这样的朗读成为家庭日常生活中大家都喜欢的、己成为习惯的、经常做的事。小说站
www.xsz.tw如果最初由家长当朗读者，那么随后这项工作就应该转交给孩子们。但是无论在最初还是在以后，如果这样的朗读不是专门为孩子听众进行的，而是在家庭的圈子中，是为了引起集体的反响和交换意见，那都是很有益的。只有借助于这样的集体朗读，才能引导孩子的阅读趣味，并使他养成批判地对待所阅读的东西的习惯。
不能依赖于朗读，必须逐渐让孩子养成愿意自己去读书的习惯。孩子的**阅读主要由学校负责指导，尤其在孩子年龄稍大时，但是家长如能关心这样的阅读也能够带来许多好处。家长的关心应表现在以下几个方面。
1家长应监督书籍的选择，因为即使在现在也会出现这样的情况，即家长不知道孩子手中的书是从哪里来的。
2家长应该知道孩子是怎样读书的，尤其要防止孩子不加思索地一目十行地翻书，不由自主地只追逐书籍的表面趣味，追逐所谓的情节。
3最后，必须让孩子养成爱惜书本的习惯。
许多家长对书籍的态度过分谦虚。他们认为，为了研究书籍必须专门进行学习，成为书籍专家。这是不正确的。我们的苏维埃读者的研究经验表明，我们的人都善于很好地分析书籍，往往一点也不比有名的评论家逊色。在任何情况下有关书籍的所有问题，都可以得到教师相图书馆管理员的辅导，任何人任何时候都不会拒绝提供这样的辅导。
电影在我们的时代，电影不仅对儿童，而且对成人都是最有力的教育因素。在苏联每一部影片都是由国家电影制片厂制作的，即使有的影片在艺术上很不成功，也不会给儿童观众带来很大的危害。
我们的影片绝大部分最优秀的、具有很高艺术水平的教育手段。然而，这绝不是意味着可以在数量上不加限制，并在毫无监督的情况下让孩子去看电影。
首先家长应该注意孩子对电影的态度，有时会发现电影成为儿童的主要生活内容，孩子由于看电影而忘却了自己的其他职责和学校的工作，他们不放过任何一部影片，在看电影上花掉了自己的所有零用钱，甚至花掉了从家里偷拿的钱。
在这种情况下，通常还能发现这种迷恋的其它一些不良方面。孩子习惯于消极的满足，而这种满足往往仅仅是不由自主的视觉印象，孩子仅仅是“看看”而已，艺术印象也是一略而过，没触及个性，没引起思索，没向他提出任何问题。这样地看电影益处是微不足道的，而有时甚至会带来很大的危害。所以要求家长在看电影方面经常指导孩子。
我们建议孩子每月看电影不超过两次。14一15岁之前最好与家长或哥哥、姐姐一起去看电影。必须这样做不仅是为了监督孩子的行为，还为了达到与我们在建议与孩子一起阅读时提出的同样的目的。
每部影片都应该成为家里讨论和谈话的主题，即使只有几分钟也好，家长应让孩子谈谈自己对影片的意见，说说他喜欢什么，不喜欢什么，什么给他留下了强烈的印象。如果这时家长发现吸引孩子的仅仅是外部事件、有趣的情节、某个英雄的冒险历史，就应该用一两个问题把孩子引导到影片的更深刻的、更重要的方面。有时甚至不用向孩子提出任何问题，而只需要在他在场的情况下家长谈谈自己的意见。引导孩子最好看哪部电影，在一定程度上应由家长做出选择。几乎总是能碰到这样的人，他看过了一部电影后总能对它说出些什么来。有些影片必须回避是因为它们的主题很难懂，孩子搞不清楚，另一些影片的主题可能会引起不好的反应，还有些影片以爱情和医学为主题，这样的主题对孩子来说是太早了。栗子小说 m.lizi.tw在选择影片的时候自然应该考虑孩子的状况、他在学校的工作、他的行为。在极个别的情况下，如果孩子表现不好或经常不完成学校的作业，可以推迟看电影的时间。而常常是恰恰观看了一部好的影片，帮助孩子恢复了对学校和工作的正确态度。
戏剧适用于电影的以上全部论述同样也适用于戏剧。而戏剧的主题更多的是儿童的智力和情感所不能理解的。应该承认，像奥赛罗、安娜卡列尼娜这样的戏剧，应绝对禁止儿童观看。
让孩子去看某些芭蕾舞剧家长也必须十分谨慎。在我们的社会中，首先通过禁止一定年龄以下的孩子去观看晚间演出的戏剧来做到这一点。
选择剧目的问题并不因难，因为在我们的许多城市里有专门的儿童剧院和专门的儿童剧目。到这些剧院去观看演出是非常好的现象。在剧院里观看戏剧要求儿童的注意力更认真、更持久和更紧张，在这一点上戏剧比电影要复杂得多。戏剧是一幕一幕上演并有间歇幕间休息，能使观众更注意剧情的细节，并进行更积极的分析。
观看戏剧需要整个晚上.在某种程度上它构成儿童生活中的一件大事。家长应特别注意利用这一特点。
去剧院看戏回来比看电影后，更应在家中进行讨论，交换意见。
博物馆和展览会几乎在我们的每座城市里都有某种博物馆和陈列馆。在有些城市有很多博物馆，但家长很少利用它们。然而博物馆、展览会、陈列馆是很重要的教育手段。这些场所要求儿童专心致志，娱乐的因素在那里是微不足道的。它们组织儿童的智力活动并激发丰富的、深刻的情感。需要做的只是耍努力不使参观博物馆变成“走马观花”，关于这一点我们在谈论电影时已经说过了。所以大的博物馆任何时候都不可以只参观一次。莫斯科特列基亚科夫绘画陈列馆必须参观几天。革命博物馆也必须参观两三天。
其他形式的文化教育我们只涉及了文化教育的主要形式，而且是由苏维埃国家组织的那些形式。在这一方面家长不必再多考虑什么，只要尽可能好地利用我们国家的所有这些文化设施就行了。
如果家长充分利用了报纸、书籍、电影、戏剧和博物馆，那么他们就能在知识领域和性格培养方面给予自己的孩子很多东西。
但是家长仍然能够增加很多东西。家庭中的文化教育形式比初看起来所觉得的要多得多。拿冬季或夏季的一个普通的休息日来说吧。去城外散步，了解大自然、城市、乡村、各种各样的人，熟悉诸如城市改建、住宅建设、道路建设和厂房建设这样的重大题材，所有这些都是度过休息日的好题材；当然没有必要为这些题材组织专门的讲座或报告。散步就是散步，它首先是休息，不必强迫孩子并迫使他聆听您的教海。但是，在这样的散步过程中，孩子会不由自主地注意到他所看到的东西、您的几句加深这种印象的话语；甚至是玩笑话，与过去说过的故事相似的某个故事，甚至是个可笑的故事，都会在不知不觉中起着大作用。
家庭应采取一切措施去鼓励儿童对体育运动的兴趣。但注意不变让这种兴趣变成旁观的捧场者的兴趣。如果您的儿子热衷于所有的足球比赛，知道所有的创纪录者的姓名和他们的编号；然而自己不参加任何一个体育运动小组，不滑冰，不滑雪，本知道什么是排球对体育运动的这样的兴趣的好处是微乎其微的，而常常差不多是有害的。如果您的孩子自己不下象棋，然而对象棋却很感兴趣，这样的兴趣同样是没有什么意义的。每个家庭部应努力使自己的孩子成为运动员，不仅对运动有兴趣，而且有亲身的运动经验。如果家长自己也参加体育运动，当然这就更好了。小说站
www.xsz.tw对于渐入老境的家长来说，这个要求可能已提晚了，但是年轻的家长完全有条件参加某一项运动，在这种情况下，他们的孩子的体育道路也将安排得更好。
这里还需要再说几句。我们的父亲们对体育运动做出了一定的贡献，而我们的母亲们则很少参加体育运动；然而运动对于年轻的母亲是很有益的。我们的女孩子们的体育运动，同样也比男孩子们少得多。
家庭中除了散步和体育运动外，还可以有以下这样的文化教育形式：组织家庭戏剧表演，出版墙报，记日记，组织与朋友的通信，让孩子参加政治活动，让孩子参与改善住房的设施，把院子里的孩子们组织起来，组织孩子的聚会、游戏、散步，等等。
在所有的各种家庭文化教育中，从内容到形式都应有所区别。在每种工作中都必须使儿童发挥最大的积极性，不仅必须培养他看和听的能力，并且要使孩子有力争胜利的愿望和希望，培养克服困难、帮助同学和年幼孩子的能力。同时这种积极的方法的特点应该是关心同伴，没有任何的傲慢、自大。
常常有这样的情况，孩子别在某项工作中取得了成功，他就夸大了对自己力量的认识，看不起其他人，养成迅速求胜的习惯。这会使他以后有可能不能克服长期的因难。所以如果家长向孩子提出近期计划，引起孩子对此计划的兴趣并监督计划的完成情况，这样做是很好的。在这份计划中可包括读书和谈报、看电影和看戏、参观博物馆，等等。
在任何情况下，家长都应该关注在文化教育的实践中，不应出现娱乐和消磨时间的兴趣占上风的情况。当然，每一种文化活动都应该带来快乐。把这种快乐与更大的教育利益结合起来的能力，应该是家长的主要能力。在这方面需要家长有一定的创造性，就创造性的性质而言这并不困难。
即使在读报时也可以包括进儿童感兴趣的，对他来说是新的许多东西。例如，可以促使儿童按一定的问题做剪报，可以教他如何制作表明战线情况的家庭用西班牙地图。年龄稍大的孩子可以按某个问题把剪报和杂志上的图片编辑成小册子。
采用各种不同的方法可以把家庭中的文化工作变都很有趣，很重要，对教育具有重大意义。但是家长和儿童在任何文化题材、任何事情后面都必须明确地看到苏维埃人民和我们的社会主义建设。这方面的所有工作都应该保持从文化的积极性向政治的积极性发展的方向。儿童应越来越感到自己是我们国家的公民，应该看到我们人民的英雄业绩，应该看到祖国的敌人，应该知道他和其他人能过上自觉的文化生活应归功于谁。
注释：
1ac马卡连柯应全苏广播电台编辑部关于“家长教育宣传”节目的约稿撰写了此讲座稿。这时在红色处女地杂志上从第七期起选载了父母必读。广播讲座讲座被称作“关于家庭中儿童教育问题的谈话”从1937年的9月开始，大概于12月结束。第八讲又名为“家庭中的文化工作”。
儿童教育讲座是ac马卡连柯的最主要的教育著作之一。与他的关于家庭教育问题的其它著作和讲话一样，儿童教育讲座超出了该教育领域的范围，是对**教育的一般理论和方法论做出的重大贡献。ac马卡连柯在重视家庭教育的特点的同时，把家庭教育的任务和手段密切地与**教育的总目的和一般原则，与苏维埃公民的全部行为规范联系在一起。
他揭示了家庭教育的新的基础：苏维埃家庭与资产阶级家庭的根本区别、在苏维埃制度下社会教育与家庭教育的全新的相互关系。在家庭的材料上继续研究儿童和成人的统一的劳动教育集体问题、研究培养道德上合理的需求问题、加强教育者的作用的问题，等等。在注意了家长的教育态度并在注意发挥家长在智力和实践方面的积极性之后，ac马卡连柯向家长们指出了创造性地进行教育的途径。可以把此认为是向广大家长听众宣传教育知识的新举措。
在家庭教育的专门职能中，ac马卡连柯把学前教育、情感修养的培养、未来公民的培养推到第一位。
这部著作的结构是这样的：每一讲都反映尤其在当时家庭教育所尖锐地面临的问题，这些问题时现代的家长教育仍具有根重要的意义。ac马卡连柯在批评教育家的“笨拙的”语言的同时，自己善于用简明的、确切的、通俗的语言阐述复杂的教育思想。
2应莫斯科广播电台的约稿而撰写的简评关于教育学的谈话，对ac马卡连柯的系列广播谈话做出了概括的评述，该文刊登在l937年9月2日的广播节目报上。
3ac马卡连柯认为，必须组织再教育，它是完全合格地形成个性的一个独特的方面。
4ac马卡连柯指的是，在我们的让会中没有剥削阶级，没有资产阶级。
5在捷尔仁斯基工学团中奖励学员是相当稀有的现象。在ac马卡连柯的实践中鼓励的最高形式，是在重大的节日期间，公社社员隆重列队，予以通令嘉奖。
6现代研究表明，从个体游戏向群体游戏过渡的年龄开始得要早一些。在幼儿园中，许多孩子在3岁协就更喜欢群体游戏。然而ac马卡连柯以下论点仍然是有意义的，马卡连柯认为个体游戏与群体游戏的相互联系与相互制约，是正确地组织能保证儿童充分发展的活动的必要条件。
7以上论述是马卡连柯对他本人关于新的社会纪律的本质所作的阐述的重要补充。
8ac马卡连柯在1922年对纪律所下的定义是更为准确的：纪律不只是教育过程的一般结果；应把纪律看作是培养纪律的过程和培养纪律的全部手段的总和。后来在“纪律的辩证法中他对纪律作了这佯的解释：“这首先不是教育的手段，而是教育的结果，以后才能成为手段。”
9梅特林克莫里斯1862一1949，比利时象征派作家。
关于父母必读
同志们，我以前从来没有想到过我会写父母必读，因为我自己没有孩子，我觉得我不会去研究家庭教育问题。
但是，由于近年来我在工学团和公社里工作，我不得不接受一些违法儿童，他们不是流浪儿童，而主要是从家庭中跑出来的、正如你们所知道的，我们现在已经没有流浪儿童。但是，仍然有需要在工学团中进行特殊教育的孩子，近年来给我送来的主要就是这样的孩子。
所以，我着手认真研究在我们的家庭中出现的那些现象。我遇到过这样的情况，即孩子走上犯罪的道路应归咎于家庭，但更多的是遇到其它一些情况，即很难分清是不是家庭的过错，家庭似乎是很好的，家庭里的人是苏维埃的，孩子也不错，他到了我这里后第二天就成了好孩子。但是，他和家庭都很痛苦，他们的生活全被破坏了。
因此，我不由自主地开始考虑起家庭教育学的问题来了。
最近两年来，我不得不格外地研究家庭教育问题，研究帮助家庭进行教育工作的途径。于是我积累了许多印象、观察、经验和思想。但是坦率地说，我着手写这本书时是很胆怯的。
这本书打算写成四卷。现在出版的暂时只有第一卷。
为什么我要以文艺形式来写这本书呢写写应该这样那样地进行教育，提出某些忠告，这样似乎简单得多。在一本篇幅不大的小册子里可以说得很多。然而如果着手写文艺作品，就必须提供事例，要花很多时间和纸张去描写儿童的游戏、各种各样的谈话，等等。我为什么这样做了教育技能，这毕竟是一种艺术，这种艺术就如同会很好地拉小提琴或弹钢琴，如同会很好地绘画，如同能成为好的铣工或车工。如果只让人手里有本书，如果这个人看不到色彩，没有乐器，不站在车床旁，那么就不可能把这个人教育成好的艺术家、音乐家或铣工。教育的艺术难就难在只能通过时间和事例来教会如何进行教育。
跟我学习并与我一起工作过的有几十个青年教师。我确信，不管一个人成绩如何优秀地从师范学校毕业，不管他如何有天赋，如果他不通过经验去学习，他永远不可能成为好的教师，我自己也是向更老的教师学习，也有许多人在我这里学习。
儿子们和女儿们在家里不断地向家长学习未来的教育工作，这样的学习常常是在不知不觉中进行的，因为教育的艺术可以借助子形象、榜样和事例来传授。所以我确信，父母必读应该用这样的范例的形式，用文艺作品的形式来写。
我为什么害怕这个课题呢因为无论在俄罗斯文学中还是在世界文学中，都没有这样的书，因此不能向谁去学习如何写这本书。而充满信心地承担这个全新的课题，相信自己能胜任它，我没有这样的勇气。但找还是写了这本书。我想，从这本书中能得到哪怕是很小的益处。我经常会见家长们，收到过约1500封信，而且在这些信中家长们很少批评我的书，赞扬或责骂这本书的也很少，所有的人在信中谈论自己的孩子他们的坏孩子或好孩子，以及为什么有这样坏的或好的孩子。他们提出了各种各样的问题；说实在的。这不是苏维埃读者和作家的通信，而是家长与教育家的通信。
于是，根据这些来信以及我与家长们的无数次的会面，我发现这个问题是多么的深刻和重要，并感到自己有责任去研究这个问题。我后面接着写得可能不好或可能好，读者可能会说我开始写得不好。但万事开头难，将来别人会做得更好。
在第一卷中我没有传授任何东西，我只想涉及一下家庭结构问题。在我们的教育学中这个问题简直是无人过问的，然而根据我观察到的无数的事例，尤其当我研究到我的公社里来的孩子们时，我发现，有关家庭结构、家庭的组成、性格的问题，具有极其重要的意义。
我已经在自己的书中写过了，现在还要说，经过我手的有家的孩子大概有四五百人，这些孩子很少来自多子女的家庭，他们大部分是独生子女。所以，我毫不怀疑，独生子女是最困难的教育对象。当然，也有独生子女被教育得非常出色的情况，但如果根据统计材料，那么在我们的条件下，独生子女是困难的教育对象。于是我决定涉足这个问题。
说实在的，在第一卷中我还没有谈到任何有关教育学的问题，所以关于为什么我不谈学校、不谈阅读、不谈文化教育等等的指责，我坚决不接受。我没有涉及这些问题是因为我将在其它各卷中谈到它们，在第一卷中不可能把什么都说了。在这一卷中我只想谈谈家庭的结构问题。
我打算说些什么呢首先，我打算说，家庭是一个集体，即这一组人是由共同的利益、共同的生活、共同的欢乐，有时还由共同的痛苦结合在一起的。我想证明，苏维埃的家庭应该是劳动的集体。
第二，我想涉猎有关这个集体的结构的几个课题。
我对这个结构中的什么问题感兴趣呢首先是家庭的规模。我是大家庭的拥护者。在对韦特金韦特金是父母必读中的主人公译者注这一个非常复杂的家庭的描述中我没有任何杜撰，所有的一切都取自我观察到的无数的事例。韦特金一家，这是我的众多朋友中的一个朋友的家庭生活的真实事件，当然，姓名是改了的，因为他不允许我写他的家庭。不管怎么说，一个经历过斗争相各种艰辛和
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