事情中有許多復雜的東西這一點使他激動，促使他去思考現象的本質。台灣小說網
www.192.tw所有這些也就是一種情緒意志刺激，沒有它，思維活動的幼芽就會枯萎。﹪
**研究的對象，可以包括圖畫、草圖、示意圖、進度表、模型、活的語言事實詞、句等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現成的形式提供給學生，而是作為一項腦力勞動任務讓他們去解決。﹪
有些教師在剛剛講完新教材以後，馬上就轉入所謂鞏固階段︰喊到一些學生，讓他們復述教師剛才講過的東西。當然，這時候喊到的都是那些最好的學生。這樣急于提問學生是不必要的。講完新教材以後，要讓學生有思考的時間︰使教室里保持安靜，讓學生想一想教師講過的東西。根據不同的教材內容，這種思考可以采取不同的作業形式︰看書，編提綱，制圖，等等。一定要給學生留有思考的時間。要讓每一個學生都**地弄懂教師所講的東西。有經驗的教師們都認為，讓學生思考和理解教材，是課的一個最重要的階段。﹪
6知識是否得到發展和深化
在教學過程中使知識得到發展和深化，這是教學論和教育工作中最重要而又研究得最少的問題之一。學生當堂所知道和理解的那些真理、規律性、規則、公式，還不能算是牢固的、扎實的知識。只有在以後的思維活動中得到運用的知識，可以借助它們作為掌握新知識的工具和手段的知識，才能變成牢固的、扎實的知識。﹪
在听課和分析課的過程中，校長應當特別予以注意的，就是要看以前獲得的知識是否被用來去獲取新的知識。這是我們在實際工作中通常稱為“知識的鞏固”這一現象的最重要的組成部分。教育的技巧就在于，要使關于規律性的知識在長時間內得到運用。這樣，就可以把復習跟學習新教材很好地結合起來，以致沒有必要再專門劃出時間進行復習了。一些有經驗的教師完善地掌握了這種技巧，就使得他們能夠不需要布置學生在課外去復習教科書而達到了復習教材的目的。﹪
特別重要的是，教師要善于在語法課、數學課、物理課、化學課上，不必專門劃出復習的時間而讓學生的知識得到發展和深化，這就是說，學生對于規則、公式、法則和其他概括的知識，表現為他們能夠完成實際作業。在分析課的時候，應當注意教師如何挑選實際作業，使學生以前學過的關于規律性、規則、法則、公式及其他概括的知識得到發展和深化，以及完成這些作業跟學習新教材是否聯系起來。要做出這種結論，也像做出關于課的其他結論一樣，當然不只是為了評價這一節課，而首先是為了把所有的課都上得更好。﹪
要使知識得到發展和深化，教師必須特別重視課外閱讀︰學生在讀些什麼，他在書籍的海洋里找到了哪些雜志和科普性的小冊子和書籍。在課堂上所學的東西，以及要有目的地識記和保持在記憶里的東西，都應當在日後通過新的事實和現象加以反復地思考和理解。所謂知識的發展和深化，就是對事物和現象之間的依存性和相互關系的更深入的理解。﹪
7是否讓全體學生都掌握了牢固的知識
課的效果、教師的工作成績，並不在于教師喊到的個別學生做出最好的回答，而在于全體學生都掌握了良好的知識。在課堂上經常出現這種由最好的學生做出最好的答案的情況，校長切莫被這種表面上的順利所迷惑。應當注意的是，教師是否考慮到布置給學生**地、個別地去完成的作業，使全體學生都把這些作業徹底做完。讓全體學生毫無例外地在**作業上取得成績，這是促使學生從事緊張的腦力勞動的動力之一。栗子網
www.lizi.tw有經驗的數學、物理、化學、語文教師，在布置作業的時候，一定要求每一個學生都要完全**地完成作業為了做到這一點，就需要選擇有好幾種變式的作業題。教師留出時間讓學生去思考和理解，估計到能讓最差的學生也把作業做完。教師並不急于提問最好的學生，既然教師把全體學生的**作業的效果當做腦力勞動積極性的主要指標，那麼一般來說這樣做就毫無意義了。對于那些能夠很快地完成作業的最好的學生，教師應準備好一些補充題，這些題目的難度要大一些，使得即使是最好的學生也要認真地動一番腦筋。要使中等生特別是差生，從作業的開頭直到完成。都不指望有別人來幫忙。在數學、物理、化學、語法的許多課上，最好是對全體學生的講解少一些，而使每一個學生安靜地、無聲地、聚精會神地從事腦力勞動的時間多一些。﹪
校長和教導主任要很好地了解學生特別是小學生的實際技能和技巧的情況。我和教導主任在整個一學年內在小學听課，著重檢查學生的閱讀和書寫能力，我們私下給每一個學生打分數，分析他的能力的總的狀況，並且跟教師一起商量，需要做哪些工作來改善學生的能力。具體地分析學生的實際技能和技巧的情況，是領導教學和教育過程的一個十分重要的因素。﹪
8教師應當怎樣布置家庭作業
校長要努力做到的一點，就是使教師不要把課外作業當成課內作業的量的追加。課外作業應當是知識的發展和深化，是學習能力的改善，是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現象，發展個入的愛好和需要，滿足和發展個人的多方面的智力需要。﹪
教師在布置學生閱讀教科書里的教材時，應當同時向學生提出一些問題，讓學生一邊閱讀一邊思考這些問題。實際作業練習、應用題、制圖等應當是知識的運用和深化，因此，在布置這類作業時，教師要告訴學生，怎樣把對理論規律性的思考跟完成實際性的作業結合起來。很重要的一點是，在這樣做以前，要使學生在課內做過類似的作業。﹪
分析、研究、比較這些積極的腦力勞動形式應當貫穿在家庭作業里，這樣的家庭作業能把讀書跟觀察，勞動結合起來。﹪
對家庭作業的個別化應當予以特別的重視。如果教師不給某些學生布置一些個別性的作業，那就說明他沒有研究過每一個學生的力量、可能性和能力。通過對學生腦力勞動特點的研究，教師會發現，有些兒童遺忘得很快。知識的遺忘特別是技能的遺忘，是有經驗的教師特別注意的問題。每個班里總有那麼兩、三個學生，需要經常地為他們布置一些不大的、專門為了防止遺忘的作業。在听課和分析課的時候，應當注意教師是否忽略了實際工作中的這一重要因素。應當經常和教這個班的所有教師商量，專門討論這個問題︰應當給同一個學生布置哪些防止遺忘的家庭作業，以及他的負擔是否過重了。﹪
9在分析課的過程中進行概括
在分析課的過程中，校長的面前會揭示出一些教學和教育過程的重要規律性。對這些規律性的認識，會從具體的教學和教育方法中反映出來，會從那種成為全體教師的教育信念的東西中反映出來，它還會在優秀教師的經驗中得到發展，豐富年輕教師的教育技巧。多年的經驗證明，在听課的過程中應當把實際材料加以概括，整理成有關教學和教育工作的某些問題的報告。就這些報告進行討論、交換思想、進行辯論，有助于形成集體的教育信念，提高教育技巧，鼓勵創造性的探索。
90、我怎樣寫教育日記
我想再一次提醒校長要有一個記事簿。栗子小說 m.lizi.tw只要你是認真地對待自己的工作的，你就要尊重這個記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去。這實際上是一種教育日記，同時也是你對一個較長時期的教學和教育過程進行概括性分析的準備工作。凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把它記入記事簿里。積累事實，善于從具體事物中看出共性的東西這是一種智力基礎，有了這個基礎，就必然會有那麼一個時刻，你會頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理的實質，會突然在你面前打開。﹪
大約二十年前，我在七年級的文學閱讀課上，听了兩個學生的朗讀。他們的朗讀很單調，毫無表情，而且據我的感受來說，還覺得他們讀的很緊張，很費勁。我覺得，對朗讀的人來說，那些詞好像是一座復雜的迷宮，朗讀者是在黑暗里穿過這座迷宮的，每時每刻都在踫到障礙。我在想︰“為什麼他們會這樣朗讀呢他們是怎樣領會所讀東西的意思的呢”我把這個疑問寫了幾行在記事簿里，它一直使我不得安寧。我又去听了幾次文學閱讀課，于是我發現了一些奇怪的現象。﹪原來，這兩個學生不能用視覺和思維感知一個以上的詞。用思維一下子感知好幾個詞，特別是一個長句的邏輯意義完整的部分，對他們來說是不能勝任的。我跟文學教師花了整整一年時間，想方設法來改善這些學生的閱讀技巧，但是毫無收獲。然而，最奇特的，令人難以置信的，並且可以毫不夸張地說，使人驚異的發現，就從這里開始了。通過對這些少年的言語的研究，我斷定，這種不會閱讀的情況是早在三、四年級的什麼時候就扎了根並且固定化了的，它對學生的思維留下了烙印。﹪
我們把這種令人惋惜的現象稱為“思維不清”。它表現為學生的思想混亂，沒有條理，好像患有幼稚病︰你很難弄懂他想說些什麼，他的思路從哪里開頭和在哪里結束。他開始說一件什麼事，很緊張、很費力地把幾個詞連接到一起，但是馬上又好像忘記了他在說什麼，斷了思路，盡力地回想教師的問題而又回想不出。我們在六、七年級又發現了幾個這樣的學生，他們讀起來都是這樣︰一個詞一個詞地讀，非常費勁。記事簿里那條短短的記載，引起了一場廣泛而持久的研究，迫使我去深入思考兒童和少年的智力發展的許多復雜現象。這場研究引出了一個初看起來使人感到意外的結論︰不會閱讀並不是智力發展上的什麼不正常情況的後果，而相反地是，不會閱讀阻礙了抽象思維的發展。﹪
我們對三百多個在小學時沒有訓練出流利閱讀的牢固技能的少年和成年者的腦力勞動情況進行了觀察。我們想在他們身上像在小學的完善學習的正常條件下那樣培養出這種技能，但是沒有任何一例取得成功。﹪
這一系列的研究工作，是由于觀察到初看起來並不怎麼重要的事實的結果而開始的。這使我們全體教師都看清了︰智力發展，腦內發生的解剖生理過程，對于閱讀、對于日常所進行的智力訓練，有著極其精細的依存關系。我們感到自己對于一個人的命運負有重大的責任︰他會不會閱讀，決定著他的智力發展。教育上的“半成品”會造成嚴重的後果。于是，全體教師在自己的日常工作中都開始特別注意閱讀技能的培養。我們認為閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個復雜的智力發展過程。我們開始努力做到，不讓任何一個兒童的閱讀技能停留在對單個詞的感知上。那樣是很危險的。凡是一個詞一個詞地閱讀的人，他必然在學習上遇到不可克服的困難，實際上他是不可能正常地學習的。我國學校里的成千上萬的落後生、不及格生和留級生，一般地說就是那些沒有學會閱讀的少年。在許多情況下，教師認為這種兒童在智力發展上有些不正常的意見是對的，但是，在許多情況下，智力發展的不正常並不是原因，而是後果。﹪
我們開始精雕細刻地培養閱讀技能︰教給學生由按音節閱讀一步步地過渡到一眼就能領會一個句子成分和一個整句的意思。這種過渡是一個分水嶺，我們要訓練和引導兒童達到這個境界。關于這個問題，教育心理學里談得很多。a.h.列昂節夫、Г.c.科斯丘克、П.n.任琴柯在這個問題上寫了不少卓越的著作。我們依靠科學研究的成果，努力使學習促進學生的智力發展。我們全體教師深信，沒有家長的幫助是不行的。智力訓練不僅要在教室里進行，還應當在家里，在**閱讀的過程中進行。﹪
這就提出了一個新的問題︰家長的心理學素養問題。這是我們全體教師正在從事的一件工作，也是我們迫切需要解決的問題之一。我們逐漸地、一步一步地引導家長們去認識人的心理素養的世界。我校的心理學研究會召開了一次會議，邀請六年級學生的家長一起參加。我們向家長們講述了在閱讀時人的頭腦里發生的極其復雜的過程。給家長們提了一些建議，告訴他們怎樣幫助少年完成家庭作業，怎樣注意使閱讀成為發展智力的手段。﹪
教育概括的途徑就是這樣︰從初步的觀察和簡短的記錄，到全體教師進行廣泛的研究工作，再到深入地鑽研學生頭腦和意識里發生的過程的實質。我在上面所舉的例子，對于教育概括和整個教育領導的邏輯來說是有典型性的。從收集事實、分析事實、研究事實，到做出概括性的、抽象的結論，這是我們學校領導人應當每天在走的一條路。﹪
思考記事簿里所記的東西，是我對自己一天工作的總結。我的記事簿里另外分出一欄，我把那些帶一般性的結論、概括，專門記入這一欄里。這種記錄不多，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把這個期間所听過的課通盤思考一遍，從大量的事實中抽象出來，著重研究最主要的東西。下面是我在一個星期的末尾所思考的幾條主要東西，並且在以後記入記事簿里的︰﹪
1.教師的腦力勞動和學生的腦力勞動相一致。教育過程的技巧就在于，要使學生的作業形式反映出他們的思維過程，使教師有可能根據學生活動的外部表現來判斷，學生是怎樣思考的，他們遇到了哪些困難，等。如果教師要等到上課結束後才去了解學生哪里懂了、哪里不懂，那麼他的工作就是盲目的。﹪
2.不應當過分追求直觀性。不要在兒童早已知道的東西周圍“擺滿”各種直觀手段，這會阻礙抽象思維的發展。即使教師拿一只活貓到課堂上來，兒童對貓也不會有更多的理解。如果真的有必要講到貓，那你就得想一想，怎麼給學生講一點完全新的東西。﹪
3.注意力並不靠什麼專門的教學方式來維持，而是首先取決于學生腦力勞動的性質。目標明確、思想專注這才是注意力的主要泉源。應當盡量做到使思維的努力和意志的努力統一起來。﹪4.在低年級，特別是在一年級，兒童會很快由于智力集中而疲勞。不要讓兒童長時間地處于腦力緊張的狀態中。這是一個很大的問題︰要找出這樣一些作業，使兒童通過做這些作業得到休息。﹪
5.記憶力過度疲勞是智力衰竭的原因之一。必須特別細心地對待記憶力這件嬌嫩而精細的東西。有一些思想和詞組是特別難記的。無論如何不應當使兒童的記憶力過度疲勞。當你剛剛發現疲勞的征兆時，你就要設法給兒童變換一種不需要隨意識記的活動去做。﹪
這些記載是進行概括性總結的素材。按照同樣的原則，在一星期末的時候，把日常工作中其他方面的概括性的想法記入記事簿。如︰檢查教師的課時計劃，查看書面作業、教室日志，觀察復雜的教育工作，特別是有關師生之間、各個班級和各個年齡的集體成員之間的精神交往的問題等。下面是在一個星期末所寫的幾條︰﹪
1.真正精通教育工作的教師是不把教材的提綱寫進課時計劃的。他的知識就在自己的頭腦里。課時計劃只不過是對教材的教學論的加工而已。這是一種有趣的現象︰如果教師死守住講課提綱，如果教師很費勁地尋找著他要講的話，那麼學生就很難听懂教師所講的東西的意思，他們的頭腦里就會是一團亂麻。﹪
2.現在正在大力推廣的課題計劃即按整個課題把幾節課列為一個計劃是否有必要呢對這一點應當好好思考一下。一個教師能不能預見到，在5節至10節課以後，在某節課的哪個階段將進行談話，在哪個階段將進行**作業呢一個好的教師，好就好在他的課是按照其內在邏輯發展的，因為課這首先是活生生的兒童。一個適合于六年級甲班的計劃，不一定適合于六年級乙班，因為那里是另外一批兒童。一個好的教師並不能確切地預知課的發展的一切細節。但是，他善于在課的進程中，正好發現只有這節課上才需要的那個細節。﹪
下面我再舉出在幾個星期的末尾所寫的關于教育工作的幾條想法︰﹪
1.集體對個人的教育作用應當是非常細致的。不要讓學生特別是少年感到，人們專門地“整”他是為了拿他作靶子來教育別的人。我認為，這種做法是在集體與個人的相互關系上可能出現的最不好的現象之一。它會使少年學生對自己的命運抱著無所謂的、滿不在乎的態度。不要讓學生感到他是供人做試驗用的兔子。﹪
2.擔任少先隊輔導員的女教師到區里的一所學校里參加一次討論會。她回來說︰那里舉行了一個有關道德問題的示範性辯論會。一群七年級學生在那里辯論，二十位輔導員在旁邊深入思考地研究“教育過程”。為什麼要這樣做難道可以把學生的心靈拿來供展覽用嗎這種做法不是在少年身上培養虛偽的作風嗎﹪
3.在一所八年制學校里有四個延長學習日的小組。小組里的學生給我講了這樣一些奇怪的事︰所有的學生在課後都要毫無例外地留在小組里，誰也不許回家。下課後門口有一個教師值班，只有把書留在教室里的學生，才放他出教室的門。學生們想出了巧妙的辦法︰先把書包從氣窗口里丟出去，然後再空手走出教室。後來學校下了命令︰在窗台下面也派一個教師值班。我原以為這是講笑話，但經過了解確是事實。關于這個問題，應當在下屆區黨委全體會議上提出來。延長學習日小組的問題以及對這種小組的教育工作方法問題，必須加以認真思考。﹪
4.我對米嘉一個身材矮小、長著一雙黑眼楮的五年級學生，已經進行了半年的觀察。他在學習上感到非常困難。有一次，他的作文得了“四分”。當時我正好在听五年級語文教師的課，我跟米嘉坐在一起，為什麼他一個人坐一張課桌呢曾經幫他造了兩個句子。那篇作文寫得還好。女教師在辦公室里改作業的時候夸獎了米嘉。我特地又去听了下一節課；我想看看米嘉對自己的進步有些什麼感受。為什麼教師沒有當著全班的面表揚米嘉呢然而，即使沒有表揚，米嘉也高興得很。他寫起來多麼努力啊听課又是多麼用心啊過了一天，我去參加少年植物栽培家課外小組的活動。可能是我覺得如此，但是頭腦里出現了一種思想︰米嘉心里在俄語課上點燃起來
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