的東西的強烈興趣，是他渴望知識、追求認識真理的志向的源泉。台灣小說網
www.192.tw譬如，兒童用自己的智慧懂得了這樣一條引人入勝的真理︰太陽是生命的源泉；不管生命是以怎樣的形式表現出來的，只有陽光才能使它甦醒。這一真理在孩子們的內心引起很大的激動。在孩子們面前，產生了各種猜測，出現了各種各樣的聯系和關系，雖然他們還不理解這些聯系和關系的實質，但是他們很想去理解它。當兒童用自己的智慧把握住一個真理以後，他就借助它去解釋許多新的現象。但是，兒童理解了的東西越多，也就會產生更多的不理解的東西，于是他就會更加積極地思考，對知識的追求就更加迫切。這種精神狀態，能使兒童的智慧對于一切必須識記的東西具有特殊的敏感性。一個人勤于思考，能靠自己的努力去發現真理。他也就會以巨大的積極性和強烈的興趣去感知和識記。
為了創造思維和記憶之間的和諧，需要到自然界里去上一系列這樣的思維課從預備班到四年級末，共5年。這一套思維課是我們訓練思考的學校，沒有它，我們就很難設想不僅在小學的所有課堂上，而且在以後的教學和智力發展各階段，會有完滿而有效的腦力勞動。這種訓練思維的學校，是發展創造性智力的基礎，是為了掌握一批批新的知識所必不可少的。我校低年級的全體教師認為，思維課的教育意義，首先在于它能使知識得到經常不斷的運用。要培養兒童的學習願望，正是需要讓兒童在小學里掌握的知識不致成為死的堆積物，不要把它們堆放在兒童的頭腦里，僅僅為了教師在一定的時間從這個“堆棧”里取出來檢查一下。所謂發展智力，這就是使知識處于運動之中，處于運用之中。充滿樂觀情緒的自我認識是兒童渴求知識的前提條件。要培養這種樂觀的自我認識，就要使兒童通過親身體驗認識到︰知識能變成他的思維和勞動的工具，他可以通過運用知識來表現自己的智慧，表現自己的為人。在思維課上進行著一種復雜的過程，這就是個性在創造性的思維中，在對待周圍世界的現象的態度中，在解釋和深刻理解這些現象中進行的自我表現的過程。正是在這里，在兒童的好鑽研的智慧與直接接觸到周圍世界的現象之間、人的勞動與世界之間的極其精細的相互關系的時候，才能激發和表現出兒童的積極的智力；正是在這里，他才第一次感到自己是知識的主人，才能學會珍視信念，因為靠自己的努力得來的東西是特別寶貴的。﹪
我們深信，由于上了思維課，學生變得善于思考了。當然，這種思維課並不是什麼萬能的東西，也不是培養智力和學習願望的唯一手段。但是，考慮到兒童的感知和思維的年齡特點，這可能是形成學生對腦力勞動和對自己本身的觀點和態度的最適當的手段。而最主要的是︰早在學齡初期，就要使一個人自覺地珍視他的善于思考的個性。離開這一點，那就根本談不上有自覺地掌握知識的志向。﹪
一個年紀幼小的人，由于經常不斷地親身感覺和體驗到運用知識的歡樂，感覺和體驗到自己是知識的主人的自豪，他就會把這種對待周圍世界的態度遷移到自己身上和書籍上來。我們教給兒童觀察自然界，是為了教會他讀書，而要把學生培養成為一個愛鑽研、會思考的讀者，並不是那麼簡單的。這跟僅僅教會學生流利地朗讀並不是一碼事兒。只有當兒童的智力生活是在書籍中度過的時候，他的學習願望才能確立起來。然而，許多學校的一個最大的弊病，正在于精神生活中缺乏書籍。有許許多多這樣的學校，那里的圖書館的書架上，正好沒有供學齡初期兒童閱讀的書籍。我們提倡閱讀，並不單單是為了讓兒童找點可做的事情，而是為了讓他生活在書籍的世界里。台灣小說網
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現在，書籍正面臨著跟其他的信息來源電影、電視、錄音帶等等進行競爭的局面。因此，即使在那些有好書供學生閱讀的地方，書籍也會經常擺在書架上，成為“沉睡的巨人”。
我們認為，教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學齡初期兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學習的願望，這種願望才能確立起來。學生在讀些什麼，是怎樣讀的，讀後在他們的精神生活中留下什麼痕跡這是一個十分重要的問題。﹪我們不準備就課外閱讀的內容問題提出廣泛的建議。一個深思熟悉的教師，從他開始兒童工作的最初幾天起，他就在周密地考慮︰在小學期間，應當讓每一個學生閱讀和反復地閱讀哪些書。當然，圖書館里一定要備有這些書。不如此，學校就會從智力文明的策源地變成死記硬背佔統治地位的場所。課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是**地在知識的海洋里航行。我們的任務，就是讓每一個學生嘗到這種航行的幸福，感到自己是一個敢于獨自闖進人類智慧的無際海洋的勇士。﹪
在小學里，**閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用。**閱讀在學生的精神生活中佔有何種地位，也影響著他的學習態度。我們力求使每一個學生在童年時期，就閱讀一些關于自然界、關于本民族的英勇的過去、關于甦維埃人在偉大衛國戰爭時期為祖國的自由和**而進行的斗爭以及關于文化、科學、教育的優秀作品。我們在幾十年時間內編訂了一個“童年閱讀書目”，其中包括每一個學生在小學期間應當閱讀的250種書的名稱。我們仔細地為這個書目挑選圖書，所選的書籍一定要有很高的藝術價值和認識價值。這些書籍將作為寶貴的財富進入學生的精神生活。在這些圖書中，關于英雄人物的書籍佔有特別重要的地位，這些英雄人物成為孩子們摹仿的榜樣。真正的教育開始于自我教育，而自我教育開始于兒童對人的道德高尚和偉大的向往。﹪
如果一個人沒有在童年時期就體驗過面對書籍進行深思的激動人心的歡樂，那就很難設想會有完滿的教育。閱讀之所以能成為一種強大的教育力量，是因為人在贊賞英雄人物的道德美和努力摹仿的時候，就會聯想到自己，用一定的道德尺度來評價自己的行為和自己的為人。閱讀和面對書籍思考，應成為學生的一種智力需要。這一點對于培養思維素養也是極其重要的，沒有思維素養，也就不可能有對學習的渴求和不斷掌握新知識的願望。﹪
通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。﹪
思想好比火星兒︰一顆火星兒會點燃另一顆火星兒。一個深思熟慮的教師和班主任，總是力求在集體中創造一種共同熱愛科學和渴求知識的氣氛，使智力興趣成為一些線索，以其真摯的、復雜的關系即思維的相互關系把一個個的學生連接在一起。早在小學的時候，就要設法使兒童不僅自己熱愛學習，而且把自己對知識的熱愛轉移給同學們，使這種智力情感激勵別的學生。建立在思維基礎上的兒童之間的相互關系，不應當僅僅局限在課堂上。有經驗的教師們都時常跟兒童進行一些關于書籍和創作的談話。栗子網
www.lizi.tw讓兒童給同學們講述一些使他感到激動的事情，會使他要在智力上變得更豐富的志向確立起來；他給別人講述的思想越多，他自己就會變得越豐富。﹪
創作活動對于建立一個完善的兒童集體具有重要的意義。這里首先是指語言的創作。我們學校低年級的每一位教師都經常舉行兒童創作的晨會。兒童在會上朗讀自己寫的故事和詩歌。這基本上就是讓兒童用藝術的形式，把自己所看到的，以及感到有趣、驚奇和激動的事物表達出來。思維的火花在于它的情感色彩。使一個人感到激動的事，也會使別的人感到激動。例如，一個學生向同學們朗讀他寫的一篇關于冬天的早晨的作文。他是觀察了自然界的現象，為贊嘆它的美而寫出這篇作文的。當孩子們听著他的朗讀時，就體驗到對于思考的迷戀。于是，每一個人都想在創作上嘗試一下自己的力量。﹪
可能有人會問，如果兒童還達不到這樣的創作水平，即一個學生的思想還不能感染別的學生，它的美還不足以激起別人的創作願望，那該怎麼辦呢根據我的親身經驗，在這種情況下，教師就要出來首倡，點亮第一顆火花。我自己寫一篇關于使我激動、入迷的事物的作文。我把自己的思想傳達給孩子們，在他們的智慧和心靈中激發所需要的意向。﹪
創作是**思維的一個階段，在這個階段上，兒童認識到自己思考的歡樂，體驗到一個創作者的精神上的滿足。讓每一個學生都做到這一點是多麼重要啊沒有智育就不可設想會有完滿的教學，而智育正在于使兒童用語言的手段進行創作時，感到自己是一個作者，為把生活、自然界、人與人的關系的美變成思想美而感到由衷的喜悅。﹪
學習的願望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。﹪
追求知識的願望，是靠兒童的雖不輕松然而快樂的、誘人的、出于自願勞動所創造的千萬條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時候，他的勞動才能成為快樂的、誘人的、自願的勞動。必須使兒童感到自己是一個勞動者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪。培養自豪感也就意味著在兒童心靈中樹立一種要成為思考者的願望。這是整部教育學中最精細微妙的領域之一。沒有由于腦力勞動而激發起來的自豪感，也就沒有教學過程中的教育，也就談不上教學與教育的統一。
為了使我們的孩子始終感到對知識的渴求，為了使學習願望成為他們並不輕松的腦力勞動的主要動力，我們必須關心整個學校教學的這一最重要的前提條件︰兒童的腦力勞動對象既是可以理解的，同時也應當有適當的難度。只有在腦力勞動對兒童的力量進行一定的考驗的情況下，才能培養兒童具有一個“思考的勞動者”的自尊感。兒童勝利地經受了這種考驗，懷著自豪而歡樂的心情回顧走過的道路，能夠對自己說︰“這是我找到的。這是我發現的。”
讓我們舉例說明我們是怎樣樹立這種思考勞動者的自尊感的。我們給二年級學生讀了一道應用題︰“建成了每幢有9套住宅的房屋4幢和每幢有4套住宅的房屋9幢。已有19的住宅里住了人，問還剩下幾套住宅沒有住人”我們已經訓練了孩子們，對于這樣難度的應用題，在二年級一般地都用口頭解答。課堂上籠罩著一種集中精力進行思考的氣氛。孩子們要先記住已知數條件，理解它們之間的依存性，然後開始計算。﹪
在應用題沒有解答出來以前，孩子們是不動筆的，只有作業都完成以後，他們才把答案寫在一張小紙上。教師在課桌當中走著，看見有誰已經做好了作業，就給那些思維最敏捷的學生再發一張卡片，上面布置新的更難一些的題目。在我們把應用題讀過後，只經過5、6分鐘，有幾個孩子的眼楮里就閃耀著快樂的火花︰得到了正確的答案。由于受到成功的鼓舞，這些孩子得樂意再做更難的題目。我們看到，又有一批批孩子的眼楮里露出快樂的閃光。可是班里有一個差生尤拉，學習很差。我們專門為他把題目重讀一遍。我們看到，這孩子是多麼艱難地但終于弄懂了各個已知數之間的依存關系。尤拉只是理解了應用題，但他也為此感到高興。我們也應當善于對兒童思考的這一點勝利給予評價。尤拉在我們的幫助下，一次又一次地重復讀著那些已知數。我們知道尤拉的記憶力很差。這孩子單是思考應用題的條件就費了10來分鐘。對他來說，這一點非常重要。接著他轉入計算。我們又一次跟他把應用題的已知數重復一遍。計算正在正確地進行，孩子感到高興，我們也跟他一起感到高興。但是突然又出現了困難︰又有什麼已知數忘記了。孩子付出那麼大的勞動而在構築的房屋又倒塌了。我們又跟尤拉一起重復應用題的條件，這孩子又抓住了原來斷了的思路。當作業已幾乎進行到底的時候，又有什麼東西忘記了。我們還是耐心地給他解釋幾遍，讓他再進行思考。﹪
終于，尤拉把答案寫在紙上了。孩子為他的成功而歡欣鼓舞。在他的精神上，有一種難以表達的歡樂︰這勝利是他經過艱苦努力而得來的正是這種發現的歡樂，這種靠自己的努力而完成作業的歡樂，才是人的自尊感的源泉。這是一種強大的教育力量，它能在兒童的心靈中激發出新的思考的能源。我們要珍惜這種力量。我們要千萬謹慎地防止兒童的腦力勞動得不到任何結果的現象。一個孩子，只要在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學習願望就會消失，因為實際上勞動本身也不存在了。兒童學習願望的源泉，就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂。﹪
在有經驗的教師的教育實驗中，最困難、最復雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，並體驗到思考勞動者的自豪感。有時候，要把一個孩子引到一個勝利的高處，像我們引導尤拉那樣，需要花費一星期、兩星期甚至更多的時間。是的，我們的工作就是要求有巨大的耐心和對兒童的創造力充滿信心的啊。
55、逐步養成兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣
很重要的一點是︰兒童在入學以前，是處在大自然、游戲、美、音樂、幻想、創造的一個迷人世界的包圍之中。當他們入學以後，我們切不可總是把他們關在教室里，跟那個世界相隔絕。在學校生活的最初幾個月和頭幾年里，學習不應當變成學生活動的單一項目。只有當教師把兒童以前有過的那些歡樂慷慨地向他們敞開的時候，兒童才能熱愛學校。當然，這並不是說︰要使學習遷就玩樂，故意把學習變得很輕松；而是只要兒童不感到學習枯燥就行
了。應當逐步地訓練兒童去從事人生最主要的事業從事嚴肅的、刻苦而持久的勞動，這種勞動沒有緊張的思考是不可能的。﹪
我認為，重要的教育任務在于漸漸地養成兒童從事緊張的、創造性的腦力勞動的習慣。兒童應當學會在某一特定的時間擺脫周圍的一切，以便集中精力去達到教師或他自己所提出的目標。要努力做到使兒童養成這種專心致志的習慣。只有在這樣的條件下，腦力勞動才可能成為兒童喜愛的事情。﹪
小學的任務就是逐漸地使兒童養成不僅在體力勞動中而且在腦力勞動中克服困難的習慣。應當使兒童懂得腦力勞動的真正的本質，那就是︰要努力地開動腦筋，要深入地鑽到事物、事實、現象的各種各樣的復雜而微妙的關系、細節和矛盾中去。無論如何不要讓學生感到一切都輕而易舉，不知道什麼叫做困難。在掌握知識的過程中，要同時培養腦力勞動的素養和自我紀律。智育是精神生活的領域之一，在這個領域里，教育者的作用是跟受教育者的自我教育有機地融合在一起的。意志的培養，就是從自己向自己提出目標、集中智慧的努力、思考和理解以及進行自我監督開始的。我認為，重要的教育任務就在于︰正好要在腦力勞動中使學生感到什麼叫做困難。﹪
如果兒童在學習中感到一切都很容易，那麼慚漸地就會養成懶于思考的習慣，這會使人墮入歧途，使他形成一種對待生活的輕浮態度。說來也很奇怪，如果學習過程不能在兒童面前設置一些能夠克服的困難，那麼這種懶于思考的習慣倒是多半先在那些有能力的學生身上滋長起來的。而且，懶于思考的習慣，又多半在低年級就養成了︰有能力的兒童很輕易地掌握了對別的兒童來說要付出一定的緊張的腦力勞動的東西之後，他實際上就無事可干了。不要讓學生無所事事，這也是一項特殊的教育任務。﹪
逐漸地訓練剛入學的兒童習慣于在教室里上課，這是進行完滿的勞動教育、德育、體育和智育的必要條件。在教室里上課是從事腦力勞動的最有利的環境，但是應當逐漸地訓練兒童習慣于這種環境。對低年級學生的教學的特點也正在于此。如果一開學就馬上強制他們每天在教室里學習4個小時，那麼這種在將來對他們從事腦力勞動很有利的環境，反而會損害兒童的健康。在開學後的最初幾周里，我逐漸地引導孩子們進入新的生活。在九月里，我們每天待在教室里的時間不超過40分鐘，十月里不超過2小時。這些時間是用來學習識字和算術的。其余的2個小時，我們都在戶外度過。孩子們急不可耐地期待著“真正的上課”他們是這樣稱呼在教室里的學習的。我很高興看到孩子們有這種願望，同時在心里自言自語︰“孩子們啊，你們哪里知道，此刻跟你們同年齡的孩子，正在氣悶的教室里累得精疲力竭，一心盼望著下課的鈴聲呢”﹪
在教室里，我們讀識字課本，畫圈圈和杠杠，學寫字母，自編和解答應用題，這一切都是逐漸地滲入孩子們的多方面的精神生活的，不會以其形式單調使他們感到疲倦。我們不是按照識字課本把同一樣東西連讀許多遍；既然孩子們都把字母學會了，我就用多種多樣的積極活動的方式訓練他們的閱讀技巧。孩子們口編關于自然界的“小作文”，並把它們寫下來這種“小作文”，就是寫一兩句話，如在參觀果園後，學生寫道︰“隻果重重的，垂向地面”；“綠葉中間掛著紅紅的隻果”；“春天開的是白花，秋天長成了金黃色的隻果”。這樣做，大大促進了閱讀能力的發展，要比照著識字課本把同一篇課文讀許多遍好多了。﹪
在課堂上使學習的形式多樣化，可以說是教育學上的“竅門”之一。經驗證明，在一年級剛開學的時候，不應當有“純粹的”閱讀課、寫字課或算術課。形式單調會使兒童很快感到疲勞。當兒童剛剛開始感到疲勞的時候，我就馬上變換作業形式。圖畫是使作業多樣化的有力手段。譬如，我看到，閱讀開始使兒童疲倦了，我就說︰“孩子們，打開圖畫冊，讓我們把剛才讀過的童話故事畫出來。”于是，剛剛流露出來的疲勞的征兆消失了，孩
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