪

    對一些學生來說，早在童年和少年時期，普通的、粗笨的、有時是很不愉快的勞動，已經成為他們實現理想的手段，成為他們追求美好的目標、為了人民的福利而征服大自然的必由之路。這些學生到了青年時代都走上了**的勞動生活的道路。對我來說，最大的歡樂就是，當這些青年離校的時候，在他們的意識中對于土地、植物和在土地上的創造性活動懷著熱烈的眷戀之情。在小學時期播種的探索的種子，在學生後來的生活中發育成了豐碩的果實。﹪

    女學生柳芭在幾年前從學校畢業了。她在“少年自然科學家小組”里活動的時候，為了增強植物的抗干旱性能，曾經是多麼細致耐心地“鍛煉”過小麥的種子啊她把小麥種子放在一個干燥透光的盒子里放置幾個星期，然後專門挑一塊地播種下去，急不可耐地等待它們出芽。姑娘十分高興的是，種子經過“鍛煉”，使每公頃增產了好幾公噸。但是她並不以此為滿足。她還在尋找新的鍛煉方法︰她把種子摻在沙子里、黑土里去曬干。這個目的是十分誘人的。既然如此，像搬運幾十桶土壤和沙子這樣的勞動，還會使人覺得又髒又討厭嗎柳芭是懷著這樣一個理想進入生活的︰在播種以前，就可以使作物做好抗旱的準備。現在這位姑娘在農業試驗站工作。勞動對她來說就是創造。如果要講的話，還可說出許多有趣的實例。﹪

    我永遠不會忘記一個叫安納托利的學生。他在中學畢業時是銀質獎章獲得者。安納托利的理想是制造出對新品種小麥進行新型田間管理的專用機器。也許正是這個理想吸引這位青年報考了農業機械化學院。現在他就在我們農莊的技術修理站工作。他正在研制一個土壤加工機器的模型，這種機器將能進行小麥、蕎麥和黍子的中耕操作。﹪

    還有一個維克托。他畢業後當了玉米栽培組的組長，正在實現自己的理想。他每年在大田里劃出一公頃土地進行試驗︰用各種各樣的有機質配制肥料，檢驗這些肥料對玉米、甜菜、向日葵所起的作用。為了搞好試驗工作，維克托掌握了拖拉機手的專業，設計了一輛運送肥料的載重汽車。﹪

    還可以舉出許多例子，說明一旦關于機器、機械的理想在童年和少年時期成了學生的指路明燈，就可以把人吸引到機床旁邊、聯合收割機的方向盤後面和電工的修理台旁邊去我回想起一些在童年和少年時期就熱衷于技術機器、機械、金屬加工、設計、裝配的學生。栗子網  www.lizi.tw是什麼東西使普通的勞動人們現在還習慣地這樣稱呼它變成了他們的生活理想，成了他們精神追求的目標呢這就是︰這種勞動早在童年和少年時期就作為一種創造活動正因為如此，它已經不是普通的勞動了進入了學生的精神生活。﹪

    還有一個k.維克托，他在中學畢業後當了電器鉗工，已經工作了兩年多。他每天跟各種各樣的機器和機械打交道。他的熱烈的願望是把最費力、最單調的勞動操作機械化。﹪我回想起維克托上學的年代，他當時就是一個小幻想家。從9歲起，他就積極參加“少年模型設計家”小組。10歲上維克托做了一個直流發電機的活動模型，12歲上制作了一個微型電熔爐。﹪Д.薩沙，早在三年級時就是“少年發動機手”小組的積極參加者。我們學校有一個為年幼兒童設立的小組，孩子們在這里拆裝小型的發動機，開動它們，把發動機和工作機組成聯合機所有這些聯合機自然都是先做小的模型，但是它們點燃了對真正的技術的理想的火花。就是我們這個小發動機手薩沙，在四年級時已經能夠駕駛微型汽車了。13歲時，他修好了一台被人丟在垃圾場上而被孩子們揀回來的發動機。中學畢業後，薩沙當了推土機司機，後來成為內燃機械師。听人們說，這位年輕的機械師單憑聲音就能判斷出機器的哪個零件或部件出了毛病。這個青年有一個理想︰他想減輕操縱拖拉機的勞動，用按鈕代替那些沉重的操縱桿，使拖拉機手的工作變得更輕松些。﹪

    我可以講述我們的幾十個學生的類似的生活道路的故事。對這些人來說，勞動已經像讀有趣的書、欣賞音樂、和朋友聚會一樣成為需要。他們熱愛勞動，因為勞動從童年起就進入了他們的精神生活，成了他們的理想，喚起了他們的最深刻的歡樂感發現世界、進行創造的歡樂感。﹪

    我們在培養新人。我們的目標是給每一個人以幸福。在**制度下，最高的社會福利就在于︰那時候將沒有一個不幸的、無才能的人。﹪

    而真正的幸福的根源何在呢就在于創造，在于創造性的勞動。我們正在一年一年地接近這樣的境界︰使每一個人的物質需要和文化需要都得到滿足。人就其本性來說，不單單是一個消費者，所以，滿足其生活資料的需要固然是重要的、決定性的先決條件，但它畢竟只是幸福的先決條件。而生活的真正幸福，則是在勞動中，在人類活動的其他領域中享受心愛的創造性活動。﹪

    我們的光榮的、艱難的而又扣人心弦的目標，就是在每一個人面前揭示勞動的偉大，努力把每一個人培養成勞動的創造者、詩人和藝術家。**的學校將是人的幸福的鍛造場，我們今天正在為這種學校打基礎。我們對每一個兒童的命運負有責任。﹪

    98、課堂教學與課外閱讀

    我校全體教師編制了一個童年、少年和青年時期閱讀的好書目錄，其中選擇了專門供學生在中小學年代里閱讀的最寶貴的書籍。起初，這個書目里包括600種書，後來逐漸增加，到現在已有900種書。這份好書目錄是對學生進行智育、德育、情感教育、審美教育和公民教育的大綱。﹪

    書目里的每一種書都有幾冊復本。在我們的這套叢書里，有幾架書是講述偉大人物的生活和斗爭的。少年期和青年早期是人的理想形成的時期。因此，十分重要的是，要使那些以自己的生活榜樣鼓舞過多少代人的杰出人物的形象進入每一個少年和青年的理智和心靈。栗子小說    m.lizi.tw在這套書里，關于偉大衛國戰爭時期的英雄人物的書籍佔著顯著的地位。﹪

    我們用了很大的努力為好書目錄挑選關于自然界、人和藝術的書籍。我們還單闢一個書架，放置供學生集體朗讀的書。﹪

    學校工作的經驗使我深信︰學校教育的缺點之一，就是沒有那種佔據學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的願望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。但是讀書是要教給學生的。我已經寫到過，我們學校里有一個“思考之室”也就是閱覽室。這是學生集體看書的地方。高年級學生到這里來閱讀推薦的書籍並且做摘要。﹪

    我們力求使每一個少年、每一個青年都找到一本他“自己的”書，這本書應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學生遇到他“自己的”那本書，這是需要教育藝術的。閱讀這樣的書是一種自我總結，是自我教育的開端，是面對自己良心的自白。﹪

    下面是一個學生談到書籍對他的影響時說的話︰“我內心感到慚愧起初使我震驚的只是主人公的功績，但是後來突然出現了一個思想︰我自己是怎樣的人呢老師布置在兩星期內寫一篇作文，可我總是拖拉，直到交作文的限期到了才動手寫我感到憤恨自己。難道我是一個意志薄弱的人嗎在人們面前，我感到好像大家都看穿了我。我下決心不做懦夫懶漢，而要成為真正的人。又布置作文了。我一回到家里，就發憤地當天把它寫成。第二天一早起床，把作文謄清。我想讓人們在我身上看到一個比過去表現得好的人”﹪

    對所讀的東西的領會取決于閱讀過程的情緒色彩︰如果一個人渴望讀書，閱讀的時刻給他帶來歡樂，那麼所讀的東西就會深印在他的意識里。精神高漲的狀態、研讀書籍時的喜悅這些用形象的話來說是一個強大的杠桿，用它能夠把大塊的知識高舉起來。在這樣的情緒狀態中，不隨意識記是特別積極的。一個人在中小學年代里讀過哪些書，書籍在他的心靈里留下什麼痕跡，這一點決定著人的情感的培養，決定著年輕人對待同年齡的人、對待長者以及對待生活的態度所謂“生活在書籍的世界里”，這跟認真地、用功地學好功課並不是一回事兒。一個人很可能以優異的成績從中學畢業，但是卻完全不懂得什麼是智力生活，完全沒有體驗過閱讀和思考這種人類的巨大喜悅。所謂“生活在書籍的世界里”，這就是追求思想的美，享受文化的財富，使自己變得更加高尚。﹪

    我在學校里工作了32年之後得出這樣的結論︰由于學生在上學的年代里智力興趣很貧乏，所以造成他們在中學畢業後的精神生活的狹窄和內心的空虛，而這些正是青少年當中發生許多不健康現象的最主要的原因。如果學校不善于培養年輕人的理智和情感，不能激發學生去進行自學，那麼任何跟酗酒、流氓行為作斗爭的措施都是無濟于事的。要做到教會學生自學，一個重要的條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書，並且學會在閱讀過程中認識自己。如果一個人在中學畢業後要麼完全不懂得閱讀，要麼他閱讀的範圍只局限于一些低劣的偵探小說，那麼他的內心世界就會變得粗魯，他就會去尋求“感官刺激”，而能找到這種東西的地方，是會把一切人性的東西糟蹋殆盡的。﹪

    請你不必害怕把學校教學的整塊時間用在讓學生讀書上面去你不必害怕讓學生花一整天的時間到“書籍的海洋”里去遨游。讓書籍以歡樂的激情去充實年輕的心靈吧讓書籍去佔據青年時代吧如果你的學生感到書籍永遠是一種新奇之物，如果年輕人總想單獨地躲起來去享受這種瑰寶，如果在青年當中有許多這樣有讀書癖的“怪人”，那麼，我們的社會目前還不能對付的許多棘手問題就會迎刃而解。﹪

    我想，自學有一個必備的條件，這就是個人要積累一些藏書。我們學校的每一個學生，到小學畢業時擁有200250本個人藏書，個別學生有400500本書。我們特別關心的一件事，就是要讓那些在家庭中由于各種原因而造成沒有書籍就會感到精神生活很貧乏的環境的兒童，以及那些在學習上遇到嚴重困難的兒童，一定要擁有豐富的個人藏書。在學生上小學的年代里，逢到學生的生日、“圖書節”、少先隊組織周年紀念日、學生入隊和入團的日了，學校、少先隊組織、家長委員會、校長都給學生贈送書籍。﹪

    我們學校有一個由學生和成年人聯合組成的“讀者協會”，它每周為成人和兒童舉行一次讀書活動。高年級學生建立了一個“書籍合作社”，它在居民中開展普及圖書的活動。﹪

    我們認為很重要的一點，就是要讓每一個學生的個人藏書中有幾本是經常地反復閱讀的心愛書籍。我們在“文藝朗讀晚會”或晨會上，朗讀優秀的文藝作品，這有助于培養學生對反復閱讀的需要。﹪

    我們的教師還特別關心讓每一個中年級和高年級學生的個人藏書里有豐富的科學書籍。一個人在少年和青年早期的年代里，就應當開始深入鑽研人類知識的某一個領域。只有通過**閱讀來滿足學生多方面的智力興趣，才能在此基礎上進行深入的鑽研。要讓一個人在少年期和青年早期多讀、多想、多探求，他才能似乎偶然地發現自己最感興趣的某一個專門領域。﹪

    我們的學生的課後的腦力勞動，大部分用于個人選擇的**閱讀，小部分用于準備功課。在我們這里，閱讀非必修的圖書和準備功課是兩個權利相等、意義相同的因素。﹪

    家庭作業主要在早晨上學前的時間里完成。這樣就為自學留下了空余時間，學生可以利用下半天讀書和參加小組活動。我們的學生在午飯和午休以後，就在閱覽室或家里讀書，寫作文，寫提要，或者從事各人喜愛的活動。這種腦力勞動對于培養自學的需要具有極其重要的意義。﹪

    我們力求做到使每一個學生都有他自己最喜愛的一門學科。並不是在所有的學生身上都同時出現這種愛好的，每一個學生都通過自己的具體途徑而到達于迷戀某一門學科的境界。但是盡管經過的途徑不同，學生一般地都是從課堂教學得到啟發而去課外閱讀科學書籍，都是由教室走向閱覽室，由某一個問題激發了興趣而讀第一本課外書到積累起個人藏書的。﹪

    只要一個少年剛剛發現他最喜愛的學科，教師就必須注意滿足學生的求知欲和探索精神。我們的每一個教師都利用暑假旅游的時間，不僅為學校閱覽室，而且為個別學生的私人藏書選購一些有趣的圖書。每一個教師都力求做到，使他的學生在最喜愛的學科方面知道的東西，比教學大綱所要求的多好幾倍。這一點是要靠課堂教學與整套的課外活動以閱讀和小組活動為中心的相互聯系來達到的。每一個學生在個人藏書中都有一大疊有關最喜愛學科的書籍。學生就自己喜愛的學科所做的摘錄和練習，反映出他的閱讀情況。﹪

    可以說，個別青少年之所以肯學習，就是因為他們有一門最喜愛的學科並且在這門學科上取得了優異的成績。這對他們來說是種強大的精神支柱︰由于在心愛的學科上能取得優異的分數，學生就永遠不會對自己的力量喪失信心。﹪

    我們的座右銘是︰不要讓任何一個學生感到他在智力發展上是不行的，在學習上是注定要落伍的。我深信，在少年和青年當中發生的許多悲劇的根源正在于此︰一個人如果感到自己無能為力，他是不可能幸福的；而在缺乏幸福感的地方，就會產生性情孤僻、不相信別人和冷酷無情的現象。每當我想到，在許多學校里，在教室的最後排，還坐著一些好像被遺棄的落伍生和留級生，他們心情郁悶，性格暴躁，或者對知識毫不動心的情況時，我就不能不感到一種由衷的痛心。我們不能讓這些學生懷著冷酷的心情，對知識毫無興趣地走出校門如果一個正常的人沒有在任何一門學科上取得成績，如果他沒有一門自己喜愛的學科，那就說明這樣的學校是很差的。

    99、怎樣使學校教育和家庭教育保持一致

    教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那麼學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。這種一致性表現在哪里，以及如何去達到這種一致性呢﹪

    在帕夫雷什中學，20年來形成了一套全體教師跟學生家長共同開展工作的實際方法。下面我就來介紹這套工作方法的基本特征。﹪

    我們的基本認識是︰父母、親屬是兒童的最早的教育者；正是在學齡前的幾年間，也就是在兒童接受教師的影響開始以前很久，就在他的身上種下了人的一些基本特征的根子。兒童從2歲到6、7歲，從周圍環境中和他經常接觸的人那里獲得大量知識，這些知識好像都砌進了他的心理發展的地基。兒童個性中的精神財富，還有教育家們稱之為對知識的渴望、好奇心、探求精神、思維的敏捷性之類的東西，這些都在很大的程度上取決于兒童從2歲到6、7歲時所處的環境如何。﹪我們力求讓家長們懂得這些道理。我們學校辦的“家長學校”已經活動了15年多。它的任務是不斷地提高父母們的教育修養水平。我們堅信，教育學的知識，就像法制知識一樣，是所有的社會成員都必須知曉的。我們的家長學校分設幾個組。在第一組我們認為這是最重要的一個組里學習的是2歲至5歲兒童的父母；學制為2年；教學形式是由有經驗的教師講課。學前組的課程內容是講這一年齡期的兒童的身體發育和心理發展的規律性。我們給父母們提供一些實際建議，說明怎樣在家庭里為兒童創造一個應有的環境。﹪

    我為學前兒童的家長們編寫了一些建議材料，說明怎樣逐月地、逐年地在兒童面前揭示自然界、勞動、藝術、人的相互關系等構成的這個多方面的世界，逐步地激發兒童的認識願望。我在兩年時間里向學前兒童的家長們講述，怎樣通過讓兒童認識各種現象來培養敏銳的觀察力、注意力和求知欲。同時，要特別注意在其相互聯系中發展思維和言語。有幾講是專門談“怎樣教給兒童看見世界”這個課題的。我談到，在使兒童了解自然界的時候，怎樣教給兒童看見那些乍一看來所看不見的東西即隱蔽的東西，怎樣向兒童指出事物的因果聯系。我們強調指出，兒童智力發展的一個重要標志，就是他們關于周圍世界、關于他們不懂的東西所提的那些問題︰兒童關于不懂的東西提出的問題越多，他的認識願望的發展就越有力。﹪

    我為家長們編輯了一本人的世界的文選，其中關于童話、兒童讀物的材料佔很大的篇幅。我向家長們說明，應當給學前兒童講哪些童話故事，家里應當有哪些兒童讀物，怎樣給兒童讀和怎樣解釋。總之，為了教育兒童，書籍在家庭的精神生活中應當佔有重要的地位。而對家長學校的學前組來說，這個問題具有特殊的重要意義︰父親和母

    ...

    親應當多讀書、多思考，以便滿足和發展兒童的求知欲。台灣小說網  www.192.tw在家長學校活動時，我們讓父母們參觀教育書籍和科普讀物的展覽台。瞧，這兒是一本關于自然現象的書，它不僅值得一讀，而且家里應當買一本。那兒，是一些關于花卉、動物、果樹、觀賞樹木的書，還有關于大氣層中奇異現象的書，關于地層深處的書，關于遙遠國度的書，等等。這兒還有一本關于祖國的書，這是6、7歲兒童一定應當知道的﹪

    我們做到了讓每個家庭里都過“書籍節”。到這一天，家長們給兒童買一批小小的藏書。在別的節日里，也給孩子們買書。我們認為家長的教育修養的一個重要標志，就是書籍在他們的生活里佔有何種地位。如果家長熱愛和尊重書籍，兒童也就會熱愛它們。在家長學校每一次活動時，除了听講課以外，父母們還听文藝作品的藝術朗讀。﹪在家長學校學前組的活動中，關于培養兒童將來順利學習所必需的技能和技巧問題是十分重要的。在我們這里已經成了傳統︰進入7歲的兒童在進入一年級學習時，已經會讀、寫一些字母，會畫畫。在閱讀、書寫、圖畫的教學中，家庭起了很大作用。6歲到9歲有些是5歲的學前兒童，每天到我們學校的預備班里學習兩小時。我們把這種預備班叫做“藍天下的學校”。它的主要任務是教給兒童思考。在預備班里，還幫助孩子們學習閱讀和書寫。如果沒有家庭的教育，我們是很難教會兒童閱讀的。在絕大多數家庭里，都有一種尊重書籍的氣氛，學前兒童有他們的小小的藏書，家長引導兒童養成天天閱讀的習慣。﹪

    學齡前的幾年是打下道德基礎的時期。在家長學校學前組，我每年都要講到下列題目︰怎樣培養關心別人的品質、怎樣打下尊敬長輩的根子、怎樣培養孩子愛善憎惡的態度。在講課中，我用實例來說明，應該怎樣限制孩子的不合情理的願望，同時又要發展善良的、有益的意向。由于我很熟悉每個家庭的特點，所以我能提出具體的建議︰每一個兒童應當對長輩祖母、祖父、母親、父親盡一些什麼義務。我們跟家長一起商量，決定應當讓孩子做些什麼，以及給予孩子一些什麼。﹪

    我們每年兩次把7歲兒童我們未來的學生召集到學校來，給他們做健康檢查，向家長提出有關飲食制度、體育鍛煉等方面的建議。這樣，我們每年就有了兩個“健康日”，在這些天里給孩子們進行醫學檢查，對他們的視力、心血管系統和呼吸器官的狀況予以特別的重視。家長學校學前組要達到的最重要的目標之一，就是要兒童入學時身體健壯，開始學習以後不致生病。在對6歲兒童進行體檢時，要決定夏季應把哪些兒童送到專門為體弱者而設的療養地去療養。﹪

    我這麼詳盡地記述家長學校學前組的工作情況，是基于這樣一個原因︰兒童在接受學校教育以前的準備，在很大程度上決定著他們以後在少年期和青年早期的道德的、智力的和審美的發展。﹪我們盡學校現有的一切可能來充實和豐富兒童在學齡前期的精神生活。如果我們看出個別兒童由于一定的原因而在家庭里缺乏能夠培養理智和人性的那種環境，我們就來創造這種環境︰設法讓兒童進幼兒園，如果進不了幼兒園，我們就讓兒童每天到預備班來。在收6歲至7歲兒童的預備班里，每年都有兩三個3歲至5歲的小朋友。對這些兒童進行教育，用不著任何教學大綱，我們僅有的就是年長者的影響和一種關心人的環境。﹪

    除了學前組以外，家長學校里還有三個組︰學齡初期組相當于小學組、少年期組相當于初中組、青年期組相當于高中組。各個組每月進行兩次活動。栗子網  www.lizi.tw我們做到了使95一98的家長都參加家長學校的學習。大約有25的家庭，學生的母親和父親是雙雙地來上家長學校的。結果形成了這樣的情況︰學生家長在學前組學習2、3年，在學齡初期組學習4年，在少年期組學習3年，在青年期組再學3年。如果沒有這一套對家長進行教育知識的啟蒙和提高他們的教育素養的體系，那麼，我們學校要順利進行教育工作簡直是不可能的。家長學校的教學大綱里，既包括共同性的教育學問題，也有學前期、學齡初期、少年期和青年期教育上的一些特殊問題。我們擺在中心位置上的一個最重要的問題，就是教育目標問題。“我們要培養什麼樣的人”在家長學校的每一個組里，都是從這一講開始的。我們力求使家長們也像我們教師一樣有一個明確的觀念，即︰現在剛剛入學或者在學乘法表的孩子，他們再過幾年就要踏入勞動和社會生活，那麼這樣的人應該具有什麼樣的精神面貌。﹪

    我們認為極其重要的一點，就是要使“設計人”的工作不僅成為教師的事業，也要成為家長的事業。我們在分析教育過程時，用一些實際事例來說明︰學生從家長那里得到些什麼，從教師那里得到些什麼，以及從他度過閑暇時間的那個環境里得到些什麼。家長們認識到︰兒子或女兒首先是向他們學習的，包括學習好的品質和壞的品質。﹪

    在家長學校的各個組里，我都要專門安排一次講課來談這樣一個問題︰兒童是怎樣潛移默化地從長輩那里學習的。我們談到，家長或長輩的某一個特點，好像是不知不覺地、在新的條件下“膨脹”開來，變成了兒童的一定的性格特征。正是這種細致的分析什麼品質是從哪里來的，是怎樣傳遞的，孩子的道德特征是怎樣發展的，成了我們對家長進行日常工作集體听課、個別談話的內容。這對于達到學校和家庭的教育影響的一致是十分重要的。也就是說，要使家長從孩子身上看到自己，懂得兒童發展的辯證法。﹪

    不言而喻，對家長進行工作要求有高度的機智。我們自然不能把家庭生活“抖底翻出來”，而要始終尊重家庭關系的含蓄性。如果有必要給家長以幫助或提具體的建議，我們就采取個別談話的方式；對于談話涉及的內容，我們是嚴格保密的。如果不這樣做，我們就會使家長疏遠學校，就無法了解家庭里的情況。﹪

    講清楚兒童是怎樣受到家長影響的，這也可以促進家長的自我教育。家長知道了兒童的摹仿能力很強，就會經常檢點自己，以批判的態度對待自己的行為。他們不再把兒童的教育看成是采取一連串“非常措施”的事，而看成是一種不斷的、非常細心的勞動，看成首先是要使自身的行為完美起來。我們力求使家長通過教育兒童而自己也振作向上，使他們加強對家庭、對兒童的責任感。﹪

    在家長學校的每一個組里，我們向學生的父母說明，學校在這個時期怎樣對學生實施智育、德育、美育和體育，以及我們希望家庭給予哪些協助。而家庭給予的主要協助，就是在家庭條件下實現學校教育工作中所貫穿的那些思想。我們給家長講解道德修養，在家長學校的各個組里都對這個問題予以極大的重視。我們說明什麼是熱愛勞動、做事有條理、待人誠懇；並且指出，如果兒童只顧享受別人創造的福利，那麼他長大了就會蠻橫地對待別人首先是對待父母，而他自己也會淪落為不幸的人。﹪

    我們力求讓兒童從小就量力而行地為家庭的年長的成員創造物質的和精神的福利，並且在這種創造中找到歡樂。幾年以前，我們跟家長們商量好︰在每一個家庭里，都讓兒童在指定的隆重的一天栽一棵樹，獻給母親、祖母、祖父、父親，然後由兒童照料這些樹。小說站  www.xsz.tw當果樹結果的時候，兒童把第一批水果奉獻給長輩。這已經成為一條傳統。它能幫助樹立對勞動的崇拜，對于兒童的德育、美育和體育都有重大的意義。﹪

    在家長學校的各個組里，我們都告訴家長，怎樣給子女灌輸這樣的信念︰勞動不僅是一種神聖的義務，而且也是一種歡樂。我們對家長們說︰如果你們想讓子女成長為關心體貼別人的人，讓他們把父母當成世界上最親愛的人，那就必須使他們把全部生活建立在勞動的基礎上，而且最主要的是，要用高尚的思想和動機去激勵這種勞動。﹪

    在家長學校的各組里，我們都要專門講到學校和家庭在教育影響上保持一致的問題。這種教育影響的方向就是培養關心人、體貼人、待人誠懇、對一切有生命的東西抱善良的態度這些品質。如果兒童不在家庭里從事實際活動來加深和發展這些道德品質，我們學校是很難取得什麼顯著成效的。我們跟每一位父親和母親商量好，規定他們的孩子在家里要做哪些事照料動物、種樹、養花。﹪

    我們認為，學生在少年早期就應當參加為家庭創造物質財富的生產勞動。12、13歲，的學生在暑假里跟父母一起在田間和畜牧場里勞動。高年級的男女青年已經能以勞動所得給家庭增加相當可觀的收入他們實際上已經能掙出自己全年的口糧。﹪

    我在給家長學校青年期組的講課里總結道德教育和勞動教育的經驗。我們全體教師跟家長們一起決定，暑假里把中年級和高年級學生分配到哪些成人集體里去勞動比較合適，以及學生的勞動鍛煉應當怎樣進行。﹪

    我們建議家長們，對于孩子們提出的跟他們對家庭收入和社會生產的勞動貢獻“不相稱的”要求應當加以限制。如果兒童單純消費，如果他的一切要求都與勞動無關地得到滿足，那麼他就會逐漸地變成好吃懶做的人。我們指出，由于家長不懂教育和教育無力，造成這種後果是必然的現象，並且進一步使家長們認識到︰他們的子女的命運就掌握在他們手里。﹪

    在學校里，在大家都從事各種創造性勞動的環境中，每一個學生在少年早期就都有了自己喜愛的勞動項目。在家里，家長們也創造一些物質條件設置一個從事心愛勞動的角落，購買必要的工具和材料，使每一個兒童、少年和青年發展他們的才能。學生在少年期和青年早期的勞動愛好是常常變換的。我們跟家長一起研究這些變化，盡量引導每一個學生能按他的稟賦最好的方向得到發展。﹪

    對學齡中期和學齡後期學生的家長，我們每月進行1、2次小組咨詢和個別談話，內容是談怎樣發展的稟賦、愛好和才能，怎樣為青年人選擇今後的生活道路。我們向家長們介紹中、高年級學生最喜歡哪些創造性勞動項目。在“創造節”的日子里，家長們到學校來，觀看他們的子女在教學工廠、實驗室、工作室和教學實驗園地里做出的東西。﹪

    學校和家長的教育影響的一致，對于培養學生的自我意識和自尊感起著很大的作用。﹪

    讓我們再來談談閱讀和書籍的問題。根據多年的經驗，我們全體教師確定了一個家庭應有的最低限度藏書目錄，以便供家長、學前兒童、學齡初期、中期和後期的學生閱讀。我們全體教師深信，這不僅是進行智育，而且是進行德育、美育和情感教育的最重要的問題之一。沒有書籍、沒有一些藏書的家庭，往好處說，不能對學校教育有任何幫助，而往壞處說，這樣的家庭環境會使兒童變得頭腦遲鈍，會限制兒童的智力發展，而學校則不得不花費巨大

    的努力去補償家庭智力興趣的這種缺陷。﹪

    我們認為，家庭里要有一些藏書並且不斷地充實它，這不僅是為了讓學生有書可讀，而且是為了家長也讀讀這些書。因為在我們看來，家長的智力興趣跟孩子自己閱讀是同樣重要的。很重要的一點是，要使家長了解一些關于人的基本知識︰人的身體發育、智力發展、心理發展的規律性。在每一個家庭里都應當有這些方面的書籍可惜，這類書還出版得太少。我們還很關心，讓每一個家庭里都有莎士比亞、歌德、普希金、雪夫琴柯、塞萬提斯、海涅、雨果、羅蘭、拜倫、但丁、果戈理、屠格涅夫的著作。我們希望父母在把這些著作反復閱讀之後，再轉交到兒子和女兒的手里。﹪

    在20年間，我做了1200張卡片，其中記錄了學生在少年期和青年早期直到中學畢業的精神發展情況。我在分析了這些材料以後得出一個結論︰凡是道德修養好的、有自覺精神的勞動者，都是在對書籍抱著深刻尊重態度的家庭里長大的。﹪

    為了使學校和家庭在美育方面保持一致，我們首先設法使每一個家庭具有基本的審美素養。在家長學校的學前組里，我們就通過有關的講座，使審美素養的各種因素特別是音樂和造型藝術在家庭里先“習慣起來”，再得到發展。我們向家長們提一些具體建議︰應當讓學前期、學齡初期、學齡中期和學齡後期的學生听哪些音樂作品，怎樣發展兒童的音樂趣味。﹪

    我們經常在家長學校里單獨地跟母親們或者單獨地跟父親們舉行一些活動，這樣做是為了討論與青春期有關的性教育問題。例如，在單獨跟父親們進行的活動中，我們說明父親應當怎樣把自己生活的智慧傳給兒子，應當怎樣在兒子的教育上保持堅定的意志和貫徹始終的精神。﹪

    為了保持教師集體跟家長集體的經常聯系，我們把那些最積極的、有較高教育修養的和生活經驗豐富的家長每個年級找一位家長吸收進校務委員會。他們參與決定學校的一切教育問題。

    100、提高教學質量的幾個問題

    學生在課堂上的腦力勞動修養乃是教師勞動修養的一面鏡子。在上課時，教師不僅要注

    意自己的關于本門學科的思路，而且要注意到學生。如果教師到了面對學生的時候才來挑選正確表達思想的詞句，而且有時候還說得詞不達意，那麼學生就要費很大的勁來領會所講的東西，做不到透徹地理解。教師知道的東西應當比他要講給學生的東西多10倍、20倍，那樣一來，他在上課時的言語就會運用自如，學生感知這些信息就不太費力；這時，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學生的思維情況。這時，教師從學生的眼光里就能看出他們懂了還是沒懂。如果有必要，他就迅速地變換**。駕馭學生思維的藝術，絕不在于事先把自己的每一條思路都規定好，並且只講事先準備了的東西，而在于根據具體情況來講當時需要講的東西。一個好的教師，好就好在他能覺察課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。在對少年的智育中，這種辦法和技巧尤其重要。要教會少年展開復雜的思維過程，教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式。﹪

    為了滿足少年們喜歡進行抽象思維和對事實進行深入思考的這種精神需要，教師在講課過程中要慷慨地提供事實而吝嗇地給予概括。對少年和青年們來說，最有興味的講課，是那種把某些東西故意保留而不講完的**。我們在講述事實的時候，給學生提供讓他們在頭腦中分析和比較這些事實的余地。據我們觀察，由事實過渡到概括性的結論這是一個激動人心的充滿情感的時刻，就好比是學生攀上了一個高峰，為取得勝利而滿懷喜悅。有經驗的教師在備課的時候，總是費盡心機地考慮，怎樣才能引導學生實現這種提高，怎樣幫助學生“攀上高峰”，使他們成為“思想家”和“發現者”。教師竭力在教材內容中為學生尋找供他們進行思考和概括的食物。﹪

    例如，我在上歷史課，當講到一些具體國家時，我就引導學生進行“什麼是國家”的概括。少年學生很喜歡進行思考和從具體的歷史事件中抽象出來，興致勃勃地議論︰在奴役勞動統治的條件下，國家不能穩定的一般原因是什麼，等等。﹪

    青年學生有一種喜歡用“思維的眼光”把握大量事實的需要，教師應當滿足這種需要。對學生來說，如果他不能體驗到自己思考的自豪感，那麼他就不高興進行腦力勞動。為滿足青年的這些智力需要，我們經常采用一些進行專門的“思考練習”的辦法。在自然學科的課上，這類練習能引起學生特別濃厚的興趣。例如，生物學教師在講到植物或動物的某一個新綱的代表者時，要求學生思考這樣的問題︰是什麼東西把這些代表者聯合成一個統一的整體在本課所學的新綱跟以前學過的某一綱之間有哪些共性的東西教師還要求學生研究某些綱之間的本質的和非本質的差異，等等。﹪

    我從經驗中得到一條信念︰學生要識記和保持在記憶里的東西越多而在中年級和高年級要記的東西是很多的，就越有必要進行概括，越有必要從具體材料中抽象出來，越有必要進行思考和推論。這樣似乎也能消除疲勞，激發學生對知識和事實的新的興趣。我們還踫到一種情況︰學科越是容易例如，植物學在思維過程的復雜性上就比數學容易得多，少年學生們對于積累事實“儲備”的態度就越冷淡。我一次又一次地證實這一點︰在少年期，特別重要的一點是要使學生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識“掌握者”。許多學生在童年時期學習得很順利，而到了少年期，據一些教師鑒定說，卻變得愚笨、沒有才能、對知識漠不關心了。這種情況的原因就在于︰正是在這個時期，當學生的頭腦需要思考、推論和研究的時候，他卻被“解除”了思考的任務。教師想出的各種巧妙辦法，都是為了盡可能地減輕學生對掌握教材的困難。結果得出一種很荒誕的情況︰按教師的本意應該是減輕學生的腦力勞動的辦法，卻在實質上把學生教得不會從事腦力勞動了。﹪

    什麼是掌握知識呢這就是使周圍世界的事物、事實、現象和事件在一定意義上成為學生自己的東西。真正的掌握是在這種情況下發生的，即︰學生感到了知識是他進行智慧努力的結果，他自己去獲取知識，同時找到運用知識的領域，從抽象真理再過渡到接觸新的具體事實。當學生把問題的實質弄明白以後，這就是他頓然領悟的時刻︰似乎一片黑暗一下子被鮮明的火光照亮了。﹪對那些“難教”的、理解力差的少年要特別耐心地對待，任何時候都不要責備他們頭腦遲鈍，也不要讓他們拼命記憶這些都沒有用處。如果沒有探究和思考，記憶就會“有漏洞”，什麼也記不住。記憶力變壞正是在少年期發生的，這種現象的原因就在于︰正當一個人應當盡量多地思考的時期，卻把他從思考中“解脫”出去了。應當引導理解力差和思維不敏捷的學生去**地發現真理。發現帶來的喜悅，在經過自己努力而發現的真理面前的驚異感，這是智力發展的動力。這是走向自我確立的一個階梯︰學生體驗到自豪感，體驗到自己對自己的尊重。﹪

    我們深信︰如果學生在少年期沒有遇到一位腦力勞動

    ...

    的真正的指導者，那他就永遠不能學會真正地思維。台灣小說網  www.192.tw我們力求做到︰每一節課上，在學生特別是少年的腦力勞動中，一定要使對概念的理解佔有重要的地位。真正的教育能手總是竭力使抽象的概念能真正地為學生所掌握，使之真正成為學生自己的東西，成為他們積極地認識事物和獲取新知識的工具和手段。﹪

    對少年的腦力勞動進行的觀察使我們得出一條結論︰如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導致學生過于興奮︰教室總有人小聲講話和做小動作。教師為了“壓倒”學生的嗡嗡聲，就提高嗓門講課。而這樣一來又引起了更大的興奮。這種興奮可能使學生一連幾節課安不下心來。于是，也就根本談不上進行正常的腦力勞動了。毫無疑問，使用愚蠢的手段去激發學生的興趣，在這樣精細的事情上表現出教育的無知，這些正是使少年變成“難教的群民”的原因之一。﹪

    我們學校的中年級的教師們，每月听一次關于課堂教學心理學的專門報告。我們討論對學生的心理教育學鑒定，交流觀察的結果。在培養學生對知識的興趣的許多問題中，關于已知和未知的相互關系問題特別吸引我們的注意。實踐使我們深信︰要使學生對學科的本質形成牢固的興趣，就應當使課堂上學習的教材里包含一定“份額”的已知的東西和一定“份額”的未知的東西。我們認為，揭示未知跟已知之間的深刻聯系，這是培養對知識的興趣的教育訣竅之一。﹪

    有些人認為，所謂運用知識，就是讓學生經常完成一些實踐性的作業測量、稱重量、計算等，但是還應當把運用知識變成學生從事腦力勞動的一種“學風”。﹪

    我們努力采用探索問題式的講課方法。這就好比教師把一些新知識的“磚瓦”遞給學生

    ，讓他去掂量，怎樣把這些“磚瓦”用到正在建築的完整知識體系的“樓房”上去。例如，我在講述古代、中世紀和文藝復興時期的事件時，有些東西我有意地留著不要講完︰這些東西是學生借助以前學過的知識能夠**地解釋的。從學生對我留著沒有講完的那些問題是否願意去自己尋找答案，可以看出學生有沒有積極思維的熱情。﹪

    我們在課堂上指導學生的腦力勞動時，總要設法使一些知識成為掌握另一些知識的工具，學生的興趣、注意力和知識的牢固性，歸根結底都取決于這一點。在自然學科和人文學科的課堂上，我們都專門留出時間，讓學生去**地深入思考各種事實、現象和事件之間的相互關系，這正是通常稱為“知識的鞏固”的真正實質之所在。鞏固知識不應當僅僅歸結為當教師剛剛講完時就立刻喊學生起來回答問題。我們認為，給學生布置**作業，讓他們去深入思考教材，這就是鞏固知識。小說站  www.xsz.tw﹪

    為了防止死記硬背，應當幫助學生掌握合理的識記方法。我們教給學生對听講或讀書得來的東西進行邏輯分析。我們在開始講課以前，就向學生從五、六年級開始提出要求︰“你們在听講的時候，要注意思考材料的邏輯組成部分，你們不要花力氣想把一切都從頭到尾地記住，而只要記主要的東西。”學生們以濃厚的興趣來對待這一要求，因為它是符合他們喜歡思考的這一願望的。學生們又逐漸地過渡到完成更復雜的要求︰在听講過程中做簡要的筆記，把主要的邏輯點及其順序記錄下來。﹪

    早在小學的時候，教師通常就能發現︰他的學生在智力訓練程度上已經分化成好幾個部分。在一個班上分化成三部分人，在第二個班上分化成四部分人，在第三個班上分化成五部分人。學生的這種分化並不是凝固不變的︰一個學生今天只能及格地掌握大綱里的東西，明天他卻表現出在某一知識領域里很有才能；一個學生在這一門學科上可以列入這一檔，而在另一門學科上卻可以列入另一檔。一般來說，每一個學生在一定的發展階段上，都會表現出某種才能，這種才能使他能夠在某一門學科上取得突出的成績。就實質上說，我們給予學生的道德刺激，誘發他去從事腦力勞動，就是以此為基礎的。﹪

    關于學生分化成各個部分的情況，我們永遠不讓學生知道內情。他們看到的只是教師在布置個別作業︰給一些人的作業比較容易些只限于大綱範圍，給另一些人的作業比較難一些超出大綱範圍。教師布置這些不同的作業，目的在于使學生的才能不斷地得到發展。按照“各盡所能”的原則而進行教學和教育工作，能為提高學生隼　的智力水平創造有利的條件。由于實施這一原則，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學科上取得好成績。﹪

    我們不允許搞向“中等生”拉平的做法。那樣會阻礙發展水平高的學生的成長，而且會使“中等生”本身也失掉前進的動力。如果有一個七年級學生對學習植物學有愛好，那麼他就不限于讀中學課本，而去研究生物化學，研究土壤中微生物的生命。這件事也會對“差生”的發展產生巨大影響，因為集體的智力生活是一個統一的過程。如果在一個班里有幾個學生在鑽研大綱以外的材料，在研究科學前沿的問題，在研究半導體、量子力學發生器和電子儀器，那麼通常在這個班里就不會有物理考不及格的學生。班上幾個程度最好的學生在專攻b.Г.別林斯基的文藝評論文章大綱里沒有指定的，在寫這方面的學術報告並且在班上宣讀，那麼就連“最差的”學生在掌握大綱里別林斯基的創作這個很難的一節時也會感到容易些。﹪

    當教師深信必要的條件已經成熟時，他可以讓能力最強的學生準備報告和學術論著綜述，讓科技課外小組出牆報，讓學生寫書評。栗子網  www.lizi.tw可以舉行科技晚會或晨會。可以舉行演講會，演講者就是學生。有些問題可以通過課外小組的活動來研究。在這樣的條件下，“差生”可以了解許多知識，有許多東西從他們的頭腦中通過，激發他們去從事精神專注的勞動。這些“差生”由于有了一些不必識記的知識，所以他們理解和學會必修教材也感到容易些了。在物理課上听教師講解原子結構以前，學生應當先多讀一些科學雜志和科普雜志里關于基本粒子的引人入勝的文章和簡介。即便他們讀過的東西里還有許多不懂的東西，但是這也可以加深他們對正課上將要學習的教材的興趣。我們努力做到從課外的非必修的閱讀開始，讓學生了解數學、物理、化學各科中那些最難懂的問題。﹪

    在我們看來，學科的必修大綱對一個學生來說已是最高限度，而對另一個學生來說卻只是起碼的最低限度要求。﹪

    近來有人認為，為了克服學校搞唯智主義的偏向，有必要讓學生參加一些體力勞動。這種觀點是令人困惑莫解的。照這麼說來，雙手不活動就會有“智力肥大癥”的危險，似乎一個人用手工作得越少，他的智慧就越發展，而在這種發展中似乎包含著什麼危險。﹪

    缺乏動腦的勞動，也跟隨便讓人去搞一點什麼體力勞動以免他無所事事一樣，都是對學生的智力發展很有害的。我在10年期間對140名學生從7歲到17歲的智力發展和智力生活進行了觀察，這些學生都是由于家庭生活的原因而不得不每年花幾個月時間去從事不需要任何技能的、單調而沉重的體力勞動的。這種缺乏動腦的勞動的情況，在青年人的整個智力面貌上留下了痕跡︰成年人都很驚奇，為什麼1618歲的男女青年在接觸簡單的機器和技術設施時是那麼膽怯和束手無策；而且，這些人當中，也沒有一個人能通過高校的入學考試。﹪

    我想，有些思維品質是只有在雙手從事精巧勞動的條件下才能發展的。在我們學校，從一年級起，就開始讓學生從事細心的、精巧的勞動，這種勞動的目的是要發展準確的、有目的的動作。在手工勞動課上和課外小組里，孩子們學習使用刻刀這種雖然簡單然而卻十分精巧的工具。手在精細的工作中好像能使頭腦听從指揮，能培養人對于準確性和精密性的敏感。此外，這種工作還大大有助于培養自我檢查能力，培養學生對馬虎從事、漫無條理的不可容忍的態度。手能夠教會頭腦準確地、清晰地思考。﹪

    在少年的勞動中，我們盡力使用一些要求復雜動作的工具。學生們用手工工具加工木料、塑料和輕金屬。甚至在頭腦遲鈍的學生身上，當雙手“覺醒”過來的時候，思維也隨之覺醒。﹪

    我們還要求少年學生在勞動過程中研究某些物質的屬性，思考它們為什麼在不同條件下與別的物質摻在一起時，加熱或冷卻時會發生變化。你們身旁就有各種參考書、工具書，可以隨時翻閱，去解決自己感興趣的問題；可是要找到答案，就得翻書，這個本領也要學會。﹪

    在這里，進行系統化佔有十分重要的地位。我們全體教師都贊成這樣的提法︰系統化是思維之母。為此，自然常識、化學、歷史、文學等科教師都選擇了一些專門的作業︰讓少年學生把事物和現象按其特點歸入一定的組、綱、時期、風格等。例如，在一個大紙夾里無秩序地放著各種植物的葉子，要求學生把這些葉子系統整理，並進行說明。我們高興地看到，少年們是多麼專注而耐心地研究每一片葉子。我們還收集了各種土壤、肥料的樣品和各種樹木的木料，讓學生進行分類和系統整理。在歷史學科方面，我們給學生一片圖片，上面畫著各種各樣的勞動工具、生活用品、生產器具、武器和衣服，要求他們分辨這些東西各屬于什麼時代。文學教師讓學生讀一些不注明作者的文藝作品的片斷，讓他們根據寫作的風格判斷這是誰的作品，或者指出這是原著還是譯文。我們也給學生提出一些比較復雜的、有創造性的作業︰給他們一張示意圖，讓他們去設計出活動模型、儀器或設備；或者給他們一張關于模型活動原理的一般說明，讓他們畫出設計草圖。﹪

    我們已經說過，每一位教師都要把學生必須經常保持在記憶里的基本知識的範圍確定下來。學生也可以通過專門的記誦來識記這些東西，但是主要地還是在運用知識的過程中記住它們。教師們努力為教材的無意識記創造一系列條件。無意識記是智力發展的重要條件，它能使頭腦解放出來去解決新的任務。我們努力做到使學生通過理解、通過深入思考教材的實質而進行識記。這樣的識記才是最牢固的識記。﹪

    為了防止學生死背沒有理解的東西，我們在檢查知識時，從來不出那種要求學生原樣復述教科書課文和教師講述的原話的題目。學生在回答問題時，要進行**思考、對比、比較和解說。我們出了復習題讓學生進行復習，是要求他們運用知識。學生要進行研究和概括，不是把教科書從頭到尾地念，而是在里面去尋找重點知識。在進行了這樣的復習以後再來回答問題，就不是單調乏味地復述了；學生可以手拿書本，引經據典地來論證自己的思想。在這種學習中，手拿書本來回答問題，比起閉卷考試來，那可是困難得多了。﹪

    在小學里，我們的教師力求讓學生不經過專門的背誦而牢固地記住各種規則、定義和結論。如果學生還沒有弄懂、沒有記住不是指死背某一條規則，那就應當要求他一次又一次地做練習。我們不允許讓學生先把規則背熟再做練習，這一點跟讓學生深刻理解教材是同樣重要的。有時候，甚至有必要讓學生把未經理解而記住的東西“忘掉”、“從頭腦里甩出去”，然後“從頭做起”即深入思考材料的實質。﹪

    對學生的腦力勞動要做有計劃的安排，使他們每隔一段時間就回過頭來重新分析事實和現象，以求達到更深刻地理解的目的。例如，有經驗的數學教師，為了使學生記住乘法公式，就分別安排在25至30節課上讓學生做練習，每次練習只佔數分鐘。學生每做一次新的練習，他對以前在課堂上學到的知識就更加能夠**運用。教師仔細地研究學生的學習情況，給學生布置個別作業。任何教學大綱都不可能做出規定︰在什麼時候做練習，做多少練習，做哪些練習。只有了解每一個學生的腦力勞動特點的教師，才能看清這一切。﹪

    我們學校的課堂教學、教學過程有什麼特點呢這就是學生完成實際作業、最初感知知識及鞏固知識這三者的結合。﹪

    知識的鞏固不作為課堂教學的一個環節，因為鞏固是一個長期的過程，這個過程里包括專門的練習、實驗室作業、其他的**作業形式，還包含掌握新的知識。通過各種形式來運用知識，這是了解、檢查、考核知識的最重要的、主要的途徑。﹪

    我們對學生就個別問題做出的回答一般地不打分數，經驗證明，這種分數是偶然的，它們對學生來說是一種“抽查”。在中年級和高年級，只有在對學生的全部學習情況課堂作業、家庭作業、創造性作業進行一定時期的觀察之後，才給予評分。給甲生每一周打一個分數，給乙生每兩周打一個分數，這要根據許多個人特點而定。﹪

    在學生的學習中，實際運用知識這一點表現得越鮮明，專門檢查知識的必要性就越小。那些必須永遠牢記的東西，要不脫離具體的實際作業來復習，要通過有目的地做一件什麼事解應用題、寫作文、實地測量，等等來復習。﹪

    在小學各年級，知識跟技能是有機地結合在一起的︰孩子們首先學習讀、寫、觀察和表達自己思想的技能。課堂教學的各個環節里都包含著積極的活動︰孩子們寫字，閱讀，自編和解答應用題，測量，觀察自然界的現象，編故事，等等。﹪

    在小學的課堂教學里，佔有重要地位的作業形式，是那些體現出教師的言語、直觀形象和實際活動相統一的作業形式。教師盡最大的努力把抽象概念的含義講清楚。每一位小學教師都逐漸積累而編成一本“抽象概念詞典”。對于這些抽象概念如︰自然界、有機體、物質、原因、結果等概念，教師不斷地利用新的事實來加以解釋。　

    :satan1111整理

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