用在60位35歲小孩身上的方法，得到了驚人的成果。台灣小說網
www.192.tw加上歐洲各報章雜志、書籍對兒童之家生動的報道與描繪，使來自各國的參觀者絡繹不絕，樂口稱道，譽為奇跡。于是倫敦、瑞士、荷蘭等歐洲國家，紛紛仿效設立“兒童之家”，並邀請蒙台梭利前往開設師資訓練課程。
蒙台梭利于1912年和1915年兩次訪問美國，備受各界的歡迎。她的教育法在舊金山博覽會中的展示得到了大會唯一的兩面金牌獎。1913年美國蒙台梭利教育協會宣布成立。以蒙台梭利的名字命名，或采用了蒙台梭利方法的學校一度達200多所。
1934年墨索里尼下令關閉意大利所有的蒙台梭利學校，查禁她的著作。她本人也被迫離開祖國，逃往西班牙。又因西班牙內戰爆發前往英國，隨後輾轉反復，在世界各地游學演講，在荷蘭、印度等地到處留下了她的蹤跡。直到第二次世界大戰結束後的1947年，意大利政府才請她回國重建蒙台梭利學校。
第二次世界大戰後，蒙台梭利雖已耄耋之年，仍不辭辛勞，到各國巡回演講，指導教育工作，呼吁通過教育改造世界，促進世界和平。蒙台梭利在1952年5月6日逝世于荷蘭的努特維克，享年82歲。她不僅是著名的科學家，更是偉大的教育家，一生為了兒童，為了人類精神的復興及人性的發展，奉獻了她所有的智慧與生命。
第四部分 蒙台梭利︰特殊教育法
蒙台梭利教學法
蒙台梭利在教育實踐的同時，還將最初使用于低能兒童和正常兒童的教育方法進行總結和整理，在師友們的鼓勵與催促下，于1909年寫了適用于兒童之家的幼兒教育的科學方法 又名蒙台梭利教育法 一書。這是蒙台梭利論述幼兒教育理論和方法的第一部著作。是他在19071909年間在“兒童之家”的實驗、觀察和研究的總結概括。該書發表後，被譯成20多種文字流傳于世界各地。
受此書的影響，慕名前來參觀兒童之家的國內外各方人士絡繹不絕。為了滿足各國的需要，1919年後，蒙台梭利在不少國家開設了每期半年、招收各國學員的國際訓練課程班，親自傳播她的教育方法，受訓人數有時高達四五千人。
1912年，蒙台梭利發表高級蒙台梭利方法。1919年從意大利文譯為英文在倫敦出版。此書是蒙台梭利幼兒教育科學方法的續集，作者為擴充其理論與方法使之運用于711歲的學齡兒童而寫此專著，共分兩卷。第一卷教育中的自發活動，著重論述在教育中必須珍視和鼓勵兒童的自發活動，引導兒童在適當安排的教育環境中**工作和**思考；促進兒童思維、想像、情感、意志和道德的發展，培養兒童**自主和主動精神。第二卷蒙台梭利初等教具闡述如何使用教具幫助兒童學習閱讀、語法、算術、幾何、音樂、詩歌、美術等方法，促進初等學校兒童的多方面和諧發展。
1914年發表蒙台梭利手冊。該書是應美國教師、家長和教育家的請求而寫作的。它不僅是運用蒙台梭利的方法和教具的指南，而且是指導教師設計和制作教具的參考書。
蒙台梭利的著述頗豐，除此之外，還著有教育人類學1908年、高級蒙台梭利方法1912年、童年的秘密 1933年、新世界的教育1946年、兒童的發現1948 等。
長久以來，還不曾有過一個教育家，能將兒童期當作一個**的主體來研究，蒙台梭利以科學的精神發現的“童年之秘”，也就成為了幼兒教育史上的重要里程碑，它告訴我們的不僅是一些嶄新的知識，更重要的是它帶來了“態度”上的啟示和方法上的導引，使“教育”幼兒成為真正的可能。台灣小說網
www.192.tw以上著作是蒙台梭利教育思想的結晶和集中體現，概括起來包括九大方面︰
1.“工作”是人性的表現，也是人性的特征，只有人類才具有這種能夠“開創生命、發揚生命”的特性。
2.孩子喜歡“工作”甚于游戲。
3.“**”是兒童成長的主要目的，也是成長的必要條件──孩子們渴望擺脫大人的擺布和干涉，而自己發展他的生命，成為一個未來的強人。
4.孩子能夠自由選擇所能、所喜的事物來探索，才會有興趣學習，也才能產生學習意願。因為兒童們所選擇的，一定代表著他們內在有某種特別的需要和興趣。
5.幼兒的成長是有規律的，這種規律在生命的開始就已經存在。在這偉大的規律中，幼兒個體為了成長，會不斷地顯露出“內在需要”來，驅使著幼兒主動地去接觸環境，以滿足成長的目的。
6.“適應環境”是幼兒一切智能成長的原因。
7.兒童在智力的發展上，有各種官能的“敏感期”出現，在特定的敏感顯露期內，官能如果能夠得到“及時的”滿足，就會快速的發展。當然這種敏感顯露時間的長短和出現的遲早，是因人而異，不能一概而論的，也無法使之提前或延遲，因此也就成為幼兒教育所重視的“個別差異”理論的根據之一。
8.說話和閱讀都是自發性行為，有其一定的發展規律，而且孩子書寫行為的發展其實早于閱讀。
9.獎懲對幼兒的學習不能產生“誘因”，不但無效，而且有害。
所有這些思想歸結于一點，就是蒙台梭利所認為的，教育的最終目的，就是追求孩子的行為和思想趨向正常，使教育呈現全面性的秩序化。從而從根本上改變以往孩子的缺點︰雜亂、不听話、自私、吵鬧、心神不定、幻想、愛說話、撒嬌、貪玩、模仿、好奇心等，轉而成為一位具有自我統御能力、有自信心與安定感、誠實、慎重、不使自己犯錯、品格優良、富于正義感、擁有自發性紀律、在自由中守規律、听話、懂禮貌、能夠正確使用自由、守規矩的好孩子。
這種思想構成了蒙台梭利的教學基礎，並由此產生了舉世聞名的蒙台梭利教學法。
第四部分 蒙台梭利︰特殊教育法
創建兒童之家
可以說，蒙台梭利科學的幼兒教育法是在“發現”與“實驗”交替研究的過程中，加上她的“慧眼”和“仁心”而得到的。蒙台梭利從36歲成立了兒童之家，到82歲去世為止，一直用科學的方法，一面研究兒童在成長和接受她的新教育法中實驗所自然表露的情況新發現；一方面根據新的發現，繼續研究其中的道理，不斷地找出新的、幫助孩子發展的有效方法。“兒童之家”就是這樣一個讓蒙台梭利有充分實驗機會的舞台。
“兒童之家”的誕生具有一定的傳奇色彩。當時在羅馬的聖羅倫斯區內，有一條丈拉姆街，是有名的貧民街道，暗藏著貧窮、落後與犯罪。住在這里的人多半是失業者，或低薪勞工、乞丐、妓女，以及剛出獄的犯人等等。
造成這種結果的原因，或許該歸咎于社會貧富畸形發展。不過，真正導致人們生活上發生困難的，卻可能是建築物本身的問題。
羅馬不動產協會為了挽救聖羅倫斯區日益貧民化的危機，擬定了房屋改建計劃，試圖將這個古老、落後、貧窮的區域，建造成合乎現代化、衛生與道德標準的新市區。
不過，舊的問題解決後，新的問題又相繼產生，孩子的教育問題便是其中最棘手的難題。由于住在這里的家庭父母通常都需外出工作，小孩子留在家里沒有人照顧，便成了名副其實的“小野人”了。小說站
www.xsz.tw閑散的孩子到處亂畫牆壁、弄壞東西，甚至還搞惡作劇。協會常常為了維護那些受損物，必須支付許多修理費用。
在這種情況下，該協會的負責人便希望請人來幫忙處理這個問題。由于他看過蒙台梭利的一篇論文，覺得她應該適合這項工作，便出面邀請蒙台梭利，並提供一間大房子作為這些兒童的教育場所，定名為“兒童之家”。
對蒙台梭利來說，“兒童之家”的設立是具有相當特殊意義的。因為在這之前，她一直苦于無機會將自己的教育理論用到正常的兒童身上。當時意大利政府的規定是，年滿6歲的小孩子都必須送往當地的公立學校就讀，“兒童之家”的成立，才使她有機會從事正常兒童的教育實踐。
她自己也說過︰“7年來，我一直有一種預感，那些成功運用在智障兒身上的教育方法，其原理必然也能適用于正常兒童，而且，效果一定更好。”“兒童之家”的成立，便可以驗證她的這個預感。
由于她的薪水及教育經費，主要是編列在建築維護項目中，所以經費有限，無法像一般學校那樣擁有齊全的設備，她遂以有限的經費訂制了一些適合小孩子用的椅子。此外，蒙台梭利還親自為這些正常兒童設計了一套與智障兒童不同的教材。等一切硬件設備大致就緒，1907年4月6日，第一所“兒童之家”在羅馬的貧民窟聖羅倫斯區正式成立。
“兒童之家”的成立，不僅是蒙台梭利從事正常兒童教育的開始，同時也具有其他社會方面的意義。
畢竟“兒童之家”是住在這兒的家庭共同出資所維系的，資金的來源出自他們部分的房租。因此，無形中學校便成為了家庭的一部分，家庭與學校也有了共同的教育目標和理想，這一點，是和其他學校不同之處。當然也因為有共識，家庭與學校才能建立良好的關系，家長也會采取合作的態度，與學校密切配合。這也是“兒童之家”興辦成功的原因之一。
更重要的是，“兒童之家”的成立，解決了家庭社會化的問題。因為在經濟發達、婦女外出工作日益增多的情況下，孩子無人看護，通常是家庭里最苦惱的事，而“兒童之家”的成立，正好解決了這個煩惱。
關于“兒童之家”實施的教育方法，蒙台梭利做了以下說明︰為了讓孩子在身心方面都能獲得均衡發展，除了注意孩子在生理上的發育外，另外也要從教育學的立場研究其個別差異，讓他們接受語言練習，使其從事有助于感官訓練與生活禮儀培養的一些基礎工作。並且只有在家庭組織中，才能永遠保證在教導的過程中，編制許多適合他們的教具，供其學習。
蒙台梭利在“兒童之家”運用自己的教學方法，展現了相當驚人的成效，再加上歐洲各報章雜志對“兒童之家”的精彩報道，因而引起了旋風般的參觀熱潮，來自世界各國前來“兒童之家”參觀的訪客絡繹不絕。
在眾多的訪問者中，瑪露葛莉達女王也在列，她一直推崇蒙台梭利的教育發現比馬可尼發明無線電報還要偉大。
1918年，英國倫敦州立教育委員會在獲得此項消息後，也派出代表前往考察。當時，受命前往的這位代表正是哈奇遜夫人llc學校的校長 ，她為了深入了解蒙台梭利學說，以便回國後提出報告，還曾就讀于蒙台梭利門下，向她學習這套教學法。
雖然，她回國後所提出的報告並沒有受到該會的重視，但是，由于她本人在“兒童之家”有過一段時間的實際接觸，所以能夠深刻了解蒙台梭利教學法的奧妙。後來，她在自己的學校中，自費設立了一個蒙台梭利教學班，其成效也是相當卓著的。
據說，還有一個叫做巴特拉姆佛加的英國人，在前往澳大利亞的途中經過羅馬，因一個偶然的機會，參觀了“兒童之家”，他深受蒙台梭利教學法的吸引，一度想要放棄航海的志趣，投入到這個學習天地。後來，他在第二次造訪時終于決定留下來。學成之後，他回到英國，在英國設立了“蒙台梭利會”，協助推廣蒙台梭利教育法。據說英國民間的第一家蒙台梭利教學班，就是在他家中設立的。
不僅在英國，在世界各地，所有實施蒙台梭利教學法的地方，也都得到了良好的成績呼應。一對澳大利亞的姐妹，在閱讀了蒙台梭利的新方法之後，甚至典賣了所有家當，湊足旅費，遠渡重洋到羅馬學習。澳洲新南威爾斯區也受到時代趨勢的影響，將該區所有的幼稚園都改名為“蒙台梭利教學班”。甚至大文豪托爾斯泰的女兒也慕名前來研習。
第四部分 蒙台梭利︰特殊教育法
03歲是教育的黃金時機
大腦生理學家們說︰人類的腦細胞數目大約有160億個，這個數目在一出生時就已經固定，終其一生並不會再增加。
這並不是說︰人一生下來，聰愚就已經命定；或者如達爾文主義者所相信︰人類胎兒的發展和其他生物相同，是遵循著某種進化的模式發展的，所以智力的高低也是“天生遺傳”得來，後天的努力均難以影響。
實際上，人自出生後，腦細胞的數目雖然不再增加，在出生後的頭幾年內，腦的重量、體積卻會與支持它活動的血管及血液量一起以極快的速度不斷地加多；細胞與細胞之間也會因外界刺激的日漸增多而不斷地生成、發展，分化出許多神經縴維通路，用以應付日後更復雜的吸收。
達爾文主義者認為後天的影響毫無作用可言的看法，對于人類而言，其實並不適用。我們知道，愈低等的動物，他們的生活能力，在出生後的短時間內，就能發展完全，其過程短淺，所接收的刺激也就缺乏，因而就比較“頭腦簡單”。而身為高等動物的人，就不是這樣子了人類的初生兒是以未成熟的情況來到世間的，他的基本功能隨著時間慢慢地才能成熟例如先有大肌肉的發展才有小肌肉的進一步成熟，經過的時間越長，接受的刺激也越多，頭腦的各種“網絡”就更為復雜而精密，祖先遺傳的潛在能力，也隨著成長的時間較長，而得以更多的發揮。
然而，腦的細胞功能並不會自己發酵。嬰兒一生出來，腦部恰似一張白紙，要有外界足夠的听、視、觸覺等感官的刺激，各種功能才會漸漸發達，刺激得越多，發展得也越快。但是，這種快速發展的時間並不會持續一生，它只存在于出生後短短的幾年內，其中又以03歲之間為黃金時機。
據大腦生理學家們的研究報告指出︰兒童的智力和性格，從出生到3歲，就已經完成了60每年成長約20，而且這3年具有天才般的吸收能力。到了6歲，腦細胞的組織完成了80每年約成長10，在這一時期若能以游戲化的學習方式教導音樂、語言、文字或者繪畫活動，才會有明顯的進步。從6歲到8歲，這兩年腦部的發育達到了90每年為全部成長的5。也就是說兒童要進小學一年級時，聰明與否，大致上就已經決定了。只要看看前面的統計數字，不難發現一個結論︰03歲之間，實為形成期中最重要的時期，假如不能把握這個時期，年齡愈長，啟發、培養的功夫就會愈費力，效果也就愈差了
蒙台梭利在20世紀初期就已經提出3歲前教育，甚至她也強調兩歲以前更重要。因為，兩歲是邁向3歲的前站，假如前站沒有播下良好的種子，又怎能期待下一步開出燦爛的花朵呢而且約50的智力既是定于兩歲，也可見從出生到兩歲這短短的兩年間，是何等的珍貴了
鑒于這個發現，蒙台梭利更追本溯源地往上尋根，她認為︰“孩子從生命之初就不僅開始有了**，也同時有了精神，孩子是同時擁有精神生命與**生命的。”因而，她提出了在當時極為超前的想法︰生命的開始既是始自受孕的那天，幼兒教育也該從那一天就開始胎教。
既然人類的腦細胞數目一樣，蘊含的潛能也就大致相同，那智愚又是如何形成的呢據jencks的研究指出︰影響個體發展的因素，遺傳大約佔45，環境後天經驗佔35，遺傳與環境交互聯合作用佔20，所以除了遺傳是無法改變的事實外，後天環境的影響佔著更為主要的地位，遺傳的特質決定了人類的天賦資質約佔45，而後天環境和後天的經驗更有助于增進智慧潛能的推展，因為腦的極微細胞，不同于一般物質，它是越用越靈活的。不經磨練的大腦，只有反射運動及本能活動而已
所以，一個生下來就資質優異的兒童，假如缺乏後天良好的教養，他的成就也就“小時了了，大未必佳”，發展非常有限了。
人類運用潛能的比例，也可以看出智愚的分別程度。據精神科醫師指出，普通人只使用了潛能總數的4，高智慧所謂“天才”的人，卻使用著更多的潛能比例，父母如果能夠幫助孩子充分開發潛能，我們可以說就是“制造天才”了。
由于蒙台梭利看到了這個現象，所以她主張以“提早教育”和“感官訓練”，來開發潛能。也終其一生地設計出符合兒童不同階段的各類教具，使兒童借著親自操作的機會，提高基本智力，同時也達到開發潛能的目的。
然而，為什麼她會側重感官訓練呢因為人類的學習始自感官視、听、味、觸、嗅等五覺的直接接觸具體，例如一生出來就會吸吮，小孩子喜歡以手去摸東摸西由具體到抽象，所以，增加智力的第一步就是培養孩子感官機能的敏銳性。
現代各派心理學共同斷言，幼兒時期是身體變強期、心理奠定期、精神奠基期、人格形成期。大多數成人的基本情況、心理狀態、行為趨向及其他問題，都始于幼兒期。蒙台梭利“吸收性心智”的有無把人生的幼兒期和其他時期劃分開來。幼兒期工作的重要性超過其他時期的教育，在那里有著成人心理與行為方式的幾乎一切秘密。雖說俗語有“3歲看大、7歲看老”的經驗之說，但從文化與知識中證明它卻是人們幾千年文明史後的當代發現。因此，幼教工作者應當是最好的專家。但人們所做的正相反︰對幼兒教育的力量投入最差。做幼教工作的人，又似乎總是遜于其他事業中的人，這就使人類自身的發展速度放緩。
近20年來，科學技術的進步和大腦生理學家的研究，證明了蒙台梭利所說“人到3歲時在智力和性格上已經定型了60”的道理，也使我們知道了她說“兩歲以前更重要”的原因。所以，我們在孩子的童年，假如不培養健全的人格，又怎能期待他長大後能夠擁有健康成熟的處事態度呢
第四部分 蒙台梭利︰特殊教育法
孩子喜歡“工作”甚于游戲
在蒙台梭利的詞匯中，“工作”一詞使用頻率較高，這里所謂的“工作”work與我們通常所理解的概念有所不同，她泛指的是一種手腦結合、身心協調的作業。有人認為，蒙台梭利的教育原理可用“工作”兩個字來綜合。
蒙台梭利認為，工作是人類的本能與人性的特征。她聲稱在“兒童之家”發現了一件令人驚訝的事實，即︰兒童竟然“喜歡工作甚于游戲”。兒童喜歡操作教具，並從教具中得到滿足與樂趣，毫無
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